Ludotecas

1. LA IMPORTANCIA DE LAS
LUDOTECAS EN UN PROGRAMA
DE DESARROLLO
Carlos Alberto Rico A.
Presidente FUNLIBRE
[email protected]
FORO REGIONAL POR EL DERECHO
AL JUEGO Y LA RECREACIÓN
“Niños que juegan, niños que aprenden”
Callao, Perú. Junio de 2007.

2. Valoro más poner a disposición de los niños
muchos juegos y juguetes que aprenden a
disfrutar y compartir en un ambiente incluyente,
que regalarle a cada uno un juguete para que lo
cuide y conserve sin darle vida, o que cuando
esté con sus familiares o amigos sea terreno de
disputa con ejercicio de propiedad o de
exclusión en su disfrute.

3. UNA APROXIMACION …
La Ludoteca es un espacio privilegiado para los
niños, niñas y jóvenes, un espacio aliado del juego,
que permite el despliegue de una actividad
enriquecedora y llena de situaciones significativas a
través de un mundo de fantasía, donde los juegos y
juguetes conviven ofreciendo la posibilidad para que
niños, niñas y jóvenes demuestren su creatividad,
imaginen, sueñen y se involucren con situaciones de
aprendizaje.

4. LAS LUDOTECAS PUEDEN:
Rescatar el juego tradicional y contrarrestar los efectos
negativos de la cultura de la imagen impuesta con alternativas
donde se formen imágenes autogeneradas / juego creativo y
simbólico.
Ser un espacio para el disfrute y aprovechamiento del juego
libre y como método de aprendizaje y desarrollo de
competencias, habilidades y conductas.
Ser una alternativa que yendo más allá del espacio, es una
filosofía y una institución que promueve el desarrollo de niños
críticos y creativos.
Fortalecer las formas expresivas de los niños y las niñas,
orientadas hacia el reconocimiento y apropiación de los
derechos, el rescate de tradiciones culturales, el fortalecimiento
de las habilidades comunicativas y el juego libre a través de
actividades de exploración y experimentación desde cada
uno de los ambientes de la ludoteca.
1/2

5. LAS LUDOTECAS PUEDEN:
Potenciar el proceso creativo de los niños y las niñas
a través de los diferentes medios expresivos propiciados
por las artes escénicas, el arte plástico y la música.
Generar un proceso metodológico donde el diálogo de
saberes y el compartir experiencias mutuas, se
convierta en mecanismo de participación permanente
de los diferentes actores sociales, que intervienen en el
desarrollo biosicosocial de los niños y las niñas.
Promover espacios de socialización que permitan a los
niños y las niñas aprender el valor del respeto por las
diferencias, la solidaridad y el sentido de
cooperación, en relación consigo mismo.
2/2

6. CON ESPACIOS PENSADOS PARA:
La intervención social, psicológica y
educativa
El disfrute y placer de las actividades
Interacción de los niños, niñas, jóvenes y
adultos, desde el aprendizaje significativo
Educación para el tiempo libre asociados
al proyecto de vida
Mejoramiento de las condiciones y hábitos
Espacios de participación que propendan
por el respeto y ejercicio pleno de los
derechos de la infancia

7.  Espacio de juego
 Espacio de enseñanza- aprendizaje
 Desarrollo de competencias
 Desarrollo de relaciones de convivencia (buen
trato, sociabilidad, respeto por las diferencias,
responsabilidad.)
 Espacio de integración intergeneracional
 Rescate del juego tradicional
 Respeto a las tradiciones culturales
 Prevención de hábitos socialmente rechazados
 Fortalecimiento del trabajo comunitario
 Identificación de las necesidades, oportunidades y
potencialidades de la comunidad
 Fomento y rescate de la dimensión lúdica de las
personas
 Disfrute y aprovechamiento sano del tiempo libre.
BENEFICIOS

8. ALCANCE DEL MODELO FUNLIBRE
No es el criterio enmarcar ideologías o tipos de ludotecas
estándar, sino una posición en que se apropian los textos, se les
hace resignificar otras cosas, se les encuentra el sentido, y se
constituyen en un gesto de afirmación de la singularidad.
Creemos firmemente en que las ludotecas en cuanto espacios
lúdicos deben ser intencionalmente diseñadas para posibilitar
vivencias lúdicas con resultados positivos para los niños, la
familia y la comunidad, y por tanto deben estructurarse previa
especificación del marco ético y los objetivos desde las políticas
y los programas, y aprender a actuar con justicia y ecuanimidad
respecto a otras personas, razas, sexos, etc., de forma concreta,
sin dejarlo al azar.

9. Si bien su objetivo principal es crear un espacio para
el desarrollo del niño a través del juego y la
participación en las actividades lúdico formativas,
surgen para el encuentro grupal e intergeneracional y el
juego de los niños y las niñas que serán acompañados
por los ludotecarios, adultos y jóvenes que asesoran y
desarrollan actividades con un objetivo claro: el
desarrollo integral de los niños y las niñas.

10. La ludoteca es un espacio humano y escenario para el
desarrollo, donde la condición del sujeto interactúa
con los elementos del medio, los adultos, el juego y el
juguete, construyendo interacciones que le posibilitan
el disfrute y a la vez ganar en aprendizaje para la vida.
Más allá de la búsqueda de competencias técnicas la
ludoteca es un “lugar” donde se aprende sobre las
relaciones, los valores, se experimenta y descubre
dentro de un marco de libertad, y por ello no puede
correr el riesgo de entrar en los esquemas formales de
enseñanza que le limiten su carácter innovador y
cambiante.

11. MARCO DE REFERENCIA
Que el modelo tenga en cuenta tanto el marco
de políticas nacionales como internacionales.
Que el desarrollo humano se concrete en
indicadores de crecimiento y calidad de vida de
los niños y las niñas en todas sus dimensiones
(física-orgánica, cognitiva, comunicativa,
axiológica, lúdica, económico productiva, etc.)
Que se inserte en el entorno y contribuya a los
procesos de desarrollo comunitario, a su
transformación y particularmente de aquellas
condiciones que garantizan la protección de los
derechos de los niños y las niñas.
Se considera fundamental:

12. DESARROLLO HUMANO
UN MUNDO AL ALCANCE DE LOS NÑOS
Teoría del
desarrollo infantil
Dimensiones del
desarrollo
Educación y
pedagogía
Primera infancia
Políticas Infancia
Internacionales /Nales / M.cples
Políticas Infancia
Institucionales
EJES
ARTICULADORE
S
El Juego
El arte
Corporeidad
Capacidades
Humanas
Coherente
con una
Que aborde
integralmente las
Y trascienda a la
construcción de
Creatividad
Participación
Autonomía
Gestión
Fundamenta una pedagogía
basada en
Inteligen
cias
múltiples
Donde los niños y niñas
a través de la vivencia y
la experiencia mediante
su
Requiere
de
procesos
de
Por parte de
Quienes
agencian el
desarrollo de
los niños y las
niñas
Acceden a
escenarios para el
desarrollo de
Se empoderan
para que los
niños y las
niñas
MARCO DE REFERENCIA

13. Y POLITICAS PUBLICAS
DENTRO DEL MARCO
NACIONAL E INTERNACIONAL
LUDOTECAS
Conocer los referentes de políticas nacionales
e internacionales nos posibilitará sumarnos a
los resultados de otras iniciativas, acercarnos
más a propuestas colectivas, insertar el
proyecto en líneas de cooperación
internacional y generar dinámicas de
encuentro con otros sectores y
organizaciones, por mencionar algunos
beneficios.

14. UN MUNDO
APROPIADO PARA LOS NIÑOS
.Poner a los niños siempre primero
 Erradicar la pobreza.
 No permitir que ningún niño quede
postergado.
 Cuidar de todos los niños.
 Educar a todos los niños.
 Proteger a los niños de la violencia y
la explotación.
 Proteger a los niños de la guerra.
 Luchar contra el VIH/SIDA.
 Escuchar a los niños y asegurar su
participación.
 Proteger a la tierra para los niños.
Asamblea General Naciones Unidas. 2002

15. POLITICAS DE INFANCIA
Invertir en la infancia es una prioridad:
Para el futuro - sostenibilidad de la sociedad -
Actual - Los niños y niñas se desarrollan en el
aquí y en el ahora –
Invertir en la infancia significa:
Invertir en la institucionalidad y los adultos como
agentes de desarrollo de los niños y las niñas.

16. Optimizar el uso de los recursos disponibles en las
instituciones a través de propuestas que
privilegien el desarrollo y en alianza con otras
entidades para incrementar el valor del impacto
social y educativo de sus intervenciones.
 

POLITICAS DE INFANCIA
Para invertir en la infancia es necesario:

17. IMPLICACIONES DE UNA LUDOTECA
CREADORA DE AMBIENTES PARA EL
DESARROLLO
Dinamiza procesos desde el sujeto, de éste
con los otros, y sobre el entorno
Favorece una cultura del conocimiento
creando condiciones de mayor accesibilidad
al mismo, a su comprehensión y aplicación
en la vida práctica.
Fomenta la autonomía, la autodirección y
autodimensionamiento de la realidad para
entenderla y transformarla.

18. Afecta los ambientes de socialización
en la perspectiva de contribuir a la
apertura de espacios pedagógicos y
una educación para la formación de
sujetos críticos.
Intencionalmente propicia ambientes
de socialización política y formación
ciudadana desde la infancia donde,
entre otros, se privilegia sobre bases
de solidaridad y cooperación, el
conocimiento de la historia, la realidad,
las instituciones, los mecanismos de
participación, el desarrollo de
habilidades para incidir efectivamente
en el su entorno, etc.
IMPLICACIONES DE UNA LUDOTECA
CREADORA DE AMBIENTES PARA EL
DESARROLLO

19. Y SUS EJES
CONCEPTUALES
LUDOTECAS

20. EJES CONCEPTUALES DEL
MODELO DE LUDOTECAS
La ludoteca como
facilitadora de un
mundo justo y apropiado
para los niños y las niñas
La ludoteca como
facilitadora de un
mundo justo y apropiado
para los niños y las niñas
Concepto de niño y
de sociedad
Concepto de niño y
de sociedad
Desarrollo humano
Calidad de vida
Desarrollo humano
Calidad de vida
Recreación-Juego-Lúdica
Recreación-Juego-Lúdica
Los derechos
Los derechos

21. EJES DEL MODELO DE LUDOTECAS
Concepto de
niño/sociedad
Concepto de
niño/sociedad
Cuál es nuestro ideal?
Cuál es nuestro ideal?
Cómo imaginamos su
desarrollo?
Cómo imaginamos su
desarrollo?
Qué creemos que
necesita?
Qué creemos que
necesita?
En qué tipo de sociedad
lo imaginamos?
En qué tipo de sociedad
lo imaginamos?

22. Y DESARROLLO
LUDOTECAS

23. DESARROLLO HUMANO
VERSUS INTEGRALIDAD
Hablar de integralidad significa facilitar las
condiciones y los elementos para que las
propuestas pedagógicas que se generen desde
la ludoteca realmente partan de los niños, las
niñas y la comunidad.
Requiere el abordaje de todas las dimensiones
de desarrollo del ser humano. Si sien se
privilegia una dimensión, éstas interactúan
generando efectos e impacto sobre la persona
como un todo.
De ahí que las diferentes dinámicas y formas de
expresión y encuentro deban ser consideradas
siempre en la ludoteca.

24. Etica-moral
(Valorativa)
Productiva
Económica
Lúdico,
erótica
estética
Política
Comunicativ
a
Cognoscitiva
El trabajo sobre el
arte, la expresión
corporal y artística, el
disfrute de los
procesos apunta al
desarrollo de esta
dimensión, el homo
ludens, atravesando la
experiencia
La formación en valores como
componente transversal de
cualquier ambiente pedagógico
Creación de ambientes
de socialización
política - Procesos de
Formación ciudadana.
Preparación
para la vida
laboral -
Conocimiento
de la
economía,
opciones de
desarrollo
Estilos cognitivos -
pensamiento lógico -
apropiación de
información y
conocimientos
Estimulo y aceptación de diversas
formas de expresión - Comunicación
dialógica - Desarrollo de
competencias como eje transversal
DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
SUGERENCIAS
Fisio-
orgánica

25. DESARROLLO HUMANO
Los resultados del
desarrollo llegan a las
personas en concreto
Interacción
ciudadano/Estado y
legitimación mutua
Empoderamiento
Desarrollo de
capacidades
La pobreza
multidimensional:
Etico-humano-cultural
DERECHOS HUMAN S

26. EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
Las capacidades comprenden todo aquello que
una persona es capaz de hacer o ser.
El ser capaz de estar bien nutrido, escribir, leer
y comunicarse, tomar parte de la vida
comunitaria, forma parte de estas capacidades.
Sen señala que las necesidades básicas
constituyen una parte de las capacidades, pero
que éstas se refieren a algo muchos más
amplio.
Mateo Pérez, M.A. Las contribuciones de Amartya Sen al estudio de la pobreza.
En http//sincronia.cucsh.udg.mx/sen.htm.
Septiembre 9 de 2002.

27. Contribuir a crear un mundo justo y apropiado para
los niños y las niñas requiere que en colectivo, y
especialmente con su protagonismo, generemos los
satisfactores que culturalmente le sean pertinentes,
que paralelamente se “vivencien” en entornos
democráticos donde se privilegie la participación,
la equidad, la autonomía.
La recreación y el juego como mediadoras y
potenciadoras de la dimensión lúdica son por
excelencia favorecedores en la construcción de
estos espacios.
EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

28. LA LUDOTECA COMO
SATISFACTOR
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Ñ
A
S
ESTADO/SOCIEDAD
Satisfactores
Bienes y servicios
Necesidades
Subsistencia
Protección, salud,
conocimiento, identidad,
recreación, afecto,
libertad, creación,
movilidad, participación
Construcción
participativa de
satisfactores desde el
juego, la recreación y la
pedagogía
Procesos de socialización y
educativos, recreativos y
sociales.
Capacidades
Participación
Perspectiva de género
El ambiente
R
e
a
l
i
z
a
LudotecasLudotecas

29. “es mediante la generación de
autodependencia, a través del
protagonismo real de las personas en los
distintos espacios y ámbitos, que pueden
impulsarse procesos de desarrollo
sinérgicos en la satisfacción de dichas
necesidades”

MAX-NEEF, M., ELIZALDE, A., HOPENHAYN, M.
pág. 59

30. La participación real:
•Fomenta el desarrollo de capacidades,
•Exige responsabilidades y aporta beneficios,
•Facilita la toma de conciencia sobre la
realidad,
•Favorece procesos de organización basados
en el protagonismo infantil y juvenil.
PARTICIPACION COMO CONDICION
PARA EL EMPODERAMIENTO
Los mecanismos, prácticas y espacios para la participación han de
contextualizarse a la cultura, la edad de los niños, y como
condición dar cabida en los procesos de toma de decisiones.

31. La participación una estrategia y un fin en si misma:
La Convención sobre los Derechos del Niño - CDN -
es el referente por excelencia para promover y
estimular la participación de los niños. Los artículos
12 y 13 consagran los derechos de los niños a
formarse su propio juicio y expresar libremente su
opinión en todos los asuntos que los afecten, el
artículo 15 establece el derecho a asociarse
libremente y celebrar reuniones pacíficas.
PARTICIPACION:
LA CONVENCION DE LOS DERECHOS DEL
NIÑO

32. PARTICIPACION INFANTIL:
DEFINICIONES
“el proceso tendiente a incrementar el poder de
la niñez organizada en su relación con los
adultos”, este autor enfatiza el papel de las
estructuras de poder en los procesos de toma de
decisiones de los grupos y su real incidencia
sobre la acción.
Gaitán, A. Protagonismo Infantil. En la participación de niños y adolescentes en el contexto de la Convención sobre los derechos
del niño: Visiones y perspectivas Actas del Seminario Bogotá, 7-8 de diciembre de 1998

33. La participación se define en relación “con los
procesos de compartir las decisiones, que afectan la
vida propia y la vida de la comunidad en la cual se
vive. Es el medio por el cual se construye una
democracia y es un criterio con el cual se deben
juzgar las democracias. La participación es el derecho
fundamental de la ciudadanía” pág. 5.
Hart, A. R. La participación de los niños: De la participación simbólica a la participación auténtica.
Editorial Nueva Gente, Bogotá, Colombia, 1993.
PARTICIPACION INFANTIL:
DEFINICIONES

34. La participación como medio y como fin requiere de
un proceso gradual e integral en relación con la
formación de las personas, la construcción de
ciudadanía, los mecanismos y los espacios de
participación, el acceso a la educación y a la
información, entre otros aspectos.
NO SE DA POR SI SOLA, ES
- GRADUAL - PROCESUAL - COMPLEJA
PARTICIPACION INFANTIL:
DEFINICIONES

35. TIPOS DE PARTICIPACION
Escalera de Roger Hart
Manipulación
Decoración
Simbólica
Los niños solo
participan como
espectadores, en la
lectura de un texto,
llenando un
escenario, pero no
tienen incidencia en
el proyecto
NO
PARTICIPACION

36. PARTICIPACION
EN LA TOMA DE
DECISIONES
INFORMADA Y
CONCIENTE
INFORMACION
TIPOS DE PARTICIPACION
Escalera de Roger Hart

37. PARTICIPACIÓN INFANTIL
Y RECREACIÓN
La recreación se asume como el medio a partir
del cual se crean las condiciones para que
personas, grupos o colectivos creen espacios de
encuentro, organización y aprendizaje en sus
entornos más cercanos:
comunidad, parque, escuela.

38. Impacto sobre las vivencias cotidianas del niño.
Evaluación y fortalecimiento de los
espacios de participación
Municipalización de los programas
Institucionalización de los programas en lo local y
articulación a formas de organización infantil.
Aprendizaje
permanente y
desarrollo de
competencias
para la
participación
por parte de
todos los
actores
Niveles de participación en los proyectos
Diagnóstico Diseño EjecuciónActividades
diversas -
aisladas
Evaluación
Definición de roles y responsabilidades – desarrollo de competencias para la participación
Relaciones de
poder
transparentes –
construcción de
reglas con los
niños,
flexibilización en
relación con la
edad y
características del
niño.
PARTICIPACIÓN INFANTIL
Y RECREACIÓN

39. LA PARTICIPACION DEL
NIÑO EN LOS PROYECTOS
La tradición no únicamente en recreación, nos ha llevado a ser muy
creativos como adultos en la oferta de espacios de recreación para
los niños:
Hacemos ludotecas pero el niño no interviene en su diseño, o en el
mínimo de contribuir a la selección de los juguetes o la propuesta
conjunta de actividades,
ofrecemos programas con metodologías que se ponen de “moda” o
responden a encuestas o tendencias del mercado;
queremos recuperar los juegos tradicionales pero ni siquiera
involucramos al niño en su recuperación o lo indagamos sobre sus
innovaciones,
Ejemplos hay muchos y más que una visión peyorativa frente ello,
lo que se pretende es que lo miremos críticamente cuando se trata
de un análisis desde la participación infantil.

40. LA PARTICIPACION DEL
NIÑO EN LOS PROYECTOS
Tenerlo en cuenta, desde las etapas más
tempranas del proyecto.
Ser informado sobre el qué, cómo y para qué
del proyecto, las condiciones del ambiente y el
grupo en el que el niño participará.
La participación del niño es voluntaria.
Que responda a las condiciones y
características de edad, etnia y desarrollo.

41. ALGUNAS SUGERENCIAS PARA FACILITAR LA
PARTICIPACION INFANTIL EN LA LUDOTECA
Facilite la organización de grupos en la ludoteca: deportivos,
de teatro, por intereses, de voluntariado y permita que los
niños y las niñas diseñen sus propios proyectos. Los adultos
los pueden acompañar, contribuir a la cualificación de sus
conocimientos, compartir herramientas, etc.
Posibilite la participación de los niños en los grupos de
trabajo con las instituciones y otros adultos, artículelos a los
procesos de planeación de la ludoteca.
Consulte sus intereses y téngalos en cuenta en los procesos
de toma de decisiones.
Cree una pedagogía permanente para la participación.

42. Y EL ENFOQUE
PEDAGOGICO
LUDOTECAS

43. ENFOQUE PEDAGOGICO
La construcción de una sociedad
creativa y más pacifica significa la
facilitación de espacios de socialización
y aprendizaje donde le sujeto sea
considerado como tal, capaz de incidir
en sus procesos de educativos, y la
posibilidad de aprender a través de la
experiencia misma lo que es la
democracia, decidir, concertar,
comprender su realidad.

44. Si mismo
Los otros
El entorno
Acción
sobre
Dimensiones
priorizadas
Ejes
El niño en
su momento
histórico
El niño
sujeto
derechos
Orientada la
transforma
ción cultural
El niño y el
medioambie
nte
Inteligencias
múltiples
Inteligencia
emocional
Aprendizaje
significativo
LúdicaCognitiva
Afectiva Etica
PARTICIPACIÓN INFANTIL GENUINA – FORMACIÓN CIUDADANA
Enfoque pedagógico

45. ENFOQUE PEDAGOGICO
Una educación para la democracia
Un aprendizaje para toda la vida
Un aprendizaje significativo
Una educación política desde la niñez

46. ELEMENTOS A CONSIDERAR
Trabajar sobre las
inclinaciones y habilidades
del sujeto y sus propios
sentidos.
Darle protagonismo a las
explicaciones del sujeto y
valorar sus aportes y teorías
acerca de su realidad, las
instituciones, etc.
Sus aprendizajes operan con
dispositivos diferentes, tienen
por objetivo legitimar saberes,
buscan una información y
apropiación de conocimientos
en donde los dispositivos se
acomodan a las estructuras
cognitivas.
Lograr una acción con
sentido: teniendo en cuenta
la actividad que realiza el
sujeto y hacer significativa la
continuación del aprendizaje
La flexibilidad como criterio
de construcción: es decir
posibilitar un espacio donde
los nuevos aprendizajes
puedan ser ubicados dentro
del contexto del sujeto.
Exige construir una relación
individuo – realidad, construye
autoconciencia y apropiación
Dar espacio a otras
expresiones y
representaciones del sujeto
más allá de lo lingüístico y
de lo lógico.
Depende la experiencia, es
un cambio que implica la
transformación, no son pauta
de comportamiento escritas.
Una unidad contenido-sujeto-
acción: El aprendizaje
trasciende de lo instrumental a
la apropiación y reorganización
en nuevos conceptos y
aplicaciones

47. DISEÑO DE AMBIENTES
LUDICO - PEDAGOGICOS
Conjunto de juegos, juguetes, materiales,
elementos y medios, interesantes y atrayentes
a los niños, niñas y jóvenes con características
comunes en cuanto a su uso pedagógico y
social, que propician el desarrollo de
habilidades y capacidades a partir de la
exploración e interacción con adultos y en
general con toda la comunidad.

48. AMBIENTES LUDICOPEDAGOGICOS
Ambiente Musical
Ambiente Tradicional
Ambiente Matemático
Ambiente Lingüístico
Ambiente Espacial
Ambiente Pedagógico
Ambiente Cinestesico Corporal
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49. INTELIGENCIA
Capacidad para resolver problemas o para
elaborar productos que son de gran valor para un
determinado contexto cultural

50. Habilidad de percibir, discriminar, transformar y expresar
las formas musicales sensiblemente: ritmo, timbre, tono.
NIÑOS Y NIÑAS
• Les gusta cantar y tienen buena voz
• Llevan el ritmo
• Disfrutan escuchando música
• Demuestran sensibilidad ante los sonidos del ambiente
• Se mueven rítmicamente
AMBIENTE LUDICO PEDAGÓGICO
MUSICAL
Caja China pequeña / Xilófonos de varios tamaños / Palo de agua / Tambores de varios tamaños y
clases / Claves / Maracas / Guitarras / Panderetas / Guacharacas / Trompeta/ Acordeón / Flautas

51. Habilidad que involucra el cuerpo para resolver
problemas, para manipular objetos, para producir o
transformar cosas. Gran desarrollo de la motricidad fina y
gruesa
NIÑOS Y NIÑAS
• Expresión dramática
• Disfruta experiencias táctiles (Plastilina. Arcilla)
• Sobresale en deportes y destrezas motoras
• Desarma y arma con facilidad
• Imita
• Suele tocar todo con sus manos
AMBIENTE LUDICO PEDAGÓGICO
CINESTÉSICO - CORPORAL
Gimnasio de espuma / Lazos / Golosa / Balones / Pelotas de diferentes tamaños / Colchonetas /
Barras de equilibrio / Bastones / Bloques de apoyo para barras y bastones / Aros / Zancos /
Raquetas / Cuerdas y sogas / Caballitos de palo

52. Habilidad para percibir visual y espacialmente lo que nos
rodea, para orientarse, para pensar en varias dimensiones
(Bi y tri), realizar imágenes o mapas mentales
NIÑOS Y NIÑAS
• Comunica imágenes visuales
• Garabatea
• Realiza creaciones tridimensionales
• lee y comprende los mapas, gráficos y diágramas
• Le agrada realizar actividades visuales: Rompezabezas,
laberintos)
• Disfruta viendo peliculas, videos, fotografías
• Dibuja figuras avanzadas para su edad
AMBIENTE LUDICO PEDAGÓGICO
ESPACIAL
Damas Chinas / Ajedrez / Trique / Laberintos de complejidad baja, media y alta / Cubos para encajar
/ Rompecabezas / Juegos de construcción / Juegos de enhebrado / Escalera / Tangrams

53. Habilidad para calcular, cuantificar, agrupar, resolver
operaciones, emplear los números eficazmente, razonar
en abstracciones
NIÑOS Y NIÑAS
• Reconocen y comprenden relaciones de causa - efecto
• Le gusta contar, clasificar y jerarquizar objetos
• Resuelve juegos lógicos, de mesa, problemas
matemáticos con rapidez
• Se cuestiona acerca del funcionamiento de las cosas
• Posee un pensamiento más abstracto y conceptual que
otros de su edad
• Es capaz de resolver problemas matemáticos con rapidez
AMBIENTE LUDICO PEDAGÓGICO
LOGICO - MATEMATICO
Caja de matemáticas (4 operaciones matemáticas) / Bote matemático / Loterías de asociación y de
secuencias lógicas / Rompecabezas / Tangrams / Parqués / Dominó / Bloques lógicos / Ábaco /
Pirinolas

54. Don de la palabra y la expresión escrita, habilidad para
utilizar el lenguaje para convencer, describir e informar
siguiendo las reglas gramaticales
NIÑOS Y NIÑAS
• Se comunica de modo marcadamente verbal
• Posee amplio vocabulario
• suele crear y/o relatar cuentos e historias
• Comprende y goza los juegos de palabras
• realiza producciones escritas con gran calidad
• Tiene habilidades para la lectura (Comprensión e
interpretación)
• Facilidad para el aprendizaje de idiomas
AMBIENTE LUDICO PEDAGÓGICO
LINGUISTICO
Teatrino / Títeres / Cuentos / Cajas de plastilina / Cartulinas / Pinceles / Vinilos / Láminas de historias
con secuencias / Rompecabezas / Juegos de socialización y de roles

55. Habilidad para reconocer patrones en la naturaleza,
discriminar entre los seres vivos, clasificar onjetos,
relacionar ecosistemas, sensibilidad a la naturaleza
NIÑOS Y NIÑAS
• Es sensible con las criaturas del mundo natural
• Entiende diferentes espacios naturales
• Puede reconocer patrones de la naturaleza
• Le gusta clasificar y coleccionar objetos
• Reconoce y clasifica diferentes especies
• Disfruta y se interesa por la naturaleza
AMBIENTE LUDICO PEDAGÓGICO
NATURALISTA
Sonidos naturales de pájaros, ballenas, delfines, agua, viento, lluvia/ Música / Aromas / Sabores:
Amargo, salado, ácido, dulce / Texturas y Olores / Fotografías de la naturaleza / Colchonetas / Hojas
secas / Material de desecho / Semillas secas / Plantas / Piedras pequeñas / Arena / Peces / Agua

56. Este espacio se caracteriza por el interés ante la
recuperación de lo autóctono, de los juegos
tradicionales de diferentes regiones y culturas no
solo colombianas sino también de otros países.
ELEMENTOS
• Bolos
• Cucunubá
• Golosa
• Carros esferados
• Bolirana
• Mini tejo
• Yoyos
• Cocas
• Canicas
• Trompos
AMBIENTE LUDICO PEDAGÓGICO
TRADICIONAL

57. Y LA RECREACION
LUDOTECAS

58. RECREACION: TENDENCIAS
La recreación a través del tiempo ha mostrado
diversas tendencias, se le ha considerado un
sinónimo del tiempo libre, o se ha asociado
principalmente con la actividad.
Otros análisis se han focalizado sobre el papel que
juegan la clase social y el sistema sobre los
imaginarios y prácticas de la recreación.
Algunos han afirmado que no puede ser intencional
ni debe cumplir ninguna función.
En todo caso los conceptos han estado mediados
por la cultura y los modelos vigentes. Por eso
podemos afirmar que es también una construcción
cultural.

59. Y ENTONCES …
QUE SON?
LUDOTECAS

60. SON …
Espacios intencionalmente diseñados para posibilitar
vivencias lúdicas con resultados positivos para los
niños, la familia y la comunidad, que por la tanto
deben estructurarse previa especificación del marco
ético y los objetivos desde las políticas y los
programas y aprender a actuar con justicia y
ecuanimidad respecto a otras personas, razas, sexos,
etc., de forma concreta, sin dejarlo al azar.

61. Su objetivo principal es crear un espacio para el
desarrollo del niño a través del juego y la participación en
las actividades lúdico formativas.
Surgen para el encuentro grupal e intergeneracional y el
juego de los niños y las niñas que serán acompañados por
los ludotecarios, adultos y jóvenes que asesoran y
desarrollan actividades con un objetivo claro, el desarrollo
integral de los niños y las niñas.
PARA

62. Rescatan el juego tradicional y contrarrestan los efectos
negativos de la cultura de la imagen impuesta con
alternativas donde se generen imágenes
autogeneradas/juego creativo y simbólico.
Un espacio para el uso del juego libre y como método de
aprendizaje y desarrollo de competencias, habilidades y
conductas.
Es una alternativa que va más allá del espacio, es una
filosofía y una institución que promueve el desarrollo de
niños críticos y creativos.
QUE ES UNA LUDOTECA

64. Posibilitar a los niños y las niñas del municipio el acceso al
juego en todas sus dimensiones.
Facilitar que el juego sea una actividad lúdica que favorezca
el desarrollo psicomotor, afectivo y social del niño.
Fomentar la participación infantil y juvenil del municipio
Crear un espacio de juego que se adecue a las necesidades,
características y cultura del municipio.
Promocionar el trabajo del voluntariado en el municipio.
Educar para el ocio, la recreación y el tiempo libre
Contribuir al a protección y garantía de los derechos de los
niños y las niñas
EJEMPLOS DE OBJETIVOS

65. Extender lúdica e integralmente los servicios de los
centros sociales y recreativos del municipio.
Ofrecer programas lúdico pedagógicos orientados a la
prevención de problemas relevantes de la niñez del
municipio.
Hacer un diagnóstico permanente con los niños y niñas
sobre su situación de derechos.
Promover pautas de crianza no violenta a través de
procesos lúdico pedagógicos con las familias.
EJEMPLOS DE OBJETIVOS

66. En la dinamización de procesos orientados al mejoramiento de las
condiciones que están ocasionando un problema o situación crítica
para una población dada, desde las ludotecas se abordan procesos
orientados a incidir sobre la situación de derechos de los niños y las
niñas en las variables que le son pertinentes, por ejemplo
A través de procesos educativos.
Articulándose a los sistemas de referencia, contrareferencia y trabajo
en red con las instituciones del Sistema de Bienestar Familiar.
Fortalecimiento del tejido social.
Ampliación de oportunidades de recreación de los niños, las niñas y
los jóvenes que presentan problemáticas asociadas a uso inadecuado
de su tiempo extraescolar o
Niños desescolarizados,
Trabajo alrededor de los referentes de identidad cultural,
Trabajo con padres de familia con problemas de maltrato intrafamiliar.
EJEMPLOS DE LINEAS DE PROYECTOS
En la dinamización de procesos orientados al mejoramiento

67. Particularmente buscando fortalecer los factores
de protección y disminuir las posibilidades de
entrar en condiciones de vulnerabilidad.
La prevención se aborda principalmente a través
de estrategias pedagógicas donde el juego, el
juguete y la actividad recreativa se constituye en
el elemento mediador de tales procesos.
Los ejes temáticos y programáticos de la
prevención se determinan con base en el
diagnóstico participativo.
EJEMPLOS DE LINEAS DE PROYECTOS
En la dinamización de procesos orientados a la prevención

68. La experiencia que se dinamiza desde la
ludoteca -la cual potencia la dimensión
lúdica de las personas para promover el
desarrollo de capacidades humanas-, es
esencialmente individual y trasciende al
colectivo a través del proceso.
De ahí que el trabajo sobre el “sujeto
mismo” es esencial en los procesos,
particularmente orientado al desarrollo de la
autonomía, la autodependencia, la
creatividad, etc.
EJEMPLOS DE LINEAS DE PROYECTOS
Experiencias de desarrollo personal

69. LUDOTECAS ITINERANTES:
Se desplazan a zonas prioritarias definidas desde criterios
de pertinencia para dinamizar procesos con las
comunidades. La ludoteca itinerante visita periódicamente a
cada comunidad para estar en capacidad de dinamizar
procesos con los niños y sus familias.
PROGRAMAS ORIENTADOS A PROCESOS:
Se refiere a aquellos programas que permiten el desarrollo
de competencias, actitudes o habilidades. Permiten medir
los cambios y se dinamizan a través de metodologías que
dan sentido de pertenencia y membresía a los participantes
(clubes, escuelas deportivas, grupos ambientales, grupos
de participación social infantil, etc.).
EJEMPLOS DE LINEAS DE PROYECTOS

70. La disposición de los rincones lúdicos y de los
juegos y juguetes en las ludotecas, permitirán
que los niños y las niñas tengan siempre
opciones de divertirse y autogenerar sus propias
vivencias.
Involucran la participación de las familias y
procesos de formación alrededor de los ejes
temáticos que se trabajen (pautas de crianza,
manejo del conflicto, procesos de cohesión
familiar a través del juego).
EJEMPLOS DE LINEAS DE PROYECTOS
Alternativas de juego y actividad libre:

71. Además de la ludoteca itinerante el programa
promoverá la realización de eventos
comunitarios que promuevan la
reconstitución/fortalecimiento del tejido social.
Estos eventos se desarrollan con ejes
temáticos pertinentes a la política de las
entidades gestoras.
EJEMPLOS DE LINEAS DE PROYECTOS
Programas comunitarios:

72. Recreación
pedagógica
Recreación
artística
Recreación
deportiva
Recreación
turística
Recreación
ambiental
Recreación
Comunitaria
Desarrollo de competencias académicas – Ejemplo: Programas
niños con problemas de aprendizaje
Literatura, plásticas, escénicas – Desarrollo de la creatividad,
talentos y competencias
Deportes, juegos, educación física
Viajes y excursiones: Conocimiento, apreciación y sentido de
pertenencia del patrimonio cultural del municipio,
departamento o país
Caminatas, trabajo con material reciclaje, hábitos en la casa,
Conocimiento del entorno natural – Valores de sostenibilidad
Voluntariado infantil – Fomento de valores y habilidades
para la convivencia – Grupos intergeneracionales
Bienestar y
calidad de vida
Hábitos y
pasatiempos
Autonomía -
valores
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DESDE LOS
DIFERENTES SECTORES DE LA RECREACION

73. VARIABLES PARA LA EVALUACION

74. Naturaleza:
 Ludoteca Pública.
 Ludoteca Privada comercial.
 Ludoteca Privada Comunitaria
Público objetivo:
 Ludoteca Infantil.
 Ludoteca Juvenil.
 Ludoteca para Adultos.
 Ludoteca Intergeneracional
Ubicación:
 Ludoteca Fija.
 Ludoteca Itinerante.
 Ludoteca Móvil
Sector complementario:
 Ludoteca Cultural.
 Ludoteca Escolar.
 Ludoteca Hospitalaria.
 Ludoteca Comunitaria.
 Ludoteca Laboral.
 Ludoteca Comercial
Servicio:
 Animación sociocultural.
 Préstamo de juguetes.
 Laboratorio creativo y manual.
 Multimedia.
 Investigación y recuperación de tradiciones.
 Cuidado de niños

75. LAS LUDOTECAS
ESCENARIOS PARA
EL DESARROLLO DE
LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS
GENERANDO OCASIONES SOCIALES

76. Las Ocasiones Sociales
se presentan cuando
hay:

77. 1. Gente interactuando.
Anticipar quienes serán los individuos
específicos a atender y diseñar programas
para ellos, o diseñar un programa para un
tipo específico de individuos y
posteriormente reclutar ese tipo de individuo
para el programa.

78. 2. Escenario Físico.
Con componentes sensoriales.
Un escenario es único e irrepetible,
tiene unos límites y puede ser
adecuado con decoración, iluminación
y otras modificaciones físicas.

79. 3. Elementos lúdicos.
Simbólicos, sociales o físicos.
Determinar cuales objetos son esenciales,
cuales opcionales y cuales podrían desviar
el sentido del programa y por tanto deben
ser excluidos.

80. 4. Reglas.
•Guían las interacciones en un proceso,
posibilitándolas o restringiéndolas.
•Deben ser anticipadas, claras y estables sin
limitar la percepción de libertad que demanda una
vivencia lúdica. No sobreestimarlas.
•Un mecanismo regulatorio es la estructura usada
para organizar y operar los programas (el formato)
que fija patrones de interacción satisfactorios y
limitan otros.

81. 5. Relaciones.
Las experiencias lúdicas frecuentemente se dan con
familiares y amigos, por lo que los programas deben
considerar las historias relacionales de los participantes, su
naturaleza, y evaluar su potencial impacto sobre los
programas a diseñar.
Si no hay relación histórica entre quienes interactuarán, se
debe evaluar la importancia de generar o no esas
relaciones ya que no todos los programas requieren que se
establezca una relación de amistad entre todos los
participantes, sino que por el contrario, muchas veces al
forzarlas, se da un paso hacia el fracaso.

82. 6. Animación.
Como poner en movimiento y mantener la
acción en los programas.
No es solo el uso de un líder, sino el
concepto de cómo el participante se va a
mover a lo largo del programa.
Mucha dirección interfiere percepción de
libertad, y la falta de orientación genera
ansiedad e insatisfacción.

83. OCIO SERIO / CUALIDADES
Necesidad ocasional de perseverar (Confrontar el peligro,
manejar el susto o las dificultades)
Encontrar una carrera en el esfuerzo formada por sus propias
contingencias especiales.
Esfuerzo personal significativo basado en el conocimiento,
habilidades o experiencias especialmente adquiridas.
Beneficios durables (autoactualización, autoenriquecimiento,
autoexpresión, sensación de logro, interacción social, sentido
de pertenencia, productos físicos de la actividad.)
El “unique ethos” que emerge alrededor de cada instancia de
el, componente central del cual es el mundo social especial
donde los participantes pueden seguir sus intereses de tiempo
libre
Los participantes en ocio serio tienden a identificarse
fuertemente con sus ocupaciones escogidas

84. OCIO CASUAL / CUALIDADES
Incluye el juego, relajación, entretenimiento pasivo, entretenimiento
activo, conversación social, estimulación sensorial y
voluntariado casual.
Tiene un propiedad central: el hedonismo, ya que produce un nivel
significativo de puro placer o disfrute para los participantes.
Beneficios:
Creatividad y descubrimientos –usualmente accidentales.
Edutainment –Mientras se consumen medios o se frecuentan
lugares los participantes, inadvertidamente, aprenden algo
acerca del mundo físico o social en que viven
Regeneración o re-creación ya que es menos intenso.
Relaciones interpersonales
Bienestar, que en nuestro campo se alcanza cuando una
persona desarrolla un estilo de vida óptimo de ocio.

85. Estilo de vida óptimo de ocio
Es la búsqueda profundamente satisfactoria
durante el tiempo libre de una o más formas
substanciales de ocio serio,
complementadas por una sensata cantidad
de ocio casual
Stebbins, 2000
Se consigue cuando una persona se
involucra en actividades de ocio que
individualmente y en combinación realizan
el potencial humano y amplían la calidad de
vida y el bienestar personal.