Manual completo 2014 con respuestas

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Manual de Género Lírico
Nora Guevara García
Ediciones Crisálida

Foto: Nora Poblete Lazo

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Foto de Nora Poblete Lazo

A todos los docentes que nunca dejan de sorprenderse y de
sorprender, que son capaces de crear mundos nuevos a través
de la poesía. Gracias por su dedicación y por creer en este
proyecto.

A los poetas Elicura Chiuailaf, Libertad Manque, Bernardo
Colipán y Erwin Quintupill. Otros escritores chilenos incluidos
son Theodoro Elssaca, Teresa Calderón, Alejandra Basualto y
Carmen Troncoso que tan generosamente compartieron su
trabajo con nosotros.

A mis alumnas del Liceo Jorge Alessandri Rodríguez,
generación…..que participaron de forma tan entusiasta en este
proyecto y a todos los estudiantes que han trabajado conmigo.
Gracias por su inspiración y cariño.

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Nora Guevara García es escritora y profesora de lenguaje de enseñanza media en el Liceo
Bicentenario Italia, SIP Red de Colegios, ubicado en Nataniel Cox 1851, comuna de
Santiago. Estudió pedagogía en la Pontifica Universidad Católica de Chile, sede Temuco y
se tituló con el primer lugar de su generación.
Ha publicado nueve textos de trabajo para docentes entre los años 2007 y 2012, seis con
Ediciones Libart Limitada y tres con Editorial Bibliográfica Internacional, además de un
sobre vanguardias artísticas y literarias que aborda las relaciones intertextuales entre las
artes plásticas, el cine, las ciencias y la literatura.
En su trabajo narrativo destaca u poemario titulado “Silencio profundo” y otro llamado “El
pozo de los sueños”.
Hace tres años que está trabajando en este libro que incluye una visión actualizada de la
poesía, ya que además de presentar textos de autores clásicos, presenta poesía de nuevos
poetas chilenos que están en pleno proceso creativo y que facilitaron sus textos, entre los que
destacan poetas mapuches tales como Elicura Chiuailaf, Libertad Manque, Bernardo Colipán
y Erwin Quintupill. Otros escritores chilenos incluidos son Theodoro Elssaca, Teresa
Calderón, Alejandra Basualto y Carmen Troncoso, quienes participaron revisando las guías
de trabajo elaboradas con su poesía. También incluye algunos poemas de la misma autora de
este texto.
Solo esperamos que compartan lo más posible este libro que es un regalo
desde una docente a de aula a todos los miles de colegas que siempre han
comprado sus libros, para quienes los han fotocopiado porque no tenían los
medios para comprarlos y para sus estudiantes.

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ÍNDICE

Presentación……..…………………………………………………………….. 11

Organización del manual…………………………… ……………………….. 12
¿Cómo trabajar las figuras literarias en clases?......................................... 13
Descripción de los contenidos………………………………………………. 15

Material de trabajo en clases

1. Guías de métrica

-Importancia de la métrica…………………………………………………… 21
-La medida de los versos…………………………………………………….. 23
-Ley de acento final……………………………………………………………. 23
-Licencias métricas (sinalefa, hiato, diéresis, sinéresis)....……………… 24
-Versos y rima (consonante, asonante y versos blancos)……………. … 26

2. Guías de tipos de textos líricos

-Elegía y epitafio….…………………………………………………………… 31
-Madrigal y égloga…………………………………………………………….. 34
-Sátira y epigrama…………………………………………………………….. 37
-Himno, oda, salmo……………… …………………………………………… 41
-Canción, jarcha, cantiga…………………………………………………….. 46
-Villancico y haiku…………………………………………………………….. 53
-Soneto, décima, redondilla, octava real y romance……………………. 56
-Acróstico, caligrama, artefacto……………………………………………. 60

3. Guías de elementos del género lírico, figuras literarias y tópicos

Elementos del género lírico
-Temple de ánimo…………………………………………………………….. 66
-Objeto lírico……………………………………………………………………. 67
-Motivo lírico……………………………………………………………………. 67
-Actitud lírica……………………………………………………………… …… 67
-Hablante lírico…………………………………………………………………. 68
-Ejercicios……………………………………………………………………….. 69

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Figuras literarias para séptimo y octavo básico (PPT 1)
-Comparación…………………………………………………………………… 75
-Metáfora…………………………………………………………………………. 77
-Imagen…………………… ……………………………………………………… 79
-Personificación………………………………………………………………… 81
-Alegoría….………………………………………………………………………. 83
-Ejercicios………………………………………………………………………… 85

Figuras literarias para primero medio (PPT 2)
-Hipérbaton………………………………………………………………………. 87
-Hipérbole………………………………………………………………………… 88
-Anáfora…………………………………………………………………………… 89
-Epíteto……………………………………………………………………………. 89
-Antítesis………………………………………………………………………….. 91

Figuras literarias para segundo medio (PPT 3)
-Onomatopeya……………………………………………………………………. 93
-Aliteración………………………………………………………………………… 94
-Enumeración……………………………………………………………………… 95
-Polisíndeton………………………………………………………………………. 96
-Asíndeton………………………………………………………………………….. 97
-Gradación………………………………………………………………………….. 98

Figuras literarias para tercero medio (PPT 4)
-Sinestesia……………………………………………………………………….. 100
-Elipsis…………………………………………………………………………….. 101
-Pleonasmo……………………………………………………………………….. 101
-Ejercicios…………………………………………………………………………. 102

Figuras literarias para cuarto medio (PPT 5)
-Ironía……………………………………………………… ………………………. 107
-Sinécdoque………………………………………………………………………. 108
-Perífrasis…………………………………………………………………………. 110
-Oxímoron…………………………………………………………………………. 110
-Ejercicios…………………………………………………………………………. 111

Ejercicios combinados para enseñanza media……………………………… 114

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Tópicos literarios para primero medio
-Beatus ille…………………………………………………………………………. 121
-Locus amoenus……… ……………………………………………………… …... 122
-Carpe diem………………………………………………………………………… 122
-Collige, virgo, rosas……………………………………………………………… 123
-Ubi sunt?........................................................................................................... 123
-Ejercicios…………………………………………………………………………… 124

Tópicos para segundo medio
-Muerte igualitaria…………………………………………………………………. 127
-Edad de oro…………………………………………………………………… ….. 127
-Vita flumen………………………………………………………………………… 128
-Tempus fugit……………………………………………………………………… 128
-Memento mori…………………………………………………………………… .. 129
-Ejercicios………………………………………………………………………….. 130

Tópicos literarios para tercero medio
-De las armas y las letras………………………………………………………… 135
-Tierra de abundancia…………………………………………………………….. 135
-La vida como un sueño………………………………………………………….. 136
-Vita theatrum………………………………………………………………………. 136
-Ejercicios…………………………………………………………………………… 137

Tópicos literarios para cuarto medio
-Homo viator……………………………………………………………………….. 144
-Fortuna mutabile…………………………………………………………………. 145
-Falsa modestia……………………………………………………………………. 145
-Adynata…………………………………………………………………………….. 146
-Ejercicios………………………………………………………………………….. 146

Guía combinada de ejercicios (elementos, figuras y tópicos)…………….. 157

Poemas desarrollados
-Las orquídeas (séptimo)………………………………………………………… 166
-El maíz (séptimo)…………………………………………………………………. 167
-A un ancla vieja (octavo)………………………………………………………… 170
-La vieja llave…………………………………………… …………………………. 176
-Sinfonía en gris mayor (séptimo u octavo)………………………………….. 180
-Era en abril (primero)……………………………………………………………. 187
-El atrinque (primero)…………………………………………………………….. 196
-La casada infiel (segundo)……………………………………………………… 200
-Con brotes de mi siembra (segundo)…………………………………………. 205

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-Latinoamérica (tercero)………………………………………………………….. 211
-Sueño con serpientes (tercero)……………………………………… ………… 218
-Nanas de cebolla (cuarto)……………………………………………………….. 222
-Carmen (cuarto)…………………………………………………………………… 236
-Hijo de la luna (enseñanza media)…………………………………………….. 238
-la donna è mobile (enseñanza media)………………………………………… 246

Ejemplos de pruebas por nivel
-Primera prueba …………………………………………………….……………. 244
-Segunda prueba …………………………………………………………………. 257
-Tercera prueba……………………… ……………………………………………. 264
-Cuarta prueba……………………………………………………………………… 274

Anexo: poetas chilenos
-Ars poética. Theodoro Elssaca…………………………………… …………. 285
-Jazz. Theodoro Elssaca……………………………………………………….. 291
-Dos mundos bajo la misma piel. Libertad Manque………………………. 295
-La llave que nadie ha perdido. Elicura Chiuailaf………………………….. 297
-Mawün/Lluvia. Leonel Lienlaf………………………………………………… 299
-De cuando los niños se quedan solos. Erwin Quintupill………………… 302
-Sobre Madrigal escrito en invierno. Alejandra Basualto………………… 305
-La muerte baja de repente. Teresa Calderón……………………………….. 307
-Mujer imaginaria. Carmen Troncoso………………………………………… 310
-Mandala. Nora Guevara…………………………………………………………. 312
-Lenga. Nora Guevara……………………………………………………………. 317
-Lenga, ejercicios desarrollados……………………………………………….. 320

Videos sugeridos…………………………………………………………………... 327

Bibliografía…………………………………………………………………………. 337

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Presentación

Este Manual de Género Lírico es producto de la experiencia pedagógica de su autora en
el aula, es un libro surgido de la realidad, de la interacción con los estudiantes, que
participaron en este proyecto haciendo observaciones y sugerencias, selecciones de
poemas, de canciones, de videos, lo que hace sus contenidos más significativos.

Además de las guías teóricas, de los PPT que se presentan en archivos anexos, entrega
sugerencias de videos e incluye material de gran belleza y calidad producido en conjunto
con un grupo de alumnas del Colegio Jorge Alessandri Rodríguez, de la Comuna de
Renca, colegio perteneciente a SIP Red de Colegios.

Es de esperar que este material facilite y engrandezca la encomiosa labor que cada
docente de este país realiza en pos de nuestras futuras generaciones. Todo lo que
podamos hacer para alimentar sus espíritus y despertar sus talentos hará mejor el mundo
en el cual envejeceremos y en el cual nuestros hijos y nuestros nietos vivirán, ya que
educar no consiste solo en enseñar contenidos, educar es una labor que nosotros como
maestros y maestras, sabemos que consiste en preparar para la vida, en alimentar el alma,
en despertar la pasión por el conocimiento, el amor por el prójimo y el transmitirlos con una
magia y estilo personales es lo que permite crear la atmósfera adecuada para el
aprendizaje de las habilidades para la vida.

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Organización del manual

Este manual se ha organizado a partir de un set de guías de trabajo que contiene un
pequeño marco teórico con definiciones y ejemplos.

Cada guía está apoyada en un set de diapositivas que contiene las mismas definiciones,
ejemplos y ejercicios que los alumnos tienen en sus guías, pero desarrollados, por lo cual
el o la docente puede exponer, trabajar y revisar el trabajo en aula a medida que se avanza
temas como: introducción a la lírica, métrica, tipos de textos líricos, elementos del género
lírico, figuras literarias y tópicos literarios.

Se espera que el docente y/o los alumnos y alumnas lean en voz alta los textos que se
presentan en las diapositivas (de los cuales tienen copia en sus guías), que desarrollen las
actividades y luego las revisen comparándolas con la actividad desarrollada en las
diapositivas.

Además de las guías y diapositivas, este texto contiene actividades para el trabajo
personal y grupal: series de poemas analizados con apoyo de videos musicales (sugeridos
en links) para inaugurar o cerrar el trabajo de cada nivel con canciones populares,
tradicionales y ópera, para que nuestros alumnos y alumnas paulatinamente se acerquen a
estas expresiones artísticas, disfruten de ellas y puedan relacionarlas con la propia
sensibilidad y expresión de sentimientos, que son tan sustanciales en el trabajo con el
género lírico, para que despierten su espíritu y complementen su formación cultural de
forma transversal y universal y se den cuenta de que finalmente todo es poesía o
expresión del mundo interior y de que todos pueden acercarse a ellas para luego llevar lo
que sienten a la palabra, ya que el fin último de la unidad de género lírico no es la
memorización de conceptos, bajo ningún punto de vista, ni la mera aplicación de los
mismos, sino la capacidad de expresar los propios sentimientos, el desarrollo de la
empatía y la valoración del género lírico para enriquecer la experiencia personal , de paso,
el desarrollo de habilidades de comprensión de lectura, del léxico y de la expresión oral y
escrita.

Finalmente, cabe mencionar que este manual contempla contenidos y actividades que
abordan a niveles que van desde séptimo básico a cuarto medio y los textos escogidos
aumentan en dificultad, extensión y requerimientos léxicos, adecuándose a la edad e
intereses de los alumnos y al currículum vigente, por lo cual atiende a ejes transversales
como: desarrollar hábitos lectores, aprender a utilizar nuevas palabras, tomar apuntes y a
aprendizajes esperados como leer, recitar, interpretar y escribir poemas, expresando
emociones y sentimientos, todos los cuales a partir de diciembre de 2011 son los mismos
para la enseñanza básica y media, lo cual es sumamente positivo ya que aúna criterios
pedagógicos y evidencia la enseñanza de la lengua materna, de habilidades y contenidos
como un proceso secuencial y no separado o aislado en los diversos niveles.

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Sugerencias

Se sugiere que los alumnos y alumnas trabajen los conceptos, no es necesario que los
aprendan de memoria, ya que al trabajarlos de forma consciente, los aprenderán en el
tiempo. Es más valioso trabajar las habilidades que los contenidos, lo que sabemos es
más complejo, ya que requiere el empleo de habilidades superiores, pero ello es lo que nos
indican todas las pruebas nacionales e internacionales (SIMCE, PSU, PISA, etc.), lo que
importa es la manipulación de la información, no la memorización. Cuando uno manipula a
conciencia la información, la comprende y la aprehende, la hace suya y los trabajos se
convierten en retos intelectuales. Además así tendrá sentido el empleo del cuaderno y de
las guías de trabajo personales, que podrán emplearse en todas sus pruebas y trabajos.
Sabemos que los meros conceptos no bastan para la aplicación, sino que sirven de apoyo
al estudiante que podrá realizar pruebas semejantes al trabajo realizado en aula sin temor
a encontrase con sorpresas o a quedar en blanco, que sabemos son situaciones que
ocurren y perjudican su autoestima y sus rendimientos. Enseñemos de forma amigable,
que las notas sean producto del trabajo racional y ellos y nosotros lo agradeceremos.

¿Cómo trabajar las figuras literarias en el aula?
Recuerde
La experiencia es la mejor consejera al momento de escoger estrategias y textos. Siempre
destaque aquello que le ha dado resultados y perfecciónelo, diversifíquelo..
Debiese variar constantemente sus estrategias para capturar la atención de sus
estudiantes, ya que la poesía la advierten como algo ajeno. Primero motive, acerque y
luego inserte los aspectos teóricos para llegar, finalmente, a la producción de textos (no
solo líricos).
Refuerce constantemente las figuras literarias y aclare que ellas existen en nuestro
imaginario desde siempre, en el lenguaje cotidiano, en la publicidad, la propaganda, en la
lírica, la narrativa, el teatro, etc.
Lea empleando elementos paraverbales de énfasis y entonación para transmitir los textos
líricos. Mientras más comprometido y emotivo es el trabajo del profesor o profesora,
existen más posibilidades de entusiasmar. Teatralice lo que lee.

Muestre a sus alumnos y alumnas videos de grandes recitadores (incluidos en este libro),
permita a sus estudiantes leer en voz alta, haga sugerencias, destaque fortalezas y premie
las buenas lecturas sobretodo con palabras que realcen sus capacidades, de tal manera
que los demás deseen repetir estas experiencias. No compare a sus alumnos y alumnas o
surgirá la envidia. Busque lo mejor de cada uno y surgirá el deseo de leer.

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Recuerde que la poesía se debe abordar en todos los niveles y las únicas diferencias entre
ellos están dadas por el nivel de complejidad de los textos escogidos, por la cantidad de
conceptos que se van agregando a través de los años y el trabajo de producción, que debe
ir mostrando evolución y capacidad de autoexpresión a un nivel cada vez más connotativo.
En los primeros ciclos de enseñanza básica se debe comenzar con textos sencillos, de
corta extensión, vocabulario sencillo y temas cercanos, que inviten al juego y la
imaginación, con rima para que puedan ser recordados y repetidos.
En los niveles básicos se debe comenzar a insertar las figuras literarias más conocidas:
comparación, metáfora, personificación, hipérbaton e hipérbole. A medida que se avanza
en los ciclos, se recomienda ir agregando las demás figuras sin dejar de lado las ya vistas.
En este sentido, todo se va agregando.
Se recomienda trabajar las figuras literarias en los MMC (sugerencias de videos están
contenidas en este texto), lo que hace mucho más atractivo este trabajo, implicado además
el ejercicio de habilidades como el análisis y la evaluación, que son tan importantes.
Acostumbre a sus estudiantes a explicar las figuras literarias verbalmente y por escrito,
para que realicen un trabajo racional y estructurado que evidencie el trabajo metacognitivo
que hacen para contestar y detecten sus aciertos, errores o descubran lo que no
comprenden.
-Metáfora ¿Cuál es el elemento real y cuál el imaginado? ¿En qué se parecen?
-Diferenciar una metáfora perfecta de una imperfecta.
-Personificación ¿Cuál es el sujeto que realiza la acción (que no es humano) y cuál es el
atributo o la acción realizada que es propia de los seres humanos y no del ser que la
realiza?
-Comparación ¿Qué elementos se están comparando? ¿En qué se parecen o asemejan?
-Sinestesia ¿Qué sensaciones de sentidos diferentes se están mezclando?, etc.
Cuando los alumnos y alumnas sean capaces de identificar y explicar las figuras, potencie
su interpretación y luego la producción de textos en que empleen las figuras vistas.
En relación a la métrica y a los tipos de textos, motive a sus estudiantes a probarse a sí
mismos creando textos que imiten el ideal latino (equilibrio forma-fondo) de acuerdo a las
características de los diversos tipos de textos.

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Estas actividades se van agregando unas a las otras a medida que se avanza en los
niveles y el año escolar. Esto quiere decir que en una etapa avanzada el alumno debiese
ser capaz de reconocer definiciones de figuras literarias, identificar y explicar figuras en
una gran variedad de textos incluyendo imágenes, interpretar figuras literarias y crear o
produce textos visuales o escritos empleando figuras literarias capaces de expresar sus
emociones y sentimientos.
Descripción de los contenidos

Introducción al género lírico (¿Qué es poesía?)

Contiene una presentación motivacional con la que se debe comenzar a estudiar el género
lírico. Se sugiere presentarla junto con un video motivacional a elección del docente entre
textos sugeridos y desarrollados en el sub título Lírica y música.
-10 diapositivas

Métrica

-Contenidos: medida, ley de acento final, licencias métricas, versos y rima.
-Guía de apoyo en word de 5 páginas.
-43 diapositivas.

Tipos de textos líricos

-Contenidos: elegía, epitafio, madrigal, égloga, sátira, epigrama, himno, oda, salmo,
canción, cantiga, villancico, haiku; soneto, romance, décima, redondilla, octava real;
acróstico, caligrama y artefacto.
-8 guías de apoyo en word con un total de 30 páginas.
-148 diapositivas.

Conceptos básicos de lírica

-Contenidos: temple de ánimo, objeto lírico, motivo lírico, actitud lírica y hablante lírico.
-Guía de apoyo en word con 12 páginas.
-82 diapositivas.

Figuras literarias por nivel

PPT 1 Séptimo y octavo básico

-Contenidos: comparación, metáfora, imagen, personificación.
-Guía de apoyo en word con 6 páginas.
-50 diapositivas.

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PPT 2 Octavo y primero medio

-30 diapositivas.
-Guía de apoyo en word con 8 páginas.
-Contenidos: hipérbaton, hipérbole, reiteración y anáfora, epíteto, antítesis.

PPT 3 Segundo medio

-Contenidos: onomatopeya, aliteración, enumeración, polisíndeton, asíndeton, gradación.
-Guía de apoyo en word con 12 páginas.
-35 diapositivas.

PPT 4 Tercero medio

-Contenidos: sinestesia, elipsis, pleonasmo.
-Guía de apoyo en word de 6 páginas.
-25 diapositivas.

PPT 5 Cuarto medio

-Contenidos: ironía, sinécdoque, perífrasis, oxímoron.
-Guía de apoyo en word con 6 páginas.
-37 diapositivas.

Figuras literarias en publicidad y propaganda

-79 diapositivas separadas por nivel para comentario en clases.

Ejercicios combinados de figuras literarias

-Ejercicios con imágenes para reforzar algunas figuras literarias.
-25 diapositivas.

Tópicos literarios primero medio

Contenidos: beatus ille, locus amoenus, carpe diem, collige virgo rosas, ubi sunt?
-Guía de apoyo en word con 6 páginas.
-27 diapositivas.

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Tópicos literarios segundo medio

-Contenidos: muerte igualadora, edad de oro, vita flumen, tempus fugit, memento mori.
-Incluye ejercicios con tópicos de primero y medio.
-Guía de apoyo en word con 9 páginas.
-40 diapositivas.

Tópicos literarios tercero medio

-Contenidos: de las armas y las letras, tierra de abundancia, la vida como un sueño, vita
theatrum.
-Incluye ejercicios con tópicos de primero y segundo medio.
-Guía de apoyo en word con 11 páginas.
-40 diapositivas.

Tópicos literarios cuarto medio

-Contenidos: homo viator, fortuna mutabile, falsa modestia, adynata.
-Incluye ejercicios con tópicos de primero, segundo y tercero medio.
-Guía de apoyo en word con 14 páginas.
-48 diapositivas.

Lírica y música

Se sugiere comenzar la enseñanza del género lírico relacionándolo con las canciones, que
son poesía, para acercarlo a los y las estudiantes. Es recomendable comenzar con
canciones cercanas (y con cierto contenido que implique un nivel de reflexión y expresión
de sentimientos suficiente como ser considerados literatura o poesía).
Este texto presenta una serie de actividades de motivación para los diversos niveles antes
mencionados, con sitios sugeridos en cuales ver videos de apoyo.

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Foto de Nora Poblete Lazo
Material para trabajo en clases

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Guía de género lírico: métrica

Nombre ______________________________ Curso __________ Fecha _____________
Inicio. Comencemos la clase de hoy escuchando una breve exposición sobre la vida y
obra de los autores de los textos que hoy leeremos para aprender algo de métrica. Hoy
invitaremos a nuestra clase a seis grandes poetas de habla hispana: Juan Ramón
Jiménez, Gustavo Adolfo Bécquer, Guillermo Blest Gana, Luis de Góngora, Antonio
Machado, Pedro Prado y Gabriela Mistral. Conocerlos como seres humanos nos ayudará a
comprender su obra y a darnos cuenta de qué significó la poesía en sus vidas.
Desarrollo. El análisis métrico es importante para comprender la complejidad del proceso
creativo que llevaron a cabo, desde el punto de vista de la forma y del fondo, los poetas
que escribieron hasta aproximadamente mediados del s XIX, y muy especialmente
aquellos que contaron grandes epopeyas en la etapa de la oralidad, en donde la
versificación permitía recordar y repetir extensos textos que iban pasando de boca en boca
y de generación en generación. Ellos realizaban un doble esfuerzo (a la manera de los
griegos) al expresar sus emociones con disciplina y emotividad, cuidando el equilibrio
entre la forma (estructura) y el fondo (lo que se dice). Para esto leamos un poema de Juan
Ramón Jiménez.
“Vino, primero, pura,
vestida de inocencia.
Y la amé como un niño.
Luego se fue vistiendo
de no sé qué ropajes.
Y la fui odiando, sin saberlo.
Llegó a ser una reina,
fastuosa de tesoros…
¡Qué iracundia de y él y sin sentido!
…Mas se fue desnudando.
Y yo le sonreía.
Se quedó con la túnica
de su inocencia antigua.
Creí de nuevo en ella.
Y se quitó la túnica,
y apareció desnuda toda…
¡Oh pasión de mi vida, poesía
desnuda, mía para siempre!”

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Como a Juan Ramón Jiménez, la poesía nos puede parecer lejana porque no
comprendemos sus ropajes. Acceder a la poesía es como acceder a la pintura, a la
música, a la danza o a cualquier expresión del arte. Para ser pintores debemos comenzar
aprendiendo a realizar trazos, a combinar y emplear los colores, a utilizar los pinceles,
debemos conocer a los grandes pintores y sus estilos y luego podremos, a partir de esta
experiencia pintar ya no como los niños que hacen sus primeros trazos con inocencia, sino
como quienes saben lo que hacen y realizan un mayor esfuerzo para crear una obra de
arte. Así mismo empezaremos a obrar hoy con la poesía, el fundamento y la síntesis de
todos los géneros literarios, para que surjan luego el talento y los sentimientos que
llevamos dentro por medio de diversas expresiones de arte que se ajusten a sus
temperamentos.
Escuchemos y luego comentemos http://www.youtube.com/watch?v=qoZZH8iDEPI
Métrica
La métrica es “… una disciplina que trata de investigar la organización rítmica del discurso
literario… teniendo en cuenta los principios y normas que rigen la versificación en sus
diferentes modalidades.”
Demetrio Estébanez
“La métrica es aquella disciplina que trata de la medida de los versos, de su estructura, de
las distintas clases y combinaciones de éstos.”
José Ruiz
Elementos de análisis métrico
“En el verso hay que distinguir cuatro elementos: la medida o el metro (1), esto es, el
número de sílabas de que consta; el ritmo, o sea, la conveniente distribución de los
acentos; las pausas, nombre que se da a los descansos que involuntariamente hace la voz
al final de los versos; y la rima, que es la igualdad o semejanza de sonidos finales entre
dos o más versos.”
Carmen Morral

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I. La medida de los versos
Separa en sílabas los siguientes versos, anotando un número bajo cada una
“Dices que tienes corazón, y sólo
lo dices porque sientes sus latidos;
eso no es corazón..., es una máquina
que al compás que se mueve hace ruido.”
Rima LXXVII. Gustavo Adolfo Bécquer

En lírica

“Para establecer la medida de un verso, hay que tomar en cuenta la posibilidad de ciertos
fenómenos fonéticos llamados (…) licencias métricas; la sinalefa, el hiato, la diéresis y la
sinéresis.”
Carmen Morral

Ley de acento final

“Para medir un verso se cuentan las sílabas de las palabras que lo componen y se tiene en
cuenta lo siguiente: cuando el verso termina en palabra aguda [o monosílabo] se le suma
una sílaba, y cuando lo hace en palabra esdrújula, se le resta una sílaba. Si finalizan en
palabra grave se contabilizan solo las sílabas que hay.”
José Ruiz

Aplica en el ejercicio anterior la ley de acento final sumando o restando sílabas, según
corresponda.
II. Licencias métricas

“Para establecer la medida de un verso, hay que tomar en cuenta la posibilidad de ciertos
fenómenos fonéticos llamados (…) licencias métricas.”
Carmen Morral

“son algunos recursos que utilizan los autores para modificar la medida o estructura de los
versos”
José Ruiz

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Principales licencias métricas: sinalefa, hiato, diéresis, sinéresis

1. Sinalefa

“Fusión de la vocal final de una palabra con la vocal inicial de la palabra siguiente. Si se
trata de un verso, dichas vocales fusionadas se cuentan como una sola sílaba.”

Demetrio Estébanez
Notas
-Cuando ocurren tres vocales seguidas, dos débiles con una fuerte en medio, se aplica
triptongo.
-La h no impide la sinalefa.
-La sinalefa entre dos vocales inacentuadas es siempre obligatoria.
Kemmerer Antonio

Aplica ley de acento final y sinalefa

“Brisas ligeras que escucháis mi canto,
estela que la nave deja en pos,
llevad a aquella tierra que amo tanto
este postrero y doloroso adiós.”
Guillermo Blest Gana
2. Hiato
“Es lo contrario de la sinalefa. Hay hiato cuando se pronuncia separadamente la vocal final
de una palabra y la inicial de la siguiente.”
Carmen Morral
“Se produce cuando dos vocales que, al ir contiguas, podrían formar diptongo, se
pronuncian como sílabas distintas (…) se puede producir dentro de una palabra (…) o
entre la vocal final de una palabra y la inicial de la otra (…) Esto puede ocurrir por
exigencias métricas (…) o cuando lo pide el cómputo silábico de un verso.”
Demetrio Estébanez

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Aplica sinalefa y hiato
“Dices que tienes corazón, y sólo
lo dices porque sientes sus latidos;
eso no es corazón..., es una máquina
que al compás que se mueve hace ruido.”
Rima LXXVII. Gustavo Adolfo Bécquer
3. Diéresis
Es “un tipo de licencia métrica que consiste en separar, por razones métricas, dos vocales
que normalmente forman diptongo [en una misma palabra], por lo que se computan, en
consecuencia, como sílabas diferentes.” Para indicar diéresis se coloca sobre la vocal débil
dos puntos.
Un fenómeno contrario (…) es la sinéresis.
Demetrio Estébanez
Aplica sinalefa, hiato y sinéresis
“¡Oh bella Galatea, más suave
que los claveles que tronchó la aurora;
blanca, más que las plumas de aquel ave
que dulce muere y en las aguas mora;
igual en pompa al pájaro que, grave,
su manto azul de tantos ojos dora
cuantas el celestial zafiro estrellas!
¡Oh tú, que en dos incluyes las más bellas!”
Polifemo y Galatea. Luis de Góngora

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4. Sinéresis
“…consiste en la contracción de dos vocales [de una misma palabra] (que normalmente
formarían dos sílabas distintas) en una sola sílaba métrica, en forma de diptongo.”
Demetrio Estébanez
Aplica sinéresis para que todos los versos tengan ocho sílabas métricas.

“Es una noche de invierno.
Cae la nieve en remolino.
Los Alvargonzález velan
un fuego casi extinguido”
La tierra de Álvargonzález. Antonio Machado

III. Verso
“Palabra o conjunto de palabras, cuya distribución produce un efecto rítmico; dicho
conjunto va delimitado entre dos pausas métricas y, al ser transcrito, ocupa una línea,
distinta del resto de la serie de versos que constituyen la estrofa o el poema… (la pausa
verbal) se produce al final de cada línea…Estos versos están sujetos a un cómputo
silábico… y a un determinado ritmo acentual… y a una determinada distribución de la
rima.”
Demetrio Estébanez
“los versos pueden clasificarse en distintos tipos, de acuerdo con diversos criterios:
estructura, rima, número de sílabas, distribución de los acentos…por su estructura, los
verso pueden ser simples o compuestos.”
Demetrio Estébanez
Versos simples y compuestos
1. Versos simples
“Son versos simples los que en su interior no llevan pausa que haga imposible la sinalefa:
Devanando a sí mismo en loco empeño.”
Demetrio Estébanez

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2. Versos compuestos
“…lleva una pausa que divide el verso en dos hemistiquios e impide la sinalefa entre la
vocal final del primer hemistiquio y la primera del siguiente.
Y cual halcón que cae herido/
en la laguna pestilente

Verso octosilábico compuesto por dos eneasílabos”
Demetrio Estébanez
IV. Rima
“Es la igualdad o semejanza de sonidos finales de una verso a partir de la última vocal
acentuada inclusive. La rima puede ser consonante o asonante.”
“Cuando un verso no rima con ningún otro se le llama verso suelto o blanco. La rima, por
consiguiente, es libre.” Carmen Morral

1. Rima consonante
“Es la igualdad de sonidos, vocales y consonantes, a partir de la última vocal acentuada.”
Carmen Morral
Observación 1
En los versos con menos de ocho sílabas (de arte menor) métricas, la rima se indica con
letras minúsculas ordenadas consecutivamente.
En los versos con más de ocho sílabas métricas (de arte mayor) la rima se indica con
letras mayúsculas ordenadas consecutivamente.

Marca la rima consonante a partir de la última vocal acentuada de cada verso.

“Todo en mi vida es un presentimiento.
Soy como hoja medio desprendida
que ya la agita, sin llegar el viento;
una hoja temblorosa y conmovida.”
Presentimiento. Pedro Prado

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Observación 2
“Hay letras que se consideran iguales [fonéticamente] para efectos de la rima consonante
(…) b y v; j y g delante de e y de i; ll, y; c, s y z.”
Juan Ruiz
Indica la rima
“¡Un hijo, un hijo, un hijo! Yo quise un hijo tuyo
y mío, allá en los días del éxtasis ardiente,
en los que hasta mis huesos temblaron de tu arrullo
y un ancho resplandor creció sobre mi frente.”
Poema del hijo. Gabriela Mistral

2. Rima asonante
“Es la semejanza de terminación de dos o más palabras. Coinciden solo la vocal
acentuada y la última vocal abierta [a-e-o]. En las palabras agudas y en los monosílabos
interesa únicamente la vocal acentuada.”
Carmen Morral

Marca la rima asonante a partir de la última vocal acentuada de cada verso

“Dices que tienes corazón, y sólo
lo dices porque sientes sus latidos;
eso no es corazón..., es una máquina
que al compás que se mueve hace ruido.”
Rima. Gustavo Adolfo Bécquer

3. Verso blanco o suelto
“Cuando un verso no rima con ningún otro se le llama verso suelto o blanco. La rima, por
consiguiente, es libre.”
Carmen Morral

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Tipos de textos líricos

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Guía de tipos de textos líricos: elegía y epitafio

Nombre ___________________________ Curso _______________ Fecha __________
Instrucciones generales
Numera los versos del poema, para que al realizar el trabajo de revisión y comentario,
todos podamos ubicar con rapidez los versos de los cuales hablamos.
Realiza todas las actividades de redacción en tu cuaderno, registrando el título de la guía,
el número de la actividad y la fecha.
Comencemos la clase de hoy escuchando los hechos más destacables de la vida de los
autores que hoy emplearemos como ejemplos de los tipos de texto (Miguel Hernández).
Textos que buscan expresar sentimientos de pena o dolor
I. Elegía
“Término de origen griego (e-legeia: lamentación) con el que se alude al sentimiento que
encierra esta composición lírica (…) los temas, podían responder a un sentimiento de
tristeza por la muerte de una persona o por una calamidad pública..., o bien … en una
exaltación patriótica o en una evocación amorosa, ya fuera gratificadora o de desengaño…
caracteriza por un tono* melancólico y nostálgico (…) de tristeza, motivada generalmente
por la muerte de un ser querido al que se dedican dichas composiciones… ”
Demetrio Estébanez
*Respecto al tono en los textos líricos
“En crítica literaria, el término ‘tono’ se ha puesto en relación con el estilo para significar la
actitud que asume el escritor en el tratamiento de un tema (...) Así, un tema puede ser
tratado en un tono grave o jocoso, pesimista u optimista, alegre o desgarrado y patético...”
Demetrio Estébanez
Destaca las características de la elegía en La definición y luego anótalas en el siguiente
cuadro:
1.
2.
3.
4.

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Lee o escucha la lectura del siguiente texto (http://www.youtube.com/watch?v=NIHQK5-9SZI)

“Tengo ya el alma ronca y tengo ronco
el gemido de música traidora....
Arrímate a llorar conmigo a un tronco:

retírate conmigo al campo y llora
a la sangrienta sombra de un granado
desgarrado de amor como tú ahora.

Caen desde un cielo gris desconsolado,
caen ángeles cernidos para el trigo
sobre el invierno gris desocupado.

Arrímate, retírate conmigo:
vamos a celebrar nuestros dolores
junto al árbol del campo que te digo.”
Elegía a la novia. Miguel Hernández
Identifiquemos de acuerdo al siguiente punteo las características de la elegía en el poema
anterior.
1. ¿Cuál es el tono del poema?
2. Determina el tipo de estrofa.
3. Determina el tipo de rima y paréala con las letras correspondientes.
4. Cuenta las sílabas métricas como se indica en el ejemplo.
II. Epitafio
“Término de origen griego (epitaphion: sobre la tumba) con el que se alude a un tipo de
poema elegíaco o fúnebre, escrito con ocasión de la muerte de una persona. En algunos
casos se grababa en la lápida sepulcral.” Generalmente son poemas breves.
Demetrio Estébanez
“Libre por fin. Libre por fin.
Gracias Dios Todopoderoso.
Soy libre por fin.”

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Actividades
1. Explica por escrito qué sentimientos expresa el hablante lírico en Elegía a la novia y a
partir de qué marcas textuales lo has determinado.
2. ¿Por qué otras razones se puede escribir una elegía? Enumera razones con tus
compañeros y compañeras y anoten al menos seis.
3. Escoge una razón y escribe una elegía por algo que hayas perdido (un amor, algo muy
amado, una mascota, un pensamiento, etc.)
4. Busca epitafios en internet, escoge uno y explica por qué te pareció importante,
interesante o llamativo.

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Guía de tipos de textos líricos: madrigal y égloga

Nombre ______________________________ Curso _____________ Fecha _________

Instrucciones generales
Numera los versos del poema, para que al realizar el trabajo de revisión y comentario,
todos podamos ubicar con rapidez los versos de los cuales hablamos.
Comencemos la clase de hoy escuchando los hechos más destacables de la vida de los
autores que hoy emplearemos como ejemplos de los tipos de texto (Gutierre de Cetina y
Garcilaso de la Vega).
Recuerda: todas las actividades de redacción las debes realizar en tu cuaderno,
registrando el título de la guía, el número de la actividad y la fecha.
Textos que buscan expresar sentimientos de pena o dolor
I. Madrigal
“Término de origen italiano (madrigale) (…) con el que se designa un breve poema lírico
formado por un número variable de versos (generalmente entre ocho y quince)
heptasílabos [7 sílabas] y endecasílabos [11 sílabas], distribuidos libremente por el poeta,
a la manera de silba, y que riman en consonante; puede quedar algún verso libre. El tema
suele ser amoroso, a veces enmarcado en un ámbito pastoril y, en todo caso, tratado
delicadamente.”
Demetrio Estébanez
Lee o escucha el siguiente madrigal (http://www.youtube.com/watch?v=QuMRsIUXQ2w)

“Ojos claros, serenos,
si de un dulce mirar sois alabados,
¿por qué, si me miráis, miráis airados?
Si cuanto más piadosos
más bellos parecéis a aquel que os mira,
no me miréis con ira
porque parezcáis menos hermosos.
¡Ay, tormentos rabiosos!
Ojos claros, serenos,
ya que así me miráis, miradme al menos.”
Gutierre de Cetina

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Destaca en la definición las características del madrigal y luego anótalas en el
siguiente cuadro
1.
2.
3.
4.

Veamos las características del madrigal en el poema anterior.

1. ¿De qué se trata este poema?
2. Verifica la estructura propia del madrigal: poema de ocho a quince versos y presencia de
versos heptasílabos y endecasílabos. Numera los versos y cuenta las sílabas métricas.
3. Verifica si la rima es consonante y anótala en el poema.

“Ojos claros, serenos,
si de un dulce mirar sois alabados,
¿por qué, si me miráis, miráis airados?
Si cuanto más piadosos
más bellos parecéis a aquel que os mira,
no me miréis con ira
porque parezcáis menos hermosos.
¡Ay, tormentos rabiosos!
Ojos claros, serenos,
ya que así me miráis, miradme al menos.”
Gutierre de Cetina

4. ¿En qué sentido se puede afirmar que el tema de este poema es tratado
delicadamente? Explica por escrito en tu cuaderno y luego verbalmente.

5. ¿Has mirado a alguien con ira o te han mirado de esa forma? ¿Qué crees que
sintió esa persona o qué sentiste tú? Explica, realiza un dibujo que represente esos
sentimientos, busca un poema o escribe un madrigal al respecto y preséntalo.

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II. Égloga
“Término de origen grecolatino (…) que se utilizó (…) para designar poemas breves, razón
por la que se aplicó a los poemas pastoriles de Virgilio (…) y se recoge en el Renacimiento
para denominar poemas escritos sobre el asunto mencionado a imitación de Virgilio. De
éste proviene el contenido y los aspectos formales de la tradición poética bucólico-pastoril
en cuanto a su estructura dialogal, al tipo de personajes (pastores), tópicos (amores no
correspondidos, etc.), espacio (naturaleza idealizada), etcétera.”
Demetrio Estébanez
Destaca en la definición las características de la égloga y luego anótalas en el
siguiente cuadro
1.
2.
3.
4.

1. ¿Qué características de la égloga se aprecian en la siguiente lectura? Anota
marcas textuales y únelas con las características como ya has observado en las
diapositivas anteriores. Trabaja sobre el poema.

“ALBANIO
Salicio amigo, cese este lenguaje;
cierra tu boca y más aquí no la abras;
yo siento mi dolor, y tú mi ultraje.
¿Para qué son maníficas palabras?
¿Quién te hizo filósofo elocuente,
siendo pastor d’ovejas y de cabras?
¡Oh cuitado de mí, cuán fácilmente,
con espedida lengua y rigurosa,
el sano da consejos al doliente!
SALICIO
No te aconsejo yo ni digo cosa
para que debas tú por ella darme
respuesta tan aceda y tan odiosa;
ruégote que tu mal quieras contarme
porque d’él pueda tanto entristecerme
cuanto suelo del bien tuyo alegrarme.”

Égloga III. Garcilaso de la Vega

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Guía de tipos de textos líricos: sátira y epigrama

Nombre ____________________________ Curso __________ Fecha ______________
Instrucciones generales
Numera los versos del poema, para que al realizar el trabajo de revisión y comentario,
todos podamos ubicar con rapidez los versos de los cuales hablamos.
Realiza todas las actividades de redacción en tu cuaderno, registrando el título de la guía,
el número de la actividad y la fecha.
Comencemos la clase de hoy escuchando los hechos más destacables de la vida de los
autores que hoy emplearemos como ejemplos de los tipos de texto (Horacio y Marcial).
Textos que buscan ridiculizar vicios o defectos humanos
I. Sátira
“Composición literaria en prosa o verso en la que se realiza una crítica de las costumbres y
vicios de las personas o grupos sociales con propósito moralizador, lúdico o
intencionalmente burlesco. La sátira surge en Grecia.”
Demetrio Estébanez

Lee la siguiente sátira

“Me evitas, Cloe, como el cervatillo
que por desviados montes busca
a su asustada madre, no sin vano
temor del aire y del follaje.
Si se agitan al viento las hojas del espino
si los verdes lagartos hacen que cobren
vida las zarzas, siente miedo,
su corazón tiembla, y sus rodillas.
Y, sin embargo, yo no te persigo,
como un tigre feroz o un león Gétulo,
para hacerte pedazos. Sólo quiero
que dejes de seguir a tu madre,
pues tienes edad ya de seguir a tu esposo.”
Carminum I, 23. A Cloe. Horacio

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Destaca en la definición las características de la sátira y luego anótalas en el
siguiente cuadro
1.
2.
3.

Veamos las características de la sátira en el poema anterior.

1. ¿Por qué esto es una burla o sátira? Subraya marcas textuales.
2. Explica por escrito qué es lo que se convierte en el objeto de la burla y los
sentimientos que expresa el hablante lírico al respecto.
3. Reescribe esta sátira en un lenguaje contemporáneo, respetando el estilo del poeta
(sencillo, equilibrado, respetuoso, formal, imaginativo).
II. Epigrama
“Término griego (epigramma: inscripción) con el que se designa, inicialmente una
inscripción o un escrito breve, generalmente en verso, grabado en piedra, metal u otras
materias. Su temática era, en un principio, de carácter épico [narrativo] o elegíaco (…) lo
que caracteriza a dicho poema no es una forma métrica definida, ya que se presenta en
formas diferentes (…) sino su agudeza festiva o satírica y su brevedad.”
Demetrio Estébanez
“Dos escollos ofrece el epigrama, el de caer en lo obsceno e indecente por buscar a
todo trance un chiste; y el de personalizar su sátira dirigiéndose de esa manera al
vicioso en vez de dirigirse siempre al vicio (...) El epigrama tiene generalmente dos
partes, la proposición, y la consecuencia que de ella se saca; la primera debe ser
sencilla, la segunda, ya sea suave ya punzante, debe deducirse con verdad y ser
distinta de la que se espera.
Catulo y Marcial son los mejores modelos latinos, de los cuales el primero sobresale
por su delicadeza, y el segundo por su ingenio.
Retórica y poética. D. Salvador Arpa y López

“…característico del Epigrama es su tono satírico, irónico e, incluso, sarcástico. Es un
género que se utiliza para realizar una crítica a algún vicio o defecto de una persona e
institución. Los epigramas cuyo tema es el amor tienen la mayoría de las veces un tono de
humor negro.

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Podríamos señalar algunas características que son propias del epigrama:

a) Tema preciso.
b) Actitud generalmente apostrófica; el hablante le habla directamente a un "tú".
c) Juegos de palabras en los que se da con frecuencia la anáfora, el paralelismo, la
aliteración.
d) Presencia de la paradoja, es decir, de una aparente contradicción.”
Osvaldo Ulloa Sánchez. http://www.poesias.cl/el_epigrama.htm

Especifiquemos el léxico
Sátira: f. Escrito donde se censura o pone en ridículo algo o a alguien.
Ironía: f. Burla sutil y disimulada
Sarcasmo: m. Burla o ironía mordaz, hiriente y humillante.
http://www.wordreference.com/definicion

¿Qué características del epigrama presentan los siguientes poemas?

Texto 1. Epigrama que cae en lo indecente

“¿Qué es lo que dice esa puta? No me refiero
a tu mujer, Gongilion, sino a tu lengua.”
Libro I. Marcial (40-104 d.C.)

1. ¿Cuál es la actitud lírica y el juego de palabras que presenta este epigrama?

2. ¿Qué tono destaca en este epigrama?

3. ¿Cuál es la actitud lírica y por qué es un epigrama?

4. ¿Qué tono destaca en este epigrama?

Texto 2. Epigrama personalizado

“¿Por qué crucificas, Póntico, a tu siervo
después de cortarle la lengua?
¿No sabes que el pueblo contará lo que él ya no dice?”
Libro II. Marcial

1 ¿Cuál es la actitud lírica en este poema y por qué es un epigrama?

2 ¿Qué tono destaca en este epigrama y por qué?

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Texto 3. Epigrama

“Vivamos, Lesbia, amemos:
que nos importe un bledo
el cuchicheo de los viejos.
Puede morir el sol y renacer,
pero, una vez que muera nuestra breve luz,
una y eterna noche dormiremos para siempre.
Dame mil besos, después cien,
luego mil y otra vez cien
hasta otros mil y luego cien más.
Y, cuando ya sumemos muchos miles,
borrón y cuenta nueva para que no sepamos
cuántos besos llevamos ni lo sepa
ningún intruso envidioso.”
Catulo

1. ¿Cuál es la actitud lírica del poema anterior?

2. ¿Qué tono destaca en este epigrama y qué critica?

3. Desde un punto de vista filosófico, el ser humano nace bueno y tiende a la
belleza, que implica bondad, pero vemos que grandes escritores han caído en
ofensas personales a sus semejantes por unas u otras razones dejando de
lado la empatía ¿Crees que el poema a Lesbia es empático? Contesta y
reescribe un epigrama de forma que tienda a la belleza sin dejar de ser crítico,
agudo ni festivo.

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Guía de tipos de textos líricos: himno, oda, salmo

Nombre ______________________________ Curso __________ Fecha _____________
Instrucciones generales
Numera los versos del poema, para que al realizar el trabajo de revisión y comentario,
todos podamos ubicar con rapidez los versos de los cuales hablamos.
Realiza todas las actividades de redacción en tu cuaderno, registrando el título de la guía,
el número de la actividad y la fecha.
Comencemos la clase de hoy escuchando los hechos más destacables de la vida de los
autores que hoy emplearemos como ejemplos de los tipos de texto (Safo, Virgilio, David).
Textos que buscan expresar sentimientos de admiración
I. Himno
“Término de origen griego (imnos, de imneo: exaltar, cantar, celebrar) con el que se
designa una composición poética destinada a cantar la gloria de un dios, un héroe o un
personaje relevante, una victoria o un acontecimiento memorable, objeto o situación que
provoca la admiración de un poeta.” Su tono es solemne [majestuoso o imponente, con
pompa o esplendor].
Demetrio Estébanez

Destaca en la definición las características del himno y luego anótalas en el
siguiente cuadro
1.
2.
3.
4.

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Veamos las características del himno en el siguiente poema

“Inmortal Afrodita de polícromo trono,
hija de Zeus que enredas con astucias, te imploro,
no domines mis penas y torturas,
soberana, mi pecho:
Mas ven aquí, si es que otras veces antes,
cuando llegó a tu oído mi voz desde lo lejos,
te pusiste a escuchar y, dejando la casa
de tu padre, viniste.
Uncido el carro de oro. Veloces te traían
los hermosos gorriones hacia la tierra oscura
con un fuerte batir de alas desde el cielo,
atravesando el éter:
De inmediato llegaron. Tú, feliz”
Himno a Afrodita. Safo (versión Aurora Luque)

1. Destaca el lenguaje solemne, majestuoso o imponente, que celebra algo o a
alguien con pompa o esplendor

Recuerda:
Cantar. “celebrar, ensalzar”
Exaltar. “Realzar, alabar el mérito de alguien (…) tr. y prnl. Excitar, avivar los sentimientos”
Celebrar. tr. y prnl. Conmemorar, festejar (…) Alabar, aplaudir algo o a alguien”

2. ¿Qué palabras cantan, exaltan o celebran a Afrodita? Destácalas en el poema.
II. Oda

“Término de origen griego (ode: canto) que se aplicaba en la literatura griega (…) a las
composiciones dedicadas a los vencedores en los Juegos Olímpicos (…) como a las
canciones amorosas (…) centradas en una gran variedad de temas: política, amor y
amistad, placeres de la comida y del vino, viajes, satisfacciones de la vida en el campo,
etc.”
Demetrio Estébanez

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1. Destaca en el siguiente texto palabras, frases u oraciones que indiquen que éste
es una oda.

“¡Oh plebe! César, semejante por sus hazañas al esforzado Hércules, acaba de conquistar
nuevos laureles a precio de sangre, y vuelve a Roma vencedor de los cántabros
españoles.

Salga a recibirle, después de hacer sacrificios a los justos dioses, la esposa que cifra en él
toda su felicidad, con la hermana del preclaro caudillo, y las madres de las doncellas y los
jóvenes que regresan salvos de la campaña, acudan con las sienes ornadas por las
vendas de las suplicantes. Vosotros, mancebos y mujeres que ya gozáis las caricias de un
esposo, no pronunciéis palabras infaustas.

Este día, verdaderamente festivo para mí, ha de librarme de negras inquietudes. Siendo
César el dueño del orbe, no temeré morir en el tumulto de la sedición ni por el hierro de un
malvado.

Anda, muchacho, tráeme ungüentos y coronas y el ánfora contemporánea de la guerra de
los marsos, si pudo librarse alguna de las rapiñas y excursiones de Espártaco.”

Sobre la vuelta de Augusto, vencedor. Virgilio. Traducción de Germán Salinas

2. ¿Con qué motivo ha sido co mpuesta esta oda? Explica basándote en
fragmentos del texto anterior.

3. ¿Qué significa César para el hablante lírico?

Con el tiempo la oda se ha referido a diversos temas sobre los que el poeta reflexiona (el
amor, la fe religiosa, el amor, los objetos que se aman, las personas que se aman, etc.)
destacando sus mejores cualidades. Leamos una oda a las cosas sencillas en que también
podemos descubrir lo trascendente y digno de ser cantado.

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Oda a la manzana. Pablo Neruda

A ti, manzana,
quiero
celebrarte
llenándome
con tu nombre
la boca,
comiéndote.

Siempre
eres nueva como nada
o nadie,
siempre
recién caída
del Paraíso:
plena
y pura
mejilla arrebolada
de la aurora!

Qué difíciles
son
comparados
contigo
los frutos de la tierra,
las celulares uvas,
los mangos
tenebrosos,
las huesudas
ciruelas, los higos
submarinos:
tú eres pomada pura,
pan fragante,
queso
de la vegetación.

Leamos un análisis de esta oda en el siguiente link para luego parafrasearlo.
http://letras.s5.com/miz050511.html

Cuando mordemos
tu redonda inocencia
volvemos
por un instante
a ser
también recién creadas
criaturas:
aún tenemos algo de manzana.

Yo quiero
una abundancia
total, la multiplicación
de tu familia,
quiero
una ciudad,
una república,
un río Mississippi
de manzanas,
y en sus orillas
quiero ver
a toda
la población
del mundo
unida, reunida,
en el acto más simple de la
tierra:
mordiendo una manzana.

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II. Salmo

“Término de origen griego (psalmos: pulsación de cuerdas de un instrumento musical) con
el que se denomina una composición poética dirigida a la divinidad y destinada al canto en
el ámbito de la liturgias judía (…) Los salmos, aparte de su función litúrgica, constituyen
una fuente de inspiración religiosa y literaria en la historia de las comunidades judía y
cristiana.”
Demetrio Estébanez

“¡Oh Jehová, cuánto se han multiplicado mis adversarios!
Muchos son los que se levantan contra mí.
Muchos son los que dicen de mí:
No hay para él salvación en Dios.
Mas tú, Jehová, eres escudo alrededor de mí;
Mi gloria, y el que levanta mi cabeza.
Con mi voz clamé a Jehová,
y él me respondió desde su monte santo.
Yo me acosté y dormí:
y desperté, porque Jehová me sustentaba.
No temeré a diez millares de gente,
Que pusieren sitio contra mí.
Levántate, Jehová; sálvame, Dios mío;
Porque tú heriste a todos mis enemigos en la mejilla;
Los dientes de los perversos quebrantaste.
La salvación es de Jehová;
Sobre tu pueblo sea tu bendición.”
Salmo 3. David

Fuente: http://es.shvoong.com/humanities/religion-studies/2215010-c%C3%B3mo-podemos-
interpretar-el salmo/#ixzz1hmONzPG3

Identifica en el salmo anterior los siguientes pasos y márcalos

1. Invocación al señor, Dios
2. Expresión de confianza en el Señor
3. Lamento
4. Sentimiento de seguridad y confianza
5. Petición de liberación
6. Alabanza al Señor

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Guía de tipos de textos líricos: canción, jarcha, cantiga

Nombre ____________________________Curso __________ Fecha _____________
Instrucciones generales
Numera los versos del poema, para que al realizar el trabajo de revisión y comentario,
todos podamos ubicar con rapidez los versos de los cuales hablamos.
Realiza todas las actividades de redacción en tu cuaderno, registrando el título de la guía,
el número de la actividad y la fecha.
Comencemos la clase de hoy escuchando los hechos más destacables de la vida de los
autores que hoy emplearemos como ejemplos de los tipos de texto (Garcilaso de la Vega,
Marqués de Santillana).
Textos que buscan expresar sentimientos principalmente amorosos.
I. Canción
“Término genérico aplicado a diversos tipos de composiciones poéticas, unas de
carácter popular y otras de origen culto (…) composiciones de pluriforme estructura
métrica y vario contenido.” Demetrio Estébanez

“Si a la región desierta, inhabitable,
por el hervor del sol demasïado
y sequedad d’aquella arena ardiente,
o a la que por el hielo congelado
y rigurosa nieve es intractable,
del todo inhabitada de la gente,
por algún accidente
o caso de fortuna desastrada,
me fuésedes llevada,
y supiese que allá vuestra dureza
estaba en su crüeza,
allá os iria a buscar, como perdido,
hasta morir a vuestros pies tendido”
Canción I. Garcilaso de la Vega

Pasos en una canción
1. El hablante lírico manifiesta sumisión a la amada
2. Lamento por la condición esquiva de la amada.
3. Decisión de seguir a la amada esquiva a las regiones más inhabitables
4. Búsqueda de la salvación.

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¿Cuál de los pasos anteriores desarrolla el hablante lírico en la canción anterior?
Indica marcas textuales.
II. Canción medieval o trovadoresca

“…consta de tres estrofas, de las que la primera (denominada cabeza, estribillo o tema) es,
generalmente, una redondilla (puede ser también una quintilla o una estrofa de tres
versos), la segunda, otra redondilla, que le sirve de mudanza, y la tercera (que repite la
estructura y rimas de la primera estrofa) cumple la función de vuelta. Los versos de estas
estrofas pueden ser octosílabos o hexasílabos. La temática es preferentemente
amorosa.”
Demetrio Estébanez

Cabeza
“Ya del todo desfallece
con pesar mi triste vida:
desde la negra partida
mi mal no mengua, mas crece.
Mudanza
Non sé qué diga ventura,
que m'así quiso apartar
de vos, gentil criatura,
a la cual yo he d'amar.
Vuelta
Todo mi placer paresce
sin mi razón ser oída,
cruel muerte dolorida
veo que se me bastece.”

Ya del todo desfallece. Marqués de Santillana

1. Demuestra en la última estrofa el empleo de la redondilla contando las sílabas
métricas y marcando la rima (estrofa de cuatro versos octosílabos de rima
consonante).
2. Demuestra la temática amorosa en la mudanza
NOTA: “En la poesía contemporánea el término canción aparece en composiciones de
pluriforme estructura métrica y variado contenido.”
Demetrio Estébanez

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II. Jarcha
“Término árabe (…) utilizado por los poetas de Al-Andalus para designar una especie de
estribillo, compuesto en dialecto mozárabe o bien en árabe, con el que terminaba la última
estrofa de la moaxaja, poema en árabe o en hebreo, que se escribía en el sur de España
entre los siglos XII y XII (…) formada por un número variable de versos (aunque predomina
el de cuatro), constituía la base de dicho poema.”
Demetrio Estébanez
“La temática de las jarchas es principalmente amorosa: el sufrimiento de la amada por la
ausencia del amigo, que se encuentra enfermo o que ha partido a otro lugar (…) la
doncella se lamenta de esta ausencia, a veces con exclamaciones de dolor y de angustia
(…) Los personajes que se mencionan en estos poemas son, aparte de la doncella (es la
que, generalmente enuncia los versos de la jarcha), el confidente, que normalmente es la
madre (mamma) y, en algún caso, las hermanas o amigas (yermanelas) o incluso el amigo
(el que mima).”
Demetrio Estébanez
Jarcha de serie árabe

“Ya mamma mio al-habibi
bay-se e no me torna de
gar ke fareyo ya mamma
in no mio ‘iná’ lesade.

¡Oh madre, mi amigo
se va y no vuelve!
Dime qué haré, madre,
si mi pena no afloja”
Traducción de Solá Solé

1. Identifica la temática de la jarcha leída.

2. Identifica al hablante lírico y a su confidente

3. ¿Qué debemos recordar?

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III. Cantiga

“Término con el que se designa, principalmente, una serie de composiciones de poesía
gallego-portuguesa medieval (…) la rima (…) es consonante. En cuanto al número de
sílabas, los versos (…) son los decasílabos, pero también los hay octosílabos,
heptasílabos, etc., (…) suelen presentar un exordio introductor del tema y, en algunos
casos, una ‘finda’, que corresponde a la ‘tornada’ o ‘finda’. Un rasgo fundamental (…) es el
paralelismo.

Son “poemas con estribillo” que desde mediados del s XV la palabra (…) comienza a ser
suplantada por la de ‘canción’.”
Demetrio Estébanez

Cantiga de amigo

“…presenta, generalmente, la forma de la ‘cantiga de refram’ o de estribillo. La rima es
consonante, aunque puede haber algún caso de asonante (…). Un rasgo (…) es la
estructura paralelística y el leixapren (‘deja toma’). En cuanto a sus temas (…) la
confidencia de una muchacha, que se lamenta en tono melancólico ante su madre, sus
amigas o la naturaleza [en este caso en un monólogo] por la despedida o la separación del
amigo o enamorado. En relación al espacio (…) se desarrolla en torno a una ermita, lo que
implica ciertas interferencias del tema religioso en la expresión del amor) y marina, cuando
se desarrolla a orillas del mar (…) ambientes domésticos: la muchacha teje, se dirige a su
madre, etc.”
Demetrio Estébanez

Estos escritos reciben este nombre debido a que en la mayoría aparece la palabra "amigo"
con un sentido de pretendiente, amante o marido.

La cantiga empleó, generalmente, versos octosílabos o decasílabos consonantes.

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“El-rey de Portugale
barcas mandou lavrare,

e lá iran nas barcas migo
mya filha e noss’ amigo.

El-rey portugueese
barcas mandou fazere,

e lá iran nas barcas migo
mya filha e noss’ amigo.

Barcas mandou lavrare
e no mar as deytare

e lá iran nas barcas migo
mya filha e noss’ amigo.

Barcas mandou fazere
e no mar as metere,

e lá iran nas barcas migo
mya filha e noss’ amigo.”

Trabajo individual.

Demuestra trabajando sobre el texto

1. el tipo de rima empleada. Presencia de versos octosílabos consonantes y asonantes (en
la primera estrofa del texto en castellano contemporáneo.)

2. la estructura paralelística o procedimiento repetitivo que enlaza las estrofas de dos en
dos, haciendo que los versos de la segunda estrofa, sean una variante de los versos de la
primera estrofa. Generalmente esta variante se realiza mediante el empleo de un sinónimo.
En el texto en castellano medieval.

3. el empleo del leixapren (recurso estilístico que consiste en la repetición de los
segundos versos de un par de estrofas como primeros versos del par siguiente). En el
texto en castellano medieval.

“El rey de Portugal
barcas mandó labrar

y allá irá en las barcas conmigo,
mi hija y nuestro amigo.

El rey portugués
barcas mandó hacer

y allá irá en las barcas conmigo,
mi hija y nuestro amigo.

Barcas mandó labrar
y botarlas en el mar

y allá irá en las barcas conmigo,
mi hija y nuestro amigo.

Barcas mandó hacer
y meterlas en el mar

y allá irá en las barcas conmigo,
mi hija y nuestro amigo.”

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En el texto en castellano contemporáneo

4. el tema: el enamorado o amigo.
5. el espacio: ermita, espacios domésticos o cercanía al mar.
6. la presencia de un tono melancólico.

Diferencia entre la cantiga de amor y la cantiga de amigo

“la protagonista femenina suele confesar a una amiga o a su madre su amor por un amado
al que está entregado. Éste es el caso de cantigas como la muy difundida de Martin Codax,
que arranca «Quantas sabedes amar amigo», en la que la amante expresa su amor ante
sus amigas a las que invita a contemplar a su amigo en la ribera. Sin embargo, en la
cantiga que nos ocupa se da la paradoja de que la protagonista del amor es la madre, que,
a su vez, nos sugiere que el amado lo es también de la hija. Se da por tanto un extraño
problema interpretativo en la pieza que ha llevado a algunos críticos a referir que en ella se
pone de manifiesto una relación a tres, o ménage à trois, entre la madre, la hija y el amigo
de ambas.” http://www.pabloluquepinilla.com/cantigasamoryamigo.htm

Cantigas de amor

“…poesía gallego-portuguesa del Medievo (…)
-Configuración métrica (…) compuesta, generalmente, por cuatro estrofas de siete versos
octosílabos [8] o decasílabos [10] , organizados en tres rimas consonantes (…) abbacca,
abbaccb, ababccb. Una característica (…) es el paralelismo.
-El tema central de estos poemas es la ‘coita’, o tristeza del poeta, que se siente dolorido
por el rechazo de la dama, desdeñosa e insensible a las manifestaciones de amor y de
sufrimiento del enamorado.” Demetrio Estébanez

“Muitos me dizen que servi dõado
ũa donzela que ei por senhor.
Dizê-lo poden, mais ¡a Deus loado!
poss’eu fazer quen quiser sabedor
que non é’ssi; ca ¡se me venha ben!
non é dõado, pois me deu por én
mui grand’afan e desej’e cuidado.

Muchos me dicen que serví de balde
a una doncella que tengo por señora.
Pueden decirlo, pero ¡Dios sea loado!
puedo informar a quien quiera saberlo
que no es así; porque, ¡así me vaya bien!
no es de balde, pues me dio por ello
muy gran afán y deseo y cuidado.”

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Determina en el texto anterior

1. El tipo de estrofa, la rima y las sílabas métricas (en el texto en castellano medieval).

2. El tema desarrollado (en el texto en castellano contemporáneo).

Actividades

1. Escoge uno de los tipos de texto leído y crea tu propia versión o una nueva,
respetando sus temas y estructura.

2. Lean sus textos, escojan el mejor (que obtendrá una nota acumulativa) y anótenlo.

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Guía de tipos de textos líricos: villancico y haiku

Nombre ______________________________ Curso ________Fecha ________________

Instrucciones generales
Numera los versos del poema, para que al realizar el trabajo de revisión y comentario,
todos podamos ubicar con rapidez los versos de los cuales hablamos.
Realiza todas las actividades de redacción en tu cuaderno, registrando el título de la guía,
el número de la actividad y la fecha.
Comencemos la clase de hoy escuchando los hechos más destacables de la vida de los
autores que hoy emplearemos como ejemplos de los tipos de texto (Yosa Buson, Mizuhara
Shuoshi, Masaoka Shiki).

Textos que buscan expresar sentimientos variados.
I. Villancico
“Poema tradicional, compuesto preferentemente por versos octosílabos o hexasílabos [seis
versos], distribuidos según un esquema fijo: un estribillo o cabeza del poema, de dos a
cuatro versos, en los que se enuncia el tema; la mudanza, constituida por una estrofa (o
varias), que frecuentemente es una redondilla y la vuelta, formada por un verso de enlace y
uno o dos versos que repiten total o parcialmente la cabeza del poema o estribillo… temas
preferentes el amor o la religión”
Demetrio Estébanez

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Estribillo
“Partir quiero yo
mas no del querer
que no puede ser.
Mudanza 1
El triste que quiere
partir y se va,
adonde estuviere
sin sí vivirá
Mas no que porná
en otra el querer,
que no puede ser.
De aqueste partir
sin duda procede,
partiendo morir
la vida bien puede:
mas no me quede
con vos el querer,
que no puede ser.
Estribillo
Partir quiero yo
mas no del querer
que no puede ser.
Vuelta
más no porná
en otra el querer
que no puede ser.
Mudanza 2
De aqueste partir
sin duda procede:
partiendo morir
la vida bien puede.”
Villancico de Cartagena

1. ¿Qué tema desarrolla este villancico?

2. ¿Qué estructura presenta el villancico? Analiza el estribillo

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II. Haiku
“Breve poema formado por diecisiete sílabas, distribuidas en tres versos (5-7-5 sílabas),
que constituye una forma de expresión poética popular y característica de la literatura
japonesa (…) produce una visión instantánea e intuitiva de la realidad (…) capaz de
provocar en la mente del lector la verdadera imagen de la naturaleza. El fin de haiku no es
reflejar simplemente la belleza de las cosas, sino su significado profundo, su valor
simbólico: el poeta percibe e interpreta los objetos naturales como símbolo de estados
anímicos o de otras realidades personales (…) se percibe una profunda admiración y
cuidado por la naturaleza, cuya vida hay que respetar y vivificar en el plano del arte.”
Demetrio Estébanez
Rasgos fundamentales del haiku

1. Estructura externa: poema breve de diecisiete sílabas distribuidas en tres versos de
cinco, siete y cinco sílabas.
2. Contenido: intenta describir en forma brevísima una escena (real o imaginada).
3. La mayoría de los haiku hacen referencia a las estaciones del año: “La primavera se
identifica con la floración de ciruelos, cerezos, sauces, el canto de las aves, las siete flores
de la primavera, etc. El verano traía consigo el canto de los insectos, las lluvias, las
tormentas, la siembra. Propio del otoño eran los patos, las garzas, las largas noches o la
cosecha del arroz. Finalmente el invierno venía acompañado de la nieve, la niebla, el
viento y los campos vacíos.”

“Cae tan pronto, “Yo que me voy,
y se hace esperar tanto: y tú que te quedas,
corazón de cerezo.” son dos otoños.”
Yosa Buson Masaoka Shiki

1. Realiza el conteo silábico del haiku de Mizuhara Shuoshi.

2. ¿Qué mensaje entregan estos haikus?

Haiku de Buson
Haiku de Shuoshi
Haiku de Shiki

3. Escribe tu propio haiku (en forma individual o en equipo con tu compañero/a de
banco).

“Cuando mi vida
atiende al crisantemo
se tranquiliza.”
Mizuhara Shuoshi

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Guía de tipos de subgéneros líricos según el tipo de estrofa
Soneto, décima, redondilla, octava real y romance

Nombre ______________________________ Curso ________Fecha ________________

Instrucciones generales
Numera los versos del poema, para que al realizar el trabajo de revisión y comentario,
todos podamos ubicar con rapidez los versos de los cuales hablamos.
Realiza todas las actividades de redacción en tu cuaderno, registrando el título de la guía,
el número de la actividad y la fecha.
Comencemos la clase de hoy escuchando los hechos más destacables de la vida de los
autores que hoy emplearemos como ejemplos de los tipos de texto (Lope de Vega, Fray
Luis de León).
I. Soneto
“Poema formado por catorce versos [endecasílabos de arte mayor], distribuidos en cuatro
estrofas: dos cuartetos y dos tercetos. Su rima es consonante: en los cuartetos puede ser
de dos clases: abrazada (ABBA-ABBA) o bien alterna o cruzada (ABAB-ABAB); en los
tercetos puede presentar dos o tres rimas, distribuidas de forma variable, aunque las más
frecuentes han sido CDC-CDC y CDE-CDE.”
Demetrio Estébanez
“En el soneto hay que tener sumo cuidado de que las ideas todas que desarrollan el
pensamiento, estén íntimamente enlazadas y sean de gran interés, terminando con la
de mayor efecto. Pueden ser por su forma descriptivos, narrativos y dialogados; y por su
fondo y entonación sublimes, bellos, jocosos, ingeniosos, filosóficos, amorosos, históricos,
&c, pues en rigor el soneto es más una combinación métrica que no una clase especial
de composición lírica.”
Salvador Arpa y López

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Escuchemos este soneto en http://www.youtube.com/watch?v=cgyrO9Eb0ao
“Un soneto me manda hacer Violante
que en mi vida me he visto en tanto aprieto;
catorce versos dicen que es soneto;
burla burlando van los tres delante.
Yo pensé que no hallara consonante,
y estoy a la mitad de otro cuarteto;
mas si me veo en el primer terceto,
no hay cosa en los cuartetos que me espante.
Por el primer terceto voy entrando,
y parece que entré con pie derecho,
pues fin con este verso le voy dando.
Ya estoy en el segundo, y aun sospecho
que voy los trece versos acabando;
contad si son catorce, y está hecho.”
Un soneto me manda hacer Violante.
Lope Félix de Vega y Carpio

Demuestre que este poema es un soneto por

1. su estructura
2. rima

II. Décima
“Estrofa de diez versos [de arte menor] que presenta distintas modalidades o formas de
construcción, según diferentes tipos de versos utilizados o la distinta combinación de la
rima.”
Demetrio Estébanez
“…consta de diez versos octosílabos, que riman en consonante (…) más claramente: son
dos redondillas enlazadas por dos versos intercalados, de los cuales uno rima con el último
de la primera redondilla y el otro, con el primero de la segunda redondilla.”

Antonio Kemmerer

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Demuestra en el siguiente texto la presencia de versos octosílabos (de arte menor) y
la rima consonante: abbabcdccd

“Aquí la envidia y mentira
me tuvieron encerrado.
Dichoso el humilde estado
del sabio que se retira
de aqueste mundo malvado,
y con pobre mesa y casa
en el campo deleitoso
con sólo Dios se compasa
y a solas su vida pasa
ni envidiado ni envidioso.”
A la salida de la cárcel. Fray Luis de León

III. Redondilla
La redondilla es una estrofa de 4 versos octosílabos (de arte menor), con rima consonante,
generalmente abba pero a veces abab.

“Deja que tus plantas bese

por la merced recebida,

pues el cobrar nueva vida

por ella es bien que confiese.”

Fuenteovejuna. Lope de Vega

Comprueba que el texto sea una redondilla trabajando sobre el mismo

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IV. Octava real
Se compone de ocho versos endecasílabos de arte mayor, rima consonante: ABABABCC.

“Aquella voluntad honesta y pura,
ilustre y hermosísima María,
que en mí de celebrar tu hermosura,
tu ingenio y tu valor estar solía,
a despecho y pesar de la ventura
que por otro camino me desvía,
está y estará en mí tanto clavada,
cuanto del cuerpo el alma acompañada.”
Égloga III. Garcilaso de la Vega

Comprueba que el texto cumpla las características de la octava real

Romance
“Poema formado por una serie indefinida de versos que riman en asonante los pares y
quedan sueltos los impares (…) el predominante es el romance octosílabo (…)”
Demetrio Estébanez
“Que por mayo era, por mayo,
cuando hace la calor,
cuando los trigos encañan
y están los campos en flor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseñor,
cuando los enamorados
van a servir al amor;
sino yo, triste, cuitado,
que vivo en esta prisión;
que ni sé cuándo es de día
ni cuándo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba el albor.
Matómela un ballestero;
déle Dios mal galardón.”
Romance del prisionero. Anónimo
Video en http://www.youtube.com/watch?v=wXPHuFlIwhs
1. Marca la rima propia del romance e indica cuál es la historia que cuenta.
2. Cuenta los versos y aplica licencias métricas en los cuatro primeros versos.

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Guía de subgéneros principalmente visuales

Nombre ___________________________________ Curso ________ Fecha __________

Instrucciones generales
Numera los versos del poema, para que al realizar el trabajo de revisión y comentario,
todos podamos ubicar con rapidez los versos de los cuales hablamos.
Realiza todas las actividades de redacción en tu cuaderno, registrando el título de la guía,
el número de la actividad y la fecha.
Comencemos la clase de hoy escuchando los hechos más destacables de la vida de los
autores que hoy emplearemos como ejemplos de los tipos de texto (Héctor Rosales,
Alfonso Reyes, Guillaume Apollinaire, Vicente Huidobro, Nicanor Parra).
I. Acróstico

“…procedimiento ingenioso consistente en la combinación vertical de las letras iniciales de
los versos de un poema para formar palabras con las que se transmite un mensaje o se da
conocer el nombre de una persona.”
Demetrio Estébanez

“Límite impreso larva del símbolo ilimitado,
en ti el sonido del alma queda blindado;
trinchera en el papel de la emoción escrita,
recluta en tus hilos de tinta esta breve cita
antes que la olvide y antes que sea olvidado.”
Héctor Rosales

1. En el acróstico anterior marca las letras iniciales. ¿Qué dice?

“Alondras cantan, y ya
Un ansia de amanecer
Remece la noche y da
Oro y plata y rosicler.
Respóndeme, ¿quién será?
Aurora, ¿quién ha de ser?”
Alfonso Reyes

2. ¿Qué dice el acróstico anterior?
3. Crea tu propio acróstico y escojamos el mejor o los mejores para publicarlos en la
sala o en el diario de la escuela o liceo. Cuida la letra y la ortografía. Debe ser
formal, elegante, legible.

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II. Caligrama

“Composición poética cuya disposición tipográfica representa una figura o unas formas
relacionadas con el objeto o tema evocado o tratado en el texto.

Los griegos fueron los primeros en crear caligramas y más adelante lo retoman en el s XX
Apollinaire (Italia), Vicente Huidobro (chileno) en el cubismo y Theodoro Elssaca en la
actualidad.

Obsérvalos siguientes ejemplos y luego crea tu propio caligrama. Hoy hace tres
borradores intentando temas y entrega listo la próxima clase.

Guillaume Apollinaite

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Vicente Huidobro Theodoro Elssaca.

III. Artefacto

“La revelación que hizo Nicanor Parra al anunciar que el origen de los artefactos surgió en
una clínica, al escuchar a un médico pedir a la enfermera que le pasara el artefacto, se
llevó las mejores risas de la noche. Luego ilustró la invención con algunos de sus mejores
resultados. Con ejemplos como el del célebre artefacto: "la izquierda & derecha unidas
jamás serán vencidas" la risa se dobló.

Explicó la sencillez del método que convierte lo usual en poético. Es cuestión de
‘aprovechar las frases hechas’, nada más fácil que encontrar humor y sabiduría a través de
lo coloquial. "La antipoesía es una reflexión contra el parnasianismo y el modernismo".
Nada hay más terrible que la ‘mansedumbre globalizadora’, capaz de acallar protestas e
impedir la búsqueda de nuevos parámetros poéticos.

El lenguaje del artefacto es la palabra reducida a su mínima expresión, la pura descarga
verbal, depurada hasta coincidir del todo con el aquí y el ahora de una realidad. El
artefacto es el culto de la eficacia verbal pura (…) Y aquí se trata (…) de dejar en el poema
una realidad a secas, una anécdota, un sentimiento o un objeto en sí, sin residuos de
elaboración formal. Un enunciado puro.”
http://www.nicanorparra.uchile.cl/prensa/artefdeparra.html

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Crea tu propio artefacto a partir de un tema, preocupación o problemática
contemporánea.

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Guías de
elementos del
género lírico

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Guía de elementos del género lírico

Nombre _________________________ Curso ______________ Fecha ____________

Instrucciones
Numera los versos del poema, para que al realizar el trabajo de revisión y comentario,
todos podamos ubicar con rapidez los versos de los cuales hablamos.
Realiza todas las actividades de redacción en tu cuaderno, registrando el título de la guía,
el número de la actividad y la fecha.
1. Temple de ánimo

“es el estado de ánimo que evidencia el hablante en su expresión; ánimo que puede ser
alegría o tristeza, nostalgia, tribulación, enojo, entusiasmo, etc.”*
Para hallar el temple de ánimo o la emoción que expresa el poeta al escribir busca
palabras claves en el poema de sensaciones emocionales y sintetízalas en una palabra
(dicha, regocijo, pena, incertidumbre)
La asignatura de Castellano. Maximino Fernández

Aplica

Texto 1

“Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amarás.
Como una sola flor seremos,
como una flor, y nada más...
El mismo verso cantaremos,
al mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más.
Te llamas Rosa y yo Esperanza;
pero tu nombre olvidarás,
porque seremos una danza
en la colina, y nada más...”
Dame la mano, Gabriela Mistral

¿Cuál es el temple de ánimo?

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2. Objeto lírico

Es lo que inspira al hablante a escribir, aquello que despierta las sensaciones que luego
son expresadas en el poema.

El objeto nutre de emociones y puede ser una persona, objeto, situación, idea o emoción
en sí misma.

¿Cuál es el objeto lírico en el poema leído?

3. Motivo lírico

Es el tema del poema, un sentimiento, generalmente un sustantivo abstracto, que es capaz
de capturar las emociones que el objeto lírico han despertado y que incentivan o mueven a
escribir al hablante lírico.

¿Qué provoca al poeta el deseo de escribir?

4. Actitud lírica

El hablante lírico se expresa a través de tres actitudes líricas, una de las cuales predomina
en un poema:

Apostrófica. El hablante lírico expresa emociones a través de un tú al cual se dirige y que
no le contesta.

Enunciativa. El hablante expresa emociones a través de un relato.

Carmínica o de la canción. El hablante solo expresa su interioridad, es la pura expresión
de sentimientos.

¿Cómo se reconocen las actitudes líricas?

Apostrófica. Se reconoce gracias al empleo de preg untas retóricas, ruegos,
exclamaciones o mandatos (dirigidos a un tú) o de la desinencia de los verbos que implican
la presencia de otro al que el hablante se dirige (oyes=tú)

Enunciativa. Se reconoce a través de la presencia de verbos o acciones que el hablante
relata o realiza.

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Carmínica o de la canción. Se reconoce en la mención de sentimientos y el empleo de
adjetivos, sobretodo en forma de epítetos.

¿Cuál es la actitud lírica en el poema leído anteriormente? Subraya las marcas
textuales, anota una respuesta y fundaméntala.

5. Hablante lírico

Corresponde a la voz que dialoga con el lector, la cual asume diversos roles de acuerdo a
la actitud que toma.

“Yo me pondré a vivir en cada rosa
y en cada lirio que tus ojos miren
y en cada trino cantaré tu nombre
para que no me olvides.

Si contemplas llorando las estrellas
y se te llena el alma de imposibles
Es que mi soledad viene a besarte
Para que no me olvides.”
Oración para que no me olvides. Óscar Castro

¿Quién es el hablante lírico en el poema anterior?

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Apliquemos lo aprendido
Instrucciones
-Numera los versos cuando corresponda para luego revisar los elementos pedidos.
-Lee atentamente y subraya marcas textuales para fundamentar tu respuesta.
-Revisa observando la presentación en powerpoint.

Texto 1

1 “Palacio, buen amigo,
2 ¿está la primavera
3 vistiendo ya las ramas de los chopos
4 del río y los caminos? En la estepa
5 del alto Duero, Primavera tarda,
6 ¡pero es tan bella y dulce cuando llega!…
7 ¿Tienen los viejos olmos
8 algunas hojas nuevas?
9 Aún las acacias estarán desnudas
10 y nevados los montes de las sierras.
[…]
11 ¿Hay ciruelos en flor? ¿Quedan violetas?
12 Furtivos cazadores, los reclamos
13 de la perdiz bajo las capas luengas,
14 no faltarán. Palacio, buen amigo,
15 ¿tienen ya ruiseñores las riberas?
16 Con los primeros lirios
17 y las primeras rosas de las huertas,
18 en una tarde azul, sube al Espino, o
19 al alto Espino donde está su tierra…”
Poema A José María Palacio, Antonio Machado

1. ¿Qué actitud lírica predomina en el poema?

a. Apostrófica
b. Enunciativa
c. Carmínica

2. ¿Cuál es el objeto lírico?

a. Palacio
b. Primavera
c. Ciruelos en flor
d. Árboles

Vocabulario
Chopos: álamos
Duero: río de España
Sierras: regiones montañosas
Luengas: largas, prolongadas

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3. ¿Cuál es el temple de ánimo?

a. Alegría
b. Amor
c. Nostalgia
d. pena

4. ¿Qué motiva al hablante a escribir?

a. La belleza
b. Los olmos
c. La primavera
d. Palacio

5. ¿Qué figura se emplea en los versos 1, 5, 7 y 8?

a. Anáfora
b. Epíteto
c. Metáfora
d. Comparación

6. ¿Qué figura se encuentra entre los versos 5 y 6?

a. Aliteración
b. Sinestesia
c. Personificación
d. Hipérbole

7. ¿Qué figura predomina entre los versos 3 y 4?

a. Enumeración
b. Polisíndeton
c. Asíndeton
d. Gradación

8. ¿Qué figura se presenta en el verso 15?

a. Metáfora
b. Hipérbaton
c. Anáfora
d. Enumeración

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Texto 2

1 “Cultivo una rosa blanca
2 en julio como en enero
3 para el amigo sincero
4 que me da su mano franca.
5 Y para el cruel que me arranca
6 el corazón con que vivo
7 cardo no ortiga cultivo
8 cultivo una rosa blanca.”
José Martí

Completa

9. Actitud lírica ________________________________________________
10. Objeto lírico ________________________________________________
11. Temple de ánimo ____________________________________________
12. Motivo lírico ________________________________________________
13. ¿Qué figura destaca en los versos 1, 3, 4 y 8? ____________________
14. ¿Qué figura destaca en los versos 5 y 6? ________________________

Texto 3

“¿Qué es poesía?, dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?
Poesía... eres tú.”
Rima XXI, Gustavo Adolfo Bécquer

15. ¿Cuál es la actitud lírica del poema?

16. ¿Cuál es el objeto lírico?

17. ¿Cuál es el temple de ánimo?

18. ¿Cuál es el motivo lírico?

19. Busca y marca epíteto

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Texto 4

“La princesa está triste… ¿Qué tendrá la princesa?
Los suspiros escapan de su boca de fresa,
Que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa está pálida en su silla de oro.
Está mudo el teclado de su clave sonoro
Y en un vaso, olvidada se desmaya una flor.”
Sonatina. Rubén Darío

20. ¿Cuál es la actitud lírica?

21. ¿Cuáles son el objeto lírico y el temple de ánimo?

22. Busca aliteración y anótala marcando los sonidos consonánticos reiterados.

23. Busca personificación y explícala

24. Busca el hipérbaton y escríbelo ordenado

25. Busca reiteración (anáfora) y destácala.

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Texto 5

“Las piedrecitas puras,
olivas ovaladas
fueron antes
población
de las viñas
del océano,
racimos agrupados,
uvas de los panales
sumergidos:
la ola las desgranaba,
caían en el viento,
[…]
Piedras para María!
Ella, como una araña
de piedra transparente,
tejerá su bordado,
hará de piedra pura su bandera,
fabricará con piedras plateadas
la estructura del día,
con piedras azufradas
la raíz de un relámpago perdido”
Piedras para María (fragmento), Pablo Neruda

26. ¿Cuál es la actitud lírica?

27. ¿Cuáles son el objeto y el temple de ánimo?

En la primera estrofa identifica y anota

28. epítetos

29. metáfora

30. personificación

En la segunda estrofa busca

31. comparación

32. enumeración

33. asíndeton

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Reconoce elementos del género lírico según se indica

Texto 6

“En mi flor me he escondido
para que, si en el pecho me llevases,
sin sospecharlo tú también allí estuviera...
Y sabrán lo demás sólo los ángeles.

En mi flor me he escondido
para que, al deslizarme de tu vaso,
tú, sin saberlo, sientas
casi la soledad que te he dejado.”
En mi flor me he escondido..., Emily Dickinson, Versión de L.S.

34. ¿Cuál es la actitud lírica y por qué?

35. ¿Qué figura literaria está destacada?

Texto 7

“El mar, el mar y tú, plural espejo,
el mar de torso perezoso y lento
nadando por el mar, del mar sediento:
el mar que muere y nace en un reflejo.

El mar y tú, su mar, el mar espejo:
roca que escala el mar con paso lento,
pilar de sal que abate el mar sediento,
sed y vaivén y apenas un reflejo.

De la suma de instantes en que creces,
del círculo de imágenes del año,
retengo un mes de espumas y de peces,

y bajo cielos líquidos de estaño
tu cuerpo que en la luz abre bahías
al oscuro oleaje de los días.”
El Mar y tú de Octavio Paz

1. ¿Cuál es la actitud lírica y por qué?

2. ¿Qué figura aparece destacada en la
primera estrofa?

3. ¿Qué figura aparece destacada en la
segunda estrofa?

4. ¿Qué otras figuras literarias se
reconocen?

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Figuras literarias para séptimo y octavo básico (PPT 1)

Nombre _________________________________ Curso ________ Fecha __________

Instrucciones

Numera los versos del poema, para que al realizar el trabajo de revisión y comentario,
todos podamos ubicar con rapidez los versos de los cuales hablamos.
Realiza todas las actividades de redacción en tu cuaderno, registrando el título de la guía,
el número de la actividad y la fecha.

Figuras literarias a trabajar

I. Comparación
II. Metáfora
III. Imagen o metáfora imperfecta
IV. Personificación
V. Alegoría

Lee las definiciones y luego aplica.

I. Comparación

“Figura retórica que consiste en relacionar dos términos entre sí por la semejanza o
analogía que presentan las realidades designadas por ellos. Esta relación se establece,
generalmente, por medio de partículas o nexos comparativos: como, igual que, tan,
semejante a […], siempre hay dos términos: uno alude a la realidad de la que se está
hablando y el otro (denominado imagen) designa aquello con lo que se compara.”
Demetrio Estébanez

Texto 1

“Tres árboles caídos
quedaron a la orilla del sendero.
El leñador los olvidó, y conversan
apretados de amor, como tres ciegos.”
Gabriela Mistral

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1. ¿Qué se compara en el fragmento anterior?

Se compara a tres árboles con tres ciegos. Los tres árboles corresponden al elemento real
y los tres ciegos al elemento evocado. La comparación funciona en este caso en el plano
literal (sin interpretar el poema, ya que al leerlo completamente, en el plano figurado,
debemos reconocer que nos encontramos frente a una alegoría y que los tres árboles son
Cristo y los dos ladrones que conversan en un clima de amor).
En el plano literal se compara la forma en como conversan los tres árboles (apretados de
amor, como tres ciegos).

Texto 2

“Veo un río veloz brillar como un cuchillo, partir
mi Lebu en dos mitades de fragancia, lo escucho,
lo huelo, lo acaricio, lo recorro en un beso de niño como entonces,
cuando el viento y la lluvia me mecían, lo siento
como una arteria más entre mis sienes y mi almohada.”
Carbón, Gonzalo Rojas

2. ¿Qué es Lebu?

2.1 ¿Por qué Lebu está partida en dos mitades?

2.2 ¿Qué se compara?

2.3 ¿En qué se parecen el río y el cuchillo?

Texto 3

“El mar como un vasto cristal azogado,
refleja la lámina de un cielo de zinc;
lejanas bandadas de pájaros manchan
el fondo bruñido de pálido gris.”
Sinfonía en gris mayor, Rubén Darío

-Azogado: cubierto de mercurio.
-Zinc (cinc): metal blanco azulado de brillo intenso, usado en aleaciones.
-Bruñido: pulido, lustrado, reluciente.

“mercurio. Elemento químico metálico, líquido a temperatura ambiente, de color plateado brillante y más
pesado que el plomo, usado en la fabricación de termómetros y barómetros por su sensibilidad al calor.”
Wordreference

Busca la comparación en el texto anterior y explícala

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II. Metáfora

“Designa una realidad con el nombre de otra con la que mantiene alguna relación de
semejanza.”
Implícitamente la metáfora contiene una comparación, ya que establece una analogía
“entre dos realidades diferentes en algunos aspectos y semejantes en otros.”
Un elemento real es sustituido por uno evocado con el cual guarda alguna relación o
semejanza
El término real (A) es sustituido por el término evocado (B), esto es: AxB

Texto 4

Una a una las hojas secas van cayendo
de mi corazón mustio, doliente y amarillo.
El agua que otro tiempo, salía de él, riendo,
está parada, negra, sin cielo ni estribillo.
Juan Ramón Jiménez

1. ¿Por qué las hojas están secas?

2. ¿Qué sentimiento se expresan en el fragmento leído?

3. ¿Cuál es el término real y cuál el evocado?

Texto 5

Busca metáforas (subráyalas en el poema y anota al lado derecho el elemento real)

“Ánforas de cristal, airosas galas
de enigmáticas formas sorprendentes,
diademas propias de apolíneas frentes,
adornos dignos de fastuosas salas.
En los nudos de un tronco hacen escalas;
y ensortijan sus tallos de serpientes,
hasta quedar en la altitud pendientes,
a manera de pájaros sin alas.
Tristes como cabezas pensativas,
brotan ellas, sin torpes ligaduras
de tirana raíz, libres y altivas;
porque también, con lo mezquino en guerra”
Las orquídeas, José santos Chocano

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Ahora busca y anota comparaciones que presente el fragmento anterior

Texto 6

¿Dónde hay metáforas y qué sustituyen?

“¡Cuerdas de guitarra,
caminos de las arañas de los dedos!
Caminando, caminado,
las arañas trabajan los sonidos
Dormía una canción en el hueco
de una guitarra;
salió volando, volando,
en busca de otro nido.
Los payadores tienen en las manos
la seda de los cantos.
¡Lo mismo que Jesucristo,
la “Vidala” se va en sangre!
Los payadores siguen
en el telar de las cuerdas
tejiendo canciones gauchas.”
La guitarra. Idelfonso Pereda

Elemento real Elemento evocado
1.

Camino de las arañas
2. Dedos

3.

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III. Imagen o metáfora imperfecta

Cuando están presentes al mismo tiempo el elemento real y el evocado, se dice que hay
una metáfora imperfecta o imagen.

En algunos casos el elemento real y el evocado aparecen separados y en otras, fundidos
en una nueva realidad.

En el primer caso, la imagen se produce cuando tenemos presentes un elemento A y un
elemento B, es decir, cuando el elemento real y el elemento evocado aparecen unidos con
el verbo ser.

A es igual a B
“Nuestras vidas son los ríos” (Jorge Manrique)

En el segundo caso, la imagen une o funde un elemento real (A) con elemento evocado (B)
para crear un nuevo elemento o realidad: hombre tigre.

Texto 7

Identifica dos metáforas imperfectas o imágenes (el elemento real y el evocado).

“LAUTARO era una flecha delgada.
Elástico y azul fue nuestro padre.
Fue su primera edad sólo silencio.
Su adolescencia fue dominio.
Su juventud fue un viento dirigido.”
Educación del cacique, Pablo Neruda

Imagen 1

¿En qué se relacionan ambos términos?

Imagen 2

¿En qué se relacionan ambos términos?

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Texto 8

¿Dónde está la imagen o metáfora imperfecta?

“Niño,
las nubes no son de algodón;
las nubes son
el bostezo de Dios.

Niño,
las nubes no son un adorno;
las nubes
son un estorbo:
no nos dejan ver a Dios.”
Las nubes. Armando Rubio Huidobro

Texto 9

¿Dónde está la metáfora imperfecta o imagen?

Busca y anota el elemento real y el evocado

1 “La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?
2 Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
3 que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
4 La princesa está pálida en su silla de oro,
5 está mudo el teclado de su clave sonoro,
6 y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.”
Sonatina, Rubén Darío

Elemento real Elemento evocado

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IV. Personificación

“Atribución de cualidades o comportamientos humanos a seres inanimados o abstractos.”
Demetrio Estébanez Calderón
Tipos de personificación

1. “Cuando se dan a objetos inanimados e incorpóreos epítetos o calificaciones que le
convienen a los animados o corpóreos
v. g. sueño tranquilo, -prado risueño, -amor ciego

2. Cuando se presenta a los objetos inanimados obrando como si tuvieran vida. Ejemplo:
La codicia en las manos de la suerte
se arroja al mar, la ira a las espaldas.
Y la ambición se ríe de la muerte.
Fernández Andrada

3. Cuando les hacemos hablar. Ejemplo:
El río sacó fuera
el pecho y le habló desta manera
Fray Luis de León”

Retórica y poética. Literatura preceptiva. Hipólito Casas y Gómez de Andino

Texto 10

¿Dónde está la personificación? Explícala al costado derecho del poema.

“LLoran las cumbres lágrimas de hielo,
que corren por las trágicas pendientes
y van formando en su camino fuentes,
enamoradas del azul del cielo.”
Los ríos. José santos Chocano

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Texto 11

¿Dónde está la personificación? Explícala al costado derecho del poema.

“¡Cuerdas de guitarra,
caminos de las arañas de los dedos!
Caminando, caminado,
las arañas trabajan los sonidos
Dormía una canción en el hueco
de una guitarra;
salió volando, volando,
en busca de otro nido.
Los payadores tienen en las manos
la seda de los cantos.
¡Lo mismo que Jesucristo,
la “Vidala” se va en sangre!
Los payadores siguen
en el telar de las cuerdas
tejiendo canciones gauchas.
La guitarra. Idelfonso Pereda

Texto 12

¿Dónde está la personificación? Explícala al costado derecho del poema.

“Se cansa y se desmaya la bandera
y sobre el mástil se recoge triste.
Dolor tan recatado nunca viste
que más tremenda soledad sufriera.
Pero se alza otra vez. Y se abre entera
en el río del viento que le embiste.
Y ondula, y danza, y juega. Y nada existe
más feliz bajo el sol, que la bandera.
Caudillo de un ejército invisible,
retuerce los brazos desesperada
clama por lo lejano y lo imposible.”
La bandera. Cayetano Córdova

84

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Y ¿Dónde está la metáfora? Anota el elemento real y el evocado.

Elemento real Elemento evocado

V. Alegoría

“Término de origen griego (de all-egoría: palabras cambiadas; o de allegoreno: hablo de
otra manera) con el que se designa un procedimiento retórico que consiste en expresar un
pensamiento por medio de una o varias imágenes, o metáforas, a través de las cuales se
pasa de un sentido literal a un sentido figurado o alegórico, que es el que, en definitiva, se
desea transmitir.”

“Entre los latinos Quintiniano considera la alegoría como ‘una serie continuada de
metáforas´(…) en su desarrollo exige una total correspondencia lógica, término a término,
entre los elementos constituyentes de los dos planos o sentidos: el plano A (literal), en el
que aparece el sentido inmediato dado por las imágenes evocadas, y el plano B
(alegórico), en el que se sugiere un significado figurado, que puede ser de tipo amoroso,
político, moral, religiosos, etc.”
Demetrio Estébanez

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Texto 13

Intenta explicar la alegoría identificando la serie de metáforas (seis).

“¡Pobre barquilla mía,
entre peñascos rota,
sin velas desvelada,
y entre las olas sola!
(…)
Si te sepulta arena,
¿qué sirve fama heroica?
Que nunca desdichados
sus pensamientos logran.

¿Qué importa que te ciñan
ramas verde o rojas,
que en selvas de corales
salados césped brota?
(…)
Mi honesto amor te obligue,
que no es digna victoria
para quejas humanas
ser las deidades sordas.

Mas, ¡ay!, que no me escuchas.
pero la vida es corta:
viviendo, todo falta;
muriendo, todo sobra.”
Pobre barquilla. Lope de Vega

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Ejercicios
Identifica figuras vistas en los siguientes fragmentos

Texto 14

Busca, destaca y explica la presencia de

-6 Metáforas
-1 comparación
-1 personificación

“Explorador azul, buzo del cielo
sembrador de estrellas
que deshojas el día con la hélice
sobre tus alas, Ícaro solloza.
En el viento restallas
como el océano en torno de las islas.
La ciudad te contempla
desde sus torres de silencio y oro,
y tú, volantinero de la luz,
desmenuzas los puntos cardinales.”
Avión. Ángel Cruchaga Santa María

Texto 15

Busca, destaca y explica la presencia de

-1 metáfora
-1 imagen

“La vida es un viaje en paracaídas y no lo que tú quieres creer.
Vamos cayendo, cayendo de nuestro zenit a nuestro nadir y dejamos el aire manchado de
sangre para que se envenenen los que vengan mañana a respirarlo.
Adentro de ti mismo, fuera de ti mismo, caerás del zenit al nadir porque ese es tu destino,
tu miserable destino.”
Altazor, Vicente Huidobro

Zenit (cenit): punto del firmamento donde se sitúa el observador. Momento culminante o de apogeo.
Nadir: Punto opuesto al cenit

¿Qué representan el zenit y el nadir?

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Identifica y explica al lado derecho de los textos la figura destacada con negrita en
los siguientes fragmentos

Texto 16

“Despertaba el día
y a su albor primero
con sus mil ruidos
despertaba el pueblo.
Ante aquel contraste
de vida y misterio,
de luz y tinieblas,
yo pensé un momento:
"¡Dios mío, qué solos
se quedan los muertos!”
Gustavo Adolfo Bécquer

Texto 17

“Volverán las tupidas madreselvas
de tu jardín las tapias a escalar
y otra vez a la tarde aún más hermosas
sus flores se abrirán.”
Gustavo Adolfo Bécquer

Texto 18

“¡Los suspiros son aire y van al aire!
¡Las lágrimas son agua y van al mar!
Dime, mujer, cuando el amor se olvida
¿Sabes tú adónde va?”
Gustavo Adolfo Bécquer

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Guía: figuras literarias para primero medio (PPT 2)

Nombre _________________________________ Curso ________ Fecha __________

Instrucciones

Numera los versos del poema, para que al realizar el trabajo de revisión y comentario,
todos podamos ubicar con rapidez los versos de los cuales hablamos.
Realiza todas las actividades de redacción en tu cuaderno, registrando el título de la guía,
el número de la actividad y la fecha.
Figuras literarias a trabajar

I. Hipérbaton
II. Hipérbole
III. Anáfora y repetición o reiteración
IV. Epíteto
V. Antítesis

Instrucciones: recuerda numerar los versos para luego revisar y comentar las
respuestas.

Lee las definiciones y luego aplica.

I. Hipérbaton

Funciona a nivel sintáctico “alterando el orden natural de las palabras”
Demetrio Estébanez

Texto 1. Busca el hipérbaton y anótalo ordenado al lado derecho del poema.

“Iba un niño travieso
cazando mariposas;
las cazaba el bribón, les daba un beso,
y después las soltaba entre las rosas.
Por tierra en un estero,
estaba un sicomoro*;
le da un rayo de sol, y del madero
muerto, sale volando un ave de oro.”
Dos milagros, José Martí

*Sicomoro: especie de árbol

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Texto 2. Busca el hipérbaton y anótalo al lado derecho del texto.

"del salón en el ángulo oscuro
de su dueña tal vez olvidada
silenciosa y cubierta de polvo
veíase el arpa”
Gustavo Adolfo Bécquer

II. Hipérbole

“Figura retórica que consiste en ofrecer una visión desproporcionada de una realidad,
amplificándola o disminuyéndola.” Demetrio Estébanez

Texto 3. Busca hipérbole y explícala al lado derecho del poema

“Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo;
por un beso... yo no sé
qué te diera por un beso.”
Rima XXIII. Gustavo Adolfo Bécquer

Texto 4. Busca la hipérbole y anótala ordenada al lado derecho del poema.

“Con mi llorar las piedras enternecen
su natural dureza y la quebrantan;
los árboles parece que se inclinan;
las aves, que me escuchan cuando cantan,
con diferente voz se condolecen
y mi morir, cantando, me adivinan;
las fieras que reclinan
su cuerpo fatigado,
dejan el sosegado
sueño para escuchar mi llanto triste…”
Égloga I. Garcilaso de la Vega

90

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III. Repetición

“…reiteración de palabras u otros recursos expresivos […], ya sea el acento, las pausas, la
aliteración […] , la rima, el estribillo, etc. Existen diversas formas de repetición […] entre
las que sobresalen la anáfora…”

3.1. Anáfora

“Consiste en “la reiteración de una o más palabras al comienzo de una frase o verso, o al
inicio de varias frases o versos.”
Demetrio Estébanez

Texto 5. Identifica y subraya dos anáforas

“¿Qué es poesía?, dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?
Poesía... eres tú.”
Rima XXI. Gustavo Adolfo Bécquer

Texto 6. Identifica y destaca tres anáforas

“Los astros son rondas de niños,
jugando la tierra a espiar...
Los trigos son talles de niñas
jugando a ondular..., a ondular...
Los ríos son rondas de niños
jugando a encontrarse en el mar...
Las olas son rondas de niñas
jugando la Tierra a abrazar...”
Todo es ronda, Gabriela Mistral

IV. Epíteto

“Término […] con el que se designa el adjetivo explicativo que expresa una cualidad del
sustantivo. Es epíteto todo adjetivo […] que acompaña inmediata o mediatamente a un
sustantivo, sin intermedio de cópula para expresar una cualidad propia o accidental del
mismo […]. Un rasgo esencial del epíteto es precisamente el no ser necesario para
conocer el objeto al que califica.”
Demetrio Estébanez

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Texto 7. Busca y destaca cinco epítetos

“Pegasos, lindos pegasos,
caballitos de madera.

Yo conocí siendo niño,
la alegría de dar vueltas
sobre un corcel colorado,
en una noche de fiesta.
En el aire polvoriento
chispeaban las candelas,
y la noche azul ardía
toda sembrada de estrellas.
¡Alegrías infantiles
que cuestan una moneda
de cobre, lindos pegasos,
caballitos de madera!”
Antonio Machado

Texto 8. Busca y destaca tres epítetos

“Ánforas de cristal, airosas galas
de enigmáticas formas sorprendentes,
diademas propias de apolíneas frentes,
adornos dignos de fastuosas salas.
En los nudos de un tronco hacen escalas;
y ensortijan sus tallos de serpientes,
hasta quedar en la altitud pendientes,
a manera de pájaros sin alas.
Tristes como cabezas pensativas,
brotan ellas, sin torpes ligaduras
de tirana raíz, libres y altivas;
porque también, con lo mezquino en guerra”
Las Orquídeas. Soneto de José Santos Chocano

NOTA
Recuerda que la información contextual ayuda, muchas veces, a comprender el poema. El
tema del poema lo entrega el título y nos permite identificar las figuras literarias.

92

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Texto 9. Busca y destaca cuatro epítetos

“Tonto el que no entienda
cuenta una leyenda
que una hembra gitana
conjuró a la luna hasta el amanecer
llorando pedía
al llegar el día
desposar un calé
tendrás a tu hombre piel morena
desde el cielo habló la luna llena
pero a cambio quiero
el hijo primero
que le engendres a él
que quien su hijo inmola
para no estar sola
poco le iba a querer”
Hijo de la Luna, José María Cano

V. Antítesis

“Es una contraposición de dos palabras o de frases de significación opuesta […]. Este
contraste ocurre, a veces, dos palabras antónimas.” Demetrio Estébanez

Texto 10. Busca antítesis

“A mis soledades voy,
de mis soledades vengo
Donde vivo y donde muero
Ni estoy bien ni mal conmigo
Él dirá que yo lo soy
Porque en él y en mí contemplo
Unos por carta de más,
otros por carta de menos
Los propios y los ajenos
La de plata los extraños,
y la de cobre los nuestros
De medio arriba romanos,
de medio abajo romeros
De los poderosos grandes
se vengaron los pequeños
Sin ser pobres ni ser ricos
Ni murmuraron del grande,
ni ofendieron al pequeño.” Lope de Vega

93

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Texto 11. Busca antítesis

“Gloria hacia ti del corazón de las manzanas,
de los cálices blancos de los lirios,
y del amor que manas
hecho de dulces fuegos y divinos martirios,
y del volcán inmenso,
y del hueso minúsculo,
y del ritmo que pienso,
y del ritmo que vibra en el corpúsculo
y del Oriente intenso
y de la melodía del crepúsculo.”
Helios. Rubén Darío

94

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Guía de figuras literarias para segundo medio (PPT 3)

Nombre _________________________________ Curso ________ Fecha __________

Instrucciones
Numera los versos del poema, para que al realizar el trabajo de revisión y comentario,
todos podamos ubicar con rapidez los versos de los cuales hablamos.
Realiza todas las actividades de redacción en tu cuaderno, registrando el título de la guía,
el número de la actividad y la fecha.
Figuras literarias a trabajar

I. Onomatopeya
II. Aliteración
III. Enumeración
IV. Polisíndeton
V. Asíndeton
VI. Gradación

Instrucciones: recuerda numerar los versos de los textos para luego facilitar la
revisión de las actividades.

Lee las definiciones y luego aplica.

I. Onomatopeya

“…los componentes fónicos de una palabra imitan, sugieren o reproducen acústicamente la
realidad […] zumbido, susurro, tictac, etc.”
Demetrio Estébanez
Texto 1

“¡Oh golfo sin hormigas del amanecer!
Con el muuu de las ramas,
con el ay de las damas,
con el croo de las ranas,
y el gloo amarillo de la miel.”
El vals de las ramas, Federico García Lorca

95

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II. Aliteración

“Reiteración de sonidos idénticos o semejantes a lo largo de uno o varios versos o
frases…”
Demetrio Estébanez
Texto 2

“Bajo la calma del sueño,
Calma lunar de luminosa seda,
La noche
(…)
Nada vive sino el ojo
del reloj en la torre tétrica,
profundizando inútilmente el infinito
como un agujero abierto en la arena.
El infinito,
rodado por las ruedas
de los relojes,
como un carro que nunca llega.”
La blanca soledad. Leopoldo Lugones

Texto 3
¿Dónde está la aliteración? Destácala.

“¡Claras horas de la mañana
en que mil clarines de oro
dicen la divina diana!
¡Salve al celeste Sol sonoro!”
Programa matinal. Rubén Darío

Texto 4
Busca la aliteración y destácala.

“Movióla el sitio umbroso, el manso viento,
el suave olor d’aquel florido suelo;
las aves en el fresco apartamiento
vio descansar del trabajoso vuelo;
secaba entonces el terreno aliento
el sol, subido en la mitad del cielo;
en el silencio sólo se ‘scuchaba
un susurro de abejas que sonaba.”
Égloga III. Garcilaso de la Vega

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III. Enumeración

“…adición o presentación sucesiva de realidades vinculadas entre sí […] o una serie de
conjuntos relacionados de forma polisindética o asindética.”
Demetrio Estébanez
Texto 5

¿Dónde está la enumeración? Destácala.

“Cítara mía, hermosa
muchacha (…)
cantemos hoy para los ángeles,
toquemos para Dios este arrebato velocísimo,
desnudémonos ya, metámonos adentro
del beso más furioso,
porque el cielo nos mira y se complace
en nuestra libertad de animales desnudos.”
Gonzalo Rojas

Texto 6

Identifica enumeraciones y destácalas.

“Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,
ni los cisnes unánimes en el lago de azur.
Y están tristes las flores por la flor de la corte;
los jazmines de Oriente, los nulumbos del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.

¡Pobrecita princesa de los ojos azules!
Está presa en sus oros, está presa en sus tules,
en la jaula de mármol del palacio real,
el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas,”
Sonatina, Rubén Darío

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Texto 7

Identifica la enumeración y destácala.

“Gloria hacia ti del corazón de las manzanas,
de los cálices blancos de los lirios,
y del amor que manas
hecho de dulces fuegos y divinos martirios,
y del volcán inmenso,
y del hueso minúsculo,
y del ritmo que pienso,
y del ritmo que vibra en el corpúsculo
y del Oriente intenso
y de la melodía del crepúsculo.”
Helios, Rubén Darío

IV. Polisíndeton

“recurrencia de nexos coordinantes a lo largo de un texto para unir palabras, sintagmas o
proposiciones, en marcado contraste con el procedimiento habitual de vincular únicamente
los dos últimos elementos de dichas unidades o conjuntos.”
Demetrio Estébanez

Sintagma: palabra o grupo de palabras con una función sintáctica (sujeto, complemento
directo, indirecto, circunstancial, etc.)

Texto 8
Identifica y destaca el polisíndeton.

“Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,
ni los cisnes unánimes en el lago de azur.
Y están tristes las flores por la flor de la corte;
los jazmines de Oriente, los nulumbos del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.

¡Pobrecita princesa de los ojos azules!
Está presa en sus oros, está presa en sus tules,
en la jaula de mármol del palacio real,
el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas,”
Sonatina. Rubén Darío

98

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Texto 9
Identifica y destaca el polisíndeton.

“Gloria hacia ti del corazón de las manzanas,
de los cálices blancos de los lirios,
y del amor que manas
hecho de dulces fuegos y divinos martirios,
y del volcán inmenso,
y del hueso minúsculo,
y del ritmo que pienso,
y del ritmo que vibra en el corpúsculo
y del Oriente intenso
y de la melodía del crepúsculo.”
Helios. Rubén Darío

V. Asíndeton

“…omisión de nexos o conjunciones entre palabras, proposiciones u oraciones. Esta
ausencia de nexos confiere al texto mayor fluidez verbal, al mismo tiempo que transmite
una sensación de dinamismo o apasionamiento…”
Demetrio Estébanez

Texto 10
Identifica el asíndeton

“Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,
ni los cisnes unánimes en el lago de azur.
Y están tristes las flores por la flor de la corte;
los jazmines de Oriente, los nulumbos del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.

¡Pobrecita princesa de los ojos azules!
Está presa en sus oros, está presa en sus tules,
en la jaula de mármol del palacio real,
el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas,”
Sonatina, Rubén Darío

99

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VI. Gradación

“…presentación progresiva y escalonada de una serie de elementos interrelacionados que
siguen un orden ascendente (cuando van en dirección al clímax, momento culminante que
responde a la máxima tensión del relato o de la enumeración) o descendente (cuando
derivan al anteclímax).”
Demetrio Estébanez

Texto 11
Busca la gradación y destácala.

“El vals de las ramas
Cayó una hoja
y dos
y tres.
Por la luna nadaba un pez.
El agua duerme una hora
y el mar blanco duerme cien.
(…)
Una a una
alrededor de la luna,
dos a dos
alrededor del sol,
y tres a tres
para que los marfiles se duerman bien.”
El vals de las ramas, Federico García Lorca

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Texto 12

Busca gradación y destácala.

“Y yo me iré. Y se quedarán los pájaros cantando;
y se quedará mi huerto con su verde árbol,
y con su pozo blanco.

Todas las tardes el cielo será azul y plácido;
y tocarán, como esta tarde están tocando,
las campanas del campanario.

Se morirán aquellos que me amaron;
y el pueblo se hará nuevo cada año;
y en el rincón de aquel mi huerto florido y encalado,
mi espíritu errará, nostálgico.

Y yo me iré; y estaré solo, sin hogar, sin árbol
verde, sin pozo blanco,
sin cielo azul y plácido...
Y se quedarán los pájaros cantando.”
El viaje definitivo, Juan Ramón Jiménez

Texto 13. Busca metáforas, imágenes, personificación, epítetos, comparaciones,
enumeración

“La tinta verde crea jardines, selvas, prados,
follajes donde cantan las letras,
palabras que son árboles,
frases que son verdes constelaciones.
Deja que mis palabras, oh blanca, desciendan y te cubran
como una lluvia de hojas a un campo de nieve,
como la yedra a la estatua,
como la tinta a esta página.
Brazos, cintura, cuello, senos,
la frente pura como el mar,
la nuca de bosque en otoño,
los dientes que muerden una brizna de yerba.
Tu cuerpo se constela de signos verdes
como el cuerpo del árbol de renuevos.
No te importe tanta pequeña cicatriz luminosa:
mira al cielo y su verde tatuaje de estrellas.”
Poema Escrito Con Tinta Verde de Octavio Paz

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Guía de figuras literarias para tercero medio (PPT 4)

Nombre _________________________________ Curso ________ Fecha __________
Numera los versos del poema, para que al realizar el trabajo de revisión y comentario,
todos podamos ubicar con rapidez los versos de los cuales hablamos.
Realiza todas las actividades de redacción en tu cuaderno, registrando el título de la guía,
el número de la actividad y la fecha.
Figuras literarias a trabajar

I. Sinestesia
II. Elipsis
III. Pleonasmo

Instrucciones: recuerda numerar los versos de los textos líricos, para luego revisarlos con
mayor facilidad.

I. Sinestesia

“… transposición de sensaciones, es decir, en la atribución de una sensación, es decir, en
la atribución de una sensación a un sentido que no les corresponde (…) es una figura
relacionada con la metáfora y frecuentemente vincula a ella.”
Demetrio Estébanez
“En la mitad del barranco
las navajas de Albacete,
bellas de sangre contraria,
relucen como los peces.

Una dura luz de naipe
recorta en el agrio verde
caballos enfurecidos
y perfiles de jinetes.”
La reyerta. Federico García Lorca
1. Según lo leído ¿Qué es una reyerta?
2. ¿Dónde se aplicó sinestesia? Anota el número de los versos y explica por escrito.
3. ¿Qué otras figuras destacan? Márcalas en el texto y nomínalas.

102

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I. Elipsis
“Consiste en la supresión de palabras o expresiones que, desde el punto de vista
gramatical y de la lógica, deberían estar presentes, pero sin las cuales se puede
comprender perfectamente el sentido del enunciado o del texto (…) este recurso es de
gran utilidad parea evitar reiteraciones innecesarias.”
Demetrio Estébanez
El asíndeton es un tipo de elipsis.
La omisión de la palabra o expresión puede recuperarse a partir del contexto.

“Asomaba a sus ojos una lágrima
y a mi labio una frase de perdón;
habló el orgullo y se enjugó su llanto,
y la frase en mis labios expiró.

Yo voy por un camino; ella, por otro;
pero, al pensar en nuestro mutuo amor,
yo digo aún: -¿Por qué callé aquel día?
Y ella dirá: -¿Por qué no lloré yo?”
Rima XXX, Gustavo Adolfo Bécquer
1. ¿Dónde se empleó elipsis?
2. ¿Qué otra figura destaca?
II. Pleonasmo
“consiste en la utilización (o repetición) de palabras innecesarias para la comprensión del
mensaje, pero que, en un determinado contexto pueden aportar un valor expresivo y
estético.” Demetrio Estébanez
Identifica y destaca el pleonasmo
“Temprano levantó la muerte el vuelo,
temprano madrugó la madrugada,
temprano está rodando por el suelo.”
Elegía a Ramón Sijé. Miguel Hernández

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Ejercicios. Identifica las figuras literarias destacadas y explícalas al lado derecho del
los textos.
Texto 1
“Moriremos. Caído el velo indigno,
desnuda el alma bajará al Averno,
y el crudo fallo enmendará del ciego
dispensador de eventos. Tú, que hondo
amor y fe me inspiras, por quien vano
furor me oprime de áspero deseo,
vive feliz, si puede en este mundo
feliz alguien vivir. por mí no vierte
el suave licor del vaso avaro
Jove, después que el sueño y los engaños
de mi niñez murieron. Los alegres
días de juventud rápidos pasan.”
Último canto de Safo. Giacomo Leopardi
Texto 2
“Juan Antonio el de Montilla
rueda muerto la pendiente,
su cuerpo lleno de lirios
y una granada en las sienes.
Ahora monta cruz de fuego,
carreta de la muerte.”
A Rafael Méndez. F G Lorca
Texto 3
“Un manotazo duro, un golpe helado,
un hachazo invisible y homicida,
un empujón brutal te ha derribado.”
Elegía a Ramón Sijé. Miguel Hernández
Texto 4 Busca elipsis

“Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo;
por un beso... yo no sé
qué te diera por un beso.”
Rima XXII. Gustavo Adolfo Bécquer

104

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Texto 5 Marca el pleonasmo
“de mi bien a mí mismo voy tomando
estrecha cuenta, y siento de tal arte
faltarme todo el bien, que temo en parte
que ha de faltarme el aire sospirando”
Soneto XIX. Garcilaso de la Vega
Texto 6
“Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaña.
Con la sombra en la cintura
ella sueña en su baranda,
verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.”
Romance gitano. Federico García Lorca
Texto 7
“Sobre la pena duermo solo y uno,
pena en mi paz y pena en mi batalla,
perro que ni me deja ni se calla,
siempre a su dueño fiel, pero importuno.”
Umbrío por la pena...Miguel Hernández
Texto 8
“Los caballos negros son.
Las herraduras son negras.
Sobre las capes relucen
manchas de tinta y de cera.”
A Juan Guerrero. Federico García Lorca
Texto 9
“Fue la noche de Santiago
y casi por compromiso.
Se apagaron los faroles
y se encendieron los grillos.”
La casada infiel. Federico García Lorca

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Texto 10
“No me recuerdes el mar,
que la pena negra, brota
en las sierras de aceituna
bajo el rumor de las hojas.
¡Soledad, qué pena tienes!
¡Qué pena tan lastimosa!”
La casada infiel. Federico García Lorca
Texto 11
“Caminas, madre, sin rodillas,
dura de ímpetu y confianza;
con tus siete pueblos caminas
en tus faldas acigüeñadas;
caminas la noche y el día,
desde mi Estrecho a Santa Marta”
Cordillera. Gabriela Mistral

Texto 12

“daré tu corazón por alimento.
Tanto dolor se agrupa en mi costado,
que por doler, me duele hasta el aliento.”
Elegía a Ramón Sijé. Miguel Hernández
Texto 13
“Silencio de metal triste y sonoro,
espadas congregando con amores
en el final de huesos destructores
de la región volcánica del toro.”
Silencio de metal triste y sonoro…Miguel Hernández

106

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Texto 14

“Tengo estos huesos hechos a las penas
y a las cavilaciones estas sienes:
pena que vas, cavilación que vienes
como el mar de la playa a las arenas.

Como el mar de la playa a las arenas,
voy en este naufragio de vaivenes,
por una noche oscura de sartenes
redondas, pobres, tristes y morenas.”
Tengo estos huesos hechos a las penas...Miguel Hernández

Texto 15

“Canción que vuelve las alas
hacia arriba y hacia abajo.
Muerte reducida a besos,
a sed de morir despacio,
das a la grama sangrante
dos tremendos aletazos.”
La boca. Miguel Hernández

Texto 16

Tus ojos se me van
de mis ojos y vuelven
después de recorrer
un páramo de ausentes.

Tu boca se me marcha
de mi boca y regresa
con varios besos muertos
que aún baten, que aún quisieran.

Tus brazos se desploman
en mis brazos y ascienden
retrocediendo ante esa
desolación que sientes.”

De Cancionero y romancero de ausencias. Miguel Hernández

107

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Texto 17

“Recuerdo y no recuerdo aquella historia
de marfil expirado en un cabello,
donde aprendió a ceñir el cisne cuello
y a vocear la nieve transitoria.”
¿Recuerdas aquel cuello?...Miguel Hernández

Texto 18

“Tu corazón, una naranja helada
con un dentro sin luz de dulce miera
y una porosa vista de oro: un fuera
venturas prometiendo a la mirada.

Mi corazón, una febril granada
de agrupado rubor y abierta cera,
que sus tiernos collares te ofreciera
con una obstinación enamorada.”
Tu corazón una naranja helada...Miguel Hernández

Texto 19

“Cardos y penas llevo por corona,
cardos y penas siembran sus leopardos
y no me dejan bueno hueso alguno.
Umbrío por la pena, casi bruno...Miguel Hernández

Eres más clara. Eres más tierna. Eres más suave.
Ardes y te consumes con más recogimiento.
El nuevo amor te inspira la levedad del ave
y ocupa los caminos pausados de tu aliento.”
Desde que el alba quiso ser alba...Miguel Hernández

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Guía de figuras literarias para cuarto medio (PPT 5)

Nombre _________________________________ Curso ________ Fecha __________

Instrucciones

Numera los versos del poema, para que al realizar el trabajo de revisión y comentario,
todos podamos ubicar con rapidez los versos de los cuales hablamos.
Realiza todas las actividades de redacción en tu cuaderno, registrando el título de la guía,
el número de la actividad y la fecha.
Figuras literarias a trabajar

I. Ironía
II. Sinécdoque
III. Perífrasis (eufemismo)
IV. Oxímoron

Lee las definiciones y luego aplica.

I. Ironía

“procedimiento ingenioso por el que se afirma o se sugiere lo contrario de lo que se dice
con las palabras, de forma que pueda quedar claro el verdadero sentido de lo que se
piensa.” Demetrio Estébanez

Texto 1

1. ¿Dónde está la ironía? Destácala y nomínala.

“El pobre es tonto, si calla;
y si habla es un majadero;
si sabe, es un hablador;
y si afable, es embustero;
si es cortés, entrometido;
cuando no sufre, soberbio;
cobarde, cuando es humilde;
y loco, cuando es resuelto;
(…)
si trabaja, es codicioso,
y por el contrario extremo
un perdido, si descansa…
¡Miren si son privilegios!”
Los privilegios del pobre. Juan del Valle y Caviedes

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2. Busca antítesis, destácala y nomínala.

3. Anota al menos seis expresiones comunes o coloquiales que contengan ironía.

II. Sinécdoque

“Implica una traslación de significado de un término a otro en virtud de sus relaciones de
contigüidad...integración cuantitativa: relaciones de un conjunto con sus partes y viceversa”
Demetrio Estébanez

Algunos tipos de sinécdoque

“a) La parte por el todo: vela por nave, alma por habitante, cabeza por animal… “Odia los
tricornios” = La Guardia Civil, la autoridad. “Le escribiré unas letras (una carta)”

b) El todo por la parte: “España (el equipo de España) ganó a (el equipo de) Francia”. “La
ciudad (sus habitantes) se amotinó”.

c) La palabra más general por la más particular: trabajador por obrero, felino por tigre.
d) El género por la especie: “Bruto” por “caballo”.

e) La especie por el género: “Ganarse _el pan_” por “ganarse la comida”

f) El singular por el plural: “El inglés es flemático, el español colérico”

g) El plural por el singular: “Los oros de las Indias”

h) La materia por el objeto: “Fiel acero toledano” por espada.

i) Lo abstracto por lo concreto: “La Caridad es sublime”. “La juventud es rebelde” “Las
tropas no respetaron sexo ni edad”

j) El signo por la cosa representada: “Mensaje de _la Corona_” por mensaje del Rey”

k) La especie por el individuo: “El hombre (los astronautas) fueron a la luna”

Si designa a un nombre común por uno propio o viceversa, se denomina antonomasia:
Ni un seductor Mañara ni un Bradomín he sido… A. Machado.”
Ángel Romera

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Texto 2

“Para hacer esta muralla,
tráiganme todas las manos:
Los negros, sus manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Ay,
una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa,
bien,
allá sobre el horizonte.
—¡Tun, tun!
—¿Quién es?
—Una rosa y un clavel...
—¡Abre la muralla!
—¡Tun, tun!
—¿Quién es?
—El sable del coronel...
—¡Cierra la muralla!
—¡Tun, tun!
—¿Quién es?
—La paloma y el laurel...”
La muralla. Nicolás Guillén

1. ¿Dónde hay sinécdoque? Destaca y nomina.
2. ¿Qué tipo de sinécdoque se presenta?
3. Busca metáfora e identifica el evocado y aquel real al que sustituyen.

Elemento real Elemento evocado

4. Determina las onomatopeyas y nomínalas

111

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III. Perífrasis

Rodeo o circunlocución que consiste “en aludir a una realidad no con el término preciso
sino sustituyéndolo con una frase (…) cuando se trata de eludir situaciones problemáticas,
insinuar un determinado mensaje, crear una ambigüedad intencionadamente o, por el
contrario, aclarar un concepto o mensaje intrincado.”
Demetrio Estébanez
Eufemismo
Es un tipo de perífrasis que se emplea “cuando, por ciertas normas de cortesía, o por
deseo de no herir la sensibilidad del oyente, se evita la palabra tabú.”
Demetrio Estébanez
Texto 3
¿Qué expresión fue reemplazada con un eufemismo? Contesta al lado derecho del
texto.

“Y cuando llegue el día del último viaje,
Y esté al partir la nave que nunca ha de tornar.”
Antonio Machado

VI. Oxímoron

Consiste “en la unión de dos términos de significado opuesto que, lejos de excluirse, se
complementan para resaltar el mensaje que transmiten.” Demetrio Estébanez

“En la figura que se llama oxímoron, se aplica a una palabra un epíteto que parece
contradecirla; así los gnósticos hablaron de una luz oscura; los alquimistas, de un sol
negro” El zahir. Jorge Luis Borges

Texto 4

“Sosiega un poco, airado temeroso
humilde vencedor, niño gigante
cobarde matador, firme inconstante
traidor leal, rendido victorioso.
Déjame en paz, pacífico furioso,
villano hidalgo, tímido arrogante,
cuerdo loco, filósofo ignorante,
ciego lince, seguro cauteloso.”
Soneto 79. Lope de Vega

Explica cómo puede actuar una persona que presente en su personalidad alguna de
estas contradicciones

112

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Ejercicios
Destaca en los siguientes textos las figuras pedidas.

Texto 5. Identifica sinestesia

“Luzca el morado sol sobre la muerte uniforme.
Venga la muerte total en la playa que sostengo,
en esta terrena playa que en mi pecho gravita,
por la que unos pies ligeros parece que se escapan.

Quiero el color rosa o la vida,
quiero el rojo o su amarillo frenético,
quiero ese túnel donde el color se disuelve
en el negro falaz con que la muerte ríe en la boca.”
La muerte. Vicente Aleixandre

Texto 6. Identifica oxímoron

“Es hielo abrasador, es fuego helado,
es herida que duele y no se siente,
es un soñado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.

Es un descuido que nos da cuidado,
un cobarde con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado.”
Definiendo el amor. Francisco de Quevedo

Texto 7 ¿Qué figuras literarias aparecen destacadas?
“Hoy llego a ti, Valparaíso.
Islas azules donde el viento alienta de azul los barcos desvalidos;
de azul la vaca que alimenta los viejos dioses sumergidos.
Vivir en ti, Valparaíso.
Noches largas en bares y cantinas,
de amaneceres sin amigo;
perdidas novias submarinas y el mar obscuro por castigo.
Amar en ti, Valparaíso.
Dentro de una botella íntima y clara,
enamorado, fiel, sumiso, preso en tus flores,
te dejara mi corazón, Valparaíso.
Morir en ti, Valparaíso.”
Rafael Alberti

113

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Texto 8

“Una paloma tuve muy dulce, pero un día
se murió. Y he pensado que murió de tristeza.
¡Oh! ¿Qué le apenaría? Sus pies ataba un hilo
de seda, y con mis dedos lo entrelacé yo mismo.
¿Por qué morías, tú, de pies lindos y rojos?
¿Por qué dejarme, pájaro tan dulce? ¿Por qué? Dime.
Muy solito vivías en el árbol del bosque:
¿Por qué, gracioso pájaro, no viviste conmigo?
Te besaba a menudo, te di guisantes dulces:
¿Por qué no vivirías como en el árbol verde?”
La paloma. John Keats

1. ¿En qué consiste la ironía?

2. ¿Qué puede representar la paloma?

Texto 9

“En las aguas profundas que acunan las estrellas,
blanca y cándida, Ofelia flota como un gran lilio,
flota tan lentamente, recostada en sus velos...
cuando tocan a muerte en el bosque lejano.

Hace ya miles de años que la pálida Ofelia
pasa, fantasma blanco por el gran río negro;
más de mil años ya que su suave locura
murmura su tonada en el aire nocturno.”
Ofelia. Arthur Rimbaud

1. Identifica comparación e indica qué se compara.

2. Identifica metáfora, indicando el elemento real y el evocado.

3. Identifica personificación indicando cuál es la acción y el sujeto que la realiza.

114

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Recuerda

“Cuando aparecen los dos términos (real y evocado) estamos ante una metáfora in
praesentia (Ullmann) o metáfora impura o imagen. Cuando no aparece el término real, sino
sólo el metafórico, estamos ante una metáfora pura. Se usa cuando no existe término
propio para la situación, el término propio no tiene la connotación deseada, se quiere evitar
la repetición del término propio o se desea hacer palpable lo que se designa o dirigir la
atención hacia el significante; en suma, cuando se busca novedad o, por usar la expresión
de Novalis, se pretende conceder a lo cotidiano la dignidad de lo desconocido.”

Ángel Romera

4. Marca los epítetos indicando en cada uno qué palabra es el adjetivo.

Texto 10

“En las aguas profundas que acunan las estrellas,
blanca y cándida, Ofelia flota como un gran lilio,
flota tan lentamente, recostada en sus velos...
cuando tocan a muerte en el bosque lejano.

Hace ya miles de años que la pálida Ofelia
pasa, fantasma blanco por el gran río negro;
más de mil años ya que su suave locura
murmura su tonada en el aire nocturno.”
Ofelia. Arthur Rimbaud

115

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Ejercicios combinados para enseñanza media

Nombre _________________________________ Curso ________ Fecha __________

Instrucciones
Numera los versos del poema, para que al realizar el trabajo de revisión y comentario,
todos podamos ubicar con rapidez los versos de los cuales hablamos.
Identifica, marca y explica las figuras literarias contenidas en los siguientes fragmentos
líricos
Realiza todas las actividades de redacción en tu cuaderno, registrando el título de la guía,
el número de la actividad y la fecha.

Texto 1. Busca personificación

“Hoy la tierra y los cielos me sonríen;
hoy llega al fondo de mi alma el sol;
hoy la he visto…, la he visto y me ha
mirado…
¡Hoy creo en Dios!”
Gustavo Adolfo Bécquer

Texto 2. Busca antítesis
“Es que yo era la luna
y es que tú eras el sol.
Cuando resplandecías,
blanca, brillaba, yo.”

Es que yo era la luna. María Monvel

Texto 3. Identifica enumeración
“Chile, fértil provincia y señalada
en la región Antártica famosa,
de remotas naciones respetada
por fuerte, principal y poderosa;
la gente que produce es tan granada,
tan soberbia, gallarda y belicosa,
que no ha sido por rey jamás regida
ni a extranjero dominio sometida.”
La Araucana. Alonso de Ercilla

116

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Texto 4. Identifica antítesis

“Ayer naciste y morirás mañana.
Para ser tan breve, ¿quién te do la vida?”

Luis de Góngora

Texto 5. Busca dos epítetos

“El mar como un vasto cristal azogado,
refleja la lámina de un cielo de zinc;
lejanas bandadas de pájaros manchan
el fondo bruñido de pálido gris.”

Sinfonía en gris mayor. Rubén Darío

Texto 6. Identifica metáfora, antítesis, epíteto
“Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me dio dos luceros que, cuando los abro,
perfecto distingo lo negro del blanco,
y en el alto cielo su fondo estrellado
y en las multitudes el hombre que yo amo.”

Gracias a la vida. Violeta Parra

117

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Texto 7. ¿Qué figura aparece destacada?
“El árbol yerto a la primera y leve escarcha
cristalina del otoño.
Se estremece, despierta y se remueve
creyendo florecido algún retoño.

A la brisa más fría, cual si fuera
a los cálidos soplos con que anima
la tierra y el azul la primavera,
inclina su amplia, rumorosa cima.

Y si esa leve ondulación desprende
el hielo nocturnal de alguna rama,
lo imagina una hoja que desciende
y se pierde a lo lejos en la grama.

Y desde el tronco a la más alta fibra
de su ramaje tembloroso queda
soñando que un rumor de flores vibra
entre las hojas que la brisa enreda.”
El sueño del árbol. Miguel Luis Rocuant
Texto 8. ¿Qué figura aparece destacad con negrita?
“Jerusalén
tiene nombre de campana,
Jerusalén
partida en dos como manzana
mitad para Israel,
mitad para Jordania.
Jerusalén
tiene olor a sangre en sus murallas
Jerusalén
como una granada,
mitad para Javeh,
la otra mitad musulmana
Jerusalén
tiene nombre de mujer;
tuvo muerte de niña en sus entrañas:
todos los hijos de Israel
bajo la corva guadaña.”

Jerusalén. Armando Rubio Huidobro

118

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Texto 9. Busca seis personificaciones.

“El árbol yerto a la primera y leve escarcha
cristalina del otoño.
Se estremece, despierta y se remueve
creyendo florecido algún retoño.

A la brisa más fría, cual si fuera
a los cálidos soplos con que anima
la tierra y el azul la primavera,
inclina su amplia, rumorosa cima.

Y si esa leve ondulación desprende
el hielo nocturnal de alguna rama,
lo imagina una hoja que desciende
y se pierde a lo lejos en la grama.

Y desde el tronco a la más alta fibra
de su ramaje tembloroso queda
soñando que un rumor de flores vibra
entre las hojas que la brisa enreda.”

El sueño del árbol. Miguel Luis Rocuant

Texto 10. Identifica onomatopeya, personificación, hipérbole, imagen
“Klop, klip, klop, klop, klip, klop.
Desgranando gota a gota su rítmico sollozo,
En los pilones de la fuente donde el agua duerme inmóvil,
Un surtidor es el único en turbar la plácida y tranquila noche.

Qué silencio! Se diría que este globo aletargado
Sobre aterciopeladas olas hacia el infinito se desliza.
Allá en lo alto, a miles de millones de lenguas acribillando el
Espacio”
Últimos suspiros de un parnasiano. Charles Baudelaire
Texto 11. Busca comparación
“Las mujeres y las flores
son parecidas,
mucha gala a los ojos
y al tacto espina.”
José de Espronceda

119

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Texto 12. ¿En cuál de los siguientes versos encontramos metáfora? Busca también
comparación.

“Cítara mía, hermosa
muchacha (…)
cantemos hoy para los ángeles,
toquemos para Dios este arrebato velocísimo,
desnudémonos ya, metámonos adentro
del beso más furioso,
porque el cielo nos mira y se complace
en nuestra libertad de animales desnudos.”
Gonzalo Rojas

Texto 13. ¿De qué se trata esta alegoría?

“vino, primero, pura,
vestida de inocencia
y la amé como un niño
luego se fue vistiendo
de no sé que ropajes
y la fui odiando, sin saberlo
llegó a ser una reina
fastuosa de tesoros...
¡qué iracunda de yel y sin sentido!
Mas se fue desnudando
y yo le sonreía
se quedó con la túnica
de su inocencia antigua
creí de nuevo en ella
y se quitó la túnica
y apareció desnuda toda...
¡oh pasión de mi vida, poesía
desnuda, mía para siempre!”

Vino, primero, pura. Juan Ramón Jiménez

120

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Guías de tópicos literarios

121

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122

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Guía de tópicos literarios para primero medio

Nombre _________________________________ curso __________fecha __________

Los tópicos son temas o motivos recurrentes en la literatura universal, que retoman
reflexiones y preocupaciones universales que han inquietado a los seres humanos de
todos los tiempos, credos y razas.

Llegaron a nosotros gracias a los escritores romanos, quienes los recogieron de los
griegos y los sintetizaron en frases y expresiones de gran valor y profundidad que llevaron
con su imperio a través del mundo.

Lee las definiciones y luego aplica.

1. Beatus ille (feliz aquel)

Este tópico del poeta latino Horacio se refiere al deseo de las personas de optar por una
vida retirada, para alejarse del ruido y de todo el bullicio humano de las urbes, privilegiando
el encuentro consigo mismo y la naturaleza. En la literatura española se presenta como el
deseo de una vida tranquila en el campo.

Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia d el
beatus ille.

“Dichoso el que de pleitos alejado,
cual los del tiempo antiguo,
labra sus heredades, no obligado
al logrero enemigo.

Ni la arma en los reales le despierta,
ni tiembla en la mar brava;
huye la plaza y la soberbia puerta
de la ambición esclava.

Su gusto es, o poner la vid crecida
al álamo ayuntada,
o contemplar cuál parece, desparcida,
el valle su vacada.”
Edopo II. Horacio

123

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2. Locus amoenus (lugar ameno)

Corresponde a la descripción de un lugar ideal o perfecto, sin ningún tipo de carencia: un
paisaje campestre, con árboles que dan una agradable sombra, prados verdes, arroyos de
aguas cristalinas, en donde cantan las aves y sopla una agradable brisa.

Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia de
locus amoenus.

“Donde brilla el tibio sol
con un nuevo fulgor
dorando las arenas.
Donde el aire es limpio aún
bajo la suave luz
de las estrellas.
Donde el fuego se hace amor
el río es hablador
y el monte selva.
Hoy encontré un lugar
para los dos
en esta nueva tierra.

América, América
todo un inmenso jardín
esto es América.
Cuando Dios hizo el edén
pensó en América.”
América. Nino Bravo

3. Carpe diem (aprovecha el día, el momento)

Este tópico surge de una oda Horacio y exhorta a vivir intensamente la vida en el momento
presente antes de que el tiempo pase y lleguemos a la vejez.

“Carpe diem quam minimum credula postero”, Aprovecha el día, confía muy poco en el
mañana, no lo malgastes. Mientras hablamos, huye el tiempo envidioso. Vive el día de hoy.
Captúralo. No te fíes del incierto mañana."
Horacio

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Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia de
carpe diem.

“Esto es vida y sólo esto: la vida es placer; ¡Fuera las penas!
Breve es para el hombre el tiempo de vida. ¡Pronto el vino!
¡Pronto los coros y guirnaldas amigas de las flores! ¡Pronto las mujeres,
goce yo hoy de lo bueno, que nadie sabe el mañana! “
Antología Palatina. Paladas. Grecia

4. Collige, virgo, rosas (corta las rosas doncella)

Este tópico lo utilizó el poeta latino Ausonio en el s IV. Es una invitación a la mujer a gozar
la juventud y la lozanía en la flor de su edad.
Ausonio utilizó la metáfora de la rosa como algo bello y perecedero y exhortó a las jóvenes
a aprovechar las ventajas de su edad, antes de que el tiempo acabe con su lozanía.

Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia de
collige, virgo, rosas.

“Corta las rosas doncella
Mientras esté fresca la flor
Y fresca la juventud”
Ausonio

5. Ubi sunt? (¿Dónde están?)

Es una pregunta retórica que alude a una reflexión existencial motivada por la fugacidad de
las cosas sujetas al tiempo.

“¿Vuelve el polvo al polvo?
¿Vuela el alma al cielo?
¿Todo es, sin espíritu,
podredumbre y cieno?
¡No sé; pero hay algo
que explicar no puedo,
que al par nos infunde
repugnancia y duelo”
Gustavo Adolfo Bécquer

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Ejercicios

1. Reconoce el tópico literario.
2. Subraya las marcas textuales.

N° Ejemplo Tópico
1 “¿Dónde te has ido?
Te llevaste tu sonrisa
y me dejaste las lágrimas.
¿Dónde fijas tu mirada serena?
Tus ojos se cerraron
y me dejaste la desolación.
¿Dónde caminan tus pies?
En el valle de la Muerte
escucho tus pasos
y me quedo estático.
¿Dónde están tus abrazos?
Me dejas la frialdad de tu muerte,
las nubes y el dolor de tu ausencia.
Sólo te pido que me dejes tu fuerza
y la alimentaré con mis suspiros
para seguir mi destino, querido papá.”

Marta Alicia Pereyra

2 “He recorrido calles solitarias llenas de gente:
El cemento triturando los pies.
Y he vivido en la humedad sureña
Del fin ilimitado del mundo.
De aquí soy.
De suaves y dulces aguas,
Descendiendo sensuales ceñidas en mil formas”

Ivón Coñuecar

3 “Niña, arranca las rosas, no esperes a mañana.
Córtalas a destajo, desaforadamente,
sin pararte a pensar si son malas o buenas.
Que no quede ni una. Púlele los rosales
que encuentres a tu paso y deja las espinas
para tus compañeras de colegio. Disfruta
de la luz y del oro mientras puedas
(…)
y no permitas que el otoño
te pille con la piel reseca (…)
Y que la negra muerte te quite lo bailado.”

Luis Alberto de Cuenca

126

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4 “Un hoyo de verdor, por el que canta un río
enganchando, a lo loco, por la yerba, jirones
de plata; donde el sol de la montaña altiva
brilla: una vaguada que crece en musgo y luz.”

La durmiente del valle. Arthur Rimbaud

5 “Coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto, antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.

Marchitará la rosa el viento helado,
todo lo mudará la edad ligera,
por no hacer mudanza en su costumbre.”

Garcilaso de la Vega

6 “¿Crees que durará tu primavera?
¡Pasará! Pasará cual languidece
en el jardín efímera la rosa.

¡No volverá la juventud ligera!
Coge ávida el placer que ella te ofrece
y sin amar no mueras, niña hermosa.”

Madrigal. Pierre de Rosand

7 “Olor a tierra mojada
y a fangos de los senderos,
flotando en el aire puro
con el aroma del trébol
silencioso acompasado
por los cascos del pilchero
rancheras de juncos verdes
bailada en brazos de viento”.
Félix Elías

8 “Quería huir del hombre deshumanizado
del ruido de los infiernos citadinos.
Quería huir de mí mismo
bestia interior que nunca
aquieta sus nervios.”
Víctor Flavio

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9 “En el valle de la Muerte
escucho tus pasos
y me quedo estático.
¿Dónde están tus abrazos?
Me dejas la frialdad de tu muerte,
las nubes y el dolor de tu ausencia.
Sólo te pido que me dejes tu fuerza
y la alimentaré con mis suspiros
para seguir mi destino, querido papá.”

Marta Alicia Pereyra

10 “El tesoro escondido de la sabiduría
se bebe en pequeños sorbos,
se mezcla creando un néctar
que los dioses envidiarían
si supiesen comprender su esencia.
(…)
Todo, todo está en los clásicos.
Aprovecha el momento,
antes de que tú y tu soberbia de postmoderno
juntamente, terminéis en la papelera del olvido.”

Cosecha los clásicos. Juan Antonio Gómez Luque

128

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Guía de tópicos para segundo medio

NOMBRE ______________________________ Segundo medio _____Fecha ________

Lee las definiciones y luego aplica.

1. Muerte igualadora

Todos moriremos. Al morir desaparecen las diferencias de toda clase.

Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia de la
muerte igualadora.

“Que seas rico y descendiente del venerable
Ínaco nada importa, o que vivas
a la intemperie, pobre y de ínfimo linaje:
serás víctima de Orco inmisericorde.
Todos terminaremos en el mismo lugar.
La urna da vueltas para todos.
Más tarde o más temprano ha de salir
la suerte que nos embarcará
rumbo al eterno exilio.”
Carminum II, 3. A Delio de Horacio

2. Edad de oro (todo tiempo pasado fue mejor)

También llamada las Edades del hombre, o Edad de Plata, fue tratada por Hesíodo y
Ovidio en la Antigüedad.

Corresponde a la añoranza de un tiempo pasado que se considera mejor en comparación
con el presente.

Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia de la
edad de oro.

“Dichosa edad y siglos dichosos aquellos a quien los antiguos pusieron nombre de
dorados, y no porque en ellos el oro, que en esta nuestra edad de hierro tanto se estima
[…], sino porque entonces los que en ella vivían ignoraban estas dos palabras…”
Miguel de Cervantes

129

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3. Vita flumen (la vida como un río)

Nos entrega la visión de la vida como un río. Los ríos son nuestras vidas, que van a dar al
mar, que representa a la muerte.

Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia de vita
flumen.

“Nuestras vidas son los ríos
que van a dar en la mar,
que es el morir;
allí van los señoríos
derechos a se acabar
y consumir;
allí los ríos caudales,
allí los otros medianos
y más chicos,
y llegados, son iguales
los que viven por sus manos
y los ricos.”

Coplas a la muerte de su padre. Jorge Manrique

4. Tempus fugit (el tiempo vuela)

Este tópico se refiere al paso del tiempo, que no puede detenerse, que avanza de forma
irremisible sin que nos demos cuenta, por lo que nos invita a aprovecharlo antes de que
llegue la vejez (asociado al carpe diem).

En algunos relojes de pédulo dice:

“Tempus fugit, sicut nubes, quasi naves, velut umbra.”

“El tiempo vuela, como las nubes, como las naves, como las sombras.”

130

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Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia de
tempus fugit.

“y aunque llega la muerte presurosa
y tu fragante vida se te aleja,
no sientas el morir tan bella y moza:

mira que la experiencia te aconseja
que es fortuna morirte hermosa
y no ver el ultraje de ser vieja.”
Escoge antes el morir que exponerte a los ultrajes de la vejez
Sor Juana Inés de la Cruz

5. Memento mori (recuerdo de la muerte)

Nos recuerda que no sabemos cuándo moriremos, pero la muerte siempre está latente y
próxima, porque a todos alcanza con su mano, porque somos mortales.

Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia de
memento mori.

“La araña teje su tela, indiferente,
Mientras tanto.
Tarde o temprano,
cualquiera ha de caer.”
Carmen González Huguet

¿Qué representa la araña?

131

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Ejercicios
1, Reconoce tópicos literarios en los siguientes fragmentos líricos.
2. Subraya las marcas textuales.
3. Escribe los tópicos en latín y en castellano.

N° Ejemplo Tópico
1 “¡Ay, ay, Póstumo, Póstumo,
fugaces se deslizan los años
y la piedad no detendrá
las arrugas, ni la inminente vejez,
ni la indómita muerte!
No, amigo, ni aunque inmolases cada día
trescientos toros al inexorable Plutón,
el que retiene al tres veces enorme
Gerión y a Ticio en las tristes aguas
que habremos de surcar todos cuantos
nos alimentamos de los frutos de la tierra,
seamos reyes o pobres campesinos.
Vano será que nos abstengamos.”

Carminum II. 14 A Póstumo de Horacio

2 “Para ti, como siempre, el cercado de la linde vecina,
lleno de flores de sauce, que las abejas de Hibla liban,
te invitará a menudo al sueño con su suave susurro.”

Égloga I. Virgilio

3 “Oh Venus, reina de Gnido y Pafos,
abandona tu Chipre tan querida
y acude a la adornada estancia
de Glícera, la que te invoca
con numeroso incienso.
Venga contigo el Niño ardiente
y las Gracias de talles desceñidos;
vengan las Ninfas y la Juventud,
que sin ti a nadie atrae;
venga Mercurio.”
Carminum I, 30. A Venus de Horacio

4 “…y no halle cosa en que poner los ojos
que no fuera recuerdo de la muerte”

Francisco de Quevedo

132

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5 “¿Dó están agora aquellos claros ojos
que llevaban tras sí, como colgada,
mi alma doquier que ellos se volvían?
¿Dó está la blanca mano delicada,
llena de vencimientos y despojos
que de mí mis sentidos le ofrecían?”

Égloga, Garcilaso de la Vega

6 “Bajo el aura del duro sol primero
y el trino inaugurado de los pájaros,
abandonar el hogar tras el almuerzo,
en el breve calor que adelanta el verano.
No ir, si tenías que ir a lugar convenido,
ni entrar en clase, aunque el estudio importe,
ni salir hoy a comprar cosas determinadas...
Ponerse a caminar, con el amigo cómplice,
que huye también la tarde, por la cuesta abajo,
hacia la hierba y los pinos, solitarios...”

Hymnica. Luis Antonio de Villena

7 “Pallida Mors aequo pulsat pede pauperum tabernas
regumque turris.”
Carmina. Quinto Horacio

“La pálida muerte golpea con pie imparcial las moradas
de los pobres y de los monarcas.”

Carmina. Quinto Horacio

8 “En hierba de primavera venimos a convertirnos;
llegan a reverdecer, llegan a abrir sus corolas nuestros
corazones,
es una flor nuestro cuerpo: da algunas flores y se seca.”

Vida efímera. Poesía Náhuatl, México antiguo

9 “Acuérdate de conservar una mente tranquila
en la adversidad, y en la buena fortuna
abstente de una alegría ostentosa,
Delio, pues tienes que morir,
y ello aunque hayas vivido triste en todo momento
o aunque, tumbado en retirada hierba,
los días de fiesta, hayas disfrutado
de las mejores cosechas de Falerno.”
Carminum II, 3 A Delio de Horacio

133

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10 “Recoge, doncella, las rosas mientras la flor está lozana
y la juventud fresca, y acuérdate de que así se apresura
también tu edad.”

De rosis nascentibus. Décimo Magno Ausonio

11 “Somos seres humanos llenos de pasión (…) Nos
derriba, nos lastima, nos enseña, nos convierte en
protagonistas de nuestra propia historia. Aunque el
viento sopla en contra, la poderosa obra continúa,
puedes aportar una estrofa a tu cuento, que no es más
que la historia de tu vida. No dejes nunca de soñar,
porque sólo en sueños puede ser libre el hombre. (…)
Piensa que en ti está el futuro, y encara la tarea con
orgullo y sin miedo. No permitas que la vida te pase a ti
sin que la vivas....”

Anónimo

12 “No pretendas saber, pues no está permitido,
el fin que a mí y a ti, Leucónoe,
nos tienen asignados los dioses,
ni consultes los números Babilónicos.
Mejor será aceptar lo que venga,
ya sean muchos los inviernos que Júpiter
te conceda, o sea éste el último,
el que ahora hace que el mar Tirreno
rompa contra los opuestos cantiles.
No seas loca, filtra tus vinos
y adapta al breve espacio de tu vida
una esperanza larga.
Mientras hablamos, huye el tiempo envidioso.
Vive el día de hoy. Captúralo.
No fíes del incierto mañana.”

Carminum I, 11 Horacio

13 “Yo amo el recuerdo de esas épocas desnudas,
en que Febo se complacía en dorar las estatuas,
cuando el hombre y la mujer en su agilidad
gozaban sin mentira y sin ansiedad,
y, el cielo amoroso acariciándoles el lomo,
desplegaban la salud de su noble máquina.”

Yo amo el recuerdo. Charles Baudelaire

134

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14 “Movióla el sitio umbroso, el manso viento,
el suave olor d’aquel florido suelo;
las aves en el fresco apartamiento
vio descansar del trabajoso vuelo;
secaba entonces el terreno aliento
el sol, subido en la mitad del cielo;
en el silencio sólo escuchaba
un susurro de abeja que sonaba.”

Égloga III. Garcilaso de la Vega

15 “Seres queridos te miré sañuda
arrebatarme, y te juzgué implacable
como la desventura, inexorable
como el dolor y cruel como la duda.
Mas hoy que a mí te acercas fría, muda,
sin odio y sin amor, ni hosca ni afable,
en ti la majestad de lo insondable
y lo eterno mi espíritu saluda.
Y yo, sin la impaciencia del suicida,
ni el pavor del feliz, ni el miedo inerte
del criminal, aguardo tu venida
que igual a la de todos es mi suerte:
cuando nada se espera de la vida,
algo debe esperarse de la muerte.”

A la muerte. Guillermo Blest Gana

16 “Niña, arranca las rosas, no esperes a mañana.
Córtalas a destajo, desaforadamente,
sin pararte a pensar si son malas o buenas.
Que no quede ni una. Púlele los rosales
que encuentres a tu paso y deja las espinas
para tus compañeras de colegio. Disfruta
de la luz y del oro mientras puedas y rinde
tu belleza a ese dios rechoncho y melancólico
que va por los jardines instilando veneno.
Goza labios y lengua, machácate de gusto
con quien se deje y no permitas que el otoño
te pille con la piel reseca y sin un hombre
(por lo menos) comiéndote las hechuras del alma.
Y que la negra muerte te quite lo bailado.”

Luis Alberto de Cuenca

135

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17 “Yo señor barbero, no soy Neptuno, el dios de las
aguas, ni procuro que nadie me tenga por discreto no lo
siendo; sólo me fatigo por dar a entender al mundo el
error en que está en no renovar en sí el felicísimo
tiempo donde campeaba la Orden de la andant e
caballería. Pero no es merecedora la depravada edad
nuestra de gozar tanto bien como el que gozaron las
edades donde los andantes caballeros tomaron a su
cargo y echaron sobre sus espaldas la defensa de los
reinos, el amparo de las doncellas, el socorro de los
huérfanos y pupilos, el castigo de los soberbios y el
premio de los humildes.”
.
El Quijote de la Mancha. Miguel de Cervantes

18 “¿Dónde están?
¿Qué se hicieron?
¿Qué fue de aquello?”

Coplas a la muerte de su padre. Jorge Manrique

19 “Haciendo el hortelano,
hoy en este solaz de regadío
de mi huerto me quedo.
No quiero más ciudad, que me reduce
su visión, y su mundo me da miedo.”

El silbo de afirmación en la aldea. Miguel Hernández

20 “Luzca el morado sol sobre la muerte uniforme.
Venga la muerte total en la playa que sostengo,
en esta terrena playa que en mi pecho gravita,
por la que unos pies ligeros parece que se escapan.”

La muerte. Vicente Aleixandre

136

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Guía de tópicos para tercero medio

NOMBRE _________________________________Tercero medio ____Fecha ________

Lee las definiciones y luego aplica.

1. De las armas y las letras

Presenta, por un lado, el ideal del hombre renacentista, diestro en las armas y en las letras
y, por otro lado, el enfrentamiento ambos oficios. ¿Cuál es más importante?
Este tópico también incluye el enfrentamiento acción (armas) versus pensamiento (letras).

Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia de las
armas y las letras.

“A esto responden las armas que las leyes no se podrán sustentar sin ellas,
porque con las armas se defienden las repúblicas, se conservan los reinos, se
guardan las ciudades, se aseguran los caminos, se despejan los mares de
cosarios, y, finalmente, si por ellas no fuese, las repúblicas, los reinos, las
monarquías, las ciudades, los caminos de mar y tierra estarían sujetos al rigor y
a la confusión que trae consigo la guerra el tiempo que dura y tiene licencia de
usar de sus privilegios y de sus fuerzas.”

Capítulo 38. El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Macha. Miguel de Cervantes
y Saavedra

2. Tierra de abundancia

Consiste en la elogiosa descripción de una tierra fecunda en la que no falta nada y todo
está al alcance de la mano. Hay abundancia de frutas, metales preciosos, agua, campos
verdes, montes, árboles, animales para la cacería y todo cuanto el ser humano desee.

Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia de
tierra de abundancia.

“Era aquél un espacio que se caracterizaba por los dones de su tierra. El pródigo
espectáculo de la naturaleza lograba dejar atónitos a los nuevos visitantes que iban y
venían en busca de riquezas.”
Cartas. Pedro de Valdivia

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3. La vida como un sueño

Presenta la idea de que la vida es aparente, que no es verdadera. Lo real es lo que viene
con la muerte.

Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia de la
vida como un sueño.

“Sólo venimos a dormir, sólo venimos a soñar;
no es verdad, no es verdad que venimos a vivir en la tierra.”
Vida efímera. Poesía Náhuatl, México antiguo

4. Vita Theatrum (la vida como un teatro)

Este tópico hace referencia a idea de que la vida del ser humano es una constante
representación en la que interpretamos diferentes roles en un gran teatro, que es el
mundo.

Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia de la
vida como un teatro.

“El mundo es un gran teatro,
y los hombres y mujeres son actores.
Todos hacen sus entradas y sus mutis
y diversos papeles en su vida.
Los actos, siete edades. Primero, la criatura,
hipando y vomitando en brazos de su ama.
Después, el chiquillo quejumbroso que, a desgano,
con cartera y radiante cara matinal,
cual caracol se arrastra hacia la escuela.
Después, el amante, suspirando como un horno
y componiendo baladas dolientes
a la ceja de su amada. Y el soldado,
con bigotes de felino y pasmosos juramentos,
celoso de su honra, vehemente y peleón,
buscando la burbuja de la fama.”
Como gustéis. William Shakespeare

138

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Ejercicios
1. Reconoce tópicos literarios en los siguientes fragmentos líricos.
2. Destaca las marcas textuales.
N° Ejemplo Tópico
1 “Cuando seas muy vieja, a la luz de una vela
y al amor de la lumbre, devanando e hilando,
cantarás estos versos y dirás deslumbrada:
“Me los hizo Ronsard cuando yo era más bella”. (…)
añorando mi amor, tus desdenes llorando.
Vive ahora; no aguardes a que llegue el mañana:
coge hoy mismo las rosas que te ofrece la vida.
Pierre de Rosand (Trad. Carlos Pujol)

2 “Yo sueño que estoy aquí,
destas prisiones cargado;
y soñé que en otro estado
más lisonjero me vi.
¿Qué es la vida? Un frenesí.
¿Qué es la vida? Una ilusión,
una sombra, una ficción,
y el mayor bien es pequeño;
que toda la vida es sueño,
y los sueños, sueños son.”
La vida es sueño. Calderón de la Barca

3 “Dónde estarán los amigos de ayer
la novia fiel que siempre dije amar.
Dónde andarán mi casa y su lugar
mi carro de jugar, mi calle de correr.
Dónde andarán la prima que me amó
el rincón que escondió, mis secretos de ayer”
Dónde están los amigos de ayer. Pablo Milanés

4 “Moriremos. Caído el velo indigno,
desnuda el alma bajará al Averno,
y el crudo fallo enmendará del ciego
dispensador de eventos. Tú, que hondo
amor y fe me inspiras, por quien vano
furor me oprime de áspero deseo,
vive feliz, si puede en este mundo
feliz alguien vivir. por mí no vierte
el suave licor del vaso avaro
Jove, después que el sueño y los engaños
de mi niñez murieron. Los alegres
días de juventud rápidos pasan.”
Último canto de Safo. Giacomo Leopardi

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5 “Detrás de ellos, la luz de un fuego que arde algo lejos y en
plano superior, y entre el fuego y los encadenados, un
camino situado en alto, a lo largo del cual suponte que ha
sido construido un tabiquillo parecido a las mamparas que
se alzan entre los titiriteros y el público, por encima de las
cuales exhiben aquellos sus maravillas.”

La República. Platón

6

“Corrientes aguas, puras, cristalinas, árboles que os estáis
mirando en ellas, verde prado, de fresca sombra lleno.”

Égloga I, Garcilaso de la Vega

7 “Fecunda, exuberante, la selva y el hachero;
Cuando grito te salen las lloicas y los treiles
Igual que ramalazos por el cielo.
En tu agreste dominio, la totora y el notro,
El mañío ermitaño, el junquillo y la tepa…”

El rey del ciprés. René Rojas López

8 “Me parecía tener las manos vacías. Pero estaba seguro de
mí, seguro de todo, más seguro que él, seguro de mi vida y
de esta muerte que iba a llegar. Sí, no tenía más que esto.
Pero, por lo menos poseía esta verdad, tanto como ella me
poseía a mí.”

El extranjero. Albert Camus

9 “Miró Celia una rosa que en el prado
ostentaba feliz la pompa vana
y con afeites de carmín y grana
bañaba alegre el rostro delicado;

y dijo: -Goza, sin temor del Hado,
el curso breve de tu edad lozana,
pues no podrá la muerte mañana
quitarte lo que hubieres hoy gozado”

Sor Juana Inés de la Cruz

10 “Luzca el morado sol sobre la muerte uniforme.
Venga la muerte total en la playa que sostengo,
en esta terrena playa que en mi pecho gravita,
por la que unos pies ligeros parece que se escapan.”
La muerte. Vicente Aleixandre

140

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11 “La vida baja como un ancho río,
y cuando lleva al mar alto navío
va con cieno verdoso y turbias heces
Y más si hubo tormenta en sus orillas,
y él arrastra el botín de la tormenta,
si en su cielo la nube cenicienta
se incendió de centellas amarillas.
Pero aunque fluya hacia la mar ignota,
es la vida también agua de fuente
que de claro venero, gota a gota,
o ruidoso penacho de torrente,
bajo el azul, sobre la piedra brota.
Y allí suena tu nombre ¡eternamente!”

Soneto. Antonio Machado

12 “No olvides que es comedia nuestra vida
y teatro de farsa el mundo todo
que muda el aparato por instantes
y que todos en él somos farsantes;
acuérdate que Dios, de esta comedia
de argumento tan grande y tan difuso,
es autor que la hizo y la compuso.
Al que dio papel breve,
solo le tocó hacerle como debe;
y al que se le dio largo,
solo el hacerle bien dejó a su cargo.”

Enquiridión. Epicteto. Traducción de Quevedo

13 “Cerca del Tajo, en soledad amena
De verdes sauces hay una espesura
Toda de hiedra revestida y llena
Que por el tranco va hasta el altura
Y así la teje arriba y encadena
Que`l sol no halla paso a la verdura;
El agua baña el prado con sonido
Alegrando la hierba y el oído.”

Égloga III, Garcilaso de la Vega

141

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14 “Dichoso aquél que alejado de los negocios,
como la primitiva raza de los mortales,
trabaja el campo paterno con sus bueyes,
libre de toda usura
y no se despierta como el soldado con la fiera trompeta
ni teme al mar embravecido,
y evita el foro y las orgullosas puertas
de las ciudades demasiado poderosas.”
Horacio

15 “En el valle de la Muerte
escucho tus pasos
y me quedo estático.
¿Dónde están tus abrazos?
Me dejas la frialdad de tu muerte,
las nubes y el dolor de tu ausencia.
Sólo te pido que me dejes tu fuerza
y la alimentaré con mis suspiros
para seguir mi destino, querido papá.”
Marta Alicia Pereyra

16 “Recuerde el alma dormida,
avive el seso y despierte
contemplando cómo se pasa la vida,
cómo se viene la muerte
tan callando,
cuán presto se va el placer,
cómo, después de acordado,
da dolor;
cómo, a nuestro parecer,
cualquiera tiempo pasado
fue mejor.”
Coplas a la muerte de su padre. Jorge Manrique

17 “Me alegra que la forma de Estado que para toda la
humanidad yo deseo la hayan encontrado los utópicos.
Merced al sistema de vida que adoptaron han constituido no
solamente la más feliz de las Repúblicas, sino también la
más duradera (…). Extirparon de raíz, junto con los demás
vicios, todos los gérmenes de ambición y todas las
rivalidades, evitando de esta manera el peligro de discordias
civiles que causaron la ruina de tantas ciudades. Asegurada
la concordia interior, la solidez de sus instituciones, evita
que la envidia de los príncipes vecinos turbe y conmueva su
Imperio.”
Utopía, Tomás Moro

142

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18 “No investigues, pues no es lícito, Leucónoe, el fin que ni a
mí
ni a ti los dioses destinen; a cálculos babilonios
no te entregues. ¡Vale más sufrir lo que haya de ser!
Te otorgue Júpiter varios inviernos o solo el de hoy,
que destroza al mar Tirreno contra las rocas, prudente
sé, filtra el vino y en nuestro breve vivir la esperanza
contén. Mientras hablo, el tiempo celoso habrá ya escapado:
goza el día y no jures que otro igual vendrá después.”
Odas. Horacio

19 “A la danza mortal venid los nacidos
que en el mundo sois, de cualquier estado;
el que no quisiere, a fuerza y amidos
hacerle he venir muy toste priado.
Pues que ya el fraile os ha predicado
que todos vayáis a hacer penitencia,
el que no quisiere poner diligencia
por mí no puede ser más esperado”
Danza de la muerte. Anónimo, Edad Media

20 “¡Cuán bienaventurado
aquél puede llamarse justamente,
que, sin tener cuidado
de la malicia y lengua de la gente
a la virtud contraria,
la suya pasa en vida solitaria!
(…)
Caliéntase el enero
alrededor de sus hijuelos todos,
a un roble ardiendo entero,
y allí contando de diversos modos
de la extranjera guerra,
duerme seguro y goza de su tierra.”
Lope Félix de Vega y Carpio

21 “Éstas tierras son muy fértiles: ellos las tienen llenas de
maníes, que son como zanahorias, que tienen sabor de
castañas, y tienen faxones, y favas muy diversas de las
nuestras, y mucho algodón, el cual no siembran y nacen por
los montes árboles grandes, y creo que en todo tiempo lo
haya para coger, porque vi los cogujos abiertos y otros que
se abrían y flores todo en un árbol, y otras mil maneras de
frutas que me no es posible escribir, y todo debe ser cosa
provechosa. Todo esto dice el Almirante.”
Diario de navegación. Cristóbal Colón

143

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22 “Yo, el maestro Gonzalo de Berceo llamado,
yendo en romería, fui a parar en un prado
verdino y aromático, de flores repoblado,
lugar apetecible para un hombre cansado.

Daban dolor intenso las flores excelentes
Refrescando la cara y el alma de la gentes.
De las piedras manaban fuentes claras, corrientes:
En verano, bien frías; en invierno, calientes.”

Milagros de Nuestra Señora, Gonzalo de Berceo

23 “Dichosa edad y siglos dichosos aquellos a quien los
antiguos pusieron nombre de dorados, y no porque en ellos
el oro, que en esta nuestra edad de hierro tanto se estima
[…], sino porque entonces los que en ella vivían ignoraban
estas dos palabras, tuyo y mío. Eran en aquella santa edad
todas las cosas comunes; a nadie le era necesario para
alcanzar su ordinario sustento tomar otro trabajo que alzar la
mano y alcanzarle de las robustas encinas, que liberalmente
les estaban convidando con su dulce y sazonado fruto.”

Miguel de Cervantes y Saavedra

24 “Con las armas se defienden las repúblicas, se conservan
los reinos, se guardan las ciudades, se aseguran los
caminos, se despejan los mares de corsarios.”

El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha. Miguel de
Cervantes y Saavedra

25 “Nuestras vidas son los ríos
Que van a dar al mar
Que es morir”

Coplas a la muerte de su padre. Jorge Manrique

144

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26 “Yo voy soñando caminos
de la tarde. ¡Las colinas
doradas, los verdes pinos,
las polvorientas encinas!...
¿Adónde el camino irá?
Yo voy cantando, viajero
a lo largo del sendero...
-la tarde cayendo está-.
En el corazón tenía

la espina de una pasión;
logré arrancármela un día:
ya no siento el corazón.
Yo voy soñando caminos.”

Yo voy soñando caminos. Antonio Machado

27 “Cuando la rosa extiende cada una de sus hojas
cuanto más bella y agradable es
entonces es buena para entretejer guirnaldas
antes que su belleza se marchite
de manera que, muchacha, mientras esté más florida
cojamos la bella rosa del jardín.”

Jacobo Sannazaro

28
Me gusta recordar esas desnudas épocas
En que placía a Febo las estatuas dorar ,
En tanto hombre y mujer, en su esplendor más alto,
Sin angustia gozaban y sin mentira alguna,
Y, el amoroso cielo envolviendo sus cuerpos,
La salud de su noble máquina ejercitaban.”

Me gusta recordar esas desnudas épocas...Charles
Baudelaire

145

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Guía de tópicos para cuarto medio

NOMBRE __________________________________Cuarto medio____Fecha ________

Tópicos

1. Homo viator
2. Fortuna mutabile
3. Falsa modestia
4. Adynata

Lee las definiciones y luego aplica.

1. Homo viator (hombre caminante)

Este tópico desarrolla la idea del que el hombre es un peregrino que recorre los caminos
de la vida y que en este deambular crece y se purifica.

Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia de
homo viator.

“Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
Caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace el camino,
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
sino estelas en la mar.”
Proverbios y cantares. Antonio Machado

146

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2. Fortuna mutabile (la vida como una rueda o rueda de la fortuna)

Se refiere a los avatares o vueltas de la fortuna, que a veces es favorable y, otras no.

Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia de
fortuna mutabile.

“Tus casos falaçes, Fortuna, cantamos,
estados de gentes que giras e trocas,
tus grandes discordias, tus firmezas pocas,
y los que en tu rueda quexosos fallamos;
fasta que al tempo de agora vengamos
de fechos pasados cobdiçia mi pluma
y de los presentes fazer breve suma:
y dé fin Apolo, pues nos començamos.”
Laberinto de fortuna. Juan de Mena

3. Falsa modestia
Este tópico hace referencia a una costumbre en que el autor de una obra intentaba mostrar
modestia para alcanzar la conmiseración y complicidad de sus lectores a través de una
especie de súplica.
Subraya en el siguiente ejemplo marcas textuales que demuestren presencia de falsa
modestia.

“De lo que encontraren mal expresado no echen la culpa más que a mi
falta de entendimiento; si por el contrario, encontraren algo provechoso
o bien escrito, agradézcanlo a Dios, inspirador de todos los buenos
dichos y buenas obras.”
El Conde Lucanor, don Juan Manuel

147

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4. Adynata (mundo al revés)

Tiene su origen en la antigüedad y se refiere a un trastorno generalizado del mundo. Se
caracteriza «enumeración de imposibles» tomada de Virgilio; por ejemplo, lo que antes se
censuraba ahora se elogia; los pacifistas se hacen militares, etc. gira en torno de la noción
básica de que el mundo anda mal.

“Todo el mundo está trocado,
sólo reina el recibir,
ya nos venden el vivir
y vivimos de prestado;
el que tuviere un ducado
se verá grande en un día;
la balança más vacía
subirá más fácilmente;
todo será diferente
y si algo desto no fuere
será lo que Dios quisiere.
Todo el mundo irá al revés,
el bazar será subir,
valdrá barato el mentir,
reinará el interés.”
Sátiras. Francisco de Quevedo

Ejercicios
1. Reconoce tópicos literarios en los siguientes fragmentos líricos.
2. Subraya o destaca las marcas textuales.

N° Ejemplo Tópico
1 “Tú como yo, viajero, en un día cualquiera
Llegamos al camino sin elegir la acera.
Nos pusimos un traje como el que llevan todos
Y adquirimos su aspecto, sus costumbres, sus modos.
Hemos andado mucho, sujetados por riendas
Invisibles, los ojos fatigados de vendas
Tenemos en las manos un poco de cicuta,

Perdimos de la lengua el sabor de la fruta
Y sabemos que un día seremos olvidados
Por la vida, viajero, totalmente borrados.
Y tú y yo conocimos las selvas olorosas...
Y tú y yo no atinamos jamás a cortar rosas.”
Si la muerte quisiera. Alfonsina Storni

148

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2 “Recíbeme en tu cumbre,
recíbeme, que huyo perseguido
la errada muchedumbre,
el trabajar perdido,
la falsa paz, el mal no merecido”

Odas, Fray Luis de León

3 “Todo se ha trocado ya;
todo al revés está vuelto:
las mujeres son soldados,
y los hombres son doncellos.
Los mozos traen cadenitas;
las niñas toman acero,
que de las antiguas armas
sólo conservan los petos.”

El romance de los borrachos. Francisco de Quevedo

4 “¡Asombrosos viajeros! ¡Qué nobles relatos
Leemos en vuestros ojos profundos como los mares!
Mostradnos los joyeros de vuestras ricas memorias,
Esas alhajas maravillosas, hechas de astros y de éter.

¡Deseamos viajar sin vapor y sin velas!
Para ahuyentar el tedio de nuestras prisiones,
Haced desfilar nuestros espíritus, tensos como un lienzo,
Vuestros recuerdos enmarcados por horizontes.

Decid, ¿qué habéis visto?”
El viaje. Charles Baudelaire

5 “- Holgaos, hijos, ahora que tenéis tiempo; que vendrá la
vejez y lloraréis en ella los ratos que perdistes en la
mocedad, como yo los lloro.”

Rinconete y Cortadillo, M. de Cervantes

6 “Revuélvese el arroyo sinuoso
hecho de puro vidrio una cadena,
por la floresta plácida y amena
bajando desde el monte pedregoso,
y con murmurio grato, sonoroso
despacha al hondo mar la rica vena,
cruzándola y haciendo en varios modos
descansos, paradillas y recodos.”
Arauco domado. Pedro Oña

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7 “Desocupado lector, sin juramento me podrás creer que
quisiera que este libo, como hijo del entendimiento, fuera
el más hermoso, el más gallardo y el más discreto que
pudiera imaginarse. Pero no he podido yo contravenir a la
orden de naturaleza, que en ella cada cosa engendra su
semejante. Y así ¿qué podría engendrar el estéril y mal
cultivado ingenio mío, sino la historia de Eun hijo seco,
avellanado, antojadizo y lleno de pensamientos varios y
nunca imaginados de otro alguno, bien como quien se
engendró en una cárcel, donde toda la incomodidad tiene
su asiento y donde todo triste ruido hace su habitación?”

El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. Miguel de
Cervantes

8 “¡Que se rompa el espejo en que se mira
llenándose de orgullo tu hermosura!
Cuando me vuelvas a mirar con ira
ya no es tan bella, oh niña, tu figura.

¡Cuánto hace que por ti mi alma suspira!
¿Y mi anhelo, mi fe, mi pasión pura
no lograrán que a quien por ti delira
te muestres algún día menos dura?

¿Crees que durará tu primavera?
¡Pasará! Pasará cual languidece
en el jardín efímera la rosa.

¡No volverá la juventud ligera!
Coge ávida el placer que ella te ofrece
y sin amar no mueras, niña hermosa.”
Madrigal. Pierre de Rosand

9 “Ya sé que si para ser
el hombre elección tuviera,
ninguno el papel quisiera
del sentir y padecer;
todos quisieran hacer
el de mandar y regir,
sin mirar, sin advertir,
que en acto tan singular
aquello es representar,
aunque piense que es vivir.”
El gran teatro del mundo. Calderón de la Barca

150

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10 “Moriremos. Caído el velo indigno,
desnuda el alma bajará al Averno,
y el crudo fallo enmendará del ciego
dispensador de eventos. Tú, que hondo
amor y fe me inspiras, por quien vano
furor me oprime de áspero deseo,
vive feliz, si puede en este mundo
feliz alguien vivir. por mí no vierte
el suave licor del vaso avaro
Jove, después que el sueño y los engaños
de mi niñez murieron. Los alegres
días de juventud rápidos pasan.”

Último canto de Safo. Giacomo Leopardi

11 “La muerte llama, uno a uno, a todos los hombres y a las
mujeres todas, sin olvidarse de uno solo -¡Dios, qué fatal
memoria!-, y los que por ahora vamos librando, saltando
de bache en bache como mariposas o gacelas, jamás
llegamos a creer que fuera con nosotros, algún día, su
cruel designio.”

Camilo José Cela

12 “¿Dónde estarán los amigos de ayer,
la novia fiel que siempre dije amar?
¿Dónde andarán mi casa y su lugar,
mi carro de jugar, mi calle de correr?
¿Dónde andarán la chica que me amó,
el rincón que escondió mis secretos de ayer?
¿Dónde estarán...?”

Pablo Milanés

151

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13 “-¿También a ti te enseñó el río aquel secreto: que el
tiempo no existe?
-Sí, Siddartha. Te estarás refiriendo sin duda a lo
siguiente: Que el río está a la vez en todas partes, en su
origen y en su desembocadura, en la cascada, alrededor
de la barca, en los rápidos, en el mar, en la montaña, en
todas partes simultáneamente, y que para él no existe más
que el presente sin la menor sombra de pasado o futuro".
- Así es -dijo Siddhartha. Y cuando me lo enseñó, me puse
a recorrer y contemplar mi vida y advertí que ella era
también era un río y que nada es real, sino tan sólo
sombras, separan al Siddhartha niño del Siddhartha
hombre y del Siddhartha anciano (...)
Nada ha sido, ni será, todo tiene una esencia y un
presente.
Todo es.”

Siddhartha. Hermann Hesse

14 “Atardece, sí
mi alma atardece
descansa la tierra
y mi alma descansa.

Ya los soles no volverán
a rozar mi piel de grano
ni los amores se volverán
a manantiales sobre mi mano.

Atardece, sí
mi alma atardece
descansa la tierra
y mi alma descansa.”

Atardece. Nora Guevara

152

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15 “…poniéndonos un espejo a cada paso delante, donde se
ven al vivo las acciones de la vida humana, y ninguna
comparación hay que más vivo nos represente lo que
somos y lo que habemos de ser como la comedia y los
comediantes. Uno hace el rufián, otro el embustero, éste el
mercader, aquél el soldado, otro el simple discreto, otro el
enamorado simple; y acabada la comedia y desnudándose
de los vestidos della, quedan todos los recitantes iguales.
[…] Pues lo mesmo –dijo don Quijote-acontece en la
comedia y trato deste mundo, donde unos hacen los
emperadores, otros los pontífices, y, finalmente, todas
cuantas figuras se pueden introducir en una comedia; pero
en llegando al fin, que es cuando se acaba la vida, a todos
les quita la muerte las ropas que los diferenciaban, y
quedan iguales en la sepultura.”

Ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. Miguel de
Cervantes

16 “…estamos
en mundo tan singular,
que el vivir sólo es soñar;
y la experiencia me enseña,
que el hombre que vive, sueña
lo que es, hasta despertar.
Sueña el rey que es rey, y vive
con este engaño mandando,
disponiendo y gobernando;
y este aplauso, que recibe
prestado, en el viento escribe
y en cenizas le convierte
la muerte (¡desdicha fuerte!):
¡que hay quien intente reinar
viendo que ha de despertar
en el sueño de la muerte!”

La vida es sueño. Calderón de la Barca

153

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17 “Este mundo es juego de bazas,
que sólo el que roba triunfa y manda.

Toda esta vida es hurtar,
no es el ser ladrón afrenta,
que como este mundo es venta,
en él es propio el robar.
Nadie verás castigar
porque hurta plata o cobre:
que al que azotan es por pobre
de suerte, favor y trazas.”

Poderoso caballero es don Dinero. Quevedo

18 “Los hombre y las aves cuantas allí acaecían
llevaban de las flores cuantas llevar querían,
más de ellas en el prado ningunas mengua hacían:
por una que llevaban, tres y cuatro nacían.”

Los milagros de Nuestra Señora. Gonzalo de Berceo

19 “Razón le dio fuerzas, y esfuerzo verdad
Y contra tormentos le dio resistencia
La gran fortaleza, temprana, prudencia,
Justicia, esperanza, con fe y caridad:
Y no pudo tanto la sensualidad
Con él que pudiese por miedo de muerte
Quitarle de estar con Dios firme y fuerte,
Y el ánima darle con su voluntad.”

Coplas a la prisión y muerte del Marqués de Cotro.
Juan Encina

20 “Sentir que la vigilia es otro sueño
que sueña no soñar y que la muerte
que tiene nuestra carne es esa muerte
de cada noche, que se llama sueño.”

Arte Poética. Jorge Luis Borges

21 “Los soles se ocultan y pueden aparecer de nuevo
Pero cuando nuestra efímera luz se esconde
La noche es para siempre
Y el sueño eterno”

Carmina 5,4. Catulo

154

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22 “¿Qué se ficieron las damas,
sus tocados, sus vestidos,
sus olores?
¿Qué se ficieron las llamas
de los fuegos encendidos
de amadores?”

Coplas a la muerte de su padre. Jorge Manrique

23 “¡Qué descansada vida
la del que huye del mundanal ruido,
y sigue la escondida senda
por donde han ido los pocos sabios
que en el mundo han sido!”

Oda a la vida retirada. Fray Luis de León

24 “… me encontré en un prado verde, intacto, bien poblado
de muchas flores, un lugar codiciable para el hombre
cansado.”

Los milagros de Nuestra Señora. Gonzalo de Berceo

25 “Mira a tu alrededor y recoge
cada uno de los frutos que te da la vida.
No esperes el mañana
porque tal vez nunca llegará.
Guarda cada una de las uvas de tu viña
y forma en tu alma ese racimo
de ilusiones y momentos de placer.
Disfruta del momento de pisarlas
y sacar de ellas el mejor de sus jugos
porque recuerda que el tiempo
deja su huella
que aparecerá en tu rostro
en forma de surco.
Vive, pues, el momento
para no dejar en el recuerdo
una cosecha olvidada
por el paso del tiempo.”
Laura Martínez González
http://www.uco.es/~ca1lamag/textostaller.htm#Encarnacion

155

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26 “¡Amargo sabor, aquel que se extrae del viaje!
El mundo, monótono y pequeño, en el presente,
Ayer, mañana, siempre, nos hace ver nuestra imagen;
Un oasis de horror en un desierto de tedio!

¿Es menester partir? ¿Quedarse? Si te puedes quedar,
quédate;
Parte, si es menester. Uno corre, el otro se oculta
Para engañar ese enemigo vigilante y funesto,
¡El Tiempo! El pertenece, a los corredores sin respiro”

El viaje. Charles Baudelaire

27 “Feliz aquel que, sin negocio alguno,
como los hombres de antaño
los campos paternos con su yunta labra
libre de usura, al que nunca
despierta en las filas clarín truculento,
quien no teme al mar airado
y el foro rehúye y umbrales soberbios
de ciudadanos ricos”
Horacio

28 “Toda aquella tierra es montañas altísimas muy hermosas,
y no secas ni de peñas, sino todas andables y valles
hermosísimos, y así los valles como las montañas eran
llenos de árboles altos y frescos, que era una gloria
mirarlos...”
Diario de navegación, Cristóbal Colón

29 “Pero a esto se puede responder que es más fácil premiar
a dos mil letrados que a treinta mil soldados, porque a
aquellos se premian con darles oficios que por fuerza se
han de dar a los de su profesión, y a éstos no se pueden
premiar sino con la mesma hacienda del señor a quien
sirven; y esta imposibilidad fortifica más la razón que
tengo. Pero dejemos esto aparte, que es laberinto de muy
dificultosa salida, sino volvamos a la preeminencia de las
armas contra las letras, materia que hasta ahora está por
averiguar, según son las razones que cada una de su
parte alega; y entre las que he dicho, dicen las letras que
sin ellas no se podrían sustentar las armas, porque la
guerra también tiene sus leyes y está sujeta a ellas, y que
las leyes caen debajo de lo que son letras y letrados.”
El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Macha.
Capítulo 38. Miguel de Cervantes y Saavedra

156

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30 “Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
Caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace el camino,
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
sino estelas en la mar.”

Caminante no hay camino. Antonio Machado

31 “¡Oh, lejanas memorias de la tierra lejana,
olorosas a yerbas frescas por la mañana!
¡Tierra de maizales húmedos y sonoros
donde cantan del viento los invisibles coros,
cuando deshoja el sol la rosa de sus oros,
en la cima del monte que estremecen los toros!”

Ave. Ramón del valle Inclán

32 “Yo iba perdido por la selva oscura,
sólo oía el quebrar de mi cadena,
y vi encenderse con medrosa albura,
en la selva, una luz de ánima en pena.

Tuve conciencia. Vi la sombra mía
negra, sobre el camino de la muerte,
y vi tu sombra blanca que decía
su oración a los tigres de mi suerte.”

En un libro guardado está. Ramón del Valle Inclán

33 “Lector apacible y bucólico,
Ingenuo y sobrio hombre de bien,
Tira este libro saturniano,
Melancólico y orgiástico.

Si no cursaste tu retórica
Con Satán, el decano astuto,
¡Tíralo! nada entenderás
O me juzgarás histérico.

Mas si de hechizos a salvo,
Tu mirar tienta el abismo,

157

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Léeme y sabrás amarme;
Alma curiosa que padeces
Y en pos vas de tu paraíso,
¡Compadéceme!... ¡O te maldigo!”
Epígrafe para un libro condenado. Charles Baudelaire
34 “¡Hoy resulta que es lo mismo
ser derecho que traidor!...
¡Ignorante, sabio o chorro,
generoso o estafador!
¡Todo es igual!
¡Nada es mejor!
¡Lo mismo un burro
que un gran profesor!
No hay aplazaos
ni escalafón,
los inmorales
nos han igualao.
Si uno vive en la impostura
y otro roba en su ambición,
¡da lo mismo que sea cura,
colchonero, rey de bastos,
caradura o polizón!...”
Cambalache. Enrique Santos Discépolo

35 “Una mañana zarpamos, la mente inflamada,
El corazón desbordante de rencor y de amargos deseos,
Y nos marchamos, siguiendo el ritmo de la onda
Meciendo nuestro infinito sobre el confín de los mares.

Algunos, dichosos al huir de una patria infame;
Otros, del horror de sus orígenes, y unos contados,
Astrólogos sumergidos en los ojos de una mujer,
La Circe tiránica de los peligrosos perfumes.

Para no convertirse en bestias, se embriagan
De espacio y de luz, y de cielos incendiados;
El hielo que los muerde, los soles que los broncean,
Borran lentamente la huella de los besos.

Pero los verdaderos viajeros son los únicos que parten
Por partir; corazones ligeros, semejantes a los globos,
De su fatalidad jamás ellos se apartan,
Y, sin saber por qué, dicen siempre: ¡Vamos!”
El viaje. Charles Baudelaire

158

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Guía de elementos del género lírico, tópicos y figuras literarias

Nombre__________________________Curso________________Fecha____________

Instrucciones
Reconoce en los siguientes fragmentos: figuras literarias destacadas con negrita (F),
tópicos (T), actitud lírica (AL), objeto lírico (OL), motivo lírico (ML) y temple de ánimo (TA)
según lo pedido en la columna derecha.

1. “En el silencio sólo se escuchaba
un susurro de abejas que sonaba”

Garcilaso
FL Aliteración

FL Personificación (las abejas
susurran) y aliteración (sonido que
surge de la lectura de las eses
seguidas).

OL Abejas

AL Enunciativa (cuenta lo que se
escucha)

2. “Haciendo el hortelano,
hoy en este solaz de regadío
de mi huerto me quedo.
No quiero más ciudad, que me reduce
su visión, y su mundo me da miedo.”

Miguel Hernández
AL Enunciativa (cuenta que se queda
en el huerto haciendo un regadío)
FL Hipérbaton (Yo-sujeto omitido-me
quedo hoy en este solaz de regadío).

Tópico Beatus ille (no quiere la ciudad,
desea el huerto o el campo)

3. “Ahora
recoge ajos,
acaricia primero
ese marfil
precioso
huele
su fragancia iracunda.”

Oda al caldillo de congrio. Pablo Neruda
FL Epíteto. El sustantivo marfil es
calificado por el adjetivo precioso.

FL Metáfora: marfil es el elemento
evocado que sustituye al objeto real
(ajo)

FL Personificación (fragancia tiene ira)

OL ajos (en el fragmento)

AL Apostrófica (recoge es un verbo que
se dirige a un tú).

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4. “En el hoy y mañana y ayer, junto
pañales y mortaja y he quedado
presentes sucesiones de difunto.”

Quevedo

FL Antítesis (hoy-mañana)
FL Antítesis (pañales-mortaja)

5. “Susurran, cuchichean, murmuran;
ya se oyen los claros clarines”

Rubén Darío
FL Aliteración

AL Personificación (los clarines
susurran y murmuran)

6. “Helo, helo por do viene
el infante vengador”

Romancero anónimo
FL Reiteración (anáfora: helo, helo)

FL Epíteto (infante sustantivo y
vengador adjetivo)

7. “Cerca del tajo, en soledad amena
de verdes sauces hay una espesura
toda de hiedra revestida y llena”

Garcilaso de la Vega

FL Epíteto. El sustantivo soledad es
calificado por el adjetivo amena
indicándonos el tipo de soledad a que
se refiere el hablante lírico.

FL Epíteto. El sustantivo sauces es
calificado por el adjetivo que le es
propio, verdes.

Tópico: Locus amoenus

8. “El agua baña el prado con sonido
alegrando la hierba y el oído”

Garcilaso de la Vega
FL Personificación (el agua baña)

OL agua

TA tranquilidad, sosiego
9. “Yo soy, villanos,
el asombro del orbe,
que come vidas y amenazas sorbe”

Lope de Vega
AL Apostrófica (el hablante se dirige a
los villanos)
¿Quién es la amenaza? La muerte

10. “En la tristeza del hogar golpea
El tictac del reloj. Todos callamos”

Antonio Machado

FL Onomatopeya (tictac)
FL Personificación (el tictac golpea)
OL reloj
AL Carmínica (expresa el sentimiento
de soledad y tristeza)
TA soledad, abandono, tristeza

160

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11. “Niña, arranca las rosas, no esperes
a mañana.
Córtalas a destajo, desaforadamente,
Sin pararte a pensar si son malas o buenas.”
Luis Alberto Cuenca
FL Antítesis (malas/buenas)

OL niña (destinado a una joven mujer)

Tópico Collige, virgo rosas

12. “¡Salve al celeste sol sonoro!”
Corazón interior no necesita
la miel helada que la luna vierte”

García Lorca
FL Epíteto. El sustantivo sol es
calificado por el adjetivo celeste,
dándole una nueva cualidad que se le
hace propia en este contexto.

FL Sinestesia (sol sonoro). Mezcla
sensaciones, ya que el sol se aprecia
con la vista y el sonido corresponde al
oído.

OL sol

AL Apostrófica: habla a un tú (sol)

13. “El dulce lamentar de dos pastores,
Salicio juntamente y Nemoroso,
he de cantar, sus quejas imitando;
cuyas ovejas al cantar sabroso
estaban muy atentas, los amores,
de pacer olvidadas escuchando…”

Garcilaso de la Vega
FL Epíteto. El verbo lamentar cumple
función sustantiva y dulce es el
adjetivo que califica al lamento.

AL Enunciativa (cuenta lo que hacen
las ovejas mientras empieza a cantar)

OL dos pastores
TA dolor, tristeza, pesar

14. “Allí hay barrancos hondos
de pinos verdes donde el viento canta”

Antonio Machado
FL Epíteto. Barrancos hondos.
Barrancos es sustantivo y hondos el
adjetivo que lo califica.

FL Epíteto. Pinos verdes. Pinos es
sustantivo y verdes el adjetivo que lo
califica.

FL Personificación. El viento canta
(atributo humano).

AL Enunciativa. Relata lo que ve. Hay
secuencia de ideas.

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15. “Como perro olvidado que no tiene
huella ni olfato y yerra
por los caminos, sin camino, como
el niño que en la noche de una fiesta
se pierde entre el gentío”

Antonio Machado

FL Comparación. Establece la forma en que
yerra el hablante lírico, lo hace como un
perro perdido (sin huella ni olfato). Ambos
(el perro y el hablante), vagan perdidos.

FL Comparación. También yerra como un
niño perdido en la noche.

OL el yo

AL Relata la forma en como yerra o
vagabundea el hablante lírico.

16. “A la danza mortal venid los nacidos
que en el mundo sois, de cualquier estado”
Anónimo
FL danza mortal. Mortal (adjetivo) es la
cualidad de la danza (sustantivo),

OL muerte (se descubre por contexto: la
danza mortal la realizan los que son tocados
por la muerte)

Tópico Muerte igualadora (los de cualquier
estado indica que todos están sujetos)

17. “Acude, corre, vuela,
traspasa la alta sierra,
ocupa el llano…”

Fray Luis de León
FL enumeración (enumera las acciones:
acudir, correr, volar)

FL Gradación (se observa un orden
ascendente en la enumeración que
intensifica el sentido de movimiento).

FL Asíndeton. Esta enumeración de
acciones no presenta conjunciones.

FL Epíteto. Alta es el adjetivo que califica al
sustantivo sierra.
18. “En la capilla estoy y condenado
a pasar sin remedio de esta vida
(…)
Culpa ha sido el ser yo tan desdichado;
mayor, de condición ser encogida.
De ellas me acuso en esta despedida,
y partiré a lo menos confesado.”.

Góngora
FL Hipérbaton. Ordenado quedaría: yo
(sujeto omitido) estoy (verbo) en la capilla
condenado.

T Memento mori (de esta vida pasará a la
otra, hacia la cual al menos espera ir
confesado.

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19. “Nuestras vidas son los ríos
que van a dar al mar
que es el morir
(…)
Allí van los ríos caudales
Allí los otros medianos
Y más chicos
Y llegados, son iguales”

Jorge Manrique
FL Metáfora imperfecta o imagen: las vidas
(elemento real) son (verbo ser, que hace
igual al elemento real con evocado) ríos
(elemento evocado)

FL Metáfora perfecta (que sustituye el
elemento real por el evocado). Los ríos
caudales son los ricos, los ríos medianos la
clase media y los ríos chicos, los pobres.

FL Elipsis, Se omite “allí van los ríos”

FL Ríos caudales. Ríos es el sustantivo y
caudales el adjetivo que los califica.

OL Ríos (interpretativamente, las vidas
humanas)

TA tristeza, resignación

T Muerte igualitaria (llegados a la muerte,
todos son iguales).

20. “Dar al sueño cierto sabor azul.”

Vicente Aleixandre

FL Epíteto. El sabor aparece sustantivado y
se califica con el adjetivo azul.

FL Sinestesia. Se mezclan sensaciones de
los sentidos: sabor corresponde al sentido
del sabor y azul al sentido de la vista.

163

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21. “coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto, antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.
Marchitará la rosa el viento helado:
Todo lo mudará la edad ligera,
Por no hacer mudanza en su costumbre.”

Garcilaso de la Vega
FL Epíteto: alegre primavera. Primavera es
el sustantivo que es calificado por el adjetivo
alegre.

FL Metáfora. La alegre primavera sustituye
a la idea de juventud.

FL Epíteto: dulce fruto. El fruto es el
sustantivo y dulce el adjetivo que lo califica.

FL Metáfora. El dulce fruto es la belleza, la
juventud.

FL Epíteto. El tiempo (sustantivo) es
calificado como airado.

FL Personificación: El tiempo no siente ira o
rabia, que es un sentimiento humano.

FL Metáfora. La nieve se refiere a las canas
propias de la edad o la vejez.

OL Interpretativamente, la juventud.

T Carpe diem. Invita a gozar la juventud
(coged vuestra alegre primavera).

22. “La luna estaba de broma”

García Lorca

FL Personificación. Se atribuye al ser
inanimado luna, la capacidad de bromear,
que es un atributo humano consciente.

TA alegría

23. “¡Qué descansada vida
La que huye del mundanal ruido,
y sigue la escondida senda
por donde han ido los pocos sabios
que en el mundo han sido!”

Fray Luis de León

FL Epíteto. La vida (sustantivo) es calificada
por el adjetivo descansada.
FL Epíteto. El sustantivo ruido es calificado
por el adjetivo mundanal.
OL vida tranquila
TL Beatus ille (ya que opone la vida
descansada del campo, que se desea, a la
vida que se desarrolla en el ruido del mundo,
que es la que causa desagrado)

164

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24. “Luna quieres ser madre
y no encuentras querer
que te haga mujer
dime luna de plata
qué pretendes hacer
con un niño de piel…”

José María Cano

FL Personificación. Se atribuye a la luna,
objeto inanimado, el atributo del deseo
(desea ser madre) y de la búsqueda (no
encuentras).

FL Metáfora imperfecta o imagen, ya que une
el objeto real (luna) con el evocado (plata)
para crear una nueva realidad: luna de plata.

AL Apostrófica. El hablante se dirige al tú,
que es la luna a través de los verbos
quieres, deseas (se desprende de la
desinencia del verbo) o del te (se refiere al
tú).

25. “¿Y dejas, Pastor santo,
tu grey en este valle hondo, oscuro,
con soledad y llanto,
y tú rompiendo el puro
aire, te vas al inmortal seguro?”

Fray Luis de León

FL Epíteto. Pastor santo. El sustantivo
pastor es calificado por el adjetivo santo.

FL Metáfora. Pastor santo es el término que
sustituye a la idea de Dios o Cristo, que
abandona la tierra y regresa al cielo. Por ello
Pastor aparece con mayúscula.

FL Epíteto. Valle hondo. El sustantivo valle
es calificado por el adjetivo hondo.

FL Metáfora. El inmortal seguro sustituye a
la idea de la otra vida, que puede ser el cielo,
un lugar seguro.

26. “Beber veneno por licor suave…”

Lope de Vega
FL Antítesis. Se opone el veneno al licor (que
es suave, y por lo tanto, no es dañino como
el veneno)

FL Epíteto. El sustantivo vino es calificado
por el adjetivo suave.

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27. “¡Qué dulce la hora fresca y gris,
llena de olores húmedos y de siseo
de pájaros!”

Juan Ramón Jiménez

FL Epíteto. Hora fresca. El sustantivo hora
es calificado por el adjetivo fresca.

FL Sinestesia. Al calificar los sustantivos, los
adjetivos corresponden a otros sentidos. La
hora no es fresca, y se mezcla el tiempo con
la frescura (debe referirse a una hora
temprana), además de mezclar la humedad
(que corresponde al tacto) con el color gris
(que corresponde a la vista).

FL Epíteto. Olores húmedos. El sustantivo
olores es calificado por el adjetivo húmedos.

FL Sinestesia. Se mezclan los olores
(sentido del olfato) con el tacto (humedad).

28. “Señora, dicen que donde,
mi madre dicen, dijeron,
el agua y el viento dicen
que vieron al guerrillero.”
Pablo Neruda
AL Apostrófica (Señora)

FL Anáfora (reiteración). Se repite el verbo
dicen para intensificar la idea de un relato
que va de boca en boca.

FL Personificación. El agua y el viento
presentan un atributo humano, que es la
capacidad de hablar, de decir.

OL El guerrillero

29. “Margarita, está linda la mar
y el viento;
lleva esencia sutil de azahar
tu aliento.”
Rubén Darío
FL Epíteto. El sustantivo esencia está
calificado por el adjetivo sutil, lo que indica
que la esencia es suave, sugerente.

OL Mar

AL Apostrófica. El hablante se dirige a su
receptor (Margarita) a quien describe el mar y
expresa sentimientos acerca de él.

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30.“Ha debido pasar toda la pena del mundo,
como un tiempo lentísimo.”

Dámaso Alonso

FL Hipérbole. Se exagera el tiempo pasado,
es tan lento, que seguramente pasó en ese
lapso, toda la pena del mundo.

FL Epíteto. El sustantivo tiempo se califica
como lentísimo, exagerando su extensión.
31. “y subido a la cumbre, quiere bajar”

Corneille, Cinna
FL Antítesis. Se opone el verbo subido a
verbo bajar. Acciones opuestas.

32. “La arena se tornó sangriento lago,
la llanura con muertos, aspereza.”

Herrera

FL Epíteto. El sustantivo lago es calificado
por el adjetivo sangriento, entregando la idea
de muerte.

AL Enunciativa. Cuenta la transformación de
la arena en un lago.

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Poemas desarrollados

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Guía de género lírico para séptimo básico
Las orquídeas

Nombre _________________________ séptimo ____ fecha ___________

Instrucciones
Numera los versos para luego ubicar de forma rápida aquellos versos de los cuales
queremos hacer comentarios u observaciones
Realiza las preguntas de redacción en tu cuaderno anotando previamente el título de la
guía, la pregunta y la fecha.

Actividades

1. Lee el poema y determina el tipo de estrofa a través del conteo silábico y la rima.
2. Busca las palabras subrayas en un diccionario y selecciona la acepción que
corresponde al uso de la palabra.
3. Indica la actitud lírica del poema.
4. Identifica y destaca las siguientes figuras literarias
Estrofa uno: 3 metáforas, 4 epítetos
Estrofa dos: 1 personificación, 1 comparación
Estrofa tres: 1 comparación, 1 epíteto, 1 personificación
Estrofa cuatro: 1 epíteto, 1 comparación, 1 personificación
5. Escribamos la primera estrofa de un soneto sobre el mar.

Orquídeas Soneto de José Santos Chocano, peruano (1875-1934)

“Ánforas de cristal, airosas galas
de enigmáticas formas sorprendentes,
diademas propias de apolíneas frentes,
adornos dignos de fastuosas salas.

En los nudos de un tronco hacen escalas;
y ensortijan sus tallos de serpientes,
hasta quedar en la altitud pendientes,
a manera de pájaros sin alas.

Tristes como cabezas pensativas,
brotan ellas, sin torpes ligaduras
de tirana raíz, libres y altivas;

porque también, con lo mezquino en guerra,
quieren vivir, como las almas puras,
sin un solo contacto con la tierra.”

170

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Actividades desarrolladas

Actividad 2

“Ca-pri-chos de cris-tal, ai-ro-sas ga-las A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
de e-nig-má-ti-cas for-mas- sor-pren-den-tes, B(diéresis)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Dia-de-mas- pro-pias -de a-po-lí-neas- fren-tes, B(diéresis)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
a-dor-nos- dig-nos -de –fas-tuo-sas- sa-las. A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10- 11

En- los- nu-dos- de un- tron-co ha-cen- es-ca-las A(diéresis)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
y en-sor-ti-jan –sus- ta-llos –de- ser-pie-ntes B(diéresis)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
has-ta- que-dar- en -la al-ti-tud- pen-dien-tes B (diéresis)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
a –ma-ne-ra- de- pá-ja-ros- sin- a-las. A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Tris-tes –co-mo –ca-be-zas- pen-sa-ti-vas C
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Bro-tan- e-llas- sin- tor-pes- li-ga-du-ras D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
De- ti-ra-na- raíz-, li-bres- y// al-ti-vas; C (hiato)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Por-que- tam-bién,- con- lo- mez-qui-no, en- gue-rra, E(diéresis)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Quie-ren- vi-vir,- co-mo –las- al-mas- pu-ras, D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Sin- un- so-lo- con-tac-to –con- la- tie-rra... E
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Soneto de catorce versos endecasílabos con rima ABBA ABBA CDC EDE

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-Actividad 4

Enunciativa. Describe a las orquídeas que se enrollan o ensortijas y hacen escalas
mientras brotan.

-Actividad 5

Estrofa uno
-3 metáforas (caprichos de cristal/airosas galas/diademas)
-4 epítetos (airosas galas/apolíneas frentes/enigmáticas formas/fastuosas salas)

-Estrofa dos
-1 personificación (hacen escalas-las orquídeas-)
-1 comparación (las orquídeas están en la altitud pendientes “a manera de pájaros sin
alas”)

-Estrofa tres
-1 comparación (tristes como cabezas pensativas)
-1 epíteto (tirana raíz)
-1 personificación (torpes ligaduras)

-Estrofa cuatro
-1 epíteto (almas puras)
-1 comparación (las orquídeas “quieren vivir como las almas puras”)
-1 personificación (las orquídeas “quieren vivir”)

172

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Guía de género lírico para séptimo básico
El maíz

Nombre _________________________ Séptimo ____ Fecha ___________

Instrucciones

Numera los versos para luego ubicar de forma rápida aquellos versos de los cuales
queremos hacer comentarios u observaciones
Realiza las preguntas de redacción en tu cuaderno anotando previamente el título de la
guía, la pregunta y la fecha.

Actividades

1. Lee el poema mientras cuentas las sílabas y marcas la rima.

2. ¿Qué tipo de texto es y por qué?

3. Busca las palabras subrayas en un diccionario y selecciona la acepción que
corresponde su uso en el contexto. Si hay otras palabras que no conozcas, pide que
también se busquen.

4. Indica la actitud lírica del poema.

5. Identifica y destaca las siguientes figuras literarias:

-Cinco epítetos
-Cuatro personificaciones
-Dos comparaciones
-Dos metáforas

6. Lee el fragmento que aparece más abajo sobre la vida del Santos Chocano y explica
qué nos enseña sobre la forma en cómo debemos trabajar para lograr nuestras metas.

7. De acuerdo a los dos textos leídos, ¿qué destaca en la poesía de Santos Chocano?

173

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El Maiz Soneto de José Santos Chocano
Peruano (1875-1934)
“Brota el maíz entre hojas relucientes
y se destaca en los profundos llanos,
como si le aclamaran los hispanos
por rey de las indígenas simientes.

Entreabrieron tus hojas sonrientes
al suspiro fugaz de aires livianos;
deja ver la mazorca, cuyos granos
fingen hileras de apretados dientes.

El tallo, que en las hojas se hunde esquivo,
hace pensar en el ladrón que encierra
en su crispada mano áureo tesoro,

¡porque parece un brazo fugitivo
que se escapa del fondo de la tierra
con un estuche que revienta en oro!”

“Absorbido, desde su temprana juventud, por una apasionada vocación literaria y una no
menos impetuosa ambición político-social, con tan solo quince años de edad llegó a ocupar
-bien es verdad que de forma interina- la dirección de la revista cultural El Perú Ilustrado,
cuyas páginas le sirvieron de trampolín para zambullirse de lleno en el panorama literario,
político y social de su nación. Pocos meses después, obtuvo el certificado que acreditaba
su brillante paso por la enseñanza secundaria y formalizó su ingreso en la facultad de
Letras de la prestigiosa universidad de San Marcos, donde pronto se distinguió tanto por
sus fecundas inquietudes literarias como por su incesante actividad política. Así, tras la
publicación de unos versos satíricos en los que, arropándose bajo el elocuente
pseudónimo de Juvenal, criticaba con dureza el régimen dictatorial del general Andrés
Avelino Cáceres (1833-1923), fue detenido, condenado a muerte, sometido a un tétrico
simulacro de ajusticiamiento (en el que llegó a estar frente a un pelotón de fusileros) y, a la
postre, encerrado en un calabozo de El Callao. Allí, imposibilitado para el ejercicio de sus
actividades políticas, se entregó de lleno a su otra

174

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pasión y compuso la mayor parte de los poemas que habrían de configurar sus dos
primeras colecciones de versos, En la aldea: poesías americanas (Lima: Imprenta del
Estado, 1895) e Iras santas: poesías americanas (Lima: Imprenta del Estado, 1895)…
presentó ante los lectores españoles la nueva colección de poemas del peruano recién
arribado a Madrid, significativamente titulada Alma América: poemas indo-españoles
(Madrid: Ed. Suárez, 1906), obra que, en el transcurso de aquel mismo año, fue objeto de
una edición franco-mexicana (París/México: Ed. Vda. de Ch. Bouret, 1906). En todo su
esplendor sonoro y colorista, no exento de cierta pretenciosa grandilocuencia, el bello
soneto alejandrino titulado "Blasón" se erige, dentro de este poemario, en una especie de
manifiesto estético-ideológico de la poética y el pensamiento que, por aquel entonces,
albergaba José Santos Chocano, quien se presentaba ante la "plana mayor" de las letras
hispánicas como el mejor exponente de esa brillante síntesis resultante del encuentro entre
los españoles y los indígenas, y configuradora, en última instancia, de la auténtica
identidad sincrética del pueblo hispanoamericano: "Soy el cantor de América, autóctono y
salvaje; / mi lira tiene un alma, mi canto un ideal. / Mi verso no se mece colgado de un
ramaje / con un vaivén pausado de hamaca tropical... // Cuando me siento Inca, le rindo
vasallaje / al Sol, que me da el cetro de su poder real; / cuando me siento hispano y el
evoco el Coloniaje, / parecen mis estrofas trompetas de cristal... // Mi fantasía viene de un
abolengo moro: / los Andes son de plata, pero el León de oro: / y las dos astas fundo con
épico fragor. // La sangre es española e incaico es el latido; / ¡y de no ser poeta, quizás yo
hubiese sido / un blanco aventurero o un indio emperador!.

La espléndida acogida que le había dispensado la comunidad intelectual y artística
madrileña le convirtió en uno de los personajes habituales en cuantos foros y cenáculos
literarios se convocaban en la Villa y Corte.”
http://www.espanolsinfronteras.com/poetasyobras/poesias-03letra-c-chocanosantosjose.htm

175

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Actividades desarrolladas
Actividad 2
Bro-ta el- maíz- en-tre ho-jas- re-lu-cien-tes A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
y –se- des-ta-ca en- los- pro-fun-dos- lla-nos, B
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
co-mo- si- le a-cla-ma-ran- los- his-pa-nos B
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
por-rey- de- las- in-dí-ge-nas –si-mien-tes. A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

En-tre-a-brie-ron- tus- ho-jas –son-rien-tes A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
al- sus-pi-ro –fu-gaz- de ai-res- li-via-nos; B
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
de-ja -ver -la –ma-zor-ca,- cu-yos- gra-nos B
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
fin-gen- hi-le-ras -de a-pre-ta-dos- dien-tes. A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

176

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El- ta-llo, -que en- las- ho-jas -se hun-de es-qui-vo, C
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ha-ce- pen-sar –en- el- la-drón- que en-cie-rra D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
en- su- cris-pa-da- ma-no áu-re-o –te-so-ro, E
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

¡por-que –pa-re-ce –un- bra-zo –fu-gi-ti-vo C
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
que- se es-ca-pa- del –fon-do- de- la- tie-rra D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
con- un- es-tu-che- que- re-vien-ta en- o-ro! E
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Actividad 3
Es un soneto, porque está formado de dos cuartetos y dos tercetos endecasílabos de rima
consonante ABBA ABBA CDE CDE
Actitud lírica: enunciativa: cuenta cómo brota el maíz
El maíz brota, se entreabren sus hojas, el tallo se hunde.
-Cinco epítetos: hojas relucientes/ profundos llanos/ aires livianos/ áureo tesoro/apretados
dientes
-Cuatro personificaciones: hojas sonrientes/ granos fingen hileras de apretados dientes/el
tallo se hunde esquivo/se escapa
-Dos comparaciones: el maíz… …parece un brazo fugitivo
-Dos metáforas: un estuche es la mazorca y el oro es el grano amarillo

177

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Actividad 6
Se recomienda comentar que en la juventud se debe empezar a trabajar por lo que se
quiere, puede ser en el diario de la escuela si se quiere ser escritor o periodista, en actos y
aniversarios, si se quiere ser acto o músico, enseñando a sus compañeros si se quiere ser
educador, ayudando en términos organizacionales si se quiere ser doctor, formando y
participando de un grupo de cruz roja (tomando cursos de primeros auxilios) si se quiere
ser enfermero/a, etc. Pedir más ejemplos si es necesario.
Actividad 7
Destaca el amor a América, lo que también nos puede hacer regresar a la pregunta
anterior, de que no es necesario alejarse de nuestras raíces para hallar sentido a la vida y
triunfar, también a través de lo nuestro se puede destacar.
Se sugiere comentar que el maíz puede representar a todos los americanos que se elevan
en la historia, que brotan y dan fruto.

178

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Guía de género lírico para séptimo básico
A un ancla vieja

Nombre___________________________ Séptimo_____ Fecha _______________

Instrucciones

Numera los versos para luego ubicar de forma rápida aquellos versos de los cuales
queremos hacer comentarios u observaciones

Realiza las preguntas de redacción en tu cuaderno anotando previamente el título de la
guía, la pregunta y la fecha.

Actividades

1. Nombra siete palabras que conoces y defínelas verbalmente, destaca tres palabras
que conoces, pero no puedes definir y busca su significado y nombra cinco palabras
que no conozcas y busca su significado.

2. Busca en el poema: siete epítetos, una metáfora y una personificación.

3. Subraya las figuras identificadas y anótalas al costado derecho del poema.

4. Identifica y explica bajo el poema: un hipérbaton, tres enumeraciones, tres asíndeton y
una imagen.

5. Anota bajo el poema: actitud lírica, objeto lírico, motivo lírico y temple de ánimo.

6. ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico en el poema?

7. Si el ancla representara a una persona, ¿a qué situación supones que se refiere y por
qué? Explícate empleando al menos tres palabras del vocabulario contextual trabajado
(destácalas en el texto que redactes).

8. ¿Por qué crees que un poema puede tener más de una interpretación?

9. Busca en tu libro de texto, en internet o en un libro un poema que represente
sentimientos semejantes al poema leído y explica en qué se parece por escrito.
Recuerda que debes concentrarte en el tema del ancla, sino en los sentimientos de
tristeza, soledad, abandono o cercanía a la muerte.

10. ¿En qué situaciones de la vida real una persona puede sentir esto y qué podemos
hacer al respecto? Contesta empleando al menos otras tres palabras trabajadas con
diccionario (destácalas en el texto que redactes).

179

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A un Ancla Vieja Baldomero Fernández
Argentino (1886-1950)

“En un rincón profundo abandonada
yaces del barco, ancla poderosa.
Te abre el orín a trechos una rosa,
en tu pintura blanca amortajada.

Tienes algo de roca destrozada,
de árbol hendido, de osamenta añosa;
y estás hecha nostalgia dolorosa,
sobre tu propia cruz crucificada.

Te veo rasguñar los litorales,
el matorral, el rancho, el caserío,
flor inmutable de los temporales.
O cuando te arrojaban del navío,
desbaratando peces y cristales,
hasta el pliegue más íntimo del río.”

Actividades desarrolladas

Actividad 2

-Yaces (de yacer: estar tendida una persona)
-Orín: óxido que se forma en la superficie del hierro por la acción del aire húmedo.
-Hendido: rajado o abierto
-Amortajada: envuelta en una mortaja
-Mortaja: vestidura o paño con que se envuelve un cadáver para enterrarlo
-Osamenta: esqueleto de hombres o animales vertebrados
-Añosa: con muchos años
-Inmutable: que no cambia
-Pliegue: doblez de la ropa o cualquier cosa flexible

180

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Actividades 3 y 4

1 “En un rincón profundo abandonada Epíteto (rincón sust-profundo adj)
2 yaces del barco, ancla poderosa. Epíteto (ancla sust-poderosa adj)
3 Te abre el orín a trechos una rosa, metáfora (rosa evocado-herida real)
4 en tu pintura blanca amortajada. Epíteto (pintura sust-blanca adj)

5 Tienes algo de roca destrozada, Epíteto (roca sust-destrozada adj)
6 de árbol hendido, de osamenta añosa; Epítetos (árbol sust-hendido adj; osamenta sust-añosa adj)
7 y estás hecha nostalgia dolorosa, Epíteto (nostalgia sust-dolorosa adj)
8 sobre tu propia cruz crucificada.

9 Te veo rasguñar los litorales, Personificación (ve al ancla rasguñar)
10 el matorral, el rancho, el caserío,
11 flor inmutable de los temporales. Epíteto (flor sust-inmutable adj)

12 O cuando te arrojaban del navío,
13 desbaratando peces y cristales,
14 hasta el pliegue más íntimo del río.”
___________________________________________________________

Actividad 5

Versos 1 y 2: hipérbaton. “ancla poderosa yaces abandonada en un rincón profundo del
barco.”
Sujeto verbo predicado
Verso 4: “pintura blanca amortajada”. Imagen
Versos 5 y 6. Enumeración, asíndeton
Verso 10. Enumeración y asíndeton
Versos 9, 10 y 11 Enumeración y asíndeton. “el matorral, el rancho, el caserío”

Actividad 6

Actitud lírica: apostrófica. El hablante lírico se dirige al ancla (un tú).
Verso 12 “O cuando te arrojaban del navío” (el te implica la presencia de un tú)
Objeto lírico: ancla
Motivo lírico: la presencia de un ancla abandonada
Temple de ánimo: nostalgia
El hablante lírico evidencia el recuerdo de tiempos pasados en versos como

“En un rincón profundo abandonada/ yaces del barco, ancla poderosa”

181

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Actividad 7

El poema expresa sentimientos de abandono (verso 1), deterioro (versos 2, 5), cercanía a
la muerte (verso 3-6) y nostalgia (verso 7) de tiempos mejores (versos 9 al 14).

Pregunta 8

Podría referirse a una persona que en su juventud fue fuerte, luchadora, pero que ahora
está en la vejez, porque yace olvidada y sola. También puede aludir a una persona que fue
sana y fuerte y ahora está enferma, por eso está cubierta de orín, porque está gastada, en
este caso por la acción del tiempo (sustituyendo al viento) y cercana a la muerte, porque
menciona a la mortaja, que es lo que cubre a una persona cuando fallece.

Actividad 9

La respuesta debe ser libre, solo se debe buscar coherencia entre las ideas y fundamentos
acordes a ellas. A grandes rasgos se debe acercar a la idea de que los poemas expresan
sentimientos, y que un poema es mejor mientras más universal es, es decir, mientras más
personas se puedan sentir identificadas emocionalmente con él desde sus diferentes
experiencias, para que no se sientan solos, para que se auto comprendan, para que
comprendan a los demás.

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Guía de género lírico para octavo básico
La vieja llave

Nombre_________________________ Octavo_____ Fecha _________

Actividades

1. Numera los versos para luego ubicar de forma rápida aquellos versos de los cuales
queremos hacer comentarios u observaciones.
2. Realiza un conteo de las sílabas e indica el tipo de versos, cuenta las métricas y
determina el tipo de rima.
3. Busca en el siguiente poema: quince epítetos, una enumeración, dos antítesis y tres
personificaciones.
4. Subraya las figuras identificadas y anótalas al costado derecho del poema.
5. Identifica y explica bajo el poema: tres comparaciones y tres anáforas.
6. Anota bajo el poema: actitud lírica, objeto lírico, motivo lírico y temple de ánimo.
7. ¿Qué representa la vieja llave para el hablante lírico? Considera la actitud lírica y el
temple de ánimo para contestar y fundamenta tu respuesta contesta basándote en
versos del poema.
8. Escoge una de las siguientes actividades, realízala y explica el motivo de tu elección y
de tu descarte por escrito.
-Toma una estrofa del poema y sustituye al menos cinco palabras por sinónimos
adecuados que mantengan el tono nostálgico del poema.
- Crea una estrofa más para este poema que mantenga el mismo tipo de rima y número de
sílabas.

La Vieja Llave Amado Nervo
Mexicano (1870-1919)

“Esta llave cincelada
que en un tiempo fue, colgada,
(del estrado a la cancela,
de la despensa al granero)
del llavero
de la abuela,
y en continuo repicar
inundaba de rumores
los vetustos corredores;
esta llave cincelada,
si no cierra ni abre nada,
¿para qué la he de guardar?

183

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Ya no existe el gran ropero,
la gran arca se vendió;
sólo en un baúl de cuero,
desprendida del llavero,
esta llave se quedó.

Herrumbrosa, orinecida,
como el metal de mi vida,
como el hierro de mi fe,
como mi querer de acero,
esta llave sin llavero
¡nada es ya de lo que fue!

Me parece un amuleto
sin virtud y sin respeto;
nada abre, no resuena...
¡me parece un alma en pena!

Pobre llave sin fortuna
...y sin dientes, como una
vieja boca; si en mi hogar
ya no cierras ni abres nada,
pobre llave desdentada,
¿para qué te he de guardar?

Sin embargo, tú sabías
de las glorias de otros días:
del mantón de seda fina
que nos trajo de la China
la gallarda, la ligera
española nao fiera.

184

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Tú sabías de tibores
donde pájaros y flores
confundían sus colores;
tú, de lacas, de marfiles
y de perfumes sutiles
de otros tiempos; tu cautela
conservaba la canela,
el cacao, la vainilla,
la suave mantequilla,
los grandes quesos frescales
y la miel de los panales,
tentación del paladar;
mas si hoy, abandonada,
ya no cierras ni abres nada,
pobre llave desdentada,
¿para que te he de guardar?

Tu torcida arquitectura
es la misma del portal
de mi antigua casa obscura
(que en un día de premura
fue preciso vender mal).

Es la misma de la ufana
y luminosa ventana
donde Inés, mi prima, y yo
nos dijimos tantas cosas
en las tardes misteriosas
del buen tiempo que pasó...

Me recuerdas mi morada,
me retratas mi solar;
mas si hoy, abandonada,
ya no cierras ni abres nada,
pobre llave desdentada,
¿para qué te he de guardar?”

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Actividades desarrolladas
Actividad 1
Rima consonante aabbcddaac

1 Es-ta- lla-ve-cin-ce-la-da a
1 2 3 4 5 6 7 8
2 que en un tiempo fue colgada a
1 2 3 4 5 6 7 8
3 (del- es-tra-do a- la-can-ce-la, b
1 2 3 4 5 6 7 8
4 de- la- des-pen-sa al- gra-ne-ro) e rima con el primer verso de la segunda estrofa
1 2 3 4 5 6 7 8
5 del- lla-ve-ro –de- la a-bue-la, b
1 2 3 4 5 6 7 8
6 y en- con-ti-nuo-re-pi-car c
1 2 3 4 5 6 7 +1=8 (aguda)
7 i-nun-da-ba-de-ru-mo-res d
1 2 3 4 5 6 7 8
8 los-ve-tus-tos-co-rre-do-res; d
1 2 3 4 5 6 7 8
9 es-ta-lla-ve-cin-ce-la-da, a
1 2 3 4 5 6 7 8
10 si-no-cie-rra-ni a-bre-na-da, a
1 2 3 4 5 6 7 8
11 ¿pa-ra-qué-la he- de- guar-dar? c
1 2 3 4 5 6 7 8
El poeta Amado Nervo en su poema La vieja llave empleó rima consonante aabebcddaac
en versos octosílabos.

Actividades 2 y 3
- Comparación en versos 17, 18 y 19: establece semejanza entre la llave orinecida con el
metal de la vida y el hierro de la fe.
- Comparación en versos 27, 28 y 29.
- Comparación en verso 23: la llave parece un amuleto o es como un amuleto
- Anáfora en versos 11, 32, 55
- Anáfora en versos 31, 54

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- Anáfora en versos 10, 53
Actividad 3

1 “Esta llave cincelada Epíteto (sust llave-adj cincelada)
2 que en un tiempo fue colgada,
3 (del estrado a la cancela,
4 de la despensa al granero)
5 del llavero de la abuela,
6 y en continuo repicar
7 inundaba de rumores
8 los vetustos corredores; Epíteto (sust corredores-adj vetustos)
9 esta llave cincelada, Epíteto (sust llave-adj cincelada)
10 si no cierra ni abre nada, Antítesis y personificación (cualidad de abrir y cerrar)
11 ¿para qué la he de guardar?

12 Ya no existe el gran ropero, Epíteto (sust ropero-adj grande)
13 la gran arca se vendió; Epíteto (arca sust-grande adj)
14 sólo en un baúl de cuero,
15 desprendida del llavero
16 esta llave se quedó. Personificación (acción de quedarse es voluntaria y racional)

17 Herrumbosa, orinecida,
18 como el metal de mi vida, Comparación de la llave con la vida y la fe
19 como el hierro de mi fe,
20 como mi querer de acero,
21 esta llave sin llavero anáfora
22 ¡nada es ya de lo que fue!

23 Me parece un amuleto
24 sin virtud y sin respeto;
25 nada abre, no resuena...
26 ¡me parece un alma en pena! Personificación (llave parece un alma en pena)

27 Pobre llave sin fortuna Epíteto (llave sust-pobre sust) Pleonasmo (llave pobre
sin fortuna-figura de tercero medio)
28 ...y sin dientes, como una Comparación (la llave como una vieja boca)
29 vieja boca, si en mi hogar Epíteto (sust boca-adj vieja)
30 ya no cierras ni abres nada, Antítesis (cerrar-abrir) Personificación (la llave
no cierra ni abre como antes)
31 pobre llave desdentada, Epíteto (llave desdentada, llave pobre)
32 ¿para qué te he de guardar?

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33 Sin embargo tú sabías Personificación (cualidad humana: saber)
34 de las glorias de otros días:
35 del mantón de seda fina Epíteto (seda sust-fina adj)
36 que nos trajo de la China
37 la gallarda, la ligera
38 española nao fiera. Epíteto (nao/nave española) Personificación (nave fiera)

39 Tu torcida arquitectura Epíteto (arquitectura sust-torcida adj)
40 es la misma del portal
41 de mi antigua casa obscura Epíteto (casa antigua, casa oscura)
42 (¡que un día de premura
43 fue preciso vender mal!)

44 Es la misma de la ufana Personificación
45 y luminosa ventana,
46 donde Inés, mi prima y yo Enumeración (gradación)
47 nos dijimos tantas cosas,
48 en las tardes misteriosas Epíteto (tardes sust-misteriosas adj)
49 del buen tiempo que pasó. Epíteto (tiempo sust-bueno adj)

50 Me recuerdas mi morada,
51 me retratas mi solar;
52 mas si hoy, abandonada,
53 ya no cierras ni abres nada, Antítesis y personificación (cualidad de abrir y cerrar)
54 pobre llave desdentada, Epíteto (llave sust- desdentada es la característica)
55 ¿para qué te he de guardar?”

Vocabulario
Cincelada: labrada con cincel.
Vetustos:
Cancela: reja pequeña que se pone en el umbral de algunas viviendas.
Repicar: tañer o sonar repetidamente.
Estrado: sitio de honor elevado sobre el suelo, donde en un salón de actos se habla al
público.
Herrumbre: óxido en la superficie de objetos de hierro.
Orín: óxido rojizo en superficies de hierro.
Gallarda: apuesta, valiente.
Premura: apuro, urgencia, prisa.

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Actividad 5

Actitud lírica: enunciativa
“Ya no existe el gran ropero,/ la gran arca se vendió;/ sólo en un baúl de cuero”
Objeto lírico: el ancla
Temple de ánimo: nostalgia. Se recuerda aquello que la llave guardaba como algo
importante, debido a los adjetivos calificativos que se emplean:

“17 Herrumbosa, orinecida,
18 como el metal de mi vida,
19 como el hierro de mi fe,
20 como mi querer de acero,
21 esta llave sin llavero
22 ¡nada es ya de lo que fue”

Enseñe a contestar con presentación, desarrollo, cierre y empleo de citas textuales

La llave de cual se habla en el poema La vieja llave, de Amado Nervo, representa los
recuerdos de la infancia, de una casa, de un ropero, de un arca, de su abuela, que iba de
un lado a otro con un manojo de llaves.

“Tú no sabías de la nostalgia de otros días”

Si el hablante lírico la guarda (¿para qué la he de guardar?), es porque en ella están
contenidos sus recuerdos. La llave provoca nostalgia de la infancia, de una infancia
acomodada que pedió un día cualquiera por apuros económicos

“de mi antigua casa obscura Epíteto
(¡que un día de premura
fue preciso vender mal!)”

Esta llave no abre puertas, abre emociones y como lectores debemos contestar al hablante
que debe guardarla, porque ella gatilla los mejores recuerdos de su infancia y le da alegría.

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Guía de género lírico: Sinfonía en gris mayor

Nombre _________________________ Curso ____ fecha ___________
Instrucciones
Numera los versos para luego ubicar de forma rápida aquellos versos de los cuales
queremos hacer comentarios u observaciones
Realiza las preguntas de redacción en tu cuaderno anotando previamente el título de la
guía, la pregunta y la fecha.

Actividades
1. Anota un listado de las palabras que no conozcas y busca su mejor significado de
acuerdo al contexto y a su estructura gramatical. Recuerda que hay palabras que pueden
ser sustantivos o verbos y el cómo se emplea en el texto nos indicará su función
gramatical y el significado a escoger (v.g. esfumino y brumoso) o escribe tu propio poema
o texto que exprese sentimientos empleando al menos diez palabras del vocabulario
trabajado en clases.
2. Amplía el texto reemplazando las palabras complejas por sinónimos o sus significados,
sin perder la estructura y coherencia del poema.
3. Busca y marca en el poema metáfora, epíteto, enumeración, imagen, asíndeton y
personificación.
4. Averigua las características del modernismo y determina cuáles se encuentran
presentes en este poema.

Sinfonía en gris mayor. Rubén Darío. Nicaragüense

“El mar como un vasto cristal azogado
refleja la lámina de un cielo de zinc;
lejanas bandadas de pájaros manchan
el fondo bruñido de pálido gris.
El sol como un vidrio redondo y opaco
con paso de enfermo camina al cenit;
el viento marino descansa en la sombra
teniendo de almohada su negro clarín.
Las ondas que mueven su vientre de plomo
debajo del muelle parecen gemir.
Sentado en un cable, fumando su pipa,
está un marinero pensando en las playas
de un vago, lejano, brumoso país.

190

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Es viejo ese lobo. Tostaron su cara
los rayos de fuego del sol del Brasil;
los recios tifones del mar de la China
le han visto bebiendo su frasco de gin.
La espuma impregnada de yodo y salitre
ha tiempo conoce su roja nariz,
sus crespos cabellos, sus bíceps de atleta,
su gorra de lona, su blusa de dril.
En medio del humo que forma el tabaco
ve el viejo el lejano, brumoso país,
adonde una tarde caliente y dorada
tendidas las velas partió el bergantín...
La siesta del trópico. El lobo se aduerme.
Ya todo lo envuelve la gama del gris.
Parece que un suave y enorme esfumino
del curvo horizonte borrara el confín.
La siesta del trópico. La vieja cigarra
ensaya su ronca guitarra senil,
y el grillo preludia un solo monótono
en la única cuerda que está en su violín.”

191

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Comparación
Epíteto

Personificación
Metáfora (vientre
de plomo)

Enumeración, asíndeton

Epíteto

El mar como un vasto cristal azogado,
refleja la lámina de un cielo de zinc; (imagen)
lejanas bandadas de pájaros manchan
el fondo bruñido de pálido gris.
El sol como un vidrio redondo y opaco,
con paso de enfermo camina al cenit;
el viento marino descansa en la sombra
teniendo de almohada su negro clarín.
Las ondas que mueven su vientre de plomo,
debajo del muelle parecen gemir.
Sentado en un cable, fumando su pipa,
está un marinero pensando en las playas
de un vago, lejano, brumoso país.
Es viejo ese lobo. Tostaron su cara (Metáfora)
los rayos de fuego del sol de Brasil;
los recios tifones del mar de la China
lo han visto bebiendo su frasco de gin.
La espuma impregnada de yodo y salitre,
ha tiempo conoce su roja nariz,
sus crespos cabellos, sus bíceps de atleta,
su gorra de lona, su blusa de dril.
En medio del humo que forma el tabaco,
ve el viejo el lejano, brumoso país,
adonde una tarde caliente y dorada,
tendidas las velas, partió el bergantín.
La siesta del trópico. El lobo se aduerme.
Ya todo lo envuelve la gama del gris.
Parece que un suave y enorme esfumino
del curvo horizonte borrara el confín.
La siesta del trópico. La vieja cigarra
ensaya su ronca guitarra senil,
y el grillo preludia un solo monótono
en la única cuerda que está en su violín.

192

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Actividad 1

-Vasto: Amplio, extenso o muy grande.
-Azogado: azogue, mercurio
-Zinc (cinc): metal blanco azulado y de brillo intenso
-Bandadas: Conjunto de aves que vuelan juntas.
-Bruñido: De bruñir o dar lustre a un metal, piedra o cerámica:
-Cenit: punto cúlmine o donde se encuentra la vertical con la esfera. Línea del horizonte.
-Clarín: Instrumento musical de viento de sonidos más agudos que la trompeta y más
pequeño que ésta.
-Brumoso: Abundante en bruma.
-Recio: fuerte, robusto
-Gin: licor
-Tifones: tormentas
-Impregnada: Introducir entre las moléculas de un cuerpo las de otro.
-Dril: Tela fuerte de hilo o algodón crudos.
-Brumoso: Confuso, poco claro.
-Bergantín: Buque de dos palos y velas cuadradas.
-Trópico: Región comprendida entre estos círculos (trópico de Cáncer El del hemisferio
boreal y trópico de Capricornio El del hemisferio austral).
-Gama: escala de colores.
-Esfumino: Rollito de papel estoposo o de piel suave, terminado en punta, que sirve para
esfumar.
-Confín: Último término a que alcanza la vista.
-Senil: Que presenta decadencia física o psíquica.
-Preludiar: Iniciar, dar entrada a alguna cosa.
-Monótono: Uniforme, que no cambia.

Actividad 4
Poema modernista, cuyos autores buscan temas y espacios exóticos además de un
lenguaje preciosista en la expresión de sentimientos.
El poema presenta una introducción en que describe el espacio en que se desarrolla la
acción emotiva y al marinero física y psicológicamente, abordando las emociones por
medio de la nostalgia de sus tierras amadas.
La clave de la expresividad en este poema está en el ritmo, que da musicalidad al poema,
en las palabras escogidas y en las sensaciones proyectadas en la naturaleza.

193

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El título del poema nos indica que estamos en presencia de una sinfonía de emociones en
que cada palabra tiene una significación y un sonido que nos entregan las emociones con
una profunda y delicada musicalidad es visual (“plata”, “cinc”, “pálido”, “bruñido”) y sonora
(“viento”, “clarín”, “gemir”, “negro”), lo cual nos indica que el poeta mezcla las emociones y
la musicalidad con gran claridad lírica. También el hablante lírico nos presenta expresiones
que en la palabra le dan un tono nostálgico al borrosos y ansiados recuerdos (“cristal
azogado”, “lejanas bandadas”, “fondo bruñido”, “en medio del humo que forma el tabaco”,
“pensando en las playas de un vago, lejano, brumoso país”) y parsimonioso al poema a
través de una serie de personificaciones “El sol, como un vidrio redondo y opaco, / con
paso de enfermo camina al cenit” o “las ondas que mueven su vientre de plomo / debajo
del muelle parecen gemir”. Todo se conjuga para movernos al ritmo de las olas que van y
vienen meciéndonos en el recuerdo y la nostalgia que envuelven al marinero y a nosotros.
En el cierre, cuando el lobo se duerme, las evocaciones terminan y el movimiento se
detiene (“el lobo se duerme”, “todo lo envuelve el gris”, “la vieja cigarra ensaya su ronca
guitarra senil” y “un solo monótono”). Darío retoma en la literatura la idea de que todo
cobra vida cuando el ser humano habla o expresa sus emociones. El universo existe y
adquiere sentido gracias a nosotros que tenemos conciencia de él y le damos sentido.
Los recuerdos surgen en el sopor de la tarde, mientras el marino se aduerme llegan y se
esfuman con su sueño (“la siesta del trópico”).

194

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Guía de género lírico para primero medio
Era en abril

Nombre _________________________Primero medio ____Fecha _______________

Instrucciones

Numera los versos para luego ubicar de forma rápida aquellos versos de los cuales
queremos hacer comentarios u observaciones

Realiza las preguntas de redacción en tu cuaderno anotando previamente el título de la
guía, la pregunta y la fecha.

Actividades
1. Numera los versos para luego ubicar de forma rápida aquellos versos de los cuales
queremos hacer comentarios u observaciones.
2. Escucha el poema y comentemos de qué se trata y qué les parece la puesta en
escena ¿Qué es lo que más les gustó y qué mejorarías y por qué?
3. Lee el poema en silencio e identifica cuatro palabras que sean importantes para
comprender el texto y de las cuales no conozcas su significado o sospeches que tus
compañeros o compañeras no lo conocen. Busca el mejor significado para el contexto
y anótalo, para leerlo luego al curso.
4. Determina la actitud lírica. Si es apostrófica predominantemente, debes indicar a
quién se dirige el hablante y qué le dice. Si es enunciativa, debes escribir con tus
palabras la historia que relata o los acontecimientos que ocurren. Si es carmínica
solamente, debes indicar qué emociones expresa y cuál es el objeto lírico al que se
refiere.
5. Identifica epítetos, anáforas, imagen, metáfora en el poema e indica cuál es su
función.
6. ¿A qué se refiere al hablante con los epítetos “sueño mejor” y “blanca canción”?
7. ¿Por qué el hablante lírico cataloga la vida como azul? ¿Qué quiere decir?
8. Cuenta la historia que hay tras este poema con tus propias palabras e indica el
mensaje que entrega y qué espera de nosotros lectores si está pensando y aún no
toma una decisión.

http://www.youtube.com/watch?v=CVW2MAg54ZY
Video enfocado en los varones http://www.youtube.com/watch?v=pDIFbWm-KGg
Video enfocado a las damas http://www.youtube.com/watch?v=bFTCKbf0euk

195

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ERA EN ABRIL. Juan Carlos Bagiletto

“¿Sabes, hermano, lo triste que estoy?
Se me ha hecho vuelo de trinos y sangre la voz,
se me ha hecho pedazos mi sueño mejor,
se ha muerto mi niño, mi niño, hermano.

No pudo llenarse la boca de voz,
apenas vacio el vientre de mi dulce amor.

Enorme y azul la vida se le dio y no pudo tomarla,
no pudo tomarla de tan pequeño.
Yo le había hecho una blanca canción
del amor entre una nube y un pez volador;
lo soñé corriendo, abrigado en sudor,
las mejillas llenas, la mejillas llenas de sol y dulzor.

Era en abril el ritmo tibio de mi chiquito que danzaba,
dentro del vientre un prado en flor era su lecho
y el ombligo, y el ombligo, y el ombligo el sol...

No busques, hermano, el camino mejor,
que ya tengo el alma muda de pedirle a Dios.

¿Qué hacemos ahora, mi dulzura y yo,
con dos pechos llenos, con dos pechos llenos de leche y dolor?

Era en abril el ritmo tibio de mi chiquito que danzaba,
dentro del vientre un prado en flor era su lecho,
y el ombligo, y el ombligo, y el ombligo el sol...
Estamos pensando, sería mejor, el marcharnos tres,
el marcharnos tres...que quedarnos dos...)”

196

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Actividades desarrolladas

Actividad 3
Actitud apostrófica: el hablante se dirige a un tú, su hermano (un igual que lo escucha,
nosotros)

Actividad 5

1 ¿Sabes, hermano, lo triste que estoy?
2 Se me ha hecho vuelo de trinos y sangre la voz, anáfora
3 se me ha hecho pedazos mi sueño mejor, Epíteto y metáfora (hijo)
4 se ha muerto mi niño, mi niño, hermano. Anáfora (reiteración)

5 No pudo llenarse la boca de voz,
6 apenas vacío el vientre de mi dulce amor. Epíteto

7 Enorme y azul la vida se le dio y no pudo tomarla, anáfora
8 no pudo tomarla de tan pequeño.
9 Yo le había hecho una blanca canción Epíteto e imagen (canción pura)
10 del amor entre una nube y un pez volador; Epíteto
11 lo soñé corriendo, abrigado en sudor,
12 las mejillas llenas, la mejillas llenas de sol y dulzor. Anáfora (reiteración)

13 Era en abril el ritmo tibio de mi chiquito que danzaba, Epíteto
14 dentro del vientre un prado en flor era su lecho Metáfora (placenta)
Imagen (su lecho era un prado en flor)
15 y el ombligo, y el ombligo, y el ombligo el sol... Anáfora (reiteración)elipsis (era)
Imagen (el ombligo era el sol)

16 No busques, hermano, el camino mejor, Epíteto
17 que ya tengo el alma muda de pedirle a Dios.

18 ¿Qué hacemos ahora, mi dulzura y yo,
19 con dos pechos llenos, con dos pechos llenos de leche y dolor?

20 Era en abril el ritmo tibio de mi chiquito que danzaba, Epíteto
21 dentro del vientre un prado en flor era su lecho, Anáfora con verso 14
22 y el ombligo, y el ombligo, y el ombligo el sol... Anáfora con verso 15
23 Estamos pensando, sería mejor, el marcharnos tres,
24 el marcharnos tres...que quedarnos dos...)”

197

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Actividad 5

Sueño mejor: los hijos son para los padres el mejor sueño, aquello que más aman, en
quienes proyectan sus sueños y por quienes son capaces de dar todo, porque dan sentido
a sus vidas.

Blanca canción: una canción pura, ya que los hijos devuelven la esperanza y la fe a
quienes han vivido, una canción de esperanza o las ilusiones para que el hijo que viene
pueda ser feliz.

Actividad 6

Es una sinestesia, que nos indica que la vida que se le iba a dar era tranquila, fresca y
protegida, que son las emociones asociadas a este color.

198

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Guía de género lírico para primero medio
El atrinque

Nombre _________________________Primero medio____ Fecha _______________

Instrucciones

Numera los versos para luego ubicar de forma rápida aquellos versos de los cuales
queremos hacer comentarios u observaciones.

Realiza las preguntas de redacción en tu cuaderno anotando previamente el título de la
guía, la pregunta y la fecha.

Escucha y repara en la preocupación que muestra el cantautor para mezclar folclor, música
y declamación (http://www.youtube.com/watch?v=wu4zGxlRIVk). ¿Conoces a alguien más
que realizase una actividad semejante? ¿Puedes mencionar grupos folclóricos, cantores
chilenos o traiciones? Investiga sobre un cantor o cantora chilena que te agrade y
preséntalo o preséntala al curso.

Actividades

1. Identifica distintos momentos en el poema y busca palabras que sean capaces de
sintetizarlos. Destaca el uso de la ironía.

2. Determina la actitud lírica. Si es apostrófica predominantemente, debes indicar a
quién se dirige el hablante y qué le dice. Si es enunciativa, debes escribir con tus
palabras la historia que relata o los acontecimientos que ocurren. Si es carmínica
solamente, debes indicar qué emociones expresa y cuál es el objeto lírico al que se
refiere.

3. Redacta una explicación personal para el tipo de lenguaje escogido por el escritor para
su obra, un lenguaje coloquial que intenta reflejar el habla campesina de la época.
Expresa tus ideas respetando la estructura de un texto (introducción, desarrollo y
cierre), emplea al menos dos citas textuales del poema y busca que tu explicación sea
coherente. Recuerda que en este tipo de ejercicios no existe una respuesta correcta,
sino que una redacción correcta, a partir de ideas y fundamentos entrelazados de
forma clara, coherente y comprensible.

4. ¿Qué mensaje o enseñanza podemos extraer de este poema a partir de la relación
padres/hijos o hijas? Fundamenta tu respuesta.

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El atrinque
Letra y Música: Tito Fernández.

“Ande m'hijo acérquese
qué fue lo que le dijo anoche a su hermana
yo no entendí mucho, pero una palabra
p'a serle bien franco, no me gustó nada.
De un tiempo a esta parte "usté" está muy macho,
se me va de farra con los amigazos
y hasta me parece, m'hijo, que se le ha "olvidao"
que aquí, en ésta casa, yo soy el que mando.
Así es que el hijo de su hermana es "huacho"
linda palabrita ¿no? ¡Cómo ha "progresao!"
antes cuando chico, me acuerdo, llegaba llorando
a buscar la falda de esa que ha "insultao".
Me parece m'hijo que hasta se le olvida
que mamá murió cuando usted nacía
y que fue su hermana la que no dormía
pensando en la papa, de "usté", al otro día.
Aquí, en esta casa, no existe ni un huacho,
todos son mis hijos ¿me entendió? y no aguanto
que un mocoso'e mierda, como "usté", me venga
a insultar la reina que tengo en el rancho.
Cierto que es soltera y que tiene un hijo,
pero si ahora es madre fue porque ella quiso,
no como esas otras, que usted ha "conocío"
que se hacen remedio pa' perder el crío.
Así es que no quiero nunca más oírlo
diciendo algo feo o en contra del niño,
Dios es nuestro padre, si falta cariño,
y ella es nuestra madre… bueno… porque yo lo digo.
Así es que ahora vaya donde está su hermana,
le pide perdón y aquí no ha pasado nada,
mañana nos vamos con la tropa, lejos,
y hace falta un hombre, porque yo estoy viejo.”

200

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Actividades desarrolladas
El atrinque
Letra y Música: Tito Fernández.

1 “Ande m'hijo acérquese estado conciliador
2 qué fue lo que le dijo anoche a su hermana
3 yo no entendí mucho, pero una palabra
4 p'a serle bien franco, no me gustó nada. molestia
5 De un tiempo a esta parte "usté" está muy macho, enfado
6 se me va de farra con los amigazos
7 y hasta me parece, m'hijo, que se le ha "olvidao"
8 que aquí, en ésta casa, yo soy el que mando.
9 Así es que el hijo de su hermana es "huacho"
10 linda palabrita ¿no? ¡Cómo ha "progresao!" ironía
11 antes cuando chico, me acuerdo, llegaba llorando
12 a buscar la falda de esa que ha "insultao".
13 Me parece m'hijo que hasta se le olvida
14 que mamá murió cuando usted nacía
15 y que fue su hermana la que no dormía
16 pensando en la papa, de "usté", al otro día.
17 Aquí, en esta casa, no existe ni un huacho, el hablante es terminante, tajante
claro y concluyente. No admite
discusión
18 todos son mis hijos ¿me entendió? y no aguanto
19 que un mocoso'e mierda, como "usté", me venga agresividad (lenguaje castigador)
20 a insultar la reina que tengo en el rancho. Protección, amparo, defensa
21 Cierto que es soltera y que tiene un hijo,
22 pero si ahora es madre fue porque ella quiso,
23 no como esas otras, que usted ha "conocío"
24 que se hacen remedio pa' perder el crío.
25 Así es que no quiero nunca más oírlo Nuevamente tajante, no admite discusión

26 diciendo algo feo o en contra del niño,
27 Dios es nuestro padre, si falta cariño,
28 y ella es nuestra madre… bueno… porque yo lo digo.
29 Así es que ahora vaya donde está su hermana, Conciliador, pacificador
30 le pide perdón y aquí no ha pasado nada,
31 mañana nos vamos con la tropa, lejos,
32 y hace falta un hombre, porque yo estoy viejo.”

201

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Actividad 3

El hablante lírico pasa por varias emociones en el texto, primero busca explicaciones al
llamar a su hijo. El hablante se presenta dolido, molesto. Y llama al hijo, lo enfrenta, le
deja claro lo incorrecto de su conducta y busca la conciliación, dejando al hijo el resto de la
tarea.

Actividad 4

La actitud es apostrófica. El hablante lírico asume la identidad de un padre que se dirige a
su hijo por haber insultado a su hermana, quien lo crió como una madre y al hijo que ella
tiene (al que llamó huacho).

El hablante intenta que comprenda que no se es hombre por salir con los amigos y que el
haber crecido no lo hace hombre, que para serlo hay que respetar, sobre todo a esa
hermana que reemplazó a la madre y merece el mayor respeto y agradecimiento. Primero
el padre lo interpela con rudeza para que reacciones y luego lo acoge, por lo que también
lo prepara para que en el futuro se haga cargo de la familia.

Actividad 6

Este poema habla sobre la forma en que los padres deben educar a sus hijos, con claridad,
fuerza y cariños y sobre la forma en que los hijos deben tratar a sus padres y a quienes los
aman y los han protegido en la infancia, independientemente de cuanto han crecido. Un
padre puede poseer poca educación y sus hijos lo pueden superar en ese plano, pero no
por eso debemos olvidar que son padres, que nos criaron y protegieron y no debemos
faltarles el respeto, debemos ser agradecidos con ellos.

202

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Guía de género lírico para segundo medio
La casada infiel

Nombre___________________________ Segundo medio _____ Fecha __________

Instrucciones

Numera los versos para luego ubicar de forma rápida aquellos versos de los cuales
queremos hacer comentarios u observaciones

Realiza las preguntas de redacción en tu cuaderno anotando previamente el título de la
guía, la pregunta y la fecha.

Escucha lectura grabada o de la profesora o profesor y luego memoriza para declamar de
forma correcta y personalmente.

-La casada infiel. Federico García Lorca. Recitado por Alberto Cano Menassa.
http://www.youtube.com/watch?v=hhoxEAlSeLw

-La casada infiel. Federico García Lorca. Recitado por Eduardo Falces
http://www.youtube.com/watch?v=2SzHALWnphI

Actividades

1. Busca y marca las siguientes figuras literarias: antítesis, personificación, comparación,
imagen, enumeración, asíndeton, polisíndeton, epíteto.

2. Cuenta las sílabas métricas en los versos 24 al 27 y determina el tipo de versos.

3. Determina la rima en los versos 4 al 19.

4. Actividad con nota (escoge una de las siguientes opciones)

-Busca un poema que exprese el amor, la sensualidad o la belleza con hermosura, ingenio
y elegancia y declámalo personalmente o a través de una grabación, explicando la relación
del poema con lo pedido.

-Busca otro poema del mismo autor y declámalo, explicando por qué lo escogiste y de qué
se trata.

203

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Dedicada a la escritora cubana Lydia Cabrera y a su negrita
1 Y que yo me la llevé al río
2 creyendo que era mozuela,
3 pero tenía marido.

4 Fue la noche de Santiago
5 y casi por compromiso.
6 Se apagaron los faroles
7 y se encendieron los grillos.
8 En las últimas esquinas
9 toqué sus pechos dormidos,
10 y se me abrieron de pronto
11 como ramos de jacintos.
12 El almidón de su enagua
13 me sonaba en el oído,
14 como una pieza de seda
15 rasgada por diez cuchillos.
16 Sin luz de plata en sus copas
17 los árboles han crecido,
18 y un horizonte de perros
19 ladra muy lejos del río.

20 Pasadas las zarzamoras,
21 los juncos y los espinos,
22 bajo su mata de pelo
23 hice un hoyo sobre el limo.
24 Yo me quité la corbata.
25 Ella se quitó el vestido.
26 Yo el cinturón con revólver.
27 Ella sus cuatro corpiños.
28 Ni nardos ni caracolas
29 tienen el cutis tan fino,
30 ni los cristales con luna
31 relumbran con ese brillo.
32 Sus muslos se me escapaban
33 como peces sorprendidos,
34 la mitad llenos de lumbre,
35 la mitad llenos de frío.
36 Aquella noche corrí
37 el mejor de los caminos,
38 montado en potra de nácar
39 sin bridas y sin estribos.
40 No quiero decir, por hombre,

204

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41 las cosas que ella me dijo.

42 La luz del entendimiento
43 me hace ser muy comedido.
44 Sucia de besos y arena
45 yo me la llevé del río.
46 Con el aire se batían
47 las espadas de los lirios.

48 Me porté como quien soy.
49 Como un gitano legítimo.
50 Le regalé un costurero
51 grande de raso pajizo,
52 y no quise enamorarme
53 porque teniendo marido
54 me dijo que era mozuela
55 cuando la llevaba al río.

Actividades desarrolladas

Actividad 1

-Antítesis

6 Se apagaron los faroles
7 y se encendieron los grillos.

34 la mitad llenos de lumbre,
35 la mitad llenos de frío.

-Personificación

9 toqué sus pechos dormidos,

17 Los árboles han crecido,
18 y un horizonte de perros
19 ladra muy lejos del río.

Comparación
9 toqué sus pechos dormidos,
10 y se me abrieron de pronto
11 como ramos de jacintos

205

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-Comparación

12 El almidón de su enagua
13 me sonaba en el oído,
14 como una pieza de seda
15 rasgada por diez cuchillos.

-Imagen y personificación

16 Sin luz de plata en sus copas

18 y un horizonte de perros
19 ladra muy lejos del río.

-Enumeración

20 Pasadas las zarzamoras,
21 los juncos y los espinos,

-Enumeración y asíndeton

24 Yo me quité la corbata.
25 Ella se quitó el vestido.
26 Yo el cinturón con revólver.
27 Ella sus cuatro corpiños.

-Comparación

32 Sus muslos se me escapaban
33 como peces sorprendidos,

-Metáfora

36 Aquella noche corrí
37 el mejor de los caminos,
38 montado en potra de nácar
39 sin bridas y sin estribos.

Esta metáfora simboliza el acto sexual en su aspecto físico, libre y sin ningún tipo de
ataduras, descontrolado (“sin bridas y sin estribos”).

206

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-Epíteto

49 Como un gitano legítimo.
51 grande de raso pajizo,

Actitud lírica: enunciativa
Objeto lírico: la amante
Temple de ánimo:

Actividades 2 y 3

Métrica octosílaba. Octava real.

24 Yo me quité la corbata.
1 2 3 4 5 6 7 8
25 Ella se quitó el vestido.
1 2 3 4 5 6 7 8
26 Yo el cinturón con revólver.
1 2 3 4 5 6 7 8
27 Ella sus cuatro corpiños.
1 2 3 4 5 6 7 8

Rima asonante en versos impares estructurados en tres estrofas

4 Fue la noche de Santiago
5 y casi por compromiso.
6 Se apagaron los faroles
7 y se encendieron los grillos.
8 En las últimas esquinas
9 toqué sus pechos dormidos,
10 y se me abrieron de pronto
11 como ramos de jacintos.
12 El almidón de su enagua
13 me sonaba en el oído,
14 como una pieza de seda
15 rasgada por diez cuchillos.
16 Sin luz de plata en sus copas
17 los árboles han crecido,
18 y un horizonte de perros
19 ladra muy lejos del río.

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Guía de género lírico para segundo medio
Con brotes de mi siembra

Nombre ___________________________Segund o medio____ Fecha ____________

Instrucciones
Numera los versos para luego ubicar de forma rápida aquellos versos de los cuales
queremos hacer comentarios u observaciones
Realiza las preguntas de redacción en tu cuaderno anotando previamente el título de la
guía, la pregunta y la fecha.
Busca el significado de las palabras destacadas con negrita. Comenta si hay otras
palabras que no conozcan para que se agreguen al vocabulario.
Actividades
1. Escucha el poema) y comenta de qué se trata el texto y qué te parece la puesta en
escena ¿Qué es lo que más te gustó y qué mejorarías y por qué? ¿Qué sentimientos
expresa? (Nómbralos y destaca marcas textuales).
http://www.youtube.com/watch?v=3yBXhWXkMA4
http://www.youtube.com/watch?v=jOdGuBPAtoY
2. ¿A qué se refiere la polvorita del verso 13?
3. ¿En qué consiste una cueca según lo leído?
4. ¿Consideras este texto una expresión propia del folclor? Para contestar lee la selección
de un artículo relacionado con el tema y luego contesta desde tu propio punto de vista,
pero aplicando los comentarios de Ramón Jáuregui a tu respuesta.
5. Determina la actitud lírica. Si es apostrófica predominantemente, debes indicar a quién
se dirige el hablante y qué le dice. Si es enunciativa, debes escribir con tus palabras la
historia que relata o los acontecimientos que ocurren. Si es carmínica solamente, debes
indicar qué emociones expresa y cuál es el objeto lírico al que se refiere.
6. Identifica al menos tres figuras literarias diferentes y explícalas (por qué es una
metáfora, una personificación, una hipérbole, etc.), respaldando tus respuestas con citas
textuales y comentarios.
7. ¿Qué función cumple la primera estrofa en el texto?
8. Propuesta: realicen una puesta en escena para Fiestas Patrias para reemplazarla por la
nota coeficiente uno que deseen en ese periodo (avisando con antelación). Esta actividad
será con nota y se presentará solo si merece un siete.

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Con brotes de mi siembra

Escrito por Andrés Rivanera
Musicalizado por Eugenio Moglia
Interpretado por Los Morros y Jorge Yáñez

Por el camino dormido en charcos, yuyos y piedras
donde tu casa y la mía se secretean por señas
y a una cuadra hablan de cosas de grietas y de goteras
anoche pasó la muerte topeando en su mula negra
Con poncho calva y mortaja y un hueso, por lazo y rienda
caracoleó en mi ventana y se detuvo en tu puerta
se echó a tu marido al anca y a dos más les corrió penca
y a mí por poco me agarra y me lleva de las mechas.

RECITADO
¡Quién se lo iba a imaginar, pensar que una remolienda que empezó batida en
risa iba a cuajarse en tragedia, que la amistad y el cariño se irían a la
misma mierda! que por rencores añejos
correría sangre fresca y en ensalada de tajos picaríamos
la fiesta. Buen dar con la polvorita bien celosa y traicionera
que estalla cuando se junta recuerdos, vino y polleras y más con tu hombre
que siempre tomó la chicha negra, contigo que eres como hacha para formar
pelotera y conmigo que aunque nunca le buscó el cuesco a la breva cuando me
pisan el poncho le armo un taco a la prudencia. Ya iba corriendo la noche
trotando en las cuatro y media, del cordero no quedaba ni una presa para
muestra, el vino había corrido como para bañar yeguas, y las cantoras de
roncas ni aleteaban ya siquiera, fue entonces cuando el Chano se subió a la
carretela y gritó: Hey! ¿Quiénes se animan a ir al pueblo a revolverla?
Vamos pues, dijeron todos, pero antes la ultima cueca. Y empezaron otra vez
a galopear las vihuelas, a trillar voz las cantoras y a encacharse las
parejas. El finao salió pal' patio quizás
pa' aliviar la conciencia y tú que me andabai de antes
con risitas y con señas me agarraste por un ala y a la cancha
la pareja! Dimos la vuelta del brazo, los demás hicieron
rueda. Tú te subiste la falda hasta mostrar media pierna.
Yo tiré al suelo la manta, hice cantar las espuelas y te
rondé como el gallo el pañuelo en ala y cresta en una de punta y
taco zapateada a toda rienda con aro en el mismo vaso, abrazo
y rodilla en tierra. En medio del tamboreo, la huifa y la sonajera,
ahí no más se nos vino abajo de un solo tirón; la fiesta.
Llegó el finao y se vino al bulto como una fiera lo más
suave que te dijo fue un nombre de cuatro letras y a mí
me sacó de un viaje al corral la parentela y me amagó con la argolla del
rebenque a la cabeza, no pudieron sujetarlo,
¡Qué cristiano con más fuerza!

209

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Tu entenao pidió cartas, mi hermano afianzó mi apuesta y nos
trenzamos los cuatro a dar por donde cayera. La cosa desde un
comienzo se puso hedionda de fea volaron los garabatos, los platos
y las botellas, se alborotaron los gallos, no sé quién pisó a la perra y el
mujerío chillaba como chancho en la batea.
El finao fierro en mano charqueaba el aire a la ciega, un tajo me mordió el
hombro, pelé también mi herramienta y ya!......
Y hasta ahí no más me acuerdo porque una manta de niebla me tupió al rojo
los ojos, la memoria y la conciencia. Y aquí estoy, a lo
hecho pecho y que sea lo que Dios quiera.
El que monte un pingo chúcaro que aguante que corcovea.
Harto lo siento por ti pero tiraste la piedra, aunque ahora escondai la
mano. ¡Quién te mando a hacerme señas!, a bailar sola conmigo y a mostrar
tanto la pierna sabiendo bien que al finao siempre le hostigó la idea.
De que si se dio en el gusto y te ganó por las buenas se llevó terreno arado
y con brotes de mi siembra.
Vos de la fiesta al velorio, yo al hospital y a
la celda. ¡Qué tal, ah! ¡Cuando me invitai otra vez a bailar cueca, oh!

Artículo sobre cultura, ética y folclor
“Digo que el Folklore es el estudio de las costumbres y creencias populares que siguen
viviendo dentro de un determinado pueblo y que lo folklórico es la manifestación externa
de esas costumbres tal y como se dan en la realidad. Es, pues, un todo o una unidad, pero
con dos caras, porque son las costumbres populares las que dan origen al folklore y no al
revés, salvo quizá que el nombre de folklórico haya sido ideado por los estudiosos de esas
costumbres, después de descubrir el folklore.
Y aquí encuentro otra dificultad y es que creo que lo folklórico tiene dos formas de
entenderse. Uno, para los estudiosos del folklore que le dan la definición (…) y otra para
la gente común, porque para la gente común lo folklórico empieza a ser tal en el momento
en el que deja de ser “costumbre del pueblo” y pasa a ser algo estilizado, desraizado del
pueblo y convertido en espectáculo que ya no es realizado por el pueblo sino por algunas
personas que, independientemente que forman parte o no del mismo, tienen como “oficio”
o como profesión, representar periódicamente y previo salario ese folklore que ya no es
del pueblo.
En este sentido pareciera que se ha establecido una ruptura entre el folklore y lo folklórico
porque mientras que el folklore se define como el estudio de lo que es propio de las clases
populares, lo folklórico pasa a ser entendido como aquello que puede ser “abstraído” o
“separado” del pueblo, para ser mostrado, por profesionales, como una atracción a los
turistas, espectáculo que al producir dinero, no para el pueblo a quien pertenece el
folklore, sino para quienes montan el espectáculo, se le da el nombre de folklórico y es
fomentado más como fuente de dinero que como algo del pueblo y al hacer esto le están
robando a ese pueblo su cultura y su palabra y lo dejan “inculto”.

210

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Dicho de otra forma, cuando las costumbres populares son “estilizadas”, “sacadas” o
“robadas” del pueblo, dejan de ser populares y pasan a ser un simple espectáculo, incluso
para el mismo pueblo de donde se dice que son oriundas. En otras palabras, ya no son
folklore (…) Sin embargo, creo que el folklore debe de seguir siendo algo tan íntimo, tan
dentro del pueblo, que no tendría que separarse del resto de la vida diaria como se hace
en la actualidad con las manifestaciones folklóricas, realizadas por profesionales,
confundiendo el folklore con el espectáculo, que se llama folklórico porque produce dinero.
Es más, se ha señalado ya, que para montar un espectáculo “folklórico” tampoco se tiene
en cuenta la “antigüedad” del mismo o si es autóctono o no de una región o si es,
sencillamente, inventado. Basta con que alguien idee y monte un bello espectáculo
durante unos cuantos años seguidos, una buena propaganda y ya nació un folklore.
En base a todo lo anterior, propongo que se elimine la palabra folklórico cuando se trate de
espectáculos que se ven desde una silla o mediante el pago de una determinada cantidad
de dinero o que son realizados por profesionales que se dedican y viven de ello y que se
designen con la palabra espectáculo, tal vez basados en alguna tradición popular o no y
que se diferencie entre lo que es propio de un pueblo su verdadero folklore y lo que no lo
es y que luego monten, si desean, espectáculos pero no folklore (…) El folklore de seguir
siendo parte de la vida de un pueblo, es decir, su cocina, música, creencias, leyendas,
arquitectura, en fin, toda su idiosincrasia que incluye hasta el catadillo de su voz y es algo
real, que se da todos los día, tanto que los que están inmerso en ello ni se dan cuenta de
que es “folklore”. Lo otro, los espectáculos que se montan alrededor de esta idiosincrasia,
son sencillamente espectáculos que “deforman” y, muchas veces, contribuyen a hacer
desaparecer la idiosincrasia del pueblo, porque se les hace ver que no forman parte de su
vida, sino que es algo que hay que conservar más como negocio que como realidad.”
Cultura, Ética y Folklore. Ramón M. Jáuregui. FERMENTUM Mérida - Venezuela - 2000

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Actividades desarrolladas

1 Por el camino dormido en charcos, yuyos y piedras Personificación y enumeración
2 donde tu casa y la mía se secretean por señas Personificación
3 y a una cuadra hablan de cosas de grietas y de goteras
4 anoche pasó la muerte topeando en su mula negra Personificación y epíteto
5 Con poncho calva y mortaja y un hueso, por lazo y rienda Enumeración y gradación
6 caracoleó en mi ventana y se detuvo en tu puerta
7 se echó a tu marido al anca y a dos más les corrió penca
8 y a mí por poco me agarra y me lleva de las mechas.

RECITADO
9 ¡Quién se lo iba a imaginar, pensar que una remolienda que empezó batida en
10 risa iba a cuajarse en tragedia, que la amistad y el cariño se irían a la
11 misma mierda! que por rencores añejos Epíteto
12 correría sangre fresca y en ensalada de tajos picaríamos Epíteto
13 la fiesta. Buen dar con la polvorita bien celosa y traicionera
14 que estalla cuando se junta recuerdos, vino y polleras y más con tu hombre Gradación
15 que siempre tomó la chicha negra, contigo que eres como hacha para formar Epíteto
16 pelotera y conmigo que aunque nunca le buscó el cuesco a la breva cuando me
17 pisan el poncho le armo un taco a la prudencia. Ya iba corriendo la noche
18 trotando en las cuatro y media, del cordero no quedaba ni una presa para
19 muestra, el vino había corrido como para bañar yeguas, y las cantoras de Comparación
20 roncas ni aleteaban ya siquiera, fue entonces cuando el Chano se subió a la
21 carretela y gritó: Hey! ¿quiénes se animan a ir al pueblo a revolverla?
22 Vamos pues, dijeron todos, pero antes la ultima cueca. Y empezaron otra vez Epíteto
23 a galopear las vihuelas, a trillar voz las cantoras y a encacharse las
24 parejas. El finao salió pal' patio quizás Gradación
25 pa' aliviar la conciencia y tú que me andabai de antes
26 con risitas y con señas me agarraste por un ala y a la cancha
27 la pareja! Dimos la vuelta del brazo, los demás hicieron
28 rueda. Tú te subiste la falda hasta mostrar media pierna. Epíteto
29 Yo tiré al suelo la manta, hice cantar las espuelas y te Hipérbole
30 rondé como el gallo el pañuelo en ala y cresta en una de punta y Comparación
31 taco zapateada a toda rienda con aro en el mismo vaso, abrazo Gradación
32 y rodilla en tierra. En medio del tamboreo, la huifa y la sonajera, Gradación
33 ahí no más se nos vino abajo de un solo tirón; la fiesta.
34 Llegó el finao y se vino al bulto como una fiera lo más Comparación
35 suave que te dijo fue un nombre de cuatro letras y a mí
36 me sacó de un viaje al corral la parentela y me amagó con la argolla del
37 rebenque a la cabeza, no pudieron sujetarlo,
38 ¡Qué cristiano con más fuerza!

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39 Tu entenao pidió cartas, mi hermano afianzó mi apuesta y nos
40 trenzamos los cuatro a dar por donde cayera. La cosa desde un
41 comienzo se puso hedionda de fea volaron los garabatos, los platos
42 y las botellas, se alborotaron los gallos, no sé quién pisó a la perra y el 3
Gradaciones
43 mujerío chillaba como chancho en la batea.
44 El finao fierro en mano charqueaba el aire a la ciega, un tajo me mordió el
45 hombro, pelé también mi herramienta y ya!......
46 Y hasta ahí no más me acuerdo porque una manta de niebla me tupió al rojo
47 los ojos, la memoria y la conciencia. Y aquí estoy, a lo
48 hecho pecho y que sea lo que Dios quiera.
49 El que monte un pingo chúcaro que aguante que corcovea. Epíteto
50 Harto lo siento por ti pero tiraste la piedra, aunque ahora escondai la
51 mano. ¡Quién te mando a hacerme señas!, a bailar sola conmigo y a mostrar
52 tanto la pierna sabiendo bien que al finao siempre le hostigó la idea.
53 De que si se dio en el gusto y te ganó por las buenas se llevó terreno arado Epíteto
54 y con brotes de mi siembra. Metáfora (con mi hijo-embarazo)
55 Vos de la fiesta al velorio, yo al hospital y a
56 la celda. ¡Qué tal, ah! ¡Cuando me invitai otra vez a bailar cueca, oh! Gradación

Actividad 3
La pólvora es un explosivo o detonante de una explosión, en este caso, la polvorita se
refiere al lío o la pelea que se está cocinando en la situación descrita: la mujer que baila
con su ex, el marido que regresa, la gente que aviva la cueca, el rencor reunido. Todo esto
llevará a una pelea a muerte.
Actividad 4
La cueca aunque no siempre tiene un motivo amoroso, en este caso se presenta así, como
es un juego sexual en que la mujer provoca al hombre, que como gallo se eriza y enamora.
La mujer es la que tienta, que coquetea, que entusiasma al hombre y lo provoca y el
hombre, como un gallo engrifado, la ronda haciendo sonar las espuelas para mostrar su
entusiasmo. Esta visión de la cueca es muy sensual, porque muestra el arrebato que
luego provoca la ira del marido, la pelea y la muerte de varias personas en la fiesta.
Actividad 6
Predomina en el poema la actitud enunciativa, ya que es un relato en que se nos cuenta
qué problema se produce, sus antecedentes y desenlace y en que se termina apostrofando
a la mujer. El hablante le dice en tono sarcástico ¡cuándo me invitai otra vez a bailar
cueca!
Actividad 8
Esta estrofa presenta el problema, avisa a dónde va el relato y nos lo asocia con la muerte.
Es casi un presagio.

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Guía de género lírico para tercero medio
Latinoamérica

Nombre _________________________Tercero medio _____Fecha _______________

Instrucciones

Numera los versos para luego ubicar de forma rápida aquellos versos de los cuales
queremos hacer comentarios u observaciones.

Realiza las preguntas de redacción en tu cuaderno anotando previamente el título de la
guía, la pregunta y la fecha.

http://lacalle13.com/intro/
http://www.youtube.com/watch?v=DkFJE8ZdeG8
http://www.youtube.com/watch?v=zyVS_hmBt0w
http://www.youtube.com/watch?v=1MPYtVYDYNg&feature=related

Actividades

1. ¿Qué mensaje nos ofrece esta canción en relación al objeto lírico y qué denuncia?

2. ¿Qué pueblos se consideran latinoamericanos y por qué?

3. ¿A qué emociones alude el texto en relación a lo que es Latinoamérica?

4. Ubica figuras literarias y explica qué aportan al mensaje del texto.

5. Tres actividades con nota a escoger en grupo o individualmente

-Presenta esta canción con acompañamiento musical en una actividad del liceo.

-Determina ¿Qué valores destacarías personalmente de Latinoamérica y por qué?
(Menciona al menos tres y construye con ellos un texto que se pueda rapear teniendo en
cuenta el empleo de un lenguaje que lleve al lector a sentir orgullo de ser latinoamericano,
que reivindique a los pueblos originarios y el orgullo de poseer sangre mestiza).

-Busca otra canción que destaque los mismos valores, haz una análisis lírico de ella y
preséntala al curso (ten cuidado de anotarte en el diario mural y con tu profesora o
profesor para que no se repitan las selecciones).

-Investiga los escritos de Fray Bartolmé de las casas sobre la conquista y cuéntalo a tus
compañeros con imágenes de apoyo en un powerpoint.

214

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LATINOAMÉRICA Calle Trece. René Pérez Joglar (Residente)
Soy,
soy lo que dejaron,
soy toda la sobra de lo que se robaron.
Un pueblo escondido en la cima,
mi piel es de cuero por eso aguanta cualquier clima.
Soy una fábrica de humo,
mano de obra campesina para tu consumo
Frente de frio en el medio del verano,
el amor en los tiempos del cólera, mi hermano.
El sol que nace y el día que muere,
con los mejores atardeceres.
Soy el desarrollo en carne viva,
un discurso político sin saliva.
Las caras más bonitas que he conocido,
soy la fotografía de un desaparecido.
Soy la sangre dentro de tus venas,
soy un pedazo de tierra que vale la pena.
soy una canasta con frijoles ,
soy Maradona contra Inglaterra anotándote dos goles.
Soy lo que sostiene mi bandera,
la espina dorsal del planeta es mi cordillera.
Soy lo que me enseño mi padre,
el que no quiere a su patria no quiere a su madre.
Soy América latina,
un pueblo sin piernas pero que camina.

Tú no puedes comprar al viento.
Tú no puedes comprar al sol.
Tú no puedes comprar la lluvia.
Tú no puedes comprar el calor.
Tú no puedes comprar las nubes.
Tú no puedes comprar los colores.
Tú no puedes comprar mi alegría.
Tú no puedes comprar mis dolores.

Tengo los lagos, tengo los ríos.
Tengo mis dientes pa` cuando me sonrío.
La nieve que maquilla mis montañas.
Tengo el sol que me seca y la lluvia que me baña.
Un desierto embriagado con bellos de un trago de pulque.
Para cantar con los coyotes, todo lo que necesito.
Tengo mis pulmones respirando azul clarito.
La altura que sofoca.
Soy las muelas de mi boca mascando coca.
El otoño con sus hojas desmalladas.
Los versos escritos bajo la noche estrellada.
Una viña repleta de uvas.
Un cañaveral bajo el sol en cuba.
Soy el mar Caribe que vigila las casitas,

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Haciendo rituales de agua bendita.
El viento que peina mi cabello.
Soy todos los santos que cuelgan de mi cuello.
El jugo de mi lucha no es artificial,
Porque el abono de mi tierra es natural.

Tú no puedes comprar al viento.
Tú no puedes comprar al sol.
Tú no puedes comprar la lluvia.
Tú no puedes comprar el calor.
Tú no puedes comprar las nubes.
Tú no puedes comprar los colores.
Tú no puedes comprar mi alegría.
Tú no puedes comprar mis dolores.

Você não pode comprar o vento
Você não pode comprar o sol
Você não pode comprar chuva
Você não pode comprar o calor
Você não pode comprar as nuvens
Você não pode comprar as cores
Você não pode comprar minha felicidade
Você não pode comprar minha tristeza

Tú no puedes comprar al sol.
Tú no puedes comprar la lluvia.
(Vamos dibujando el camino,
vamos caminando)
No puedes comprar mi vida.
MI TIERRA NO SE VENDE.

Trabajo en bruto pero con orgullo,
Aquí se comparte, lo mío es tuyo.
Este pueblo no se ahoga con marullos,
Y si se derrumba yo lo reconstruyo.
Tampoco pestañeo cuando te miro,
Para q te acuerdes de mi apellido.
La operación cóndor invadiendo mi nido,
¡Perdono pero nunca olvido!

(Vamos caminando)
Aquí se respira lucha.
(Vamos caminando)
Yo canto porque se escucha.

Aquí estamos de pie
¡Que viva Latinoamérica!

No puedes comprar mi vida.

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Actividades desarrolladas

LATINOAMÉRICA Calle Trece. René Pérez Joglar (Residente)
El autorreferente soy alude a Latinoamérica, que nos increpa y exige acción.

1 Soy,
2 Soy lo que dejaron, Anáfora
3 soy toda la sobra de lo que se robaron.
4 Un pueblo escondido en la cima,
5 mi piel es de cuero por eso aguanta cualquier clima. Imagen
6 Soy una fábrica de humo, Imagen
7 mano de obra campesina para tu consumo
8 Frente de frio en el medio del verano,
9 el amor en los tiempos del cólera, mi hermano. Alude a Gabriel García Márquez y su
novela El amor en tiempos del cólera
10 El sol que nace y el día que muere, Antítesis (somos el principio y fin, el alfa y el
omega, somos nuestra solución o nuestra
destrucción, en nosotros está la respuesta)
11 con los mejores atardeceres. Epíteto (destaca la belleza de esta parte de continente)
12 Soy el desarrollo en carne viva, Epíteto (los costos del desarrollo los ha vivido
personalmente quien canta, en este caso, nosotros)
13 un discurso político sin saliva. Paradoja (un discurso sin contenido, sin fondo, sin alma)
14 Las caras más bonitas que he conocido,
15 soy la fotografía de un desaparecido.
16 Soy la sangre dentro de tus venas,
17 soy un pedazo de tierra que vale la pena.
18 soy una canasta con frijoles ,
19 soy Maradona contra Inglaterra anotándole dos goles. Sinécdoque (América contra
una potencia, Argentina contra España, los
expropiados contra los expropiadores)
20 Soy lo que sostiene mi bandera,
21 la espina dorsal del planeta es mi cordillera. Imagen (la cordillera recorre y sostiene a
Latinoamérica, es su sello o identidad)
22 Soy lo que me enseño mi padre, Rescata el orgullo de la propia historia y
las tradiciones
23 el que no quiere a su patria no quiere a su madre.
24 Soy América latina, Personificación. América camina, avanza
25 un pueblo sin piernas pero que camina. Paradoja (camina sin piernas)

26 Tú no puedes comprar al viento.
27 Tú no puedes comprar al sol.
28 Tú no puedes comprar la lluvia.
29 Tú no puedes comprar el calor.
30 Tú no puedes comprar las nubes.
31 Tú no puedes comprar los colores.
32 Tú no puedes comprar mi alegría.
33 Tú no puedes comprar mis dolores.

El tú apela a los pueblos conquistadores, a los que
con el capitalismo ponen precio a todo. El hablante
lírico les quiere hacer ver que todo no tiene precio,
aunque así lo crean.
Anáfora, que reitera y recalca que no se puede
comprar todo. Enumeración de lo que viene del
cielo, de lo sublime, que se mezcla y se pone al
mismo nivel que la alegría y los dolores (antítesis)
de los latino americanos.

217

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34 Tengo los lagos, tengo los ríos.
35 Tengo mis dientes pa` cuando me sonrío. Anáfora (tengo lo más puro, el agua)
36 La nieve que maquilla mis montañas. Imagen
37 Tengo el sol que me seca y la lluvia que me baña. Antítesis y enumeración (tenemos
los extremos. las mayores experiencias y
más variados paisajes: lagos, ríos, nieve,
sol, lluvia, desierto, lo natural)

38 Un desierto embriagado con bellos de un trago de pulque.
39 Para cantar con los coyotes, todo lo que necesito.
40 Tengo mis pulmones respirando azul clarito.
41 La altura que sofoca.
42 Soy las muelas de mi boca mascando coca. Sinécdoque (soy yo completa, América, lo
que como y lo que son quienes están
conmigo, nosotros somos Latino América).

43 El otoño con sus hojas desmayadas. Personificación
44 Los versos escritos bajo la noche estrellada. Alude a Pablo Neruda y su poema XX
45 Una viña repleta de uvas.
46 Un cañaveral bajo el sol en cuba.
47 Soy el mar Caribe que vigila las casitas, Personificación
48 Haciendo rituales de agua bendita. Epíteto
49 El viento que peina mi cabello. Personificación
50 Soy todos los santos que cuelgan de mi cuello.
51 El jugo de mi lucha no es artificial,
52 Porque el abono de mi tierra es natural.

La serie de personificaciones unen costumbres, rito y la cultura incluso literaria de los
países latino americanos, todos ellos son el jugo o el néctar de esta tierra, lo que no se ha
llevado nadie, que está presente y es propio, natural.

53 Tú no puedes comprar al viento.
54 Tú no puedes comprar al sol.
55 Tú no puedes comprar la lluvia.
56 Tú no puedes comprar el calor.
57 Tú no puedes comprar las nubes.
58 Tú no puedes comprar los colores.
59 Tú no puedes comprar mi alegría.
60 Tú no puedes comprar mis dolores.

61 Você não pode comprar o vento
62 Você não pode comprar o sol
63 Você não pode comprar chuva
64 Você não pode comprar o calor
65 Você não pode comprar as nuvens
66 Você não pode comprar as cores
67 Você não pode comprar minha felicidade
68 Você não pode comprar minha tristeza

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69 Tú no puedes comprar al sol.
70 Tú no puedes comprar la lluvia.
71 (Vamos dibujando el camino,
72 vamos caminando)
73 No puedes comprar mi vida.
74 MI TIERRA NO SE VENDE.

75 Trabajo en bruto pero con orgullo,
76 Aquí se comparte, lo mío es tuyo.
77 Este pueblo no se ahoga con marullos,
78 Y si se derrumba yo lo reconstruyo.
79 Tampoco pestañeo cuando te miro,
80 Para q te acuerdes de mi apellido.
81 La operación cóndor invadiendo mi nido,
82 ¡Perdono pero nunca olvido! Hace referencia a la necesidad de escribir la historia de
nuestros pueblos, para sacar enseñanzas, tener raíces y
evitar reiterar errores.
83 (Vamos caminando)
84 Aquí se respira lucha.
85 (Vamos caminando)
86 Yo canto porque se escucha.

87 Aquí estamos de pie
88 ¡Que viva Latinoamérica!

89 No puedes comprar mi vida.

Actividad 2

El mensaje es que los latinoamericanos debemos estar orgullosos de nuestra sangre, de
nuestra historia. Debemos darnos cuenta de que tenemos muchas riquezas que nos
ayudarán a reconstruir nuestra historia, una historia propia, y que debemos estudiar lo que
somos y lo que hemos vivido, para corregirlo, no cometer los mismos errores y caminar
juntos (verso 83), como en el sueño de Bolívar. El sentido de la lucha se la damos
nosotros, los lectores, una lucha, ¿armada, de ideas, de trabajo, de identidad, de orgullo,
de reconstrucción?

Actividad 3

Pueblos Latinoamericanos son los que hablan idiomas de origen latino y romance, esto es,
los de habla española y portuguesa; Haití es incluido a veces porque comparte la isla de La
Española con la República Dominicana.

Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El salvador, Guatemala,
Haití, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana,
Uruguay, Venezuela, La Española y Haití.

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Actividad 4

Los primeros siete versos de esta canción presenta sentimientos de abandono y dolor.
Denuncian la explotación y saqueo de Latinoamérica durante la conquista territorial y luego
económica o comercial. Latinoamérica se siente atropellada y perdida,
Soy,
Soy lo que dejaron,
soy toda la sobra de lo que se robaron.
Un pueblo escondido en la cima,
mi piel es de cuero por eso aguanta cualquier clima.
Soy una fábrica de humo,
mano de obra campesina para tu consumo

Más adelante surge el orgullo latinoamericano expresado en el reconocimiento de las
propias riquezas y de los propios valores, tal como se comenta en los versos 9, 10, 11, 12,
21, 22, 24, 26 al 37, 42, 47 al 49, 82 al 86.

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Guía de género lírico para tercero medio
Sueño con serpientes

Nombre __________________________Tercero medio ____Fecha _______________

Instrucciones
Numera los versos para luego ubicar de forma rápida aquellos versos de los cuales
queremos hacer comentarios u observaciones
Realiza las preguntas de redacción en tu cuaderno anotando previamente el título de la
guía, la pregunta y la fecha.

Actividades

1. ¿Qué significa soñar con serpientes?
2. ¿Cuál es la lectura denotativa y cuál es la connotativa en el poema anterior?
3. ¿Qué metáforas presenta el poema y qué significan? Indica en qué versos están.
4. ¿Cómo clasificarías el espacio que crea el autor del poema y por qué?
5. Escribe tu propio comentario de esta canción

NOTA: El espacio emocional es una ”Categoría filosófica utilizada entre los griegos para
designar el receptáculo vacío (según Platón) o el tropos o lugar (según Aristóteles) donde
se sitúan los objetos y en virtud del cual éstos son percibidos como tales objetos. Dicha
categoría es una condición subjetiva imprescindible para poder representar mundos
imaginarios (sustitutorios del mundo real) que la fantasía creadora del escritor es capaz
de poner en pie gracias al lenguaje literario (…) intenta dar forma a un espacio
imaginario a través de la descripción y disposición de los objetos que configuran el
escenario en que se han de mover los personajes, formando parte de él, en un
entramado de relaciones de proximidad o lejanía (…) suscitando una serie de
sensaciones visuales, auditivas, táctiles, olfativas… ”
Demetrio Estébanez
Sitios sugeridos para ver video complementario
http://www.youtube.com/watch?v=BUzEbUdJJDg
http://www.youtube.com/watch?v=PzEZLSfQ-94
http://www.youtube.com/watch?v=wDGEJP9gzRI

221

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“Recitado:
Hay hombres que luchan un día
y son buenos
Hay otros que luchan un año
y son mejores
Hay quienes luchan muchos años
y son muy buenos
Pero hay los que luchan toda la vida:
Esos son los imprescindibles'
-Bertolt Brecht-

Sueño con serpientes
con serpientes de mar
con cierto mar Ay!
de serpientes, sueño yo

Largas, transparentes y en sus barrigas llevan
lo que puedan arrebatarle al amor

¡Oh!
La mato y aparece otra mayor
¡Oh!
con mucho más infierno
en digestión

No quepo en su boca me trata de tragar pero se atora
con un trébol de mi sien creo que está loca
le doy de masticar una paloma y la enveneno de mi bien

¡Oh! La mato

Ésta al fin me engulle y mientras por su estómago paseo
voy pensando en que vendrá pero se destruye
cuando llego a su estómago y planteo con un verso una verdad

¡Oh! La mato y aparece una mayor ¡Oh! con mucho mas infierno en digestión

La mato y aparece una mayor
¡Oooooooh!”

222

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Actividades desarrolladas

Actividad 2

“Silvio nos propone, a través de esta canción, que la vida es una lucha constante. Pero, de
algún modo, también nos aconseja mantenernos alejados de nuestros miedos imaginarios,
pues creyendo en ellos les otorgamos más poder y así limitan nuestra voluntad por
alcanzar lo que en verdad nos importa.

Y, además, nos da la receta para ahuyentar a las serpientes particulares que nos puedan
atormentar: el amor y la verdad.

Esta canción nos dice que la vida siempre tiene dificultades, que hay que luchar porque
más adelante, de seguro, habrá otra más grande, pero por desolador que parezca esas
murallas se destruyen con amor, inteligencia, con arte...

Ahí está el encanto de la vida, en la lucha.”

Comentario en http://silviorodriguez.lacoctelera.net/post/2005/12/16/sueno-con-serpientes

Actividad 3

El poema completo es una alegoría, con un sentido textual que es relato de un sueño, y un
sentido figurado, que nos habla de los temores que nos envuelven y no nos dejan avanzar.

Actividad 4

Anáfora
Recitado:
1 “Hay hombres que luchan un día
2 y son buenos
3 Hay otros que luchan un año Gradación
4 y son mejores
5 Hay quienes luchan muchos años
6 y son muy buenos
7 Pero hay los que luchan:
8 Esos son los imprescindibles
-Bertolt Brecht-

Gradación

223

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9 Sueño con serpientes Metáfora (problemas)
10 con serpientes de mar Metáfora
11 con cierto mar Ay! Anáfora
12 de serpientes, sueño yo

13 Largas, transparentes y en sus barrigas llevan
14 lo que puedan arrebatarle al amor

15 ¡Oh!
16 La mato y aparece otra mayor
17 ¡Oh!
18 con mucho más infierno
19 en digestión

20 No quepo en su boca me trata de tragar pero se atora
21 con un trébol de mi sien creo que está loca Metáfora (suerte-esperanza)
22 le doy de masticar una paloma y la enveneno de mi bien Metáfora (sueño, ilusión)

23 ¡Oh! La mato

24 Ésta al fin me engulle y mientras por su estómago paseo
25 voy pensando en que vendrá pero se destruye
26 cuando llego a su estómago y planteo con un verso una verdad

27 ¡Oh! La mato y aparece una mayor ¡Oh! con mucho mas infierno en digestión

28 La mato y aparece una mayor
29 ¡Oooooooh!

224

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Guía de género lírico para cuarto medio
Nanas de cebolla de cebolla

Nombre ___________________________ Cuarto medio_____ Fecha ____________

Miguel Hernández fue un poeta y dramaturgo español del X XX (1910-1942) que vivió la
guerra civil española y pertenece a la llamada generación de posguerra española, que une
a la generación del 27 con las siguientes.

Se casa en marzo de 1937 con Josefina Manresa y en diciembre de ese mismo año nace
su primer hijo, que muere a los pocos meses y en 1939 nace su segundo hijo, a quien
dedica el siguiente poema.

Cuando Francisco Franco declara terminada la guerra civil española y Hernández debe
huir escondiéndose en diferentes lugares y es capturado en Sevilla, en donde compone
Nanas de cebolla. Desde Sevilla lo trasladan al penal de Madrid, de donde sale en libertad
sin ser procesado gracias a gestiones realizadas por el escritor Pablo Neruda en su favor,
pero nuevamente es capturado y condenado a muerte en 1940. Escritores amigos logran
que se conmute la pena de muerte por la de presidio por treinta años. Desde entonces fue
trasladado entre varias prisiones, enfermando de bronquitis y tifus, hasta pasar a una
tuberculosis, falleciendo en la mañana del 28 de marzo de 1942, a los treinta y un años de
edad. Sus restos mortales yacen junto a los de su esposa y su hijo en el Cementerio de
Nuestra Señora del Remedio de Alicante.

Su poesía muestra “una lírica llena de sentimientos humanos: el amor, la vida, la muerte, la
denuncia de la opresión, la falta de libertades…”
1

Características de la obra de Miguel Hernández

1. Empleo de formas populares, lo que evidencia una influencia de Luis de Góngora y de
la generación del 27 (posguerra o 1927), sobre todo por su preferencia en el uso de
metáforas, cultismos y estructuras sintácticas barrocas.
2. Intención estética.
3. Poesía de compromiso y denuncia de injusticias sociales, durante la guerra y
posguerra civil española, lo que lo relaciona directamente con la generación del 27.

Lee o escucha el siguiente poema y luego desarrolla las actividades planteadas.
http://www.youtube.com/watch?v=038o8tRSbrE

225

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(Dedicadas a su hijo, a raíz de recibir una carta de su mujer,
en la que le decía que no comía más que pan: y cebolla)
.
1 “La cebolla es escarcha
2 cerrada y pobre.
3 Escarcha de tus días
4 y de mis noches.
5 Hambre y cebolla,
6 hielo negro y escarcha
7 grande y redonda.
.
8 En la cuna del hambre
9 mi niño estaba.
10 Con sangre de cebolla
11 se amamantaba.
12 Pero tu sangre,
13 escarchada de azúcar,
14 cebolla y hambre.
.
15 Una mujer morena
16 resuelta en luna
17 se derrama hilo a hilo
18 sobre la cuna.
19 Ríete, niño,
20 que te traigo la luna
21 cuando es preciso.
.
22 Alondra de mi casa,
23 ríete mucho.
24 Es tu risa en tus ojos
25 la luz del mundo.
26 Ríete tanto
27 que mi alma al oírte
28 bata el espacio.

29 Tu risa me hace libre,
30 me pone alas.
31 Soledades me quita,
32 cárcel me arranca.
33 Boca que vuela,
34 corazón que en tus labios
35 relampaguea.
.

226

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36 Es tu risa la espada
37 más victoriosa,
38 vencedor de las flores
39 y las alondras
40 Rival del sol.
41 Porvenir de mis huesos
42 y de mi amor.
.
43 La carne aleteante,
44 súbito el párpado,
45 el vivir como nunca
46 coloreado.
47 ¡Cuánto jilguero
48 se remonta, aletea,
49 desde tu cuerpo!
.
50 Desperté de ser niño:
51 nunca despiertes.
52 Triste llevo la boca:
53 ríete siempre.
54 Siempre en la cuna,
55 defendiendo la risa
56 pluma por pluma.
.
57 Ser de vuelo tan lato,
58 tan extendido,
59 que tu carne es el cielo
60 recién nacido.
61 ¡Si yo pudiera
62 remontarme al origen
63 de tu carrera!

64 Al octavo mes ríes
65 con cinco azahares.
66 Con cinco diminutas
67 ferocidades.
68 Con cinco dientes
69 como cinco jazmines
70 adolescentes.
.

227

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71 Frontera de los besos
72 serán mañana,
73 cuando en la dentadura
74 sientas un arma.
75 Sientas un fuego
76 correr dientes abajo
77 buscando el centro.
.
78 Vuela niño en la doble
79 luna del pecho:
80 él, triste de cebolla,
81 tú, satisfecho.
82 No te derrumbes.
83 No sepas lo que pasa ni
84 lo que ocurre.”

1. ¿En cuál de los siguientes versos se encuentra imagen?

a. “Hambre y cebolla”
b. “Tu risa me hace libre”
c. “Una mujer morena”
d. “La cebolla es escarcha”

A es incorrecta, porque simplemente tenemos dos elementos enumerados.
B es incorrecta, porque es un hipérbole. Teóricamente es imposible que físicamente una
risa libere a alguien, aunque emotivamente esto se pueda sentir.
C es incorrecta, porque es un epíteto. Morena es el adjetivo que califica al sustantivo
mujer.
D es correcta, porque en este caso A es igual a B. La imagen en este caso surge de la
traslación de un elemento real (la cebolla) a uno evocado (la escarcha). Una imagen es
una metáfora imperfecta y si no apareciese en una pregunta de selección múltiple la opción
imagen como respuesta correcta, deberíamos marcar por descarte, metáfora, que es la
opción más cercana, tal como se muestra a continuación:

2. ¿Cuál de los siguientes versos presenta antítesis?

a. “Al octavo mes me ríes/ con cinco azahares”
b. “Escarcha de tus días/ y de mis noches”
c. “Es tu risa la espada/más victoriosa”
d. “se derrama hilo a hilo/sobre la cuna”

228

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A es incorrecta, porque tenemos presencia de una metáfora. Los azahares son el elemento
evocado que hace referencia por sustitución a los dientes del niño. Marcas textuales que
permiten hacer esta interpretación son que el niño ríe con los azahares (la risa está en la
boca) y en el verso 68 (que no está en el fragmento dado y que el lector de todas formas
debe considerar) nos indica qué son los cinco azahares: “con cinco dientes”. En este caso
la sustitución fue previa a la presentación del elemento evocado, pero de todas formas es
una metáfora. A X B

B es correcta, porque se opone el día a la noche.
C es incorrecta, ya que tenemos presencia de una imagen o metáfora imperfecta (A = B).
La risa (elemento real) es espada (elemento evocado).
D es incorrecta, porque estamos en presencia de una reiteración. Se repite la palabra hilo
para destacar la pobreza de la leche de la madre. Un hilo es delgado y la leche de la
madre, por extensión es delgada. El repetir la palabra hace más evidente y triste esta
realidad. Debemos recordar que la reiteración es un tipo de anáfora, por lo que si estamos
realizando un ejercicio de selección múltiple, en el cual no aparece la opción reiteración,
debemos marcar la opción más cercana, que sería anáfora. Se espera desarrollar en el
alumno y alumna la flexibilidad para entender que no hay una sola opción posible y de que
debemos ser capaces de pensar en otra si no encontramos la esperada.

En un verso podemos encontrarnos frente a más de una figura literaria, por lo cual hay que
estar muy consciente de ellas para escoger la mejor respuesta.

3. ¿Qué figura destaca en los versos 5, 6 y 7?

a. Metáfora
b. Personificación
c. Polisíndeton
d. Asíndeton

En este ejercicio se presenta el número de los versos para desarrollar o reforzar el hábito
de los y las estudiantes de volver al texto para contestar

5 Hambre y cebolla,
6 hielo negro y escarcha

229

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En este verso tenemos, en primer lugar una enumeración de elementos (hambre, cebolla,
hilo negro, escarcha), además observamos la presencia de gradación, ya que se organizan
los elementos enumerados para hacer patente y dolora el hambre y el efecto de esto en la
leche de la madre. Finalmente, debemos siempre recordar que la enumeración
generalmente puede aparecer asociada a un asíndeton (si no presenta conjunciones) o un
polisíndeton, si presenta más conjunciones de las necesarias. En este caso las y
destacadas nos permite determinar además la presencia de polisíndeton. Si nos
preguntaran por la figura literaria presente en estos versos, todas estas pueden ser
respuestas correctas.

4. ¿En cuál de los siguientes versos hay hipérbaton?

a. “Alondra de mi casa/ ríete mucho”
b. “Es tu risa en tus ojos/ la luz del mundo”
c. “Defendiendo la risa/pluma por pluma”
d. “Vuela niño en la doble/luna del pecho”

A es incorrecta, porque tenemos una metáfora. La alondra es elemento evocado que
sustituye al elemento real que es el niño (A x B).
B es correcta, ya que están desordenados los elementos gramaticales. El verso se inicia
con el verso (es), sigue con el sujeto (tu risa en tus ojos) y concluye con el predicado (la luz
del mundo). Ordenado debería decir: tu risa en tus ojos es la luz del mundo.
C es incorrecta porque es una reiteración (o una anáfora, si no aparece primero la opción
reiteración en una posible pregunta de selección múltiple) al retomar la palabra pluma.
D es incorrecta, porque tenemos presencia de una metáfora por sustitución (A x B). La
doble luna del pecho sustituye a los pechos de la madre que amanta a su hijo. Cada
pecho es una luna (dibujada por la caída del pecho). Dos pechos o mamas son dos lunas.
Marcas textuales son el niño vuela en la doble luna del pecho (el pecho nos remite a las
mamas) y la acción de quedar satisfecho porque fue amamantado.

5. ¿En cuál de los siguientes versos se empleó anáfora?

a. “Triste llevo la boca/ríete siempre”
b. “vencedor de las flores/ y las alondras”
c. “Con cinco dientes/como cinco jazmines”
d. “Él triste de cebolla/ tú, satisfecho”

230

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A es incorrecta, porque presenta antítesis: el hablante se siente triste y pide a su hijo que
ría siempre: se opone la tristeza a la felicidad.
B es incorrecta, porque es una metáfora, ya que el vencedor de las flores y las alondras es
el hijo. Se sustituye el elemento real (hijo) por el evocado (vencedor de…)
C es correcta, ya que se repite la palabra cinco, para reiterar la idea que se refiere a los
cinco dientes.
D es incorrecta, porque es una antítesis, en que se opone la tristeza entendida como
necesidad a la de satisfecho.

6. ¿En cuál de los siguientes versos se empleó personificación?

a. “En la cuna del hambre/ mi niño estaba”
b. “Rival del sol/ porvenir de mis huesos”
c. “Vuela niño en la doble/luna del pecho”
d. “Que mi alma al oírte/bata el espacio”

A es incorrecta, porque tenemos una imagen, al fundir un elemento real (cuna) con uno
evocado (hambre) y unirlos con el conector de, creando una nueva realidad, una cuna que
representa el hambre de un infante, de un bebé.
B es incorrecta, porque tenemos una secuencia de dos metáforas de elementos evocados
que sustituyen al niño, que es para el padre el rival del sol y su porvenir.
C es incorrecta, porque a pesar de que se presenta una acción, ella no corresponde a una
cualidad humana, los seres humanos no pueden volar, sí tenemos una metáfora imperfecta
o imagen, porque la doble luna del pecho son los senos maternos que alimentan al niño.
D es correcta, ya que se atribuye al alma la capacidad humana de oír, de escuchar.

7. ¿Qué figura se emplea en los siguientes versos?

“Escarcha de azúcar,/cebolla y hambre”

a. Polisíndeton
b. Anáfora
c. Enumeración
d. Sinestesia

En este caso tenemos una enumeración de tres elementos (azúcar, cebolla y escarcha)
que no tiene excesos de conjunciones (por lo que NO es polisíndeton).

231

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8. ¿Cuál es el objeto lírico en el poema leído?

a. Niño
b. Escarcha
c. Cebolla
d. Hijo

En este caso, a pesar de que el título contiene la palabra cebolla, éste no es el objeto lírico,
ya que además se titula nanas, esto es, canciones de cuna destinadas a hacer dormir a un
bebé, “canto con que se arrulla a los niños”. En este caso, si la palabra nanas va antes,
jerárquicamente es más importante. Si la nana está dedicada al hijo, éste es por lo tanto, el
objeto lírico. La cebolla es la excusa y la causa de esta nana, pero su destino, el objeto del
arrullo, es el niño.

9. ¿Cuál es el temple de ánimo que evidencia en el poema leído?

a. Soledad
b. Nostalgia
c. Rabia
d. Esperanza

A es incorrecta, porque el temple de ánimo se refiere a los sentimientos que predominan
en el poema leído, en este caso no predomina la soledad, el hablante no se refiere a lo que
siente en su prisión, que seguramente es soledad.
B es incorrecta, porque aunque seguramente el hablante siente nostalgia de su hijo, lo que
motiva su canto es el dolor ante las necesidades que pasa.
C es incorrecta, porque el hablante a pesar de sentir rabia e invitar a su hijo a la lucha, y
hay marcas textuales de esta rabia (cuando en la dentadura/sientas un arma) lo que
predomina es el dolor ante el hambre de su esposa y su hijo.
D es correcta, ya que el hablante entrega varias marcas textuales de dolor, pero unidas a
la esperanza, con la que busca darle fuerzas: “Tu risa me hace libre (…), porvenir de mis
huesos (…) ríete siempre (…) frontera de los besos/ serán mañana”

10. ¿A qué tópico recurre el poema en los versos 57 al 63?

a. Edad de oro
b. Tempus fugit
c. Locus amoenus
d. Carpe diem

A es la respuesta correcta, ya que el hablante mira atrás, a la concepción y los primeros
meses de vida de su hijo como si fueran positivos, por ello muestra nostalgia en sus
palabras. Éste es el único tópico posible, aunque sea por descarte.

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11. ¿Cuál es la actitud lírica en los versos 8 al 11?

a. Carmínica
b. Apostrófica
c. Enunciativa

Debido a que un poema puede presentar más de una actitud lírica podemos trabajarlo por
partes (o escoger la actitud que predomina en el poema). En este caso el hablante lírico
nos cuenta una situación: un niño pequeño (se desprende por el hecho de que se habla de
una cuna) que se amamante con sangre de cebolla, es decir, con la leche de una madre
que solo se alimenta con cebollas.

12. ¿Cuál es la actitud lírica en los versos 29 al 35?

a. Apostrófica
b. Enunciativa
c. Carmínica

La opción correcta es A, porque el hablante lírico se dirige al niño, que es un tú que no
responde, pero al que van destinadas estas nanas.

13. Interpretativamente, ¿qué hace el hablante lírico en los versos 15 al 18?

a. Presenta la belleza de la mujer morena.
b. Proyecta el sentir el dolor de una madre.
c. Muestra la muerte de una joven madre.
d. Hace presente la alegría de un niño.

Para contestar esta pregunta, nuevamente debemos recordar recurrir a la información
contextual, en este caso, el título, lo que da coherencia a todas las preguntas. Si el poema
es un canto de arrullo, no es su finalidad describir a la madre (por lo que A es incorrecta),
ni mostrar su muerte, lo que sería una inferencia errónea si se leyese de forma equivocada
que la sangre simboliza la muerte, ya que en este caso, la sangre se asocia a la leche
materna (por lo que C es incorrecta) y aunque D presenta la risa, no se refiere a que el
niño ríe y es feliz, sino a que su padre desea imperiosamente que su ría, que sea feliz y no
sepa lo que ocurre.
La opción correcta es B, ya que la finalidad de un poema es expresar sentimientos,
hacernos sentir, en este caso el dolor de una madre y, por extensión, el gran dolor de
padre ante la necesidad de su hijo, que es su porvenir (el “Porvenir de mis huesos”).

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14. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas con la interpretación lírica de
los versos 43 al 49 es CORRECTA?

a. Los párpados representan a los ojos que observan el vivir cotidiano de una madre y su
hijo.
b. Los movimientos del niño son como los de un ave, los ojos y el cuerpo en constante
movimiento.
c. El niño debe ser feliz como los jilgueros que aletean libres por el mundo.
d. El párpado representa los colores que el niño ve y que le hacen tener fe en un futuro
mejor.

Estos versos describen al niño que es el objeto lírico del poema. El niño es inquieto como
un jilguero “cuánto jilguero, aletea, desde tu cuerpo”. Si los jilgueros aletean desde su
cuerpo, son sus movimientos inquietos como los de un ave los que llaman la atención del
hablante lírico.
A es incorrecta, a partir de lo anterior, ya que el hablante lírico hace referencia a los ojos
del niño que se mueven súbitamente y no a los ojos de la madre.
B es correcta, porque es coherente con la descripción que el hablante hace de su hijo a
través de imágenes como “carne aleteante” o los jilgueros aleteantes desde el cuerpo.
C es incorrecta porque no responde a la descripción del niño, sino al deseo de su padre de
que sea feliz, lo cual se presenta con mayor claridad en otros versos, como en el 53.
D es incorrecta, porque los colores reflejan la felicidad presente y no el futuro. El hablante
afirma que en su inocencia el niño ve la vida con colores, con alegría colores, lo que está
fortalece la descripción del hijo y no su proyección al futuro, como se ve con claridad en
otros versos, como los versos 32 al 42.

15. ¿Por qué el hablante lírico indica al niño que despertó de ser niño y le dice a su
hijo que nunca despierte?

a. La realidad que lo espera es muy dolorosa.
b. Quiere que a su regreso todavía sea inocente.
c. No quiere que se dé cuenta de que en este momento sufre penurias.
d. Le quiere ocultar la tragedia que vive.

A es correcta, porque el hablante está oponiendo su realidad a la de su hijo. En la cárcel él
despertó de su infancia, de sus ilusiones y espera que su hijo no despierte, que tenga
esperanza, que vea la vida con colores.
B es incorrecta, porque el hablante se refiere al deseo de que su hijo mantenga la
inocencia, no hay marcas textuales de su regreso, lo cual convierte esta opción en
incorrecta. Nunca el hablante plantea la posibilidad del regreso.
C es incorrecta, porque el deseo de que no se dé cuenta se encuentra en los versos 51 al
53 y no en estos versos.
D es incorrecta porque el deseo de ocultar esta tragedia está, como ya se afirmó, en los
versos 51 al 53.

234

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16. ¿Cuál de las siguientes opciones nos permite sintetizar mejor las emociones
contenidas en este poema?

a. Protesta indignada y frustración debido a las injusticias sociales.
b. Tristeza y rabia debidas a la pobreza del hijo del hablante.
c. Denuncia ante una prisión injusta y dolora y el abandono de un hijo.
d. Dolor ante la realidad presente y esperanza en un futuro

A es incorrecta, porque las injusticias sociales son las que llevan al hablante lírico a escribir
a su hijo y no son el tema central o único que provoca sentimientos en el hablante lírico. El
hablante está preso (verso 32), su esposa no tiene qué comer (verso 5) y sufre ante la
imagen de su hijo que solo toma una leche materna producto de una alimentación basada
en pan y cebollas. La protesta es una “muestra de disconformidad o descontento” En este
caso, el hablante además de protestar, busca hacer presente a su hijo (por esto emplea
una actitud apostrófica) lo que vive para que en el futuro lo sepa y luche como él, que está
en la cárcel, lo que implica expresar sentimientos de esperanza en lugar de frustración.
B es incorrecta, porque a pesar de que el hablante sabe que no puede proteger a su hijo y
ello le provoca tristeza y rabia (versos 8 al 14), éstos son algunos de los sentimientos
contenidos en el poema, pero además hace evidente que desea protegerlo de la violencia
que él vive (versos 50 y 51), pero no puede, porque está preso (versos 31 y 32). Tampoco
esta opción contiene la invitación del padre a su hijo a hacerse parte de su lucha.
C es incorrecta, porque no hay marcas textuales de una prisión injusta. Ésta es una
realidad asumida que se convierte en punto de partida de un poema que hace referencia a
la prisión (versos 29 al 32), a la lucha (versos 73 al 77), pero esto es además la descripción
de una realidad a través de la cual se entrega un mensaje final que es la esperanza, ya
que el hablante espera que su hijo mientras sea un niño esté protegido y que cuando
crezca se una a su lucha (versos 36 y 37).
D es correcta, porque el hablante lírico muestra un fuerte deseo de que su hijo no sufra
(versos 51), de que sea feliz en un espacio protegido (versos 70 al 84) y, por otro lado
tiene esperanzas al proyectar en su hijo la lucha que experimenta (verso 36 al 42) dice a
su hijo que es el porvenir de sus huesos, su futuro (versos 41 y 42) y sacar de él mismo
sus fuerzas para seguir adelante (versos 36 y 37): Finalmente el hablante-padre invita a a
su hijo a tomar las armas (verso 74) con su mismo ardor (verso 75) en el futuro.

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17. ¿En qué se relaciona el poema leído con la generación del 27?

El poema Nanas de cebolla, del poeta español Miguel Hernández se relaciona con la
generación del 27 por las siguientes razones:

1. Emplea formas tradicionales, en este caso la estructura de la nana o canción de
cuna, destinada a hacer dormir a los bebés o niños pequeños.
2. Empleo profuso de metáforas e imágenes.
3. Poesía de compromiso y denuncia de injusticias sociales.

La forma tradicional empleada en este caso es la canción de cuna o nana, estructura
derivada del folclor tradicional y que está destinada al bebé del escritor y se compone de
versos de arte menor que presentan un ritmo suave y relajante, melancólico.
La canción de cuna se compone básicamente de una estrofa de cuatro versos a la que se
añaden estrofas sin cambiar la melodía (ya que es una estructura musical).
La temática de la nana tradicionalmente se centra en el miedo o la cuna y tiene diversas
funciones, entre las que destacan:

-religiosas
-de actividades cotidianas
-de animales
-de la naturaleza
-de la madre

La canción de cuna Nanas de cebolla se relaciona con las actividades cotidianas, en
este caso, la madre que amamanta al niño al lado de la cuna

15 “Una mujer morena
16 resuelta en luna
17 se derrama hilo a hilo
18 sobre la cuna.”

También aparece la cotidianeidad del niño en cuanto a su conducta

64 “Al octavo mes ríes
65 con cinco azahares.
66 Con cinco diminutas
67 ferocidades.
68 Con cinco dientes
69 como cinco jazmines
70 adolescentes.”

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La melancolía

La presencia de la melancolía se precia a través de metáforas e imágenes como las
siguientes

22 Alondra de mi casa

38 vencedor de las flores
39 y las alondras
40 Rival del sol.
41 Porvenir de mis huesos
42 y de mi amor.

65 con cinco azahares.
78 Vuela niño en la doble
79 luna del pecho:

Imágenes en los versos

1 La cebolla es escarcha

13 escarchada de azúcar

24 Es tu risa en tus ojos
25 la luz del mundo.

36 Es tu risa la espada
37 más victoriosa,

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El compromiso y denuncia de injusticias sociales se hace evidente a través de las palabras
del hablante lírico que informa estar en la cárcel e invita a su hijo a luchar.

La denuncia se presenta cuando denuncia indirectamente que su esposa solo tiene pan y
cebollas.

8 En la cuna del hambre
9 mi niño estaba.
10 Con sangre de cebolla
11 se amamantaba.

15 Una mujer morena
16 resuelta en luna
17 se derrama hilo a hilo
18 sobre la cuna.

29 Tu risa me hace libre,
30 me pone alas.
31 Soledades me quita,
32 cárcel me arranca.

36 Es tu risa la espada
37 más victoriosa,

71 Frontera de los besos
72 serán mañana,
73 cuando en la dentadura
74 sientas un arma.
75 Sientas un fuego
76 correr dientes abajo
77 buscando el centro.

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Guía de género lírico
Carmen. Habanera de Georges Bizet

Nombre__________________________________Curso_______Fecha___________
En esta área, Carmen expone su filosofía del amor, un poco pesimista, en la célebre
habanera, en la que Bizet empleó una melodía de Sebastián Iradier.

« L'amour est un oiseau rebelle
que nul ne peut apprivoiser
et c'est bien en vain qu'on l'appelle
s'il lui convient de refuser
[...]
L'amour est enfant de Bohême
Il n'a jamais jamais connu de loi
Si tu ne m'aimes pas je t'aime
si je t'aime prends garde à toi. »
«El amor es un pájaro silvestre
que nadie puede domesticar
y es completamente en vano llamarlo
si le conviene todo rechazar
[...]
El amor es un niño gitano
que nunca ha conocido ninguna ley
si tú no me quieres, yo te amo
si yo te amo, ten cuidado. »
Esta habanera "L'amour est un oiseau rebelle" es un canto de amor rebelde y que queda
resumido, casi leit-motiv de toda la ópera, en ese célebre "Si tu ne m'aimes pas, je t'aime;
si je t'aime, prends garde a toi" (si no me quieres, te quiero; si te quiero, ten cuidado de ti
mismo).

Sitios sugeridos para ver video complementario:

Jennifer Larmore http://www.youtube.com/watch?v=3YNvMlG2TZE
María Callas http://www.youtube.com/watch?v=6fZRssq7UlM
María José Montiel http://www.youtube.com/watch?v=ZFYeoFw7UUQ

Actividades

1. Numera los versos para luego discutirlos.
2. Determina y marca la actitud lírica
3. ¿Cuál es el motivo lírico?
4. ¿Qué temple de ánimo presenta el hablante lírico?
5. Identifica las figuras literarias destacadas y explícalas.
6. ¿Qué simbolizan el ave y la jaula en el video? (Obsérvalos durante el video)
7. ¿Cómo se relaciona la letra de “La habanera” con el video visto? Pide que se repita el
video más de una vez si necesitas escucharlo nuevamente.
8. ¿Qué sentimientos expresados en el poema se representan en el video de Jennifer
Lamore? Redacta tu respuesta (en un mínimo de media plana y un máximo de una)
fundamentando con citas textuales o imágenes del video. Recuerda que toda
respuesta debe estructurarse con presentación, desarrollo y cierre.

239

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Actividades desarrolladas
Actividad 2
Actitud carmínica en la primera estrofa. El hablante lírico (mujer) expresa sentimientos
ante el amor y el amado, representados como un pájaro silvestre.

Actitud apostrófica en la segunda estrofa. Se dirige al objeto del amor.

Actividad 3

Lo que motiva al hablante en este trozo descontextualizado es el amor de una mujer a un
hombre y al mismo amor entendido como una idea.

Actividad 4

El temple de ánimo se presenta a través de sentimientos como el deseo de la posesión, la
desconfianza y la admiración. El amor es algo que deseamos, pero no está en nuestras
manos domeñarlo, porque es libre e impredecible.

Actividad 5
1 El amor es un pájaro silvestre Imagen (metáfora imperfecta)
2 que nadie puede domesticar
3 y es completamente en vano llamarlo
4 si le conviene todo rechazar
[...]
5 El amor es un niño gitano Imagen (metáfora imperfecta)
6 que nunca ha conocido ninguna ley
7 si tú no me quieres, yo te amo
8 si yo te amo, ten cuidado.
Actividad 6

El ave representa al y la jaula al hombre o la mujer que intentan retenerlo y domesticarlo,
manipularlo a su gusto, tenerlo aprisionada como algo suyo. El amor no se puede
dominar, cuando nos enamoramos enloquecemos y no medimos nuestros actos, porque el
amor es un pájaro silvestre, es un ser libre que se debe dejar volar y no se puede
racionalizar.

240

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Guía de género lírico: Hijo de la luna

Nombre__________________________________Curso_______Fecha___________

Instrucciones

Numera los versos para luego ubicar de forma rápida aquellos versos de los cuales
queremos hacer comentarios u observaciones
Realiza las preguntas de redacción en tu cuaderno anotando previamente el título de la
guía, la pregunta y la fecha.

Actividades

1. Observemos el video original y una versión posterior y luego comenta las semejanzas
y diferencias.
2. Identifica las figuras literarias destacadas con negrita o subrayado, nomínalas.
3. Determina la actitud lírica y el motivo literarios.
4. ¿De qué se trata la leyenda que se cuenta este poema tradicional?
5. ¿Cuál es el conflicto que plantea el poema?
6. ¿Qué enseñanza nos deja esta leyenda?
7. Escribe un texto que relacione el texto 1 con el 2 empleando el vocabulario destacado
en la canción Hijo de la luna, ya sean las mismas palabras o sus significados. Este
texto puede ser un nuevo poema, un comentario o una narración de no menos de
media plana ni más de una.

Texto 1 Hijo de la luna. José María Cano. Interpreta Ana Torroja

Tonto el que no entienda
cuenta una leyenda
que una hembra gitana
conjuró a la luna hasta el amanecer
llorando pedía
al llegar el día
desposar un calé
tendrás a tu hombre piel morena
desde el cielo habló la luna llena
pero a cambio quiero
el hijo primero
que le engendres a él
que quien su hijo inmola
para no estar sola
poco le iba a querer

241

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Estribillo

Luna quieres ser madre
y no encuentras querer
que te haga mujer
dime luna de plata
qué pretendes hacer
con un niño de piel
Hijo de la Luna

De padre canela nació un niño
blanco como el lomo de un armiño
con los ojos grises
en vez de aceituna
niño albino de luna
maldita su estampa
este hijo es de un payo
y yo no me lo cayo

Estribillo

Gitano al creerse deshonrado
se fue a su mujer cuchillo en mano
¿de quién es el hijo?
me has engañao fijo
y de muerte la hirió
luego se hizo al monte
con el niño en brazos
y allí le abandonó

Estribillo

Y en las noches que haya luna llena
será porque el niño esté de buenas
y si el niño llora
menguará la luna
para hacerle una cuna
y si el niño llora
menguará la luna
para hacerle una cuna

242

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Vocabulario (wordreference)
Calé. Gitano
Payo, para los gitanos, persona que no pertenece a su raza
Menguar, que disminuye.

Sitios sugeridos en youtube
Video original: http://www.youtube.com/watch?v=9yPQfOy4_A4&feature=related
Versiones recientes: http://www.youtube.com/watch?v=7gcg2E1f95I
Relación con leyenda del hombre lobo:
http://www.youtube.com/watch?v=lfhBKgCF9Ss&feature=related

Texto 2

Rumpelstilzchen (cuento recopilado por los hermanos Grimm)

“Cuentan que en un tiempo muy lejano el rey decidió pasear por sus dominios, que incluían
una pequeña aldea en la que vivía un molinero junto con su bella hija. Al interesarse el rey
por ella, el molinero mintió para darse importancia: - Además de bonita, es capaz de
convertir la paja en oro hilándola con una rueca. El rey, francamente contento con dicha
cualidad de la muchacha, no lo dudó un instante y la llevó con él a palacio.

Una vez en el castillo, el rey ordenó que condujesen a la hija del molinero a una habitación
repleta de paja, donde había también una rueca: - Tienes hasta el alba para demostrarme
que tu padre decía la verdad y convertir esta paja en oro. De lo contrario, serás desterrada.
La pobre niña lloró desconsolada, pero he aquí que apareció un estrafalario enano que le
ofreció hilar la paja en oro a cambio de su collar.

La hija del molinero le entregó la joya y... zis-zas, zis-zas, el enano hilaba la paja que se
iba convirtiendo en oro en las canillas, hasta que no quedó ni una brizna de paja y la
habitación refulgía por el oro. Cuando el rey vio la proeza, guiado por la avaricia, espetó:
- Veremos si puedes hacer lo mismo en esta habitación. - Y le señaló una estancia más
grande y más repleta de oro que la del día anterior.

La muchacha estaba desesperada, pues creía imposible cumplir la tarea pero, como el día
anterior, apareció el enano saltarín: - ¿Qué me das si hilo la paja para convertirla en oro? -
preguntó al hacerse visible. - Sólo tengo esta sortija - Dijo la doncella tendiéndole el anillo.
- Empecemos pues, - respondió el enano. Y zis-zas, zis-zas, toda la paja se convirtió en
oro hilado.

Pero la codicia del rey no tenía fin, y cuando comprobó que se habían cumplido sus
órdenes, anunció: - Repetirás la hazaña una vez más, si lo consigues, te haré mi esposa -
Pues pensaba que, a pesar de ser hija de un molinero, nunca encontraría mujer con dote

243

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mejor. Una noche más lloró la muchacha, y de nuevo apareció el grotesco enano: - ¿Qué
me darás a cambio de solucionar tu problema? - Preguntó, saltando, a la chica.

- No tengo más joyas que ofrecerte - y pensando que esta vez estaba perdida, gimió
desconsolada. - Bien, en ese caso, me darás tu primer hijo - demandó el enanillo. Aceptó
la muchacha: “Quién sabe cómo irán las cosas en el futuro” - Dijo para sus adentros. Y
como ya había ocurrido antes, la paja se iba convirtiendo en oro a medida que el extraño
ser la hilaba.

Cuando el rey entró en la habitación, sus ojos brillaron más aún que el oro que estaba
contemplando, y convocó a sus súbditos para la celebración de los esponsales. Vivieron
ambos felices y al cabo de un año, tuvieron un precioso retoño. La ahora reina había
olvidado el incidente con la rueca, la paja, el oro y el enano, y por eso se asustó
enormemente cuando una noche apareció el duende saltarín reclamando su recompensa.

- Por favor, enano, por favor, ahora poseo riqueza, te daré todo lo que quieras. - ¿Cómo
puedes comparar el valor de una vida con algo material? Quiero a tu hijo - exigió el
desaliñado enano. Pero tanto rogó y suplicó la mujer, que conmovió al enano: - Tienes tres
días para averiguar cuál es mi nombre, si lo aciertas, dejaré que te quedes con el niño.

Por más que pensó y se devanó los sesos la molinerita para buscar el nombre del enano,
nunca acertaba la respuesta correcta. Al tercer día, envió a sus exploradores a buscar
nombres diferentes por todos los confines del mundo. De vuelta, uno de ellos contó la
anécdota de un duende al que había visto saltar a la puerta de una pequeña cabaña
cantando: - “Yo sólo tejo, a nadie amo y Rumpelstilzchen me llamo”.

Cuando volvió el enano la tercera noche, y preguntó su propio nombre a la reina, ésta le
contestó: - ¡Te llamas Rumpelstilzchen! - ¡No puede ser! - gritó él - ¡No lo puedes saber!
¡Te lo ha dicho el diablo! - Y tanto y tan grande fue su enfado, que dio una patada en el
suelo que le dejó la pierna enterrada hasta la mitad, y cuando intentó sacarla, el enano se
partió por la mitad.”

Otro relato cuenta que el rey Uther Pendragon pidió a Merlín que le diera la apariencia del
duque de Cornualles para poder yacer con su bellísima mujer, y que el mago le pidió a
cambio el hijo que engendrase de esa unión. El monarca sí se lo entregó, y a la postre le
costó la vida. El niño en cuestión, sería el llamado rey Arturo.

Se trata de una leyenda celta muy antigua –España es medio celta-. Todas las leyendas
suelen tener una base real, así que es de suponer que en algún momento alguien
importante –posiblemente de sangre azul- firmó un pacto usando a su hijo como moneda
de cambio.”

244

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Actividades desarrolladas

Actividad 3

1 Tonto el que no entienda
2 cuenta una leyenda personificación
3 que una hembra gitana epíteto
1

4 conjuró a la luna hasta el amanecer
5 llorando pedía
6 al llegar el día
7 desposar un calé
8 tendrás a tu hombre piel morena epíteto
2
- imagen
8 desde el cielo habló la luna llena epíteto
3 -
personificación
10 pero a cambio quiero
11 el hijo primero epíteto
4

12 que le engendres a él
13 que quien su hijo inmola
14 para no estar sola
15 poco le iba a querer

estribillo

16 Luna quieres ser madre
17 y no encuentras querer
18 que te haga mujer personificación
19 dime luna de plata imagen
20 qué pretendes hacer
21 con un niño de piel sinécdoque
22 Hijo de la Luna

23 De padre canela nació un niño epíteto
5
- imagen
24 blanco como el lomo de un armiño comparación
25 con los ojos grises epíteto
6

26 en vez de aceituna
27 niño albino de luna epíteto
7
- imagen
28 maldita su estampa
29 este hijo es de un payo
30 y yo no me lo cayo

Antítesis en los materiales
primigenios: la luna de plata es
fría y el niño de piel es tibio,
por lo que son incompatibles y
el deseo está destinado al
colapso y la destrucción
(contrario a la naturaleza). Es
una paradoja que no puede
existir en felicidad, por lo que la
gitana es castigada con la
muerte.

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estribillo

31 Gitano al creerse deshonrado
32 se fue a su mujer cuchillo en mano
33 ¿de quién es el hijo?
34 me has engañao fijo
35 y de muerte la hirió hipérbaton
36 luego se hizo al monte
37 con el niño en brazos
38 y allí le abandonó

estribillo

39 Y en las noches que haya luna llena epíteto
8

40 será porque el niño esté de buenas
41 y si el niño llora
42 menguará la luna
43 para hacerle una cuna imagen
44 y si el niño llora
45 menguará la luna
46 para hacerle una cuna anáfora

Actividad 4

Poema con actitud enunciativa, al contar la historia.
Estribillo con actitud apostrófica, en el primer estribillo al interpelar a la luna.

Actividad 5

Este poema nos relata una leyenda sobre una gitana enamorada que conjura a la luna y
hace un pacto con ella para conseguir que el amor. La luna le concede el deseo con la
condición de que le entregue a su primogénito. La gitana acepta y cuando el niño nace es
blanco, no moreno como el padre. El gitano se cree engañado, mata por su honor a la
mujer y abandona al niño en el monte, en donde la luna lo cuida, de lo cual nos damos
cuenta por sus diferentes formas. Esta leyenda explica los cambios de la luna.

Actividad 6

Conflicto: Mujer enamorada (gitana, asociada a la magia) conjura fuerzas oscuras para
obtener el amor de un hombre, lo cual tiene un costo (siempre en la hechicería se debe dar
algo a cambio de lo que se pide), que es el primer hijo.

246

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Actividad 7

Enseñanza: nunca recurrir a conjuros o fuerzas oscuras o se volverán en tu contra.

Actividades opcionales

Lectura textual: Relato de una leyenda gitana.

Trabajemos la lectura interpretativa

1. Comenta este relato como una historia de pacto con el mal (léase con el diablo, por
ejemplo) cantado en forma de leyenda. ¿Qué se pretende el poema ante esta lectura?
2. Asocia el relato con un pacto con seres mágicos como el de la leyenda ancestral
europea recopilada por los hermanos Grimm: “El Enano Saltarín” (Rumpelstilzchen)
¿Qué mensaje nos deja este poema?
3. Observa el tercer video y asocia el poema a los relatos sobre hombres lobo. ¿Qué
puedes comentar e interpretar? (desarrolla el tema en una plana, con presentación,
desarrollo y cierre de la idea planteada. Asocia tus comentarios a citas textuales del
poema).

Comentario de apoyo al texto

Este texto se presenta como una leyenda (“cuenta una leyenda”) que mezcla elementos
folclóricos y fantásticos y pretende dejar una enseñanza no está explícita que el lector
debe descubrir (“tonto el que no entienda”).

El hablante lírico busca despertar el interés del lector a través de una especie de reto
intelectual, ya que si no puede comprender el texto, es un tonto. El lector debe sentir el
resto para prestar atención al relato y a su mensaje, por lo cual también esta leyenda cae
en las reglas de una fábula, que nos deja una enseñanza o moraleja recordemos que las
fábulas también se escriben en prosa y que no necesariamente sus personajes deben ser
animales. La moraleja es el elemento clave.

Al leerla se espera que los alumnos establezcan relaciones intertextuales con otras
leyendas, relatos o textos provenientes del folclor español, la obra de Federico García
Lorca (véase el Cancionero gitano).

247

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El poema se entrega en tres momentos:

En la introducción un narrador nos presenta la historia como la leyenda de una gitana que
conjuró a la luna durante toda la noche, por lo que hace uso de las artes oscuras (la
brujería).

En el desarrollo la luna le concede el deseo a la gitana, pero a cambio pide al primer hijo
que engendre. El conflicto surge cuando el niño nace y no tiene la apariencia morena de su
padre, sino que un niño de piel clara, como la luna. El gitano, movido por la venganza
limpia su honor de forma violenta, con un cuchillo, según dicta la tradición gitana y como lo
ha mostrado Lorca en su Cancionero gitano (especialmente en Las navajas de Albacete).
Luego de asesinar a la madre, el gitano abandona al infante en el monte.

En el desenlace la luna protege al niño con ternura, con lo que se explican sus cambios:
cuando el niño esté bien, la luna estará llena; si el niño llora, habrá media luna, ya que se
ha transformado en cuna para mecer al bebé como si fuera una madre.

Moraleja: no acudas a las malas artes para obtener el amor o tendrás resultados funestos.
Del mal solo se obtiene mal.

Temas desarrollados en el poema

El amor no correspondido, la brujería (asociada a la oscuridad, la luna) y los pactos con las
fuerzas oscuras.

El mundo gitano. “Dos palabras hacen referencia al mundo gitano (“canela”, “aceituna”)
mientras que cincos aluden a un mundo distinto (“blanco”, “armiño”, “grises”, ”albino”,
”payo”). Así, el niño es “blanco como el lomo de un armiño” y tiene “los ojos grises”(luna de
plata) en vez de tenerlos de “aceituna” (fruta que representa a Andalucía y, por tanto, a los
gitanos).Y sólo basta con pensar en el mundo lorquiano (Federico García Lorca) para
entender lo sugerido. Lorca suele representar a “los gitanos de aceituna” y a “la luna de
blanca plata” en sus romances. Entonces al ver a este hijo, que no corresponde a la “raza”
gitana, el padre se imagina que su mujer lo engañó con un “payo” (hombre que no es
gitano) y su reacción es repentina y brutal. La exclamación en estilo directo “y yo no me
callo” deja presagiar una amenaza macabra.”

http://es.scribd.com/doc/56001496/Presentaci-n

248

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Guía de género lírico: La donna e mobile de Giseppe Verdi

Nombre__________________________________Curso_______Fecha____ _______

La donna è mobile (La mujer es voluble) es un aria de la ópera Rigoletto, de Giusepp
Verdi.

La donna è mobile, qual piuma al vento,
muta d'accento, e di pensiero.
Sempre un amabile, leggiadro viso,
in pianto o in riso, è menzognero.
La donna è mobile, qual piuma al vento,
muta d'accento, e di pensier
e di pensier, e di pensier.
È sempre misero, chi a lei s'affida,
chi le confida, mal cauto il core!
Pur mai non sentesi felice appieno
chi su quel seno non liba amore!
La donna è mobile, qual piùma al vento,
muta d'accento e di pensier,
e di pensier, e di pensier!
La mujer es cambiante, cual pluma en el viento,
cambia de palabra y de pensamiento.
Siempre su amable, hermoso rostro,
en el llanto o en la risa, es engañoso.
La mujer es cambiante, cual pluma en el viento,
cambia de palabra y de pensamiento.
y de pensamiento, y de pensamiento.
¡Siempre es desgraciado quien en ella confía,
quien le entrega, incauto el corazón!
¡Aunque nunca se sienta plenamente feliz
quien de su pecho no beba amor!
¡La mujer es voluble, como una pluma al viento,
cambia de palabra y de pensamiento
y de pensamiento, y de pensamiento!

Sitios sugeridos para ver video complementario

Mario Lanza http://www.youtube.com/watch?v=KowDzt31jUM
Tito Beltán http://www.youtube.com/watch?v=UcYOEPECu6I
Prince Poppycock http://www.youtube.com/watch?v=Dgyn8syzXcw&feature=fvsr

Actividades

1. Numera los versos para luego discutirlos.
2. Determina la actitud lírica en el poema anterior.
3. ¿En qué se relacionan el video con el poema? (ave, la jaula, etc.)
4. Identifica y nomina las figuras literarias empleadas en el poema.
5. ¿Te parece que el montaje del video se relaciona con el poema? Fundamenta tu
respuesta.

249

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Actividades desarrolladas

Actividad 2

Actitud carmínica: el hablante lírico expresa desconfianza ante la presencia y la imagen de
la mujer.

Actividad 4

1 La mujer es cambiante, cual pluma en el viento, Comparación y anáfora
2 cambia de palabra y de pensamiento. Anáfora
3 Siempre su amable, hermoso rostro, Epíteto
4 en el llanto o en la risa, es engañoso.
5 La mujer es cambiante, cual pluma en el viento, Comparación y anáfora
6 cambia de palabra y de pensamiento. Anáfora (verso 2)
7 y de pensamiento, y de pensamiento. Anáfora
8 ¡Siempre es desgraciado quien en ella confía,
9 quien le entrega, incauto el corazón!
10 ¡Aunque nunca se sienta plenamente feliz
11 quien de su pecho no beba amor!
12 ¡La mujer es voluble, como una pluma al viento, Comparación y anáfora en parte
13 cambia de palabra y de pensamiento Anáfora (verso 2)
14 y de pensamiento, y de pensamiento! Anáfora (verso 7)

250

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Ejemplos de pruebas

251

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Primera prueba de género lírico

Contenidos

Figuras literarias: metáfora, comparación, personificación, hipérbaton, hipérbole,
comparación, aliteración, anáfora, epíteto.
Actitudes líricas: apostrófica, enunciativa y carmínica.

Indicaciones

Marca una cruz en la hoja de respuestas para indicar la opción escogida.
Cada pregunta tiene un valor de un punto, excepto la de desarrollo, que vale 6 puntos.

I. Determina a qué figura literaria corresponden las siguientes definiciones

1. Figura que consiste en identificar un término real con otro imaginado.

a. Hipérbole
b. Comparación
c. Metáfora
d. Personificación

2. Figura que consiste en atribuir cualidades humanas a seres inanimados.

a. Antítesis
b. Epíteto
c. Anáfora
d. Personificación

3. Sucesión de metáforas que permite dar a un texto dos o más interpretaciones.

a. Alegoría
b. Hipérbaton
c. Epíteto
d. Antítesis

4. Repetición de una o varias palabras en uno o más versos.

a. Metáfora
b. Comparación
c. Anáfora
d. Epíteto

252

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5. Es una figura que consiste en presentar ideas opuestas o contrarias.

a. Metáfora
b. Hipérbaton
c. Antítesis
d. Comparación

6. Consiste en trasladar el significado de un elemento real a uno imaginado

a. Personificación
b. Metáfora
c. Comparación
d. Epíteto

7. Adjetivo calificativo con el se quiere resaltar una cualidad del sustantivo.

a. Hipérbaton
b. Epíteto
c. Hipérbole
d. Antítesis

8. Es una exageración de un elemento o situación real.

a. Epíteto
b. Alegoría
c. Comparación
d. Hipérbole

9. Traslada el significado de un término real a uno imaginado o evocado

a. Comparación
b. Hipérbaton
c. Metáfora
d. Antítesis

10. Figura que presenta fundidos en una nueva realidad el término real y el término
evocado.

a. Hipérbole
b. Imagen
c. Alegoría
d. Personificación

253

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II. Reconoce figuras literarias en los siguientes textos líricos.

El Maiz Soneto de José Santos Chocano
Perú (1875-1934)

“Brota el maíz entre hojas relucientes
y se destaca en los profundos llanos,
como si le aclamaran los hispanos
por el rey de las indígenas simientes.

Entreabrieron tus hojas sonrientes
al suspiro fugaz de aires livianos;
deja ver la mazorca, cuyos granos
fingen hileras de apretados dientes.

El tallo, que en las hojas se hunde esquivo,
hace pensar en el ladrón que encierra
en su crispada mano áureo tesoro,

¡porque parece un brazo fugitivo
que se escapa del fondo de la tierra
con un estuche que revienta en oro!”

11. “Entreabrieron tus hojas sonrientes”

a. Metáfora
b. Comparación
c. Personificación
d. Antítesis

12. “aires livianos”

a. Metáfora
b. Epíteto
c. Anáfora
d. Antítesis

254

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13. “un estuche que revienta en oro”

a. Metáfora
b. Personificación
c. Antítesis
d. Alegoría

14. La actitud lírica del poema es

a. Carmínica
b. Apostrófica
c. Enunciativa

Busca, de acuerdo al contexto, el mejor sinónimo de las siguientes palabras

15. FUGAZ

a. rápido
b. monótono
c. circunstancial
d. breve

16. FINGEN

a. engañan
b. simulan
c. ocultan
d. disfrazan

255

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Las Orquídeas Soneto de José Santos Chocano
Perú (1875-1934)

“Caprichos de cristal, airosas galas
de enigmáticas formas sorprendentes,
diademas propias de apolíneas frentes,
adornos dignos de fastuosas salas.

En los nudos de un tronco hacen escalas
y ensortijan su tallos de serpientes
hasta quedar en la altitud pendientes
a manera de pájaros sin alas.

Tristes como cabezas pensativas
brotan ellas sin torpes ligaduras
de tirana raíz, libres y altivas;

porque también, con lo mezquino, en guerra,
quieren vivir, como las almas puras,
sin un solo contacto con la tierra...”

17. Figura en el verso 1

a. Metáforas
b. Epítetos
c. Anáfora
d. Hipérbole

“Diademas propias de apolíneas frentes”

18. ¿Qué figura se destacó con negrita?

a. Comparación
b. Personificación
c. Antítesis
d. Metáfora

256

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“En los nudos de un tronco hacen escalas
y ensortijan su tallos de serpientes”

19. ¿Qué figura contienen los versos anteriores?

a. Comparación
b. Hipérbaton
c. Hipérbole
d. Personificación

“Tristes como cabezas pensativas
brotan ellas sin torpes ligaduras”

20. ¿Qué figura contienen los versos anteriores?

a. Personificación
b. Hipérbaton
c. Anáfora
d. Metáfora

21. Actitud lírica en el poema

a. Enunciativa
b. Carmínica
c. Apostrófica

“Puro Chile es tu cielo azulado
Puras brisas te cruzan también”

22. ¿Cuál es la actitud lírica de este poema?

a. Enunciativa
b. Carmínica
c. Apostrófica

257

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“Sucede que me canso de ser hombre.
Sucede que entro en las sastrerías y en los cines
marchito, impenetrable, como un cisne de fieltro
navegando en un agua de origen y ceniza.”

23. ¿Qué figura se destacó con negrita?

a. Hipérbole
b. Comparación
c. Epíteto
d. Imagen

24. Inventa y escribe un cuarteto de rima consonante (tema libre). Indica el tema de
tu cuarteto, cuenta las sílabas y marca la rima. Emplea una figura literaria a tu
elección, destácala y nomínala (6 puntos).

Escribe tu cuarteto en el espacio dado en la hoja de respuestas.

258

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Hoja de respuestas: primera prueba de género lírico

Nombre_______________________________Curso______Fecha_____________

Puntaje ideal________________Puntaje obtenido_____________Nota_________

Marca una cruz para indicar la opción escogida.

A B C D A B C D
1 12
2 13
3 14
4 15
5 16
6 17
7 18
8 19
9 20
10 21
11 22
23

24. Escribe aquí tu cuarteto.

259

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Segunda prueba de género lírico

Nombre _______________________________Curso _______ Fecha ____________

Contenidos
Figuras literarias: metáfora, comparación, personificación, hipérbaton, hipérbole,
comparación, aliteración, anáfora, epíteto.
Actitudes líricas: apostrófica, enunciativa y carmínica.

Instrucciones
-Identifica la figura literaria destacada con negrita en los siguientes fragmentos
-Escoge una opción y márcala en la hoja de respuestas.
-Contesta la pregunta de desarrollo bajo la hoja de respuestas.
-Cada pregunta tiene un valor de un punto, excepto las de desarrollo, que valen tres puntos
cada una (un punto por contestar de forma correcta y dos por los fundamentos).

1. “Tres árboles caídos
quedaron a la orilla del sendero.
El leñador los olvidó, y conversan
apretados de amor, como tres ciegos.”
Gabriela Mistral

a. Hipérbaton
b. Antítesis
c. Comparación
d. Epíteto

2. ¿Cuál es la actitud lírica?

a. Carmínica
b. Apostrófica
c. Enunciativa

“Veo un río veloz brillar como un cuchillo, partir
mi Lebu en dos mitades de fragancia, lo escucho,
lo huelo, lo acaricio, lo recorro en un beso de niño como entonces,
cuando el viento y la lluvia me mecían, lo siento
como una arteria más entre mis sienes y mi almohada.”
Carbón. Gonzalo Rojas

260

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3. ¿Qué es Lebu?

__________________________________________________________________

4. ¿Por qué Lebu está partida en dos mitades?

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5. ¿En qué se parecen el río Lebu y el cuchillo?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________ ________________

_____________________________________________

“El mar como un vasto cristal azogado,
refleja la lámina de un cielo de zinc;
lejanas bandadas de pájaros manchan
el fondo bruñido de pálido gris.”
Sinfonía en gris mayor. Rubén Darío

6. Anota los elementos comparados e indica en qué se parecen.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

__________________________________________________ _____________

261

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7. “El mar como un vasto cristal azogado,
refleja la lámina de un cielo de zinc;
lejanas bandadas de pájaros manchan
el fondo bruñido de pálido gris.”
Sinfonía en gris mayor. Rubén Darío

a. Metáfora
b. Epíteto
c. Comparación
d. Hipérbole

“Poco a poco las hojas secas van cayendo
de mi corazón mustio, doliente y amarillo”
Juan Ramón Jiménez

8. ¿Qué representan las hojas secas?

a. Alegrías
b. Penas
c. Recuerdos
d. Lágrimas

9. ¿Qué figura corresponde a las hojas secas?

a. Imagen
b. Aliteración
c. Hipérbaton
d. Personificación

10. “Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me dio dos luceros que, cuando los abro,
perfecto distingo lo negro del blanco,
y en el alto cielo su fondo estrellado
y en las multitudes el hombre que yo amo.”
Gracias a la vida. Violeta Parra

a. Anáfora
b. Imagen
c. Metáfora
d. Comparación

262

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11. ¿De qué se trata el fragmento del poema anterior?

a. Alegría
b. Amor
c. Desamor
d. Solidaridad

12. “Ánforas de cristal, airosas galas
de enigmáticas formas sorprendentes,
diademas propias de apolíneas frentes,
adornos dignos de fastuosas salas.
En los nudos de un tronco hacen escalas;
y ensortijan sus tallos de serpientes,
hasta quedar en la altitud pendientes,
a manera de pájaros sin alas.
Tristes como cabezas pensativas,
brotan ellas, sin torpes ligaduras
de tirana raíz, libres y altivas;
porque también, con lo mezquino en guerra”
Las orquídeas José santos Chocano

a. Metáfora
b. Personificación
c. Epíteto
d. Comparación

13. ¿Qué actitud predomina en el fragmento leído?

a. Carmínica
b. Apostrófica
c. Enunciativa

14. ¿Cuál es el objeto lírico?

a. Pájaros
b. Ánforas
c. Orquídeas
d. Cabezas pensativas

263

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“LAUTARO era una flecha delgada.
Elástico y azul fue nuestro padre.
Fue su primera edad sólo silencio.
Su adolescencia fue dominio.
Su juventud fue un viento dirigido.”

Educación del cacique. Pablo Neruda

15. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta de forma correcta el real y el
elemento evocado?

Elemento real Elemento evocado
a. Lautaro Flecha
b. Elástico Padre
c. primera Edad
d. juventud Dirigido

“La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa está pálida en su silla de oro,
está mudo el teclado de su clave sonoro,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.”
Sonatina. Rubén Darío

16. “boca de fresa” corresponde a

a. Metáfora
b. Personificación
c. Hipérbole
d. Aliteración

17. “se desmaya una flor” corresponde a

a. Comparación
b. Anáfora
c. Personificación
d. Epíteto

264

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18. “Hoy la tierra y los cielos me sonríen;
hoy llega al fondo de mi alma el sol;
hoy la he visto…, la he visto y me ha
mirado…
¡Hoy creo en Dios!”
Gustavo Adolfo Bécquer

a. Hipérbaton
b. Epíteto
c. Personificación
d. Metáfora

19. “¡Claras horas de la mañana
en que mil clarines de oro
dicen la divina diana!
¡Salve al celeste Sol sonoro!”
Programa matinal. Rubén Darío

a. Metáfora
b. Comparación
c. Epíteto
d. Aliteración

20. “Iba un niño travieso
cazando mariposas;
las cazaba el bribón, les daba un beso,
y después las soltaba entre las rosas.”
Dos milagros. José Martí
Sicomoro: especie de árbol

a. Metáfora
b. Hipérbaton
c. Comparación
d. Personificación

21. ¿Cuál es la actitud lírica?

a. Apostrófica
b. Carmínica
c. Enunciativa

22. Respecto al fragmento del poema Sonatina ¿Quién crees que es la princesa de la
que habla el poema (si princesa se considera una metáfora) y por qué?

265

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Hoja de respuestas: segunda prueba de género lírico

Nombre________________________________Curso_______ Fecha______________

Puntaje ideal________________Puntaje obtenido_____________Nota_________

Marca una cruz en la letra de opción escogida.

A B C D A B C D
1. 12.
2. 13.
3. 14.
4. 15.
5. 16.
6. 17.
7. 18.
8. 19.
9. 20.
10. 21.
11.

Instrucciones para contestar la pregunta 22.
Contesta fundamentando tu respuesta en alguno o algunos versos del fragmento leído.
Recuerda que tu respuesta debe tener la introducción y el desarrollo en donde
fundamentas tu respuesta.
Para citar versos, recuerda emplear comillas y explica tu cita y su relación con tu
respuesta.
Emplea solo el espacio dado, escribe con letra legible y de tamaño normal.

266

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Tercera prueba de género lírico

Contenidos
Figuras literarias, tópicos literarios y otros elementos del género lírico.
Instrucciones
Marca tus respuestas pintando con claridad el interior de los óvalos en la hoja de
respuestas. Cada respuesta de selección múltiple vale un punto.
La pregunta de desarrollo tiene un valor de 6 puntos Un punto por estructura, uno por
respuesta correcta, dos por empleo de cita textual adecuada y dos por redacción.

I. Determina a qué figura literaria corresponden las siguientes características

1. Figura que consiste en sustituir un término real con otro imaginado.

a. Hipérbaton
b. Hipérbole
c. Comparación
d. Metáfora

2. Consiste en oponer temas o ideas por contraste.

a. Gradación
b. Aliteración
c. Antítesis
d. Reiteración

3. Repetición de una o varias palabras en uno o más versos.

a. Metáfora
b. Anáfora
c. Comparación
d. Hipérbole

4. Es una figura que consiste en la repetición de sonidos semejantes.

a. Aliteración
b. Metáfora
c. Gradación
d. Comparación

5. Enumeración de elementos en secuencias que van en aumento o disminución de
intensidad.

a. Hipérbaton
b. Polisíndeton
c. Reiteración
d. Gradación

267

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6. Adjetivo calificativo que sirve para resaltar una cualidad del sustantivo.

a. Metáfora
b. Hipérbaton
c. Epíteto
d. Hipérbole

7. Reproducción mediante el lenguaje de un sonido de la naturaleza.

a. Onomatopeya
b. Metáfora
c. Personificación
d. Antítesis

8. Es una exageración con mucha frecuencia asociada a una metáfora.

a. Epíteto
b. Gradación
c. Comparación
d. Hipérbole

9. Figura que consiste en atribuir cualidades humanas a un sujeto (animado o
inanimado) que no las puede poseer.

a. Comparación
b. Personificación
c. Epíteto
d. Metáfora

10. Alteración del orden sintáctico de la oración.

a. Aliteración
b. Hipérbaton
c. Metáfora
d. Anáfora

11. Figura que consiste en identificar la semejanza entre dos elementos diferentes.

a. Hipérbaton
b. Reiteración
c. Anáfora
d. Comparación

268

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12. Nombre que recibe la voz imaginaria que expresa sentimientos en el género
lírico.

a. Narrador
b. Personaje
c. Hablante lírico
d. Relator

13. Actitud lírica que incluye la presencia de un tú al que se dirige el hablante lírico
en diferentes textos, que pueden ser himnos, odas, sonetos y muchos otros.

I. Carmínica
II. Enunciativa
III. Apostrófica

a. Solo I
b. Solo II
c. Solo III
d. Solo I y II

II. Reconoce figuras literarias en los siguientes fragmentos líricos.

14. “Yo no sé si eres muerte o eres vida,”

a. Antítesis
b. Aliteración
c. Epíteto
d. Metáfora

15. “Me va faltando el sentío.
Cuando estoy alegre, lloro;
cuando estoy triste, me río.”
Manuel Machado

a. Gradación
b. Aliteración
c. Comparación
d. Antítesis

16. "La tarde se ha dormido y las campanas suenan" (Antonio Machado)

a. Metáfora
b. Comparación
c. Personificación
d. Epíteto

269

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Lee el siguiente fragmento de la Antología Palatina griega.

“Esto es vida y sólo esto: la vida es placer; ¡Fuera las penas!
Breve es para el hombre el tiempo de vida. ¡Pronto el vino!
¡Pronto los coros y guirnaldas amigas de las flores! ¡Pronto las mujeres,
goce yo hoy de lo bueno, que nadie sabe el mañana!”

17. ¿Qué tópico desarrolla el poema leído?

a. Beatus ille
b. Carpe diem
c. Locua amoenus
d. Ubi sunt?

18. ¿Cuál es la actitud lírica?

I. Enunciativa
II. Apostrófica
III. Carmínica

a. Solo I
b. Solo II
c. Solo III
d. Solo II y III

Lee

“Señora dicen que donde
Mi madre dicen dijeron
El agua y el viento dicen
Que vieron al guerrillero”
Pablo Neruda

19. ¿Cuál de las siguientes figuras predomina en la estrofa anterior?

a. Aliteración
b. Antítesis
c. Epíteto
d. Personificación

270

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20. ¿Qué tópico literario se puede reconocer en los siguientes versos?

“Recíbeme en tu cumbre,
recíbeme que huyo perseguido.
La errada muchedumbre,
el trabajar perdido,
la falsa paz, el mal no merecido.”
Odas. Fray Luis de León.

a. Locus amoenus
b. Beatus ille
c. Carpe diem
d. Tempus fugit

21. ¿De qué desea huir el hablante lírico?

a. Justicia
b. Paz
c. Trabajo
d. Intranquilidad

Lee

“¿Soledad, y está el pájaro en el árbol,
soledad, y está el agua en las orillas,
soledad, y está el viento en la nube,
soledad, y está el mundo con nosotros,
soledad, y estás tú conmigo solos?”

22. ¿Qué figura predomina en los versos anteriores?

a. Anáfora
b. Antítesis
c. Epíteto
d. Gradación

23. ¿Qué hace principalmente en los versos anteriores el hablante lírico?

a. Expresa solamente sentimientos de soledad y aflicción, lo que indica que no busca
comunicarse con ningún receptor.
b. Intenta dialogar con un tú que no le contesta a través de una serie de preguntas
retóricas o que no requieren repuestas (invitan a meditar).
c. Enumera una serie de preguntas que buscan dejar en claro en qué lugar se encuentra
el hablante lírico.
d. Relata cómo se siente el momento el hablante lírico en un determinado momento y
lugar de su existencia.

271

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Lee

“Nuestras vidas son los ríos
que van a dar a la mar
que es el morir .. .”

24. ¿Por qué hay una imagen en los versos anteriores?

a. Presenta un elemento real y un elemento imaginado unidos por un conector.
b. Sustituye un elemento real por uno imaginado (las vidas y los ríos)
c. Indica la forma en como nuestras vidas, que son ríos, van a dar al mar, que es morir.
d. El elemento real se hace igual al elemento imaginado, no es sustituido.

“Pasos de un peregrino son errante
cuantos me dictó versos dulce Musa
en soledad confusa,
perdidos unos, otros inspirados.”
Soledades. Luis de Góngora

¿A qué tópico se refieren los siguientes fragmentos?

26. “… me encontré en un prado verde, intacto, bien poblado de muchas flores, un lugar
codiciable para el hombre cansado.”
Gonzalo de Berceo

a. Carpe diem
b. Locus amoenus
c. Tempus fugit
d. Collige virgo rosas

27. Hace referencia al paso irremisible del tiempo que todo lo acaba. Suele aparecer en
combinación con el carpe diem.

a. Beatus ille
b. Ubi sunt?
c. Tempus fugit
d. Carpe diem

25. ¿Qué figura predomina en los versos
de la izquierda?

a. Epíteto
b. Metáfora
c. Enumeración
d. Personificación

272

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28. “allí van los señoríos
derechos a se acabar
y consumir;
allí los ríos caudales,
allí los otros medianos
y más chicos,
y llegados, son iguales
los que viven por sus manos
y los ricos.”
Jorge Manrique

Lee y contesta

“Estás ya con quien quieres, ríete y goza
Ama
Y enciéndete en la noche que ahora
Empieza.
Y entre tantos amigos (y conmigo)
Abre los grandes ojos a la vida
Con la avidez preciosa de tus años.
La noche, larga, ha de acabar el alba,
Y vendrán escuadrones de espías con su luz,
Se borrarán los astros, y también el
Recuerdo
Y la alegría acabará en su nada.”
El otoño de las rosas. Francisco Brines

29. Explica la presencia del carpe diem en el poema, en al menos un tercio de hoja,
cuidando la estructura de la respuesta (presentación, desarrollo y cierre) y el empleo
de cita textual.

30. Interpretativamente ¿Cuál es el motivo lírico?

a. Temor a la muerte
b. El deseo de vivir la vida
c. La noche y el alba
d. El deseo de gozar la juventud

a. Tempus fugit
b. Ubi sunt?
c. Edad de Oro
d. Collige virgo rosa

273

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31. ¿Interpretativamente ¿Cuál es el objeto lírico?

a. Fiestas
b. Rosas
c. Amada
d. Otoño
32. ¿Qué tópico desarrolla?

a. Carpe diem
b. Beatus ille
c. Collige virgo rosas
d. Ubi sunt?

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Hoja de respuestas tercera prueba de género lírico

Nombre: ______________________________Curso: _____Fecha: _______
Puntaje ideal: _______ Puntaje obtenido: ________ Calificación: _________
I. Marca la respuesta pintando el círculo que corresponde a la opción escogida.

A B C D A B C D
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
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16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
30.
31.
32.
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Ejemplo respuesta de desarrollo
El poema “El otoño de las rosas” de Francisco Briones, desarrolla el tópico Carpe diem y
recurre a la imagen de la rosa como algo bello y perecedero que pronto entrará al otoño o
la vejez. Las rosas son las jóvenes a las que se invita a gozar la juventud antes de
hacerse viejas.
“…ríete, goza/ama/ y enciéndete en la noche”
En estos fragmentos el hablante lírico invita a las jóvenes a vivir la juventud y la sexualidad
(enciéndete en la noche quiere decir que se deje llevar por la pasión amorosa). También
sabemos que se dirige a jovencitas porque les dice que están en
“…la avidez preciosa de sus años”
Luego indica que pronto acabará el alba (la juventud) y la vida acabará en nada (tempus
fugit). El tópico Carpe diem siempre aparece asociado al tempus fugit, porque invita a
gozar la vida antes de hacerse viejo (antes de llegar al otoño al que alude el título del
poema) y de que llegue la muerte (la nada).

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Cuarta prueba de género lírico

Nombre____________________________ curso____ fecha_______

Contenidos: figuras literarias, tópicos literarios y otros elementos del género lírico.

Instrucciones: contesta pintando el óvalo de la opción escogida en la hoja de respuestas.

1 “La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?
2 Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
3 que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
4 La princesa está pálida en su silla de oro,
5 está mudo el teclado de su clave sonoro,
6 y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
7 El jardín puebla el triunfo de los pavos reales.
8 Parlanchina, la dueña dice cosas banales,
9 y vestido de rojo piruetea el bufón.
10 La princesa no ríe, la princesa no siente;
11 la princesa persigue por el cielo de Oriente
12 la libélula vaga de una vaga ilusión.
13 ¿Piensa, acaso, en el príncipe de Golconda o de China,
14 o en el que ha detenido su carroza argentina
15 para ver de sus ojos la dulzura de luz?
16 ¿O en el rey de las islas de las rosas fragantes,
17 o en el que es soberano de los claros diamantes,
18 o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz?
19 ¡Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa
20 quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
21 tener alas ligeras, bajo el cielo volar;
22 ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
23 saludar a los lirios con los versos de mayo
24 o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
25 Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
26 ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,
27 ni los cisnes unánimes en el lago de azur.
28 Y están tristes las flores por la flor de la corte,
29 los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,
30 de Occidente las dalias y las rosas del Sur.

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31 ¡Pobrecita princesa de los ojos azules!
32 Está presa en sus oros, está presa en sus tules,
33 en la jaula de mármol del palacio real;
34 el palacio soberbio que vigilan los guardas,
35 que custodian cien negros con sus cien alabardas,
36 un lebrel que no duerme y un dragón colosal.
37 ¡Oh, quién fuera hipsipila que dejó la crisálida!
38 (La princesa está triste, la princesa está pálida)
39 ¡Oh visión adorada de oro, rosa y marfil!
40 ¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe,
41 -la princesa está pálida, la princesa está triste-,
42 más brillante que el alba, más hermoso que abril!
43 -«Calla, calla, princesa —dice el hada madrina-;
44 en caballo, con alas, hacia acá se encamina,
45 en el cinto la espada y en la mano el azor,
46 el feliz caballero que te adora sin verte,
47 y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,”

Sonatina. Rubén Darío

Vocabulario

Banal: que es intrascendente, vulgar o de poca importancia
Libélula: nombre común de diversos insectos que miden entre 30 y 80 mm, con cuatro alas transparentes e
iguales y abdomen alargado.
Escarlata: rojo fuerte
Azur: azul oscuro
Jazmines, nelumbos, dalias, rosas: flores
Tul: tejido transparente de seda, algodón o hilo, que forma una pequeña malla.
Alabardas: arma formada por un asta de madera cuya punta está cruzada por una cuchilla transversal.
Lebrel: perro de orejas caídas, hocico recio, lomo recto y piernas retiradas hacia atrás empleado para cazar
liebres.
Hipsipila: la mariposa que se emplea como símbolo del alma
Alba: amanecer

1. ¿Qué actitud lírica predomina en el poema anterior?

I. Carmínica
II. Apostrófica
III. Enunciativa

a. Solo I
b. Solo II
c. Solo III
d. Solo I y II

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2. ¿Qué figura literaria predomina en el verso 1?

a. Comparación
b. Repetición
c. Pregunta retórica
d. Aliteración
3. ¿En cuál de los siguientes versos hay epíteto?
a. Boca de fresa
b. Que ha perdido la risa
c. La princesa está triste
d. Clave sonoro
4. ¿Qué figura se encuentra en el verso 6?
a. Elipsis
b. Personificación
c. Asíndeton
d. Aliteración
5. ¿Qué figura predomina en la estrofa 2?
a. Metáfora
b. Hipérbole
c. Epíteto
d. Sinestesia
6. Dos figuras se presentan en la estrofa 3. ¿Cuáles son?
I. Alegoría
II. Asíndeton
III. Metáfora
IV. Enumeración
a. Solo I
b. Solo I y II
c. Solo IV
d. Solo II y IV
7. ¿Qué figura presenta el verso 19?
a. Anáfora
b. Epifonema
c. Antítesis
d. Imagen

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8. ¿Qué figura presenta el verso 28?
a. Sinestesia
b. Gradación
c. Personificación
d. Elipsis
9. ¿Qué figura se encuentra en los versos 35 y 36?
a. Hipérbole
b. Epifonema
c. Retruécano
d. Imagen

10. ¿Cuál es el temple de ánimo?

a. Enamoramiento
b. Nostalgia
c. Soledad
d. Tristeza

“Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo;
por un beso...
¡yo no sé qué te diera por un beso”
Gustavo Adolfo Bécquer

11. ¿Qué figura literaria predomina en el fragmento anterior?

a. Epíteto
b. Elipsis
c. Aliteración
d. Comparación

“¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas
como el pájaro duerme en las ramas,
esperando la mano de nieve
que sabe arrancarlas!”
G. A. Bécquer

12. ¿Qué figuras predominan en el fragmento anterior?

a. Metáfora y enumeración.
b. Comparación, exclamación.
c. Personificación y comparación.
d. Enumeración y polisíndeton.

280

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13. ¿Qué tópico literario se encuentra en los siguientes versos?

“La rosa que hacía poco brillaba con el fuego intenso
Perdía el color al caerse los pétalos.
Yo estaba sorprendido de ver el robo implacable del tiempo huidizo,
De contemplar cómo envejecen las rosas apenas nacidas…”

a. La edad de oro
b. Carpe diem
c. Collige, virgo, rosas
d. Tempus fugit

14. ¿Qué tópico literario se encuentra en los siguientes versos?

“La rosa que hacía poco brillaba con el fuego intenso
………………………………………………………….
Ella misma prolonga su vida con los nuevos brotes.
Corta las rosas, doncella, mientras esté fresca la flor y fresca la juventud,
Pero no olvides que así, se desliza también la vida.”

a. Beatus ille
b. Locus amoenus
c. Collige, virgo, rosas
d. Tempos fugit

15. Interpretativamente, ¿a qué se refiere el hablante lírico cuando habla de nuevos
brotes?

a. Retoños
b. Hijos
c. Vida
d. Doncellas

16. Contextualmente, PROLONGA significa

a. Expande
b. Extiende
c. Retrae
d. Reproduce

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1 “La mujer es cambiante, cual pluma en el viento,
2 cambia de palabra y de pensamiento.
3 Siempre su amable, hermoso rostro,
4 en el llanto o en la risa, es engañoso.
5 La mujer es cambiante, cual pluma en el viento,
6 cambia de palabra y de pensamiento.
7 y de pensamiento, y de pensamiento.
8 ¡Siempre es desgraciado quien en ella confía,
9 quien le entrega, incauto el corazón!
10 ¡Aunque nunca se sienta plenamente feliz
11 quien de su pecho no beba amor!
12 ¡La mujer es voluble, como una pluma al viento,
13 cambia de palabra y de pensamiento
14 y de pensamiento, y de pensamiento!”

La donna e mobile. Giuseppe Verdi
Voluble: de carácter inconstante, que cambia con facilidad de gustos.

17. ¿Qué figura se encuentra en el verso 1?

a. Epíteto
b. Metáfora
c. Alegoría
d. Comparación

18. ¿Qué figura predomina en el poema?

a. Anáfora
b. Personificación
c. Sinestesia
d. Metáfora

19. ¿Cuál es el objeto lírico?

a. Cambio
b. Pensamiento
c. Mujer
d. Viento

282

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20. ¿Cuál es la actitud lírica?

a. Carmínica
b. Apostrófica
c. Enunciativa

21. ¿Cuál es el temple de ánimo?

a. Felicidad
b. Enamoramiento
c. Pasión
d. Desconfianza

“Y yo, sin la impaciencia del suicida,
ni el pavor del feliz, ni el miedo inerte
del criminal, aguardo tu venida
que igual a la de todos es mi suerte:
cuando nada se espera de la vida,
algo debe esperarse de la muerte.”
Guillermo Blest Gana

22. ¿A quién se dirige el hablante lírico en este poema?

a. Suicidas
b. Criminales
c. Muerte
d. Vida

23. ¿Qué tópico desarrolla el fragmento lírico?

a. Carpe diem
b. Muerte igualadora
c. Edad de Oro
d. De las armas y las letras

24. ¿Cuál de las siguientes palabras es el mejor sinónimo de inerte de acuerdo a
como la palabra fue empleada en el contexto?

INERTE

a. sordo
b. ineficaz
c. negligente
d. inactivo

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“¿Te acuerdas de aquel sur en el rojo verano?
Entré en la breve noche para gozar tu huerto:
rincón de madreselva, dos pequeños naranjos,
y aquel jazmín tan negro de tanto olor, rodando
la falda del ciprés que sube al cielo.
Bañó el árbol la luna, y se mojó mi boca.
Y qué cansados luego las aguas y las rosas,
el ciprés, los naranjos, el ladrón de aquel huerto.
Y todo fue furtivo: el alba, luego el sueño.”
Huerto en Marrakech. Francisco Brines

25. ¿Qué característica de la literatura amorosa renacentista retoma este poema?

a. El deseo de retomar temas mitológicos en los poemas desarrollados.
b. La representación de la belleza de la mujer con elementos de la naturaleza.
c. El temor constante a la muerte y el deseo de pasar sobre sus leyes.
d. El empleo de la pregunta retórica para resolver las grandes interrogantes.

26. ¿Cuál de los siguientes versos es epíteto y a la vez metáfora?

a. rojo verano
b. breve noche
c. rincón de madreselva
d. pequeños naranjos

27. ¿Cuál es interpretativamente el objeto lírico?

a. Huerto
b. Mujer
c. Noche
d. Sueño

284

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1 “Cosecha los clásicos,
2 empápate de ellos,
3 vívelos,
4 saboréalos,
5 sácales el jugo,
6 bébete cada estrofa,
7 reconócete en los epigramas de Marcial,
8 búscate en las palabras de Séneca.

9 Ahora, mañana será tarde.

10 El tesoro escondido de la sabiduría
11 se bebe en pequeños sorbos,
12 se mezcla creando un néctar
13 que los dioses envidiarían
14 si supiesen comprender su esencia.

15 Cuando los hijos de la pluma
16 entreguemos el bolígrafo,
17 no correrá tinta por nuestras venas
18 que ilumine nuestras míseras estrofas.

19 Todo, todo está en los clásicos.
20 Aprovecha el momento,
21 antes de que tú y tu soberbia de postmoderno
22 juntamente, terminéis en la papelera del olvido.”
Cosecha los clásicos. Juan Antonio Gómez Luque
http://www.uco.es/~ca1lamag/textostaller.htm#Encarnacion(carpe)

28. ¿Cuál es el temple de ánimo del poema?

a. Entusiasmo
b. Festivo
c. Sarcástico
d. Preocupación

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29. ¿Cuál es el objeto lírico?

a. Marcial y Séneca
b. La vida
c. Los textos griegos y latinos
d. Los dioses griegos

30. ¿Qué tópico NO desarrolla el poema?

a. Ubi sunt?
b. Edad de Oro
c. Carpe diem
d. Tempus fugit

Interpreta el sentido con que se emplearon las siguientes palabras en el texto y
marca el mejor sinónimo.

31. ÉMPÁPATE

a. humedécete
b. mójate
c. asimila
d. lee

32. SOBERBIA

a. elegancia
b. altanería
c. majestuosidad
d. ignorancia

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Hoja de respuestas cuarta prueba de género lírico

Nombre_______________________________ ___________Curso_______________

Puntaje ideal _________Puntaje obtenido_______________Nota________________

HOJA DE RESPUESTAS: Marca la respuesta pintando con lápiz de pasta el círculo que
corresponde a la letra de la respuesta escogida.

A B C D A B C D

1. 0 0 0 0 17. 0 0 0 0

2. 0 0 0 0 18. 0 0 0 0

3. 0 0 0 0 19. 0 0 0 0

4. 0 0 0 0 20. 0 0 0 0

5. 0 0 0 0 21. 0 0 0 0

6. 0 0 0 0 22. 0 0 0 0

7. 0 0 0 0 23. 0 0 0 0

8. 0 0 0 0 24. 0 0 0 0

9. 0 0 0 0 25. 0 0 0 0

10. 0 0 0 0 26. 0 0 0 0

11. 0 0 0 0 27. 0 0 0 0

12. 0 0 0 0 28. 0 0 0 0

13. 0 0 0 0 29. 0 0 0 0

14. 0 0 0 0 30. 0 0 0 0

15. 0 0 0 0 31. 0 0 0 0

16. 0 0 0 0 32. 0 0 0 0

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Guía de género Lírico para cuarto medio
Ars Poética de Theodoro Elssaca

Nombre __________________________________curso____________fecha__________
Para comprender cabalmente este texto léelo una primera vez y luego trabaja el vocabulario como
sigue: anota el número de palabras
1. cuyo significado conoces y defínelas con tus palabras.
2. que has escuchado alguna vez, pero cuyo significado desconoces y busca su significado en un
diccionario, anotando el más adecuado al contexto en tu cuaderno.
3. que desconoces completamente, que nunca has escuchado y busca su significado en un
diccionario, anotando el más adecuado al contexto en tu cuaderno.
Una vez realizada esta actividad, relee el texto y continúa con las actividades que se proponen más
abajo.
ARS POÉTICA
Visión de la Poesía
“Antes de ser parido, ya era poesía.
Escuché sonetos de piano que se fundían con el compás de espera del rojo timbal inquieto y
presuroso del corazón de mi madre. Magistral, interpretaba un cosmos de sonidos desatando con
ellos mis primeros versos. Sensaciones que se fueron configurando, desde ese cálido refugio
interior. En ese recóndito espacio encontré los vestigios olvidados de las primeras huellas y con
ellas los orígenes secretos de la palabra, su música y la danza primal que me impulsaban desde el
alfa al omega.
Yo, antes de nacer, ya era poesía.
Sobresaltado me inundó la inhalación.
Caminando después, encontré todo lo que necesitaba, hundiendo mis manos en la tierra, cobijo de
la existencia. Pude ver a los gusanos que la aireaban, y que tal vez ya sabían el día de mi muerte. El
momento en que se devorarían mi lengua y mis ojos. Estaban el Eros* y el Thánatos* unidos desde
el comienzo, en un amasijo donde más que gusanos y piedras, me interesaron las semillas. Las
pude oír en su despliegue cotiledóneo, entregando en su perfume, sus flores y sus frutos.

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La esencialidad de esos elementos fueron las primeras herramientas. En el agua estaba el cielo.
Todos los lagos, pupilas del mundo, con sus ríos que van a ser océanos eran el azul, reflejando en
lontananza el universo enigmático habitado por las deidades, ocultas en ese infinito ultramar.
Entonces proclamé la vida, como una celebración del aire. El viento en sus ráfagas elevando el
vuelo del cóndor andino, en su gran señorío cordillerano. El ojo avisor oteando desde las
recónditas atalayas.
Las lenguas del fuego despertaron todos mis asombros.
Era la ancestralidad del rito. La purificación milenaria en torno a la ardiente flama palpitante.
Desde el principio los pueblos se unieron en el círculo convocante de los fulgores volcánicos, y sus
ígneas iluminaciones solares.
Los fuegos han sido los testigos más antiguos de las primeras palabras. Desde la fundación del mito,
los primeros ruidos animalescos y guturales que fueron siendo voces y relato, hasta germinar la
más depurada y clarividente poesía.
El creciente misterio de esos mundos me llevó a contemplar a las errantes palabras, como una
manera de plasmar con su inicial rudeza, la experiencia subyugante de ser. Fui primero observando
la piel de las palabras, rugosas o tersas. Las había monocromáticas o con matices acrisolados. Unas
seráficas, áureas y otras más pétreas eran roncas voces telúricas.
Las palabras en la poesía me llevaron en su elixir a construir el carácter y un pensamiento personal
y único. Más allá de la metafísica insomne, estaba el sello de la huella digital. Una senda tan sui
generis, que tal vez me ayudó a encontrarme a mí mismo, en el maremagnum de todas las voces
que pueblan las escrituras y sus metáforas.
En la madurez de mi poesía, ya no contemplé tanto la piel de las palabras, sino que inicié un
sagrado periplo al interior de cada una, para conocerla, para saludarla y celebrarla hasta besar su
alma.
Esas sutiles palabras se adentraron en mi sangre y fueron siendo células, cartílago y hueso. El Ars
Poética de las palabras, formadas por apenas algo más de dos docenas de signos iguales para odiar,
o para amar...Ahhh, las palabras.”
NOTA: Eros* y Thánatos*. “Freud teorizó que la dualidad de la naturaleza humana (…) Vio en Eros el
instinto de la vida, el amor y la sexualidad en su más amplio sentido y en Thanatos, el instinto de la
muerte, la agresión (…) Uno lleva a la reproducción de la especie, el otro hacia su propia destrucción.
Fuente de inspiración para pintores y artistas a través de los siglos, este maniqueísmo continúa
ofreciendo una fuerte fascinación a los artistas contemporáneos que forman parte de esta
exposición, en la cual, cada uno a su manera, trayendo su propia experiencia, interpreta el ineludible
significado de la condición humana.”
(http://www.dunev.com/archive/eros_i_thantatos/eros_es.html)

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Actividades
Recuerda que toda actividad de comprensión de lectura se realiza a partir de lo que dice el autor,
debe basarse en el texto y marcas. Las actividades de interpretación también deben ser a partir del
texto y sus marcas textuales, solo las actividades de reescritura se basan en tu propia creatividad,
pero también deben ser a partir del texto leído, porque finalmente todo lo que somos y lo que
hacemos es a partir del diálogo con nosotros, con la historia, con las letras, las artes y con todo
aquello que compone en universo humano.
1. Relee el texto y determina a de qué momentos de su vida habla el autor y qué importancia
tuvieron en su evolución como poeta (trabaja con citas textuales entre comillas).
2. Determina a qué momentos de la historia de la humanidad se refiere el poeta y qué expresa en
relación a ellos (trabaja con citas textuales entre comillas).
Los inicios de la humanidad, reflejados en el fuego que rodea a los primeros seres humanos que
emiten sonidos guturales entorno a fogatas o el fuego ancestral de los volcanes, cuando se
formaron los mitos.
La actualidad, cuando el ser humano ha profundizado en la palabra, en su forma y en su fondo,
creando una poesía clarividente.
El fuego es el elemento clave.
3. ¿Qué sensaciones permitieron sentir por primera vez la poesía al poeta? (qué desató sus
primeros versos)
Las sensaciones en el útero materno, especialmente el rítmico palpitar del corazón de la madre,
que era una premonición del cosmos que esperaba al poeta.
“Escuché sonetos de piano que se fundían con el compás de espera del rojo timbal inquieto y
presuroso del corazón de mi madre. Magistral, interpretaba un cosmos de sonidos desatando con
ellos mis primeros versos. Sensaciones que se fueron configurando, desde ese cálido refugio
interior. En ese recóndito espacio encontré los vestigios olvidados de las primeras huellas y con
ellas los orígenes secretos de la palabra, su música y la danza primal que me impulsaban desde el
alfa al omega.”
4. Según el texto, antes de llegar a la madurez el poeta ¿De qué se preocupaba al escribir?
Theodoro Elssaca escribe preocupado de la piel de las palabras, es decir, de la forma o la estructura
de sus poemas, celebrando los elementos de la naturaleza como el viento, el vuelo del cóndor
andino, tal como dice “En la madurez de mi poesía, ya no contemplé tanto la piel de las palabras.”

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5. Establece pares entre los siguientes elementos extraídos del texto anterior
1 Rojo timbal 3 Vida y muerte
2 refugio anterior 4 Principio y el final
3 Eros y Thanatos 6 Pupilas del mundo
4 alfa y omega 8 Hábitat del cóndor
5 primeras herramientas poéticas 9 Forma
6 lagos 7 Lo ancestral, el inicio…
7 fuego 2 útero materno
8 señorío cordillerano. 10 Fondo
9 Piel de las palabras 5 Lo esencial de las cosas
10 Alma de las palabras 1 Corazón
6. ¿Qué quiso decir el poeta cuando unió las características de un ave a las de las semillas en el
siguiente fragmento?
“Las pude oír en su despliegue cotiledóneo, entregando en su perfume, sus flores y sus frutos.”
7. propone desde tu punto de vista personal dos ejemplos para los siguientes tipos de palabras
descubiertas por el poeta (puedes extraer ejemplos del texto o de tu acervo cultural)
Tipos de palabras Ejemplo 1 Ejemplo 2
Rugosas
tersas
monocromáticas
acrisoladas
seráficas
áureas
pétreas
roncas
telúricas

291

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5. ¿Qué le aportaron las palabras y la poesía al poeta?
Le permitieron conocer sus secretos, vivenciar el cosmos y construir un carácter y un pensamiento
personal y único.
6. ¿Por qué se menciona una huella digital en el texto? Explica con tus palabras.
7. ¿De qué están compuestas las palabras en términos del poeta?
De piel y de alma.
8. ¿Cuáles son los doce signos a los que se refiere el poeta?
9. De acuerdo a lo leído, ¿qué es un ars poética (arte poética)?
10. Escoge una de las siguientes preguntas y contesta empleando cinco a diez líneas.
a. ¿Te has sentido impelido interiormente desde la infancia para realizar alguna actividad que
realmente sientas importante para tu vida? Explica qué sentiste y cuándo.
b. ¿Conoces a una persona cercana o personaje famoso que desde la infancia sintió el llamado
interior para realizar una actividad que consideró trascendental en su vida? Relata.

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11. Determina a qué figura literaria corresponden las siguientes expresiones extraídas de Ars
Poética.
Fragmento Figura literaria
1. “Escuché sonetos de piano que se fundían con el compás de
espera del rojo timbal inquieto y presuroso del corazón de mi
madre.”
Metáfora
2. “Sensaciones que se fueron configurando, desde ese cálido
refugio interior.”
Epíteto
3. “En ese recóndito espacio encontré los vestigios olvidados de las
primeras huellas y con ellas los orígenes secretos de la palabra, su
música y la danza primal que me impulsaban desde el alfa al
omega.”
Gradación
4. “Estaban el Eros y el Thánatos unidos desde el comienzo, en un
amasijo donde más que gusanos y piedras, me interesaron las
semillas.”
Antítesis
5. “Fui primero observando la piel de las palabras, rugosas o
tersas.”
Sinestesia
6. “Esas sutiles palabras se adentraron en mi sangre y fueron
siendo células, cartílago y hueso.”
Enumeración

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Guía de Género Lírico para segundo medio
Jazz de Theodoro Elssaca

Nombre ______________________________________ curso ______ fecha____________
Contenido: texto informativo, género lírico y léxico
Objetivo: establecer relaciones entre dos textos para favorecer la comprensión de una lectura
literaria.
Actividad1. Sigue la lectura verbal que harán tus compañeros/as por turnos del siguiente texto y
destaca la información que sea considerada vital.
“El jazz es el fruto del encuentro de la tradición musical africana y la europea, en un escenario
preciso, Estados Unidos, a raíz de la llegada de los esclavos negros desde principios del siglo XVII.
En el siglo XIX, la religión cristiana (sobre todo las iglesias bautista y metodista) fue impuesta a
muchos de estos esclavos, que encontraron en los textos del Antiguo Testamento numerosas
analogías aplicables a su propia situación y en las corales una forma de expresión musical. Con el
paso del tiempo esos salmos teñidos de tradición africana darían lugar a lo que se conoce como
GOSPELL, canto religioso que adopta formas diversas: la prédica del pastor, los grupos vocales y
gran número de solistas especialmente femeninas.
La música religiosa convivía con la profana: canciones de plantación, baladas, y otras formas de
expresión popular, tanto africanas como europeas, que alimentarían uno de los grandes pilares de
la música afroamericana, el blus (…) que es una sensación, un sentimiento.
El nacimiento del jazz se pierde en esa confluencia de formas y estilos musicales de la cultura
afroamericana que se produce a finales del siglo XIX: el gospell, el blues, el ragtime, las marchas
militares, la música de baile europea (…)
Nueva Orleans fue la cuna del jazz, aquí nació Jerry Roll Morton, que si bien no inventó el jazz, sí fue
uno de los primeros músicos que tuvo conciencia de que esa música, en la que se entremezclaban
tantas influencias y que partía de una tradición un tanto difuminada, era una “nueva” música (…)
Figuras indiscutibles de este momento son los cornetistas Buddy Bolden y posteriormente King
Oliver.
Pronto los grupos de jazz comenzaron a emigrar a otras ciudades de Estados Unidos, como Nueva
York o Chicago, y en 1917. Tras la clausura del barrio de Storyville, (en el que a lo largo de veinte
años habían encontrado cobijo la prostitución y toda su infraestructura recreativa), esa emigración
fue masiva.

294

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En los primeros años veinte el jazz encontró refugio en los locales de los traficantes de alcohol de
Nueva York y Chicago. Ya en 1923 las orquestas de King Oliver y de Jerry Roll Morton comenzaron a
grabar discos que anunciaban el jazz (…) que tendría en Louis Armstrong a su más popular
representante.
Fue el momento también de la aparición de dos grandes cantantes, Billie Holiday y Ella Fitzgerald,
quienes, junto a Sarah Vaughan, reinarán hasta nuestros días como diosas entre las voces del jazz.”
http://centros4.pntic.mec.es/ies.melchor.de.macanaz/Departamentos/Musica/Historiadeljazz.htm
Actividad 2. Trabajemos el léxico, que es indispensable para comprender cabalmente un texto y
saborearlo a través de las palabras del riquísimo idioma castellano. Recuerda que cada palabra
tiene múltiples significados de acuerdo a cómo la empleamos, por lo cual no debes adivinar la
respuesta ni buscar su sentido literal, sino que debes relacionar cada palabra presentada con el
contexto, buscando hallar el sentido que quiso darle el autor, quien no empleó las palabras al azar.
Si tienes dificultad, emplea un diccionario de acepciones para ampliar tu vocabulario.

1. impuesta 2. analogías 3. salmos 4. adopta
a. pagada a. reproducciones a. libros a. admite
b. tributada b. semejanzas b. cánticos b. apadrina
c. sancionada c. obviedades c. escrituras c. protege
d. obligada d. copias d. mensajes d. toma

5. solistas 6. profana 7. baladas 8. difuminada
a. intérpretes a. irreverente a. bailes a. borrada
b. grupos b. libertina b. evocaciones b. excluida
c. músicos c. mundana c. odas c. fundida
d. cantautores d. sacrílega d. canturreos d. diluida

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9. emigrar 10. clausura 11. cobijo
a. establecerse a. cierre a. amparo
b. desplazarse b. quiebra b. alojamiento
c. ingresar c. inauguración c. hospedaje
d. egresar d. receso d. albergue

Actividad 3. Escuchemos a dos grandes exponentes del jazz: Louis Armstrong y Billy Holliday

Louis Armstrong (http://www.youtube.com/watch?v=E2VCwBzGdPM) y Billy Holliday
(https://www.youtube.com/watch?v=ZtgUbJN8oPE)
La poesía, como el blues, es un sentimiento, la música es la poesía de los acordes; el baile es la
poesía que se escribe con el cuerpo; la pintura es la poesía de las líneas y los colores, los seres
humanos somos la poesía de la vida, cada uno de nosotros es poesía.
Nora Guevara
Actividad 4. Leamos ahora un poema escrito por Theodoro Elssaca en París y dedicado al gran
escritor Julio Cortázar.

“La música del jazz
me recorre por años,
se escurre sensual
entrando en secretos laberintos
de la inefable abstracción
adonde no llegan
las palabras.”

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Actividad 5. Desarrolla las siguientes preguntas subrayando marcas textuales en donde
corresponda.
12. La actitud lírica del poema es carmínica predominantemente porque
a. Verbaliza las emociones desde el yo.
b. Relata una serie de situaciones emocionales.
c. El hablante lírico dialoga con el lector ideal.
d. Presenta una función del lenguaje llamada poética.

13. INEFABLE
a. inalterable
b. inalcanzable
c. indescriptible
d. inasequible

14. Según el autor ¿Qué es lo inefable?
a. La música del jazz
b. Los sentimientos
c. La abstracción
d. Las palabras

15. ¿En qué secretos laberintos NO puede entrar el jazz?
a. La imaginación
b. La música
c. Las palabras
d. Los laberintos

16. ¿Qué es el jazz? Defínelo en seis líneas empleando dos marcas textuales y cuatro palabras del
léxico trabajado (subraya las palabras seleccionadas).

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Guía de género lírico para segundo medio
Dos mundos bajo la misma piel. Libertad Manque

Nombre ___________________________________curso____________fecha__________

"...Y me vestí de arcoíris
y mis ojos vieron
y me anduvo por dentro
el canelo y el maqui,
el sol y la luna me hicieron su posada
y echando afueras las sombras,
me solté el cabello,
la amarra, la rienda
y supe que ninguna muerte es eterna
para quien ha nacido de la luz".

Libertad Manque

1. ¿Cuáles de las siguientes figuras predominan en el poema anterior?

a. Anáfora y metáfora
b. Enumeración y polisíndeton
c. Comparación e imagen
d. Aliteración y sinestesia

2. ¿Cuál de los siguientes versos indican predominancia de actitud carmínica?

a. “el canelo y el maqui,”
b. “y echando afueras las sombras,”
c. “y supe que ninguna muerte es eterna”
d. “para quien ha nacido de la luz".

3. El verso “el canelo y el maqui” nos indica que el pueblo originario al que pertenece la poetiza
es
a. rapa nui
b. aymara
c. mapuche
d. huilliche

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4. ¿Qué figura predomina en los tres primeros versos?

a. Anáfora
b. Hipérbaton
c. Polisíndeton
d. Gradación

5. ¿Qué temple de ánimo presenta el poema?

a. Nostalgia
b. Rabia
c. Intolerancia
d. Esperanza

6. Interpretativamente, ¿qué significa vestirse de arcoíris?

a. Tener un comportamiento alegre y sociable.
b. Apropiarse con alegría de su identidad.
c. Revelar con orgullo los secretos de su pasado
d. Vestirse con ropa de muchos colores llamativos.

7. POSADA

a. casa
b. hogar
c. albergue
d. hotel

8. ¿Cuáles son los dos mundos a los que se refiere el hablante lírico y en qué se reflejan en el
poema?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

9. ¿Te sientes entre dos mundos? Fundamenta tu respuesta.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

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Guía de género lírico para segundo medio
La llave que nadie ha perdido. Elicura Chihuailaf

Nombre ___________________________________curso____________fecha__________

1 La poesía no sirve para nada
2 me dicen
3 y en el bosque los árboles
4 se acarician con sus raíces azules
5 y agitan sus ramas el aire
6 saludando con pájaros
7 la Cruz del Sur.
8 La poesía es el hondo susurro
9 de los asesinados,
10 el rumor de hojas en el otoño,
11 la tristeza por el muchacho
12 que conserva la lengua
13 pero ha perdido el alma.
14 La poesía, la poesía, es un gesto
15 un sueño, el paisaje
16 tus ojos y mis ojos muchacha
17 oídos corazón, la misma música

18 Y no digo más, porque nadie encontrará
19 la llave que nadie ha perdido
20 y poesía es el canto de mis Antepasados
21 el día de invierno que arde
22 y apaga
23 esta melancolía tan personal.
De sueños azules y contrasueños, 1995

1. ¿Cuál es la llave que se menciona en el título del poema?

a. El amor
b. La poesía
c. La muchacha
d. El canto de los antepasados

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2. ¿Qué figura literaria se presenta en los versos 3 y 4 ?

a. Metáfora
b. Hipérbaton
c. Personificación
d. Comparación

3. ¿En qué verso hay reiteración?

a. 6
b. 8
c. 12
d. 14

4. Interpretativamente ¿Qué es la poesía según lo leído?

a. Un amasijo de sensaciones
b. Un texto que surge del alma
c. Una llave que guardamos secretamente
d. Un proceso de maduración personal

5. ¿Cuál es la actitud lírica predomina en los versos 18 al 23?

a. Carmínica
b. Apostrófica
c. Enunciativa

6. Copia el verso que sirve para fundamentar tu respuesta (entre comillas).

_______________________________________________________________________________

De acuerdo al poema leído (citando al menos tres versos entre comillas), define qué es poesía.
Recuerda que tu respuesta debe estar organizada con presentación, desarrollo y cierre.

7. Explica con tus palabras qué es una llave y luego explica cómo este objeto cotidiano puede
relacionarse con la poesía, según expresa el poema anterior.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

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Guía de género lírico para segundo medio
Mawün/ Lluvia. Leonel Lienlaf

Nombre ___________________________________curso____________fecha__________

“Nagpay tapül rayen kechi
kiñeke wag nagpay
umülünmu rupay
kachill ñi piuke
ka füchküllmaenew ñi mollfüñ.

Bajó como pétalos de flores
gota a gota
y cayó sobre mi cabeza
luego se escurrió
cerca de mi corazón
refrescando mis venas sedientas.”

Leonel Lienlaf

10. ¿Qué se compara en el poema anterior?

a. el corazón del hablante con las venas sedientes.
b. La lluvia de invierno y las lágrimas por el sufrimiento.
c. El color de los pétalos de las flores con las gotas de la lluvia.
d. La caída de la lluvia y de los pétalos de las flores.

11. ¿Cuál es el objeto lírico?

a. La lluvia
b. El corazón
c. Los pétalos de las flores
d. Las flores

12. ¿Cuál es la actitud lírica?

a. Apostrófica
b. Enunciativa
c. Carmínica

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13. Fundamenta tu respuesta con una cita textual (un verso entre comillas) y anótala entre
comillas.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

14. ¿Cuál de los siguientes versos presenta epíteto?

a. “Bajó como pétalos de flores”
b. “y cayó sobre mi cabeza”
c. “cerca de mi corazón”
d. “refrescando mis venas sedientas.”

15. ¿En qué forma pueden estar sedientas las venas del hablante lírico?

________________________________________________________________________________
16. ¿Qué sentimientos asocia el hablante lírico a la lluvia que cae sobre él y qué desea expresar?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

17. Anota cinco sensaciones, características o sentimientos asociados personalmente a la lluvia.
Colores, sabores, sentimientos como recuerdos, alegría, tristeza, etc. Luego escribe un texto
sobre la lluvia empleando esas palabras (narración, poema o texto informativo).

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

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18. Escribamos colectivamente un poema sobre la lluvia tomando palabras e ideas que más nos
gustaron de las respuestas leídas por tus compañeros y compañeras de las actividades 16 y 17.
Mezclemos las palabras, ideas, sentimientos y compongamos colectivamente un poema en las
siguientes líneas. Agrega una comparación, una metáfora y un hipérbaton. Determina la actitud.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

304

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Guía de lénero Lírico para octavo básico: Erwin Quintupil

Nombre ___________________________________curso____________fecha__________

Contenido: Elementos del género lírico, comprensión de lectura y producción de textos.
Objetivo: Aplicar elementos del género lírico, interpretar poemas, transformar tipos de texto
respetando la temática y los sentimientos y contestar preguntas de forma coherente y cohesiva.
Instrucción: Desarrolla las actividades concentradamente y lee bien las instrucciones antes de
contestar las preguntas de desarrollo.

Texto 1

De cuando los niños se quedan solos o no juegues con fuego

Esa tarde, la primera golondrina de la temporada estuvo sobrevolando los techos mojados, y la
lluvia nos dejó
por un instante.
Dentro del corazón sentíamos la lluvia.
Después, fue tanto el dolor que de los ojos no cayeron lágrimas. Sólo los techos destilaban gotas
color sangre.
Después todo quedó igual: la calle, sus faroles, los buses y el tráfico apurado de la gente. Sólo en
mis venas
hubo un vacío circulando.
Ahora, entre todas las risas que las campanas liberan falta una que no logro recordar.
Me queda en los labios una sonrisa que no encuentra destino y en la mano la suave presión de otra
pequeña,
que ya nunca volverá.
Erwin Quintupill
1. El poema anterior presenta una actitud enunciativa porque

a. predomina la presencia del yo y sus sentimientos en primera persona.
b. expresa sentimiento de dolor a través del relato de un hecho.
c. el hablante lírico dialoga con un tú que no le contesta.
d. su finalidad es contar una historia trágica con personajes creíbles.

2. ¿Por qué el texto anterior se puede clasificar como género lírico si no presenta rima ni la
misma cantidad de sílabas métricas en sus versos? Contesta en cinco líneas, recordando que toda
respuesta se redacta con introducción, desarrollo, cierre y empleando o citando elementos del
texto leído.

(Contesta en tu cuaderno)

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3. ¿Cómo expresa su dolor el hablante lírico?

I. A través de la lluvia que cae como si fueran sus lágrimas.
II. Mencionando el color rojo de las gotas que destilaban de los techos.
III. A través de la ausencia de la mano pequeña.

a. Solo I
b. Solo I y II
c. Solo I y III
d. Solo II y III

4. Transforma el poema en un relato de diez líneas con inicio, desarrollo y cierre o en un afiche de
propaganda (con eslogan, frase de apoyo, imagen central y dos auspiciadores).

(Contesta en tu cuaderno)

5. ¿A cuál de las siguientes definiciones extraídas del diccionario de la Real Academia Española
(RAE) corresponde el uso que se hizo de la palabra destilar en el texto?

a. “separar por medio del calor una sustancia volátil de otras más fijas, enfriando luego su vapor
para reducirla nuevamente a líquido.”
b. “Mostrar, dejar ver: (ejemplo) la película destila optimismo.”
c. “Correr un líquido gota a gota. La grieta destila un líquido viscoso.”
d. “Destilar agua a través de sus poros algunas cosas impregnadas de humedad.”

6. ¿Qué hecho objetivo crees que motivó los sentimientos expresado en el poema anterior?

(Contesta en el cuaderno en seis líneas. Fundamenta tu respuesta a partir de marcas textuales o
palabras del texto que te ayudan a llegar a las conclusiones que expresas.)

Texto 2

Las pequeñas, los detalles, lo que no has de olvidar

Cuando muere una abeja
muere también una planta que no habrá de nacer
muere una breve partícula de dulzor
en la lengua de los niños que cuidaron ovejas en tiempos remotos
muere de tristeza una flor
y muere antes de nacer el dolor en la piel de las extremidades descalzas
Erwin Quintupill

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7. ¿Cuál es la actitud lírica presente en el poema?

a. Apostrófica
b. Carmínica
c. Enunciativa

8. El hablante lírico del poema emplea dos figuras literarias que son

a. Enumeración Comparación
b. Metáfora Epíteto
c. Personificación Hipérbole
d. Gradación Anáfora

9. ¿Cómo se relacionan la abeja, la planta, lo dulce y una flor según el poema? Explica en cinco
líneas a partir del las marcas textuales del poema leído.

(Contesta en tu cuaderno)

10. Identifica un elemento sencillo, que forma parte de la vida cotidiana y explica cómo afectaría a
tu vida y a la de otros su muerte o ausencia. Contesta desarrollando un texto expositivo con
introducción, desarrollo y cierre de no menos de cinco líneas ni más de diez o también puedes
hacerlo escribiendo un poema recreando el de Erwin Quintupill (de la misma cantidad de versos,
pero cambiando los objetos o situaciones cotidianos).

(Contesta en tu cuaderno)

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Guía de género lírico: Alejandra Basualto

Nombre ____________________________________curso_________fecha______________
Instrucciones:
1. Numera los versos para facilitar la posterior corrección.
2. Fundamenta tus respuestas subrayando o destacando marcas textuales precisas, anotando al
lado el número de la pregunta a la que corresponde la marca.
3. Las respuestas en el cuaderno deben ser con letra legible, cuidando la ortografía y seleccionando
un léxico adecuado a segundo medio, que muestre el bagaje cultural que has acumulado en estos
cuatro años de estudio. ¡Lúcete!

Texto 1
(sobre “Madrigal escrito en invierno”
de Residencia en la tierra, Pablo Neruda).

Un caballo brotando en tu espejo,
un grito de luz sobre la noche,
una estrella en tu boca:
mis besos, conmigo.

Refúgiame del olvido en tus ojos,
determinada flor de solitaria hoja,
tu nombre palpita en el fondo
de mi corazón violento y oscuro.

Detrás de ti la lluvia reside
en el anochecer, corriendo en silencio.
el viento me cruza los ojos
y mi corazón callado, callado.

1. ¿Qué representa la flor de solitaria hoja?

a. Un caballo
b. Un grito
c. El objeto del amor
d. Los ojos

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2. ¿Qué característica del madrigal se presenta o predomina en el poema anterior?

a. Tema amoroso
b. Versos endecasílabos (11 sílabas)
c. Rima consonante
d. Versos heptasílabos (7 sílabas)

3. La relación entre el hablante y el objeto lírico se puede afirmar que se presenta como

a. sumisa
b. lejana
c. violenta
d. plena

4. ¿Cuál es la actitud lírica que predomina en el poema anterior?

a. carmínica
b. Apostrófica
c. Enunciativa
d. a y c

5. De acuerdo a las marcas textuales destacadas, el tono del poema se puede definir
como

a. Alegre
b. Triste
c. Nostálgico
d. Indefinido

6. Une cada palabra con su sinónimo anotando la letra de la columna 1 en su par d ela
columna 2.

Columna 1 Columna 2
a. Noche ____precipitación
b. olvido ____mutismo
c. lluvia ____omisión
d. silencio ____crepúsculo

7. Escribe en tu cuaderno un texto de seis a diez líneas cuya finalidad sea expresar
emociones empleando las marcas textuales destacadas en el poema anterior (puede ser
un poema o prosa poética).

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Guía para cuarto medio: La muerte baja de repente, de Teresa Calderón

Nombre ___________________________________curso_____________fecha________________
Instrucciones:
1. Numera los versos para facilitar la posterior corrección.
2. Fundamenta tus respuestas subrayando o destacando marcas textuales precisas, anotando al
lado el número de la pregunta a la que corresponde la marca.
3. Las respuestas en el cuaderno deben ser con letra legible, cuidando la ortografía y seleccionando
un léxico adecuado a cuarto medio, que muestre el bagaje cultural que has acumulado en estos
cuatro años de estudio. ¡Lúcete!
Texto 1
La muerte baja de repente

De por vida
en la vida
probándose los cuerpos
como un guante
perfecto en cada uno de sus dedos.

Es masa de aire en busca de aire.

Este cuerpo no me calza, dice
hasta la próxima visita
y a otro cuerpo
porque no es la hora de las horas
de nuestra hora,
todavía.

Entonces ya no sabemos si tú eres yo
o yo soy tú con otro nombre
porque la muerte soy yo
probándome tu cuerpo
que aún respira por la herida.

1. ¿Qué tópico desarrolla el poema?

a. De las armas y la letras
b. Muerte igualitaria
c. Mundo al revés
d. Ubi sunt?

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2. ¿Qué figura literaria predomina en el poema?

a. Personificación
b. Metáfora
c. Epíteto
d. Antítesis

3. ¿Qué figura se encuentra solo en los versos 3 y 4?

a. Hipérbole
b. Sinécdoque
c. Comparación
d. Anáfora

4. ¿Qué significa, de acuerdo a la totalidad del poema, que la Muerte calce “como un guante”?

a. Se prueba los cuerpos de todos los humanos.
b. Se encuentra con los destinados a morir.
c. Es fina y elegante, aunque le temamos.
d. A todos les llegará la hora la muerte.

5. Escoge una de las siguientes opciones y desarróllala en tu cuaderno, siendo coherente con el
texto leído: Escribe
1. un relato breve a partir del poema (no más de diez líneas ni menos de tres).
2. agrega una estrofa al poema (al inicio, desarrollo o cierre).
Recuerda que deberás leer lo que has escrito en tu cuaderno.

Texto 2

Escritura

Escribo menos de lo que veo
y veo bastante menos de lo que hay.
Sin embargo sería suficiente
tomar un haz de palabras
y salir a errar
por la página en blanco
sin perder de vista
que el mundo es largo
pero nunca el único.

6. Según el poema leído, ¿qué significa la expresión “un haz de palabras”?

a. Palabras ganadoras.
b. Que escribir es un juego.
c. Las palabras surgen por azar.
d. Un grupo de palabras.

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7. ¿Por cuál de los siguientes conectores adversativos es más adecuado para reemplazar la
expresión: sin embargo, utilizada en el verso 3?

a. Pero, que limite el alcance de una expresión anterior.
b. Sino, que niega y excluye idea anterior.
c. Aunque, corrige una idea anterior, señalando hechos.
d. No obstante, que cumple una función restrictiva.

8. Errar ¿Cuál de los siguientes sinónimos corresponde al significado de la palabra en su
contexto?

a. Asentarse
b. Vagar
c. Equivocarse
d. Desviarse

9. ¿Qué cosas o situaciones has visto en tu vida ordinarias (cotidianas) o extraordinarias que
crees que vale la pena contar? Refiérete a una, relátala, explicando por qué la crees trascendente.
Contesta en tu cuaderno. Emplea una tipología textual e indica cuál empleaste.

Texto 3

Dios pensó

Dios pensó en tus ojos
para crear el mundo.
Desde entonces el mundo,
mundo se llama
y queltehue y pirata
y niño indio.

10. El objeto lírico del poema anterior es

a. Dios
b. Mundo
c. El queltehue
d. Niño indio

11. ¿Qué figura literaria predomina?

a. Antítesis
b. Anáfora
c. Metáfora
d. Hipérbaton

312

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Guía de género lírico: Mujer imaginaria, Carmen Troncoso

Nombre__________________________________ curso______ fecha_______________
Mujer imaginaria (Carmen Troncoso Baeza)

1 Esta mujer se paró en la orilla
2 nada la sostenía
3 solo el dolor
4 y su gracia.

5 Esta mujer se fue a sentar
6 sin llamar la atención,
7 pensó en llorar,
8 en silencio, para no molestar.

9 Hay miles de formas de hablar
10 no se me ocurre ninguna
11 para romper el hielo
12 que me amordaza.

13 Es irónico estar solo
14 en un mundo tan iluso,
15 con voces tan verticales
16 con auroras tan diáfanas.

17 Mi coraza es de barro
18 envuelve lo que ha desaparecido
19 de mi rostro, mi expresión,
20 la alegría de mis ojos.

21 Quisiera correr a la ribera
22 desvestir el rio
23 taparme con la crecida
24 y flotar a la deriva.

25 Di un poco más de mí cada día
26 y mis dedos…
27 cómo explicarlo
28 simplemente desaparecieron.

29 Caminé en círculos
30 fingiendo progresos
31 pero ya mis pies gastados
32 se han agrietado.

33 No hay nostalgia en ellos
34 solo caminar en lo conocido
35 habiendo llegado
36 tan cerca y tan lejos.

37 Hay un dios extraño
38 que me mira fijamente
39 me estremece recuperar
40 el derecho de ser plenamente mujer.

41 Por las noches sigo esperando
42 milagros de aparecidos.
43 Pero no vuelven mis manos
44 sigo transparente.

45 Mi lengua, luna ferviente
46 fundiendo estos verbos
47 vaga sin consuelo
48 contraída y sin derechos.

49 No hay años buenos
50 en esta transparencia
51 solo un dejo vegetal
52 raíz de costumbres pertinaces.

53 Sueño un abrazo gigante
54 que me cubra toda entera
55 como el día a la noche
56 sin pasarme por la muerte

313

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Actividades

1. Subraya y nomina la actitud lírica en las dos primeras estrofas y en las estrofas 3, 4, 5 y 6.
¿Por qué crees que cambio la actitud del hablante? Explica fundamentando en seis líneas
empleando citas textuales.
2. ¿Cuál de las siguientes palabras sintetiza de mejor forma las emociones contenidas en el
poema?
a. Dolor b. Desesperación c. Debilidad d. Temor
Fundamenta tu respuesta a partir de al menos dos versos escogidos.
3. ¿Qué puede haber provocado el estado anímico en el hablante lírico? Contesta
basándote en marcas textuales.
4. Reescribe con tus palabras los versos: 17 al 21 o los versos 29 al 32.
5. ¿Qué sueña o desea (interpretativamente) el hablante lírico?
6. ¿Qué figura literaria predomina en los siguientes versos? Explica la figura literaria a partir
del verbo en la personificación, a partir de la transposición si la metáfora; en la semejanza
establecida, si es comparación; del desorden gramatical, si es hipérbaton o en la
exageración si es hipérbole.

a) 36
b) 45
c) 45 y 47
d) 45 y 47

Léxico contextual

Determina la función gramatical de las siguientes palabras (a partir de su uso en el texto).
Anota tres sinónimos y un antónimo (si corresponde) para las siguientes palabras e indica
cuál es el mejor sinónimo. Recuerda que debes explicar verbalmente por qué un sinónimo
es mejor a los demás.

7. ribera 8. deriva 9. estremece 10. ferviente
11. vaga 12. dejo

13. Escribe un relato sobre esta mujer contando qué le puede haber pasado para llegar al
momento del poema. Sé coherente con los sentimientos expresados en el poema y emplea
entre seis y diez líneas. Recuerda que el relato debe tener introducción, desarrollo y cierre.

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Guía de género lírico: Mandala* de Nora Guevara
(video en: https://www.youtube.com/watch?v=ppb2hYTtJmE

Nombre_________________________________________ curso_____ fecha__________________
Instrucción: numera los versos para una posterior revisión de la actividad.
Construiré un mandala
para quienes tienen
miradas de estrella.

Del mármol fabricaré
la arena más fragante
y la pintaré de colores.

De gris teñiré de los recuerdos
y los atraparé en una trama
con los cuatro puntos cardinales

con los cuatro elementos
con las cuatro estaciones
con los cuatro nombres que te daré.

Y juntos planearán desde mis manos
al Poniente, al Azul lejano
que se abrirá como un templo

tendiendo redes consagradas
hasta la puerta de mi hogar
en donde dialogarán la tierra y el cielo.

Y entonces, ramas de limoneros en flor
y de naranjos se elevarán
como un tributo a la vida
para que el círculo despierte
pródigo e incesante,
listo para ser besado.

Trenzaré con ellos los dolores
y con ellos construiré nidos
que acunaré en mi pecho

hasta que dejen de llorar
y escapen de mis entrañas
soplados por el viento

para reunirse con el Sol y la Luna
en donde girarán cadenciosos
al ritmo de los sueños

como caracolas encendidas
que con voces profundas
te develarán quién eres.

En ese momento, el efímero mandala
dejará de girar y se hundirá
en el Poniente lejano

que lo cobijará en un abrazo
de esperanzas hasta el día
en que se reencuentre con mi alma.

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Mandala. f. Representación gráfica polícroma del universo, característica del budismo. (WordReference) Se
construye con arena de colores (círculo o cuadrangular) y simboliza también el microcosmos o la
espiritualidad de quien lo construye, que se ve reflejado en su centro.
1. ¿Qué figura literaria encontramos en el verso 3?
a. Comparación
b. Hipérbaton
c. Imagen
d. Personificación

2. ¿Qué figura literaria predomina en las estrofas tres y cuatro?
a. Anáfora
b. Hipérbole
c. Polisíndeton
d. Antítesis

3. ¿Qué se compara en los versos 14 y 15?

a. El Azul lejano con un templo.
b. La forma en que planea el Azul lejano.
c. La forma en que se abre el Azul lejano.
d. El Poniente con el Azul lejano.

4. ¿Qué figura literaria se encuentre en el verso 22?

a. Metáfora
b. Aliteración
c. Sinestesia
d. Personificación

5. ¿Cuál es el objeto lírico en el poema?

a. Las caracolas
b. El mandala
c. El tú
d. Azul lejano.

6. Interpretativamente, ¿qué quiere decir la imagen empleada en el verso 3?
Quiere decir que el hablante lírico construirá un mandala para

a. los que tienen la capacidad de soñar.
b. quienes son capaces de mirar al cielo.
c. aquellos cuyos ojos brillan.
d. los que tienen estrellas en los ojos.

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7. ¿Qué se atrapará en el mandala?

a. Los recuerdos
b. Los sueños
c. El mármol
d. La arena.

8. ¿Qué actitud lírica predomina en la estrofa cuatro?

a. Carmínica
b. Enunciativa
c. Apostrófica

9. ¿Qué figura literaria encontramos en el verso 16?

a. Enumeración
b. Epíteto
c. Anáfora
d. Antítesis

10. ¿Qué figura encontramos en los versos 19 al 21?

a. Animación
b. Metáfora
c. Hipérbaton
d. Aliteración

11. ¿Quién o quiénes lloran en el poema?

a. Los nidos
b. El pecho
c. Los dolores
d. El Sol y la Luna

12. ¿En cuál de los siguientes versos hay antítesis?

a. 10 y 11
b. 18
c. 19 y 22
d. 39

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Léxico contextual

13. fragante 14. trama 15. planearán 15. consagradas
a. dulce
b. fresca
c. perfumada
d. húmeda
a. enredo
b. tejido
c. nudo
d. trampa
a. Volarán
b. proyectar
c. volarán
d. surgirán
a. dibujadas
b. tejidas
c. construidas
d. bendecidas

16. tributo 17. efímero 18. develarán 19. cobijará
a. Oferta
b. Sacrificio
c. Ofrenda
d. Regalo
a. ligero
b. rápido
c. fugaz
d. inesperado
a. revelarán
b. aclararán
c. demostrarán
d. evidenciarán
a. cubrirá
b. acogerá
c. adoptará
d. tapará

20. pródigo 21. cadenciosos
a. Que produce bienes en grandes
cantidades.
b. Que regala objetos a otros sin
intereses personales.
c. Que gasta en grandes cantidades sin
considerar posibilidades.
d. Que es generoso en la entrega de
emociones.
a. Serie de sonidos regulares.
b. Movimientos sucesivos
armónicamente.
c. Distribución armónica de
los acentos.
d. Compás musical regular.

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Pinta el siguiente mandala con los colores que más te representen.

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Prueba de género lírico: Lenga austral de Nora Guevara

Nombre________________________ curso ___________fecha_________

Contenidos: elementos del género lírico y metodología de trabajo.
Instrucciones:
Recuerda que cualquier error anula la respuesta completa.
Usa lápiz de pasta rojo para encerrar con una cuerda las marcas textuales de las figuras literarias, y
únelas con una flecha con su nombre.

Identifica los siguientes elementos en el mismo orden:

Lenga austral (Nora Guevara García)
Estrofa 1 anáfora, epíteto, hipérbaton, metáfora,
1 Allá en la Valdivia lejana,
2 entre el Río Cruces
3 y el Océano Pacífico,
4 allá en el Oncol lluvioso
5 se levanta la lenga,
6 arcángel de rugosas alas
7 como un tributo a la creación.

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Estrofa 2 imagen, actitud lírica, comparación

8 Hermana del roble,
9 del coigüe, del raulí y del ñirre,
10 crece desde sus raíces cetáceas,
11 en una sinfonía de bosques fluviales
12 que inundan como marejadas
13 los vastos lagos del Chile austral.
Léxico:
1. arcángel: ángel
2. rugosas: arrugadas
3. Lenga: árbol del Chile austral
4. Oncol: parque nacional de Valdivia
5. coigüe, raulí y ñirre: árboles sureños
6. sinfonía: concierto musical
7. cetáceo: mamíferos marinos (ballenas)
8. fluvial: acuático, relativo a los ríos.
9. marejada: movimientos agitados de las aguas formando olas.

1. ¿Por qué se afirma que la lenga es hermana del coigüe, del raulí y del ñirre?
a. Crecen en los mismos bosques.
b. Pertenecen a la misma especie.
c. Son árboles únicamente chilenos.
d. porque todos pierden sus hojas en otoño.

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2. De acuerdo al objeto lírico ¿Qué quiere decir la expresión “sinfonía otoñal”?
a. Conjunto de colores.
b. Conjunto de árboles.
c. Conjunto de especies.
d. Conjunto de raíces.

3. ¿Qué actitud asume el hablante lírico al referirse a la lenga?
a. Indiferente
b. Descriptiva
c. Admirativa
d. Respeto

4. ¿Qué quiere decir la expresión “levanta los brazos/desde la profundidad/de sus inmensas
raíces”?
a. El follaje saluda al universo.
b. Sus flores son llevadas por el viento.
c. Sus raíces son inmensas.
d. Sus ramas se levantan hacia el cielo.

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Guía de trabajo de género lírico: Carbón de Gonzalo Rojas

Nombre________________________________ curso _________ fecha ______________

Contenidos: figuras literarias, tópicos literarios, actitudes líricas, temple de ánimo y objeto lírico.
Instrucciones: lee atentamente cada pregunta y contesta en la hoja de respuestas pintando el
óvalo.
Veo un río veloz brillar como un cuchillo, partir
mi Lebu en dos mitades de fragancia, lo escucho,
lo huelo, lo acaricio, lo recorro en un beso de niño como entonces,
cuando el viento y la lluvia me mecían, lo siento
como una arteria más entre mis sienes y mi almohada.
Es él. Está lloviendo.
Es él. Mi padre viene mojado. Es un olor
a caballo mojado. Es Juan Antonio
Rojas sobre un caballo atravesando un río.
No hay novedad. La noche torrencial se derrumba
como mina inundada, y un rayo la estremece.
Madre, ya va a llegar: abramos el portón,
dame esa luz, yo quiero recibirlo
antes que mis hermanos. Déjame que le lleve un buen vaso de vino
para que se reponga, y me estreche en un beso,
y me clave las púas de su barba.
Ahí viene el hombre, ahí viene
embarrado, enrabiado contra la desventura, furioso
contra la explotación, muerto de hambre, allí viene
debajo de su poncho de Castilla.
Ah, minero inmortal, ésta es tu casa
de roble, que tú mismo construiste. Adelante:
te he venido a esperar, yo soy el séptimo
de tus hijos. No importa
que hayan pasado tantas estrellas por el cielo de estos años,
que hayamos enterrado a tu mujer en un terrible agosto,
porque tú y ella estáis multiplicados. No
importa que la noche nos haya sido negra
por igual a los dos.
-Pasa, no estés ahí
mirándome, sin verme, debajo de la lluvia.
Carbón. Gonzalo Rojas

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1. ¿Qué actitud lírica predomina en la estrofa dos de este poema?
a. Carmínica
b. Apelativa
c. De la canción
d. Enunciativa
e. Apostrófica

2. En la primera estrofa se observa destacada con negrita una comparación ¿Qué se está
comparando en el primer verso?
a. Un río con un cuchillo, porque los dos pueden atravesar diferentes elementos.
b. El carbón con el cuchillo, porque el mineral atraviesa la tierra y la parte en dos mitades.
c. El brillo del río con el del cuchillo, porque ambos reflejan la luz del sol.
d. El cuchillo con Lebu, que está partida en dos mitades por las minas de carbón.
e. La velocidad del río con el brillo del cuchillo, porque ambos son elementos muy dinámicos.

3. En la segunda estrofa el autor empleó una anáfora para…
a. Enfatizar el amor y la admiración que siente por su padre.
b. Narrar la forma en como su padre regresa al hogar.
c. Mostrar admiración por la lluvia torrencial que cae ese día.
d. Mencionar la admiración de la medre que espera.
e. Describir la forma en como monta su caballo al atravesar el río.

4. En la estrofa tres se pueden reconocer los siguientes elementos del género lírico:
I. Actitud lírica apelativa o apostrófica.
II. Una personificación cuando dice que abran el portón.
III. El motivo lírico, que es el amor y la admiración al padre.
IV. Una metáfora en que las púas representan la barba del padre.
V. Un hipérbaton, cuando expresa: “yo quiero recibirlo
antes que mis hermanos.”

a. Sólo I
b. II y V
c. III y IV
d. I, III y IV
e. I, II, III, IV y V

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5. La estrofa cuatro presenta:
a. Una enumeración y un asíndeton.
b. Una metáfora y un epíteto.
c. Una hipérbole y un asíndeton.
d. Un polisíndeton y una anáfora.
e. Una enumeración y una metáfora.

6. El poema nos permite inferir que (marca la respuesta FALSA)
a. el padre ha realizado un gran esfuerzo en su duro trabajo y su hijo lo admira por eso.
b. el hablante lírico sabe que él no significa nada para su padre, por eso dice que lo mira sin
verlo.
c. la esposa del minero y madre del hablante lírica falleció y por eso la noche es negra para los
dos.
d. el niño ha ido a recibir a su padre como lo hacía su madre, por eso dice que lo deje abrir el
portón y le lleve el vino.
e. el hablante lírico expresa que su padre no lo ve porque todavía está cegado o enceguecido
por el dolor de la pérdida de su esposa.

7. Realiza una presentación de este poema empleando Movie maker. Selecciona
imágenes que representen lo que el poema expresa y preséntalo a tu curso (trabajo
en equipos de dos o tres compañeros/as).

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Videos sugeridos para el
trabajo con género lírico

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Videos sugeridos para actitudes líricas
Actividades sugeridas
I. Reciben copia de los textos a escuchar, escuchan en silencio el video. Comentan el
contenido del poema y lo relacionan con las imágenes y la música. Determinan las
emociones presentes y su coherencia con la letra, la música, las voces e imágenes.
II. Reciben copia de uno de los poemas o canciones y lo analizan según las siguientes
instrucciones (cada grupo recibe una copia distinta, que no queden juntos, para que
puedan realizar este trabajo con nota acumulativa o al libro).
1. Escucha el poema y relaciona la letra con la puesta en escena ¿Qué es lo que
más les gustó y qué mejorarían y por qué?
2. Lee el poema en silencio e identifica cuatro palabras que sean importantes para
comprender el texto y de las cuales no conozcas su significado o sospeches que
tus compañeros o compañeras no lo conocen. Busca el mejor significado para
el contexto y anótalo, para leerlo luego al curso.
3. Determina la actitud lírica. Si es apostrófica predominantemente, debes indicar
a quién se dirige el hablante y qué le dice. Si es enunciativa, debes escribir con
tus palabras la historia que relata o los acontecimientos que ocurren. Si es
carmínica solamente, debes indicar qué emociones expresa y cuál es el objeto
lírico al que se refiere.
4. Identifica al menos tres figuras literarias diferentes y explícalas (por qué es una
metáfora, una personificación, una hipérbole, etc.) respaldando tus respuestas
con citas textuales y comentarios.
1. Videos para ejemplificar la actitud apostrófica
-Latinoamérica de Calle trece
http://www.youtube.com/watch?v=TXKCIlKSyE0
-Tonada a Manuel Rodríguez de Pablo Neruda
http://www.youtube.com/watch?v=X6h7HT8vKCw&feature=results_main&playnext=1&list=
PLDAE64B0FF7AC3E74
-A mi ciudad de Santiago del Nuevo Extremo
http://www.youtube.com/watch?v=B8dmEiSa1T8
-Arriba en la cordillera de Patricio Manns
http://www.youtube.com/watch?v=nVeazbZ_dm8

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-Cantares de Antonio Machado. Interpreta Joan Manuel Serrat
http://www.youtube.com/watch?v=DHQ-_bf9NFI
2. Videos para ejemplificar actitud enunciativa
-Era en abril de Juan Carlos Baglietto
http://www.youtube.com/watch?v=CVW2MAg54ZY
Video enfocado en los varones http://www.youtube.com/watch?v=pDIFbWm-KGg
Video enfocado a las damas http://www.youtube.com/watch?v=bFTCKbf0euk
-Viejo mi querido viejo de Piero
http://www.youtube.com/watch?v=37fzTttmc7o
-Lobo hombre en París de La Unión y versión The Mills Feats Andrea Echeverría
http://www.youtube.com/watch?v=vsKPiDLmNNs
http://www.youtube.com/watch?v=U2qy3Mcdcxg
-Rima XLVIII. Como se arranca el hierro...de Gustavo Adolfo Bécquer interpretado por
Vicente Monera
http://www.youtube.com/watch?v=aKbUkMq8Dmc&feature=related
3. Videos para ejemplificar actitud carmínica
-Puedo escribir los versos más tristes. Pablo Neruda
http://www.youtube.com/watch?v=rxW9ZKeUv8k&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=32ITipNtygk
-Rima XLIII. No sé lo que he soñado de Gustavo Adolfo Bécquer interpretado por Vicente
Monera
http://www.youtube.com/watch?v=uvt78_FITXQ
-Tengo miedo. Pablo Neruda interpretado por Joaquín sabina
http://www.youtube.com/watch?v=gH3J1_JXAn8

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Himnos
Actividades
1. Determina a qué cantan los himnos, los valores que destacan, los sentimientos que
realzan.
2. ¿A qué escribirías un himno y por qué?
3. Escribe un himno en forma individual, grupal o colectiva (en la pizarra se anotan ideas
de todos los alumnos y se escogen frases y se van acomodando formando un himno.).
Integra a tu trabajo figuras literarias y métrica.
-América. Nino Bravo http://www.youtube.com/watch?v=5_Iel-u709A
-Color esperanza. Diego Torres http://www.youtube.com/watch?v=2Hay0xlAEwI
-Sube a nacer conmigo hermano. Los Jaivas.
http://www.youtube.com/watch?v=9OsLIi2YgAQ
-Gracias a la vida de Violeta Parra
Versión de Violeta Parra http://www.youtube.com/watch?v=UW3IgDs-NnA
Versión de Mercedes Sosa http://www.youtube.com/watch?v=WyOJ-A5iv5I
Con imágenes de apoyo http://www.youtube.com/watch?v=uPtr8j90WU0

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En relación al empleo de la publicidad y la propaganda en este
texto

Mucho se ha especulado en torno al empleo de afiches y spots de publicidad y propaganda
extraídos de la realidad para llevarlos al ámbito educativo. Sorprende la desconfianza de
quienes sospechan de oscuras razones y lazos comerciales entre quienes elaboran textos
educativos y las grandes empresas. Incluso personeros de gobierno han considerado que
para que los estudiantes no sean influenciados, deberían crearse afiches ficticios para
abordar los medios de comunicación en el aula.
Nada menos acertado. ¿Por qué quienes no son especialistas en educación insisten en
opinar sobre materias en las que no son expertos sin antes consultar a quienes están en el
aula?
¿Estaremos volviendo a las cacerías de brujas? ¿Nuevamente el cura y el barbero están
haciendo escrutinios?
¿Se imagina usted hacer una purga literaria para que los alumnos no lean ideas que
puedan afectarlos emocionalmente o atenten contra valores, ideas, temáticas o principios
de los gobiernos de turno? Ya hemos pasado más de una vez por inquisidores que con
buenas, pero torcidas intenciones, detienen en acceso al conocimiento y al progreso por su
propio temor e ignorancia.
Así como los docentes, escritores de textos educativos o empresas editoriales no pueden
dejar de lado a los grandes escritores para enseñar literatura ni pueden crear novelas que
sean rivales de los grandes genios de nuestra historia universal, tampoco son capaces de
crear afiches de publicidad y propaganda dignos de permitir un análisis cabal y serio de lo
que las grandes empresas ponen en juego para captar nuestra atención y lograr sus
objetivos. Las agencias de publicidad invierten millones de dólares, trabajan con las
mentes más geniales de la actualidad creando avisos cada vez más novedosos, llamativos
y efectivos y es a ellos a los que nuestros alumnos y alumnas se enfrentan, no a burdas
imitaciones, que por muy hermosas que parezcan ser, no dejan de ser burdas. No se
puede generar una eficiente visión crítica de la realidad a partir de la fantasía… de la
imitación de la fantasía y es, a lo menso ingenuo, creer que las editoriales tendrán la
capacidad de crear afiches que logren al menos acercarse a lo que nos bombardea minuto
a minuto sin aviso y en cualquier lugar.

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Vea como apoyo
Toda la verdad sobre la publicidad http://www.youtube.com/watch?v=QZmrKXfl8bs
Lo que vemos no es cierto http://www.youtube.com/watch?v=p6JRkgoheCw
La publicidad y el encanto http://www.youtube.com/watch?v=LyzhYj1sLTE
En este texto no claudicamos, compartimos con ustedes los mejores avisos publicitarios a
nivel mundial para que, junto con reconocer las figuras literarias, sus estudiantes vean
cómo, sus particulares características nos cautivan y nos llevan a asociar sentimientos
positivos y sensaciones placenteras con productos que se promocionan. Se espera que
noten que muchas veces aquello que deseamos no es realmente una necesidad que
requiera nuestro endeudamiento, sino que es una necesidad creada a partir de estrategias
profundamente analizadas y planificadas por expertos en el tema. Se espera, finalmente,
que los estudiantes relacionen más tarde estos videos con textos analíticos sobre la
publicidad, la propaganda y la publicidad como carrera.
Videos para reconocer figuras literarias en publicidad y propaganda
Actividades sugeridas
-Determina si los videos corresponden a publicidad o propaganda y fundamenta
verbalmente tu respuesta indicando en el caso de la publicidad si lo que se ofrece es un
producto o servicio.
-Identifica la o las figuras literarias a las que recurre y explica cómo funciona o funcionan.
-Identifica los recursos que emplea para convencer razonadamente y/o para persuadir
emotivamente (incluye ambiente, figuras literarias, colores, valores, situaciones, etc.)
-Determina si lo que se ofrece es un producto o servicio realmente necesario y por qué.
-Elabora juicios de valor en relación a la forma en que consume la sociedad este tipo de
mecanismos persuasivos y cómo debiésemos enfrentarlos.
-Explica por escrito por qué crees que la publicidad hace un uso tan profuso de las figuras
literarias y da ejemplos a partir de los videos vistos.

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Videos sugeridos para reconocer figuras literarias
Personificación
Auto animales de dos en dos http://www.youtube.com/watch?v=H_VJwC7ZThM
Auto y ejercicio perro personificado http://www.youtube.com/watch?v=0-9EYFJ4Clo
Auto personificado http://www.youtube.com/watch?v=eXkyIJfCEYo
Calentamiento global http://www.youtube.com/watch?v=He9laz4DH3I&feature=fvsr
Personificación y empatía http://www.youtube.com/watch?v=bAEBy5S930g
Ironía
Pololo juega con mascota http://www.youtube.com/watch?v=fQ4AMxs5mk4
Adán y Eva http://www.youtube.com/watch?v=AFMk548AXuw
Condón (cuarto medio) http://www.youtube.com/watch?v=QwWXNJdMsoM
El paraíso de los fumadoreshttp://www.youtube.com/watch?v=KBnmBdbyePw
hipérbole
Exagera un gas http://www.youtube.com/watch?v=Ng5qsh1qcFY
Exagera mal aliento http://www.youtube.com/watch?v=TucXLUYqjWM
Exagera duración chicle http://www.youtube.com/watch?v=3_8RDBPWBa0
Construyamos el tren de mañana http://www.youtube.com/watch?v=JAsdLWAuBvE
Exagera el poder del adhesivo http://www.youtube.com/watch?v=qaGkFcJqKfU
Exagera el enamoramiento http://www.youtube.com/watch?v=mduU2zKUH6M
Exagera la resistencia del auto http://www.youtube.com/watch?v=Q6_5J-irxhs
gradación
Hacia adelante http://www.youtube.com/watch?v=1LClqC05uVk
Hacia adelante (grano arroz) http://www.youtube.com/watch?v=f5-hxwaVn7Y
Hacia atrás (raza humana) http://www.youtube.com/watch?v=mEela8uyEJE

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comparación
mujeres hombres http://www.youtube.com/watch?v=x1cNW7rd3ng
perros (con ironía) http://www.youtube.com/watch?v=_CKfLhWeH-M
Viajar en una honda es como viajar en http://www.youtube.com/watch?v=Ac6dzDJEEtc
imagen (presencia del elemento real y evocado)
ropa lavadora http://www.youtube.com/watch?v=XkDojBx05eA
sombras http://www.youtube.com/watch?v=upGDER6VdCc
Transforma el té en imágenes asociadas a sensaciones que causa y los elementos que
evoca (y sinestesia)
http://www.youtube.com/watch?v=CYuw8Zu4A1U
metáfora (sustituye)
De un dolor de cabeza o idea fija http://www.youtube.com/watch?v=ZGXjZuxqYMk
Peces por hombres y la evolución http://www.youtube.com/watch?v=XIixFo-EVQQ
Síntomas premenstruales te hacen una bruja
http://www.youtube.com/watch?v=dUt9Y9IoniQ
Cinturón de seguridad http://www.youtube.com/watch?v=KZ2sirmDJMY
paradoja (infringe el sentido común)
http://www.youtube.com/watch?v=6vB5jzGj7ls

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Videos para escuchar y ver grandes recitadores y cantores
Se sugiere incentivar a los y las estudiantes a recitar mediante desafíos con nota mediante
los cuales se escogerá a los y las mejores para presentarse en actos del colegio. Se
espera que los poemas presentados se relacionen con una fiesta nacional o la
conmemoración del natalicio de un gran escritor o personaje de la historia.
Los videos tienen una función motivacional y modeladora, para que los y las estudiantes
tengan una idea de cómo hacerlo y a partir de ello imitar o crear su propio estilo. Puede
realizarse como un trabajo personal o en equipos, con instrumentos musicales para
quienes deseen hacer uso de estos talentos personales.
Se sugiere también un concurso interno: recitar con nota fragmentos a nivel del curso,
grabar poemas con audio e imágenes recolectadas que recreen el poema, buscar o sacar
fotografías personales en los que ellos o ellas recreen como modelos los temas de los
poemas escogidos siguiendo el ejemplo de los tópicos desarrollado por las alumnas del
Colegio Jorge Alessandri Rodríguez.
Sugerencias (poner el link en el buscador. En Yuotube se anota el nombre y el autor
-El atrinque. El guacho. Tito Fernández, El temucano
http://www.youtube.com/watch?v=wu4zGxlRIVk
-La casada infiel. Federico García Lorca. Recitado por Alberrto Cano Menassa
http://www.youtube.com/watch?v=hhoxEAlSeLw
-La casada infiel. Federico García Lorca. Recitado por Eduardo Falces
http://www.youtube.com/watch?v=2SzHALWnphI
-Me gusta el vino. Tito Fernández. http://www.youtube.com/watch?v=fbSmKIqpmxM
-Brotes de mi siembra. Jorge Yañez
http://www.youtube.com/watch?v=3yBXhWXkMA4
http://www.youtube.com/watch?v=jOdGuBPAtoY

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Poemas trabajados en guías que se pueden presentar en lugar de ser leídos por la o
el docente o alguno de los estudiantes, para hacer variar la clase. También pueden
servir de ejemplo para la actividad anterior.
-Un soneto me manda a hacer Violante. Lope de Vega
http://www.youtube.com/watch?v=cgyrO9Eb0ao
-Nanas de cebolla. Miguel Hernández
http://www.youtube.com/watch?v=038o8tRSbrE
Las flores del mal. Femmes Damnées. Charles Baudelaire.
http://www.youtube.com/watch?v=tIKRk8RjHFA
http://www.youtube.com/watch?v=B65CFK8YNuE
http://www.youtube.com/watch?v=5dSgqI1sBWY
-Ojos claros, serenos de Gutierre de Cetina
Coral http://www.youtube.com/watch?v=e6bz6WpyN5g
Coral http://www.youtube.com/watch?v=xp3QvrBq5sI&feature=related
Voz femenina http://www.youtube.com/watch?v=QwRymD_OdJI
Voz masculina http://www.youtube.com/watch?v=QuMRsIUXQ2w
Marilyn Pupo explica y recita
http://www.youtube.com/watch?v=8Qwk9jQNtog&feature=related
-Elegía a la novia (de Ramón Sijé) Miguel Hernández
Paco Hidalgo http://www.youtube.com/watch?v=NIHQK5-9SZI
-Madrigal apasionado de Federico García Lorca
Vicente Monera http://www.youtube.com/watch?v=rU2183ugzrM

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Sugerencias de trabajo para Las flores del mal
Este es un libro muy complejo, de un autor controversial para muchos directivos, específico
para cuarto medio por el contenido de sus textos.
Se sugiere primero conversar con la dirección del colegio y fundamentar el empleo de
textos de Las flores del mal de Baudelaire y enfocar la importancia de este escritor más
que en su vida, en la trascendencia e importancia de su obra.
Antes de ingresar s su obra se sugiere presentar Las flores del mal de Sara Brightman, ya
que por la puesta en escena puede lograr conquistar a los alumnos y alumnos a partir de
sus sensaciones.
Luego deben expresar por escrito lo que sintieron al ver el video y para esto deben
fundamentar sus respuestas a partir de la música y las imágenes, al menos deben redactar
tres fundamentos explicados. Luego se presenta el video con traducción y subtítulos para
que comparen su trabajo con lo que dice el poema. Pedir que expliquen por qué se
acercaron o no a la traducción y explicar que las traducciones no son iguales al original
porque las palabras cambian, las emociones y sensaciones las debe sentir el traductor y
debe sentirse identificado desde las más profundas fibras de su ser para hacer una
traducción lo más fiel posible. Pedir que expliquen qué creen que representan las flores y
porque su característica se indica como del mal. Se sugiere además presentar el video
Femmes damnees y enfatizar el trabajo con imágenes, sobretodo la voz de quien declama.
Pedir opiniones e imitadores, si los hay.
A alumnos muy avanzados, se les puede pedir ver videos, anotar listados de sensaciones
de lo visto, expresar emociones e intentar traducciones que luego pueden comparar.
A alumnos avanzados se les realizan las mismas actividades previas, pero en lugar de
traducir, se les puede pedir que busquen varias traducciones distintas, las compartan y
escojan como curso la mejor traducción fundamentando por escrito y verbalmente su
elección. El curso se puede separar en equipos de a dos, escoger y fundamentar. Luego
se reúnen tres equipos, formando grupos de seis, comparan sus elecciones y si son
diversas, presentan sus posturas y vuelven a escoger. Luego un representante de cada
uno de estos nuevos grupos presenta al curso y por votación a mano alzada se escoge el
mejor y alumnos que lo lean o declamen más adelante.
A alumnos que no han logrado independencia en este trabajo se les puede realizar la
actividad inicial y que juntos intenten componer un texto (con las ideas y sentimientos que
todos anotaron) que represente el video, para que luego comparen su trabajo colectivo o
grupal con el texto original de Baudelaire.
Finalmente pedir que investiguen y busquen videos de otros poemas de Baudelaire que les
parezcan significativos y bien presentados o bien que investiguen sobre otros poetas
simbolistas que puedan trae a la sala.

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Bibliografía

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Sociedad Ediciones Georgia Ltda. M.R. Santiago de Chile. 1992.
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-MORRAL, Carmen. Lecciones de gramática, morfología-sintaxis. Apéndice de
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http://www.cervantesvirtual.com/obra/compendio-de-retorica-y-poetica-o-literatura-
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-0/
-CASAS Y GÓMEZ. Retórica y poética. Literatura preceptiva.
http://www.saber.es/web/biblioteca/libros/literatura-preceptiva/literatura-
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-HEINRICH VON SCHUBER , Gotthilf. Biblioteca castellana portuguesa y provenzal
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