Mal De Escuela: Daniel Pennac

Reflexión Crítica del libro "Mal de Escuela", de Daniel Pennac

1. MAL DE ESCUELA
Daniel Pennac
(Reflexión Crítica)






 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PEDAGOGÍA, CURSO 3º  
DESADAPTACIÓN SOCIAL E INTEGRACIÓN DE MINORÍAS 
Profesor: JORDI SOLÉ 
Alumna: IRENE CUEVAS 

2. 1
INDICEINDICEINDICEINDICE    
 
 
 
1) INTRODUCCIÓN ................................................................. 02 
 
2) REFLEXIÓN CRÍTICA ........................................................... 03 
 
3) BIBLIOGRAFÍA ................................................................... 12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
    

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1)1)1)1) INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN    
 
 
En  educación,  ¿El  docente  solo  se  ciñe  a  enseñar?; el  mal  estudiante,  ¿es 
responsable  exclusivo  de  su  fracaso  escolar?.  Mal  de  Escuela  ofrece  una 
reflexión  profunda  sobre  éstas  y  otras  cuestiones. Su  autor,  Daniel  Pennac, 
docente de profesión y exzoquete en su pasado estudiantil, realiza una crítica 
realista  pero  a  la  vez  optimista  del  entramado  educativo  en  el  que  se  ve 
envuelta la escuela. 
 
Casi  siempre  se  analiza  el  sistema  desde  la  visión del  profesional,  pero  este 
libro propone un nuevo planteamiento, la educación observada desde los ojos 
del  mal  educando,  incapaz  de  comprender  las  materias,  impotente  por  estar 
obligado a cumplir como estudiante. La cuestión que uno se hace es: Para el 
alumno que no rinde, la educación ¿es un premio o un castigo?  
 
Los Derechos  Humanos establecen el acceso a la educación como un derecho 
universal para todos los niños y niñas, pero por mucho acceso que haya, si ésta 
no es de calidad, ese derecho pierde poder, deja de ser válido.  
 
Este  documento  propone  una  reflexión  crítica  sobre los  pensamientos  y 
afirmaciones  presentes  en  “Mal  de  Escuela”.  En  él  se  ahondan  sobre  las 
temáticas más representativas y las que han influido personalmente durante la 
lectura.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. 3
2)2)2)2) REFLEXIÓN CRÍTICA:REFLEXIÓN CRÍTICA:REFLEXIÓN CRÍTICA:REFLEXIÓN CRÍTICA:  
 
 
Mal de escuela, un virus al que muchos no pueden hacer frente en la infancia, 
esos años en los que la reputación, la dignidad de uno casi siempre radican en 
el éxito en clase de matemáticas, de lengua, de ciencias naturales,… y es que 
innegablemente  se  nos  inculca  desde  que  tenemos  uso  de  razón,  esa  deuda 
con la sociedad, esa responsabilidad social de formar parte del paquete, aquel 
en el que no caben los errores, las acciones se realizan rápida y eficazmente, y 
sea  cual  sea  la  opción  del  sujeto,  entrar  o  no  dentro  de  ese  paquete  social, 
habrá  consecuencias,  se  obtendrá  el  aplauso  y  la  palmadita  en  la  espalda,  o 
por  el  contrario,  el  gran  castigo:  rechazo  y  exclusión  social.  Como  decía 
Pennac, 
“Para mis compañeros yo solo existía en el recreo, en clase me sentía 
comprometedor”.
 
 
Tras la lectura, una se pregunta qué significa realmente FRACASO ESCOLAR. 
Las connotaciones invisibles del término hacen reflexionar sobre las carencias 
pedagógicas que el concepto en sí mismo transmite, parece una etiqueta que 
predispone por sí sola a la derrota del alumno, que cuando lo definen “fracaso 
escolar”  ya  no  tiene  probabilidades  de  dar  marcha  atrás  (“Lo  sentimos,  el 
coche es siniestro total, sólo queda llevarlo al desguace”). La mancha de ese 
supuesto  fracaso  academicista,  no  deja  ver  el  éxito  en  otros  aspectos  de  la 
vida.    No  rendir  significa  no  cubrir  las  expectativas  sociales,  y  ese  hecho 
parece  imperdonable  en  la  sociedad  occidental,  que implacable  clasifica  en 
suficientes, insuficientes, a los futuros adultos. 
 
Las tan temidas consecuencias afectan no solo en el ámbito académico, todo el 
entorno se ve influenciado por ese fracaso,  podríamos decir que se produce 
un  efecto  huracanado  de  causa-efecto,  que  a  veces  perdura  toda  la  vida 
(¿cuantos  adultos  han  quedado  marcados  para  siempre  por  el  miedo  y  la 
vergüenza que experimentaron en la escuela, por el efecto que produjo en su 
entorno familiar ese fracaso? Seguramente muchos). Basta recordar, muchos 
se  sentirían  identificados  si  leyeran  estas  líneas,  esa  escena  frente  a  papá  y 
mamá,  pálidos  con  el  boletín  en  las  manos,  temerosos  de  mostrar  las  notas, 
esas  asquerosas  I  (Insuficiente)  que  iban  a  determinar  qué  verano  íbamos  a 
pasar ese año. 

5. 4
Según el Ministerio de Educación Español (MEC), se habla de fracaso escolar 
cuando 
“un alumno no consigue los objetivos propuestos para su nivel y edad y 
existe un desaprovechamiento real de sus recursos intelectuales. Es decir, en 
principio,  el  sistema  se  plantea  unos  objetivos  determinados  para  los 
individuos  de  una  cierta  edad  y  en  el  momento  que  esos  objetivos  no  se 
cumplen, hablamos de fracaso”
  (ISFTIC(ISFTIC(ISFTIC(ISFTIC----MEC: Fracaso escolarMEC: Fracaso escolarMEC: Fracaso escolarMEC: Fracaso escolar). La definición 
parece interesante, quizás una más,  pero yo prefiero la siguiente: 
 
 “
El fracaso escolar es una operación global de la mayor complejidad a partir 
de  una  situación  que  es  exactamente  como  un  rico  tesoro  encerrado  en  un 
cofre  hermético,  ubicado  en  el  fondo  de  un  mar  muy profundo” 
(BUTINOF, (BUTINOF, (BUTINOF, (BUTINOF, 
2008)2008)2008)2008)        
    
Detrás del alumno incapaz existe alguien capaz, siempre y cuando se le sepa 
orientar adecuadamente, y al mismo tiempo se deje orientar. Es posible que el 
problema  real  se  halle  en  la  insistencia del  sistema  educativo  por  enseñar  lo 
mismo y de la misma manera a todos los alumnos de una misma clase, en todas 
las escuelas del barrio, en todas las de la comunidad autónoma, en  todas las 
del  país.  Todos  somos  modelados  a  gusto  y  semejanza  de  ese  arquetipo 
deseable  que  exige  la  sociedad,  en  definitiva,  ser productivos  y  no  dar 
problemas, o los menos posible.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
    
Viñeta de TonucciViñeta de TonucciViñeta de TonucciViñeta de Tonucci    

6. 5
 Si  observamos  detenidamente,  entendemos  que  este  modelo  está  dando  al 
mundo  generaciones  cada  vez  más  “aburridas”,  que  participan  poco  en  la 
producción  de  cambios.  Parece  que  la  escuela  ha  conseguido  lo  que  se 
propuso: sacar al mercado cromos repes. 
 
A mi entender, el origen de este modelo de homogeneización es el miedo a la 
diferencia, a la diversidad, sin olvidar que diferencia y desigualdad suelen ir de 
la  mano.  En  una  sociedad  que  aprueba  y  reafirma  det erminados 
comportamientos  y  capacidades  culturalmente  aceptados,  los  que  no  las 
cumplen  muchas  veces  quedan  relegados  a  un  segundo plano,  sufriendo 
situaciones de exclusión social. En el ámbito escolar podríamos encontrar esos 
espacios  segregadores  en    aulas  de  acogida,  Espais  de  Benvinguda 
Educativa, etc. 
 
A  mí  me  gusta  pensar,  por  muy  idealista  que  parezca,  que  la  persona  que 
fracasa  es  en  realidad  alguien  que  amasa  una  enorme  fortuna,  pero  que  por 
razones varias, nadie reconoce la utilidad de esa riqueza, a veces ni el mismo 
que la posee. Podríamos decir que esa fortuna es en pesetas, una moneda que 
en  la  actualidad  ni  se  valora  ni  sirve  para  manejarse  socialmente.  Entonces, 
¿de qué te sirve ser un as en el mundo cibernético, que se te de bien el deporte 
o seas muy amigo de tus amigos? 
 
 Los  valores  que  predominan  en  la  escuela  están  enfocados  a  satisfacer  las 
demandas  del  mercado,  por  tanto,  encaradas  a  alcanzar  éxito  académico  en 
las  materias  curriculares.  De  ahí,  la  enorme  importancia  de  la  educación 
transversal que trabaja aspectos implícitos diferentes, tan o más importantes 
para la vida, que la materia en sí misma. La palabra clave podría encontrarse 
en TRANSVERSALIDAD para ayudar a despertar la MOTIV ACIÓN.  
 
Pennac  parece  ser  muy  consciente  de  ello.  Su  concepto  de  enseñanza 
constructivista  se  combina  a  la  perfección  con  sistemas  de  aprendizaje  de 
carácter más academicista. Juegos de palabras, bromas, competiciones entre 
alumnos para recitar textos, actividades de reflexión, conversaciones en el aula 
para introspeccionar  y preguntarse a uno mismo sobre aquello que nunca se 
ha cuestionado,… todas ellas estrategias educativas que despertaban a través 
del  juego,  no  solo  respeto  hacia  el  tutor,  también respeto  hacia  la  lengua 
francesa  (materia  que  Pennac  impartía),  y  lo  más  importante,  sin  juicios  de 

7. 6
valor hacia los alumnos, fuese cual fuese su origen sociocultural, económico, 
historia de vida,...  
 
“El juego es la respiración del esfuerzo, el otro latido del corazón, no perjudica 
la seriedad del aprendizaje, es su contrapunto. Y además, jugar con la materia 
es también entrenarnos a dominarla”
 (PENNAC,D. 1994: 139)(PENNAC,D. 1994: 139)(PENNAC,D. 1994: 139)(PENNAC,D. 1994: 139)    
 
Las  tareas  que  el  autor  propone  a  sus  alumnos/as,  parecen  conformar  el 
conjunto  de  ingredientes  necesarios  para  preparar  un  pastel,  que  aunque  a 
veces  resultara soso, casi  siempre  estaba  cocido.  Pastel capaz  de  despertar 
esa  motivación  tan  necesaria  para  atravesar  el  viacrucis  de  la  escuela,  en 
aquellos alumnos que decidieron comer un pedazo.  
 
En  sus  clases,  el  autor  defiende  la  memorización  de  textos  de  autores 
inmortales. Según él la memoria es una capacidad que hay que cultivar, cuando 
afirma 
“¿Y  por  qué  no  aprender  de  memoria  esos  textos?  ¿Solo  porque  los 
profesores de antaño tenían fama de hacernos recitar de memoria poesías a 
menudo idiotas, y que al modo de ver de algunos viejos chochos la memoria era 
un músculo que debía entrenarse y no una biblioteca que debía enriquecerse?” 
“aprendiendo  de  memoria,  no  suplo  nada,  añado  algo al  todo”
       (PENNAC, (PENNAC, (PENNAC, (PENNAC, 
D.1994: 130D.1994: 130D.1994: 130D.1994: 130----131)131)131)131). . . .  
 
Desde  esta  perspectiva  la  memorización  sí  aporta  al  individuo.  Todos 
necesitamos de la memoria para desenvolvernos, si no, ¿qué sería de nosotros 
si no recordásemos el alfabeto, la calle en la que vivimos, nuestro número de 
teléfono o el portal de casa?. Si omitimos la aportación que nuestra memoria 
hace,  estamos  negando  la  importancia  de  esa  cultura  general  que  todos 
habríamos de poseer para llegar a ser profesionales, independientemente de la 
especialización o puesto de trabajo que desempeñásemos.  
 
Parece  imposible,  pero  muchos  estudiantes  universitarios  carecemos  de  esa 
base cultural elemental, que se enraíza, en gran parte, gracias a la memoria. 
Budapest, capital de…(silencio) Más me sorprendió el día en que mi compañera 
de la URV me preguntó donde quedaba Huesca, verlo para creerlo, aunque yo 
no  soy  nadie  para  juzgar,  ni  siquiera  podría  decir todos  los  planetas  que 
conforman el sistema solar. 
 

8. 7
Esta  carencia  memorística  proviene  de  la  monotonía en  el  proceso  de  E/A. 
Tragar  conocimientos  para  vomitarlos  en  el  examen, y  olvidarlos  nada  más 
cruzar la puerta de la sala de exámenes, debe pasar de moda, porque luego los 
afectados,  somos  los  mismos  estudiantes,  a  los  que se  tilda  de  poco 
preparados.  
 
Hace gracia observar cómo se quejan los profesores de lo poco participativos y 
creativos que son sus alumnos de universidad. Mueven la cabeza y dicen: ya no 
es  como  antes…  en  mi  época,  nosotros….  Por  favor,  dejen  de  recordarnos 
cuan  ignorantes  somos,  y  aterricen  en  el  siglo  XXI.  Los  tiempos  cambian,  y 
ustedes  han  de  cambiar  con  los  tiempos.  ¿Usted  ha  coincidido  con  dos 
generaciones  dispares  entre  sí?  Enhorabuena,  pero  por  favor,  deje  de 
compararnos,  porque  estamos  cansados  de  que  se  insinúe  una  y  otra  vez 
nuestro  fracaso  como  estudiantes,  ese  FRACASO  ESCOLAR  que  parece  que 
nos persigue, incluso en la universidad ( no va por ti, Jordi). 
 
Hablar  sobre  la  memorización  me  traslada  a  la  Pedagogía  del  Oprimido  de 
Freire,  cuando  afirma  que  la  educación  que  rige  el mundo  tiene  carácter 
bancario, es decir, se basa en la superioridad del educador, el único que sabe y 
ofrece conocimientos al educando, y lo hace a través de la memorización y la 
acumulación  de  conocimientos,  pero  sin  enseñar  la  forma  de  construir  con 
ellos
. ”la narración, cuyo sujeto es el educador, conduce a los educandos a la 
memorización  mecaniza  del  contenido  narrado.  Más  aún,  la  narración  los 
transformas  en  “vasijas”,  en  recipientes  que  deben ser  “llenados”  por  el 
educador. Cuando más vaya llenando los recipientes con sus “depósitos”, tanto 
mejor  educador  será.  Cuanto  más  se  dejen  “llenar”  dócilmente,  tanto  mejor 
educandos serán.” 
(FREIRE,P. 1969(FREIRE,P. 1969(FREIRE,P. 1969(FREIRE,P. 1969: 51): 51): 51): 51)    
    
Freire  da  en  el  clavo,  Pennac  dice  lo  mismo  pero  de  otra  forma,  la 
memorización no es negativa en sí misma, es la forma con que se utiliza. Si los 
alumnos  ignoramos  información  cultural  “elemental”,  es  porque  el  sistema 
sigue  basando  la  enseñanza  en  el  modelo  tradicional,  mejores  estudiantes 
seremos  cuanta  más  nota  obtengamos  a  final  de  curso,  y  es  que  el  sistema 
valora en función de un  resultado numérico  que  poco o nada puede decir de 
quien está detrás de la nota.  
 

9. 8
El chaval/la que se ha esforzado durante todo el curso, pero que por nervios en 
el examen, se queda en blanco y no da pie con bola, ya no llega a la media. Da 
risa pensar en la media, y me pregunto, ¿qué tipos listos decidieron establecer 
ese  rango  en  el  que  se  es  tonto  si  se  está  por  debajo  o  listo  si  se  está  por 
encima?,  ¿no  se  supone  que  cada  persona  experimenta  y  desarrolla  sus 
habilidades a diferentes ritmos, independientemente de la edad? Ah… tonta de 
mí,  no  caí  en  el  CONTROL  SOCIAL,  sino  no  tiene  lógica  la  separación  por 
niveles académicos, por edades, por sexos (en el pasado).  
 
Parece que vivimos en el mundo de la CLASIFICACIÓN, 1º ESO, 2º ESO, 3º… y 
cuando  se  habla  de  políticas  de  integración,  con  programas  muy 
“innovadores”, seguimos en las mismas, clasificando, alumnos ACI,UEC, USEE, 
EBE … 
 
No  vamos  a  ser  catastrofistas,  pero  por  mucho  que  se  pretenda  integrar 
nuevas  metodologías,  más  participativas,  el  peso  de  la  tradición  tiene  para 
rato.  La  culpa,  ¿de  quien  es?  Supongo  que  en  parte de  todos,  aunque  nadie 
pierde un segundo para echar el marrón a otro. 
Viñeta extraída de FARO. E-faro.info 
 
Pennac lo confirma cuando dice: ”al escuchar el zumbido de nuestra colmena 
pedagógica, en cuanto nos desalentamos, nuestra pasión nos impulsa primero 

10. 9
a buscar culpables. El sistema educativo parece, por otra parte, estructurado 
para que cada cual elija el suyo”. 
 
Algo que se echa en falta en “Mal de Escuela” es una mención a la educación 
fuera del aula. Sé que parece absurdo, pero una tiene la sensación de que el 
sistema solo cree posible la educación dentro del centro escolar. Vivimos en un 
entorno cada vez más desnaturalizado, en el que  niños y niñas sólo saben que 
las gallinas ponen huevos gracias a los libros de texto o a un documental en la 
televisión, y eso si hay suerte.  
 
Se desprecia la cultura popular, la de nuestros abuelos, esa que aporta mucho 
más  que  a,  b,  c  y  d,  pero  seguimos  empeñados  en  que  nuestro  mundo  gire 
alrededor de la tecnología, el supuesto futuro para el debemos prepararnos si 
no  queremos  ser  analfabetos  tecnológicos.  El  escepticismo  nos  impide 
observar las ventajas que aporta lo que nos es más cercano, y el resultado es 
que el analfabetismo que evitábamos en las TIC, lo ganamos a pulso cuando se 
trata de conocer nuestro entorno inmediato.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Viñeta de FARO 
 
Cambiando de tercio, ¿todavía existen los internados? 
 
Cuando leo a Pennac tratando el tema, vienen a mi mente aquellos años de mi 
infancia  en  los  que  se  mencionaba  esa  posibilidad, pero  nunca  como  un 
premio, siempre como una amenaza. El autor asegura que uno puede ser feliz 

11. 10
en  un  internado  (a  él  le  ayudó  para  concentrarse  en  el  estudio),  y  sus 
afirmaciones  no  se  ponen  en  duda,  pero  para  mí,  recurrir  a  esta  opción  solo 
puede deberse a tres causas: 
a- Por h o por b, no hay más remedio 
b- Los  padres  no  tienen  tiempo  o  no  desean  hacerse  cargo  de  esa 
estupenda e imprescindible socialización primaria. 
c- El  niño  ha  sido  diagnosticado  de  FRACASO  ESCOLAR,  receta  médica: 
internado. 
 
Sean cuales sean las razones para optar por el internado, siempre provienen 
de  una  decisión  tomada  por  fuerza  mayor:  familia  desestructurada,  hogar 
alejado  del  entorno  escolar,  etc.  Nadie  desea  (quizás  alguno,  no  vayamos  a 
meter  la  pata)  que  lo  internen  así  porque  sí.  Alejarse  del  entorno  familiar 
voluntariamente, cuando ese entorno no está dañado, parece poco probable, 
casi  imposible.  Pero  Pennac  lo  observa  desde  otro  enfoque,  lo  asocia  a  un 
recurso  del  que  se  puede  sacar  provecho,  y  su  razonamiento  parece  muy 
cabal, en vez de vincularlo a un castigo, lo define como el medio ideal para que 
el chico/a deje de justificar una y otra vez con trola va, trola viene, las carencias 
que tiene como estudiante.  
 
Por otro lado, la lectura hace constante referencia a un fenómeno implícito en 
la enseñanza, el Efecto Pigmaleón, es decir, los demás nos definen, nos dan un 
rol  y  con  ello  nos  dicen  qué  somos,  qué  debemos  ser,  y  al  final, 
inconscientemente,  acabamos  creyéndolo,  convirtiéndonos  en  lo  que  se  ha 
esperado que seamos. Cuando las expectativas de los demás son negativas, el 
efecto  es  totalmente  destructivo,  porque  lo  que  se consigue  es  que  uno  se 
adapte  de  tal  forma  al  rol  que  le  han  encasquetado (mediocre,  inútil,  mal 
alumno, etc.) que acaba cerrándose él mismo las puertas para conseguir metas 
mejores.  Este  efecto  está  presente  en  todos  y  cada una  de  los  relatos  de 
Pennac,  sobretodo  cuando  habla  de  esos  alumnos  que por  suerte  o  por 
desgracia, han nacido en un medio sociocultural y económico empobrecido.  
 
Para  dar  la  espalda  ,  dentro  de  lo  posible,  a  esos intereses  sociales  que 
moldean el modo en que uno se ve a si mismo, es preciso tomar consciencia de 
esa  influencia  inconsciente.  Pennac,  de  alguna  manera  defiende  esta  idea, 
cuando frente a las palabras de un joven zoquete, “los profesores nos comen el 
tarro”,  le  informa  que  el  tarro  se  lo  han  comido  antes,  no  los  profesores  (el 

12. 11
ejemplo en el que se basa es la influencia que ejercen las multinacionales por 
medio de la publicidad). 
 
Se han realizado centenares de investigaciones sobre el efecto Pigmaleón en 
clase, y todas ellas confirman la influencia de las expectativas del profesor en 
el  rendimiento  y  conducta  general  de  los  alumnos
1.Transformar  su  carácter 
destructivo  en  constructivo  es  tarea  social,  pero  dentro  de  la  escuela,  el 
principal  responsable  es  el  profesor.  Pennac  dice: “
Una  sola  certeza:  la 
presencia de mis alumnos depende estrechamente de la mía: de mi presencia 
en la clase entera y en cada individuo en particular, de mi presencia también en 
mi materia, de mi presencia física, intelectual y mental, durante los cincuenta y 
cinco minutos que durará mi clase." 
(PENN(PENN(PENN(PENNAC, D: 1994: 114)AC, D: 1994: 114)AC, D: 1994: 114)AC, D: 1994: 114).... 
 
Entrar  al  aula  con  una  actitud  positiva  y  neutral  no  siempre  es  fácil,  pero  el 
esfuerzo vale la pena. Cuando salgamos al mercado laboral como pedagogos, 
no habríamos de caer en afirmaciones triviales: “Claro, no se saca la primaria 
porque es gitano”, “Con que aprenda a leer y a escribir, ya es suficiente”, todas 
ellas  claras  demostraciones  de  cómo  los  profesionales  podemos  caer  en  las 
redes de ese efecto del que muchos nos creemos indemnes. 
 
Tanto  educar  como  aprender  no  es  tarea  fácil.  Cualquier  profesor  desearía 
tener en clase alumnos 10 que estuvieran motivados hora tras hora frente a sus 
lecciones, pero  eso no  existe, porque el  niño prefiere  descubrir y  explorar  el 
mundo  de  otra  forma,  jugando,  no  detrás  de  un  pupitre  y  una  silla  en  la  que 
debe estar sentado día tras día entre 6 y 7 horas (la verdad, parece un hecho 
antinatural). De ahí que el profesor caiga en la desmotivación al observar que 
su alumno se aburre en clase. Sea como sea, el sistema seguirá exigiendo al 
niño que acuda a la escuela, y al profesor que imparta la lección, pero como 
dice Pennac, el único salvavidas para esta situación es el AMOR, una medicina 
capaz  de  curar  la  desgana  del  educador,  la  idiotez del  alumno.  Ahí  se 
encuentra el gran reto, difícil pero posible. 
 
El amor es lo único que crece cuando se reparte (Sant(Sant(Sant(Sant----Exupery)Exupery)Exupery)Exupery)    
 


1
Efecto Pigmaleón en clase. Investigaciones al respecto de Rosenthal y Jacobson (1968), Braun (1976),
Ford y Walster (1973), etc.    Información extraída de    MARTÍNEZ, B. (2008).

13. 12
3)3)3)3) BIBLIOGRAFÍA:BIBLIOGRAFÍA:BIBLIOGRAFÍA:BIBLIOGRAFÍA:    
 

BUTINOF, R. (2008).BUTINOF, R. (2008).BUTINOF, R. (2008).BUTINOF, R. (2008). ¿Y si el fracaso escolar fuera una manera disfrazada de 
éxito?.
     CCCCiber-revista  Perspectivas  Sistémicas.  Nueva  Comuni cación. 
[Documento  en  línea]  Disponible  desde  Internet  en<http://www.redsistemica. 
com.ar/fracasoescolar.htm> [Con acceso en abril de 2009] 
    
ISFTICISFTICISFTICISFTIC----MEC (2009).MEC (2009).MEC (2009).MEC (2009).
 ¿Qué hay sobre el fracaso escolar?. [Documento en línea] 
Disponible  desde  Internet  en  <http://www.isftic.mepsyd.es/padres/apoyo 
_al_aprendizaje/hay_fracaso/> [Con acceso en abril de 2009]. 
 
MARTÍNEZ, B. (2008).MARTÍNEZ, B. (2008).MARTÍNEZ, B. (2008).MARTÍNEZ, B. (2008). 
Dossier: Procesos psicológicos básicos. Universidad del 
País Vasco, UPV-EHU: Donostia. 
 
PENNAC, D. (2008).PENNAC, D. (2008).PENNAC, D. (2008).PENNAC, D. (2008). 
Mal de Escuela. Literatura Mondadori: Barcelona.