Manual del director

Manual del director

1. Manual del Director

2. ÍNDICE





1. Introducción
2. ¿Qué significa ser un Líder Pedagógico?
3. Modelo de gestión educativa
4. Marco del buen desempeño del director
5. Perfil del director
6. Matriz de estrategia para el hogar
7. Conclusiones
8. Referencias

















Manual del Director

3. INTRODUCCIÓN



Estimado (a) Director (a):

Cuando hablamos de liderazgo pedagógico buscamos orientarlo a la conducción de
la Institución Educativa pensando no sólo en la capacidad de gestión y conducción
sino sobre todo a un líder que agregue a estas capacidades los procesos de
enseñanza aprendizaje necesarios para la formación integral de los estudiantes. Por
ello el Minedu ha elaborado el Marco del Buen Desempeño del Directivo (2014), que
define el rol y responsabilidades que el director debe asumir para generar los cambios
necesarios que garanticen la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes de los
estudiantes, brindando el soporte necesario y acompañamiento al trabajo de los
docentes.

El liderazgo pedagógico es indispensable para el logro de los aprendizajes en los
estudiantes y que se contempla en las políticas del estado peruano. El presente
manual contempla aquellos aspectos claves que permitirán que su gestión
acompañada de su estilo de liderazgo sea eficaz permitiendo que esta contribuya al
crecimiento y empoderamiento de la Institución que preside.

En la actualidad el rol del Director se ha visibilizado gracias al proceso de
descentralización educativa que se ha venido implementando.

Diversas investigaciones realizadas bajo enfoques distintos han demostrado que la
función del director es de vital importancia, algunos de estos mencionan que estos
resultados positivos se dan porque al director le corresponde organizar el
funcionamiento del centro escolar para lograr los objetivos institucionales, articular la
organización, la planificación, la gestión de los recursos, el seguimiento de las
actividades educativas, la evaluación de los aprendizajes y las relaciones con la
comunidad educativa, entre muchos otros, lo que evidencia el grado de
responsabilidad de la función que lleva a cabo.

4. Bajo su responsabilidad están los planes comunicacionales adecuados para cada
integrante de la comunidad educativa y contiene las herramientas necesarias que le
permitan impulsar la profesionalización de los docentes, promover la colaboración en
torno a los objetivos educativos; buscar los recursos y agentes cooperantes para la
escuela, entre otras muchas acciones que permitan estos cambios y por ende mejoren
la calidad educativa.
Este manual le permitirá tener un soporte para la toma de decisiones adecuada,
articular sus esfuerzos en función de toda la comunidad educativa. Además, se ha
considerado las dimensiones e intenciones pedagógicas de la escuela.

Esperamos pues que este manual contribuya a construir una identidad institucional
sólida que fortalezca a la institución porque el trabajo que realiza la dirección es la
imagen de calidad que muestra la escuela.

5. ¿QUÉ SIGNIFICA SER UN LÍDER
PEDAGÓGICO?







El líder pedagógico es una persona capaz de guiar a su equipo a lograr los objetivos
y metas que convengan a toda la comunidad educativa en pro de para la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes.
Este líder debe tener ciertas habilidades como por ejemplo: tener carisma el cual le
permitirá liderar a su equipo a través de la motivación, ser parte del equipo y no solo
dirigir, debe delegar tareas, ser un buen comunicador, tener la facilidad de transmitir
ideas y confianza, ser empático, tratar a sus colaboradores como iguales, debe
transmitir sus conocimientos, fomentar el desarrollo de las personas y no solo el
propio, debe ser muy creativo, generador de nuevas ideas, ser flexible para adaptarse
al cambio, tener coherencia con sus principios y ética.

6. MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA



Existen varios modelos que intentan orientar la labor en la gestión educativa, pero
consideramos que este esquema permitirá que organice la labor de dirección que
precisa en su Centro Educativo.

7. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL
DIRECTOR






El Marco de Buen Desempeño Directivo, es un documento que tiene como objetivo la
revalorización del rol directivo de la escuela, además de fijar una visión compartida
sobre el liderazgo en la educación.

Es un referente para la formación de directivos a partir de la identificación de buenas
prácticas de gestión escolar que se vienen desarrollando en las instituciones
educativas del país.

Así mismo, lo ayudará a determinar un perfil de desempeño que le permita formular
las competencias necesarias para su formación y los indicadores para su evaluación.

Como líder directivo de calidad usted debe buscar contribuir de manera significativa a
la mejora de las prácticas del liderazgo y de la gestión en cada institución educativa.

En su estructura podrá encontrar los dominios, desempeños y competencias que
caracterizan una dirección escolar eficaz que refuerza el liderazgo de los directivos de
educación básica.

8. Es importante puntualizar que el logro de los dominios y el desarrollo de competencias
propuestas se realizará de manera gradual debido a que los directivos requieren de
un tiempo determinado para adquirir nuevos conocimientos, desarrollar capacidades
y despertar nuevas motivaciones.
Por ello, el Marco de Buen Desempeño del Directivo sugiere insumos para la
evaluación de acceso, la ratificación y la implementación de programas de formación
a través de las competencias y desempeños que presenta.
Los propósitos que determinan el alcance de este documento son:
1. Establecer una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico centrado en
los aprendizajes, que revalore la importancia del rol directivo en la escuela.
2. Identificar las prácticas de un directivo eficaz, orientando el desarrollo
profesional de los directivos.
3. Guiar los procesos de selección, evaluación del desempeño, formación y
desarrollo profesional de los directivos.

Usted podrá encontrar más ayudas descargando el documento siguiendo el enlace
adjunto http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf

9. GESTIÓN EDUCATIVA

La gestión educativa busca aplicar principios generales de la gestión al campo de la
educación. Por eso no es una disciplina teórica, muy por el contrario, es una disciplina
aplicada a cotidianidad de la práctica.
Por lo tanto, la gestión educativa es una disciplina en la cual interactúan los planos de
la teoría, política y de la práctica.
Debemos señalar que la Gestión Educativa comprende cuatro dimensiones
interrelacionadas que le permitirán realizar un mejor liderazgo.






















1. Dimensión institucional

Esta dimensión ofrece un marco para la sistematización y análisis de las
acciones y estructura de su centro educativo, y va muy ligado al currículo ya
que si no se tiene en cuenta el contexto organizativo del currículo no tendrán
mejoramiento y transformación.

10. Es donde se identifican las formas sobre cómo se organizan los miembros de
la comunidad educativa para el buen funcionamiento de la institución.

Algunos aspectos que podemos considerar:

ESTRUCTURA FORMAL:
● Organigramas
● Distribución de tareas
● División de trabajo
● Uso de tiempos y espacios

ESTRUCTURA INFORMAL:
● Vínculos
● Formas de relacionarse
● Estilos y de ceremonias de la institución

Debemos tener claro las políticas institucionales que se desprenden de los
principios y la visión que guía la institución y que se transformará en formas
de hacer la conducción de la gestión.

2. Dimensión administrativa

Esta dimensión se refiere a todos los procesos técnicos que apoyarán la
elaboración y puesta en marcha del proyecto educativo.
En este sentido, usted deberá tener en cuenta que administrar implica tomar
decisiones y ejecutarlas para concretar acciones y con ello alcanzar los
objetivos.
Algunas acciones que podemos tener en cuenta son: estrategias de conducción
de los recursos humanos, materiales, económicos, procesos técnicos, de
tiempo y seguridad, así como el control de la información relacionada con los
miembros de la institución, el cumplimiento de la normatividad y la supervisión
de las funciones.

11. 3. Dimensión pedagógica

Esta dimensión se basa en las actividades propias de la institución educativa
que son caracterizadas por los modelos didácticos. Uno de los principales
aspectos para los procesos y las prácticas educativas es el currículo.

Es un proceso fundamental del quehacer de la institución educativa y los
miembros que la conforman: la enseñanza y aprendizaje.

Dentro de esta dimensión se incluye:
● Enfoque del proceso enseñanza – aprendizaje
● Diversificación curricular
● Estrategias metodológicas y didácticas
● Evaluación de los aprendizajes
● Uso de materiales y recursos didácticos.

Además de:
● Labor docente
● Prácticas pedagógicas
● Dominio de planes y programas
● Manejo de enfoques pedagógicos y estratégias didácticas
● Estilos de enseñanza
● Relación con los estudiantes y formación
● Actualización docente.

4.Dimensión comunitaria

En esta dimensión resulta imprescindible el análisis y reflexión sobre la cultura
de cada escuela, usted deberá contextualizar su escuela para lograr una
reflexión y análisis adecuado. En este sentido, es importante conocer las
interacciones significativas, que se producen consciente e inconscientemente
entre los individuos de su comunidad educativa y que determinan sus modos
de pensar, sentir y actuar.

12. Entendamos también, que en es el modo en el que la institución se relaciona
con la comunidad, cómo se integra y participa en la cultura comunitaria. Así
mismo, debemos considerar las relaciones de la institución educativa con el
entorno social e interinstitucional, considerando a los padres de familia y
organizaciones de la comunidad ya sea políticas, civiles o eclesiales.
La participación de todos ellos debe facilitar establecer alianzas estratégicas
para el mejoramiento de la calidad educativa.

13. PROCESOS DE GESTIÓN EDUCATIVA

Los procesos de gestión educativa dan una direccionalidad integral al
funcionamiento del servicio para satisfacer las necesidades de los diferentes
miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones vinculadas.
Para lograr los fines institucionales en la gestión educativa, se dan una serie
de procesos que son multidisciplinarios y complejo, por lo la institución debe
definir aquellos que respondan a sus necesidades y al contexto.

Walter Shewhat desarrolló una propuesta del ciclo de procesos de gestión y W.
Edwards Deming lo popularizó como el “Ciclo de Deming”

A continuación, en el siguiente gráfico podemos visualizar las etapas de los los
procesos de gestión:

14. Así mismo, el plan de mejoramiento se centra en la consolidación de sistemas
de trabajo a partir de la instalación de procesos de mejoramiento continuo,
representado a través del siguiente esquema:

15. ENFOQUES


Debemos tener claro, la importancia del liderazgo pedagógico y cómo debemos
asumirlo en la organización escolar.
En este sentido, la escuela tiene como rasgo esencial centrar los aprendizajes como
tarea y la responsabilidad común. Es por ello, que el director que asume el liderazgo
pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección, desarrollar al personal,
rediseñar la organización y gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.

Es por ello que el equipo directivo debe estar orientado por los siguientes enfoques:

16. a. Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico

Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de
actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que llevan a cabo docentes y estudiantes. El liderazgo pedagógico
concierne a una labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones
existentes y con metas dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren la
educación y las prácticas docentes en el aula (Leithwood, 2009).

Es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos asumirlo en la
organización escolar. Una consideración inicial a este se trata de configurarlo como
un atributo o cualidad de la organización y no solo como un rasgo individual. El
ejercicio de la dirección como liderazgo se ve, en estos casos, como una práctica
distribuida, más democrática, “dispersada” en el conjunto de la organización, y no
como algo exclusivo de los líderes formales. Se trata de instituir una cultura escolar
que necesita promover la convivencia democrática y un nuevo pacto de
involucramiento con las familias y la comunidad.

b. Enfoque de gestión participativa

La gestión participativa es la que da la opción cooperar con diferentes acciones
teniendo opción de decisión en diferentes aspectos.
Es importante que el líder pedagógico genere entusiasmo sobre la visión compartida
que se tenga de la escuela, así mismo buscar el equilibrio entre: Cohesión / consenso
y aceptación /pensamiento crítico y delegar las tareas distribuyendo las
responsabilidades reconociendo las habilidades y cualidades de cada integrante de la
institución educativa.
La relación se da con el reconocimiento de la participación de todos los actores
educativos en el proceso de gestión. Se trata de verlos no como elementos pasivos
que deben ser administrados o “manejados”, sino como personas, individualidades
autónomas con voluntad y poder de acción. Desde esta perspectiva, su compromiso,
convicción y cooperación son importantes para que los procesos de gestión se
realicen con éxito.

17. El gran desafío consiste en dinamizar los procesos y la participación de los actores
que intervienen en la acción educativa; por eso la gestión escolar debe encaminarse
a recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa, incorporando a tales actores
como protagonistas del cambio educativo.

c. Enfoque transformacional

La reforma en la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los directivos,
centrando el quehacer la institución educativa en el logro de aprendizajes de los
estudiantes. Esto supone el reconocimiento de los procesos de la gestión que implican
inquietudes entre el contexto normativo, contexto cotidiano y la interacción entre los
actores.

Al respecto, Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el significado tanto de lo
que se va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en cuenta tanto el efecto
individual sobre los diferentes actores educativos como el contexto de la IE, de la
localidad y del país.

d. Enfoque de gestión basado en procesos

Este enfoque sostiene que “un resultado se alcanza más eficientemente cuando las
actividades y los recursos se gestionan como un proceso” y el proceso es el conjunto
de actividades mutuamente relacionadas o que interactúan, las cuales transforman
elementos de entrada en resultados.

Es decir, la gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación del
servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien
a la comunidad educativa.

Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas específicas que permiten
lograr mejores resultados en las organizaciones. Se basa en la identificación,
selección y documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la mejora
continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de
funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad. De este modo, en las

18. entidades públicas la gestión por procesos busca lograr la satisfacción de las
necesidades y expectativas de los ciudadanos y las ciudadanas.

La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando identifica y
organiza sus actividades y tareas para alcanzar sus objetivos y lograr los aprendizajes
de los estudiantes.

La gestión por procesos supone revisar constantemente el trabajo realizado en todas
las áreas u órganos de la IE, lo que permite resolver problemas de manera pertinente
en busca de la mejora continua, estableciendo responsabilidades que involucran a la
comunidad educativa con el fin de trabajar de manera articulada y participativa.

19. DIMENSIONES


Observando el gráfico verá que las cuatro dimensiones están articuladas, la dimensión
pedagógica tiene la misión esencial, la dimensión administrativa tiene la misión de
apoyo, la dimensión comunitaria tiene la misión vital y la dimensión institucional tiene
la misión orientadora, todo esto para que la gestión educativa sea integral.

20. PERFIL DEL DIRECTOR

La función de los directivos en la escuela, particularmente la del director, es de suma
importancia para la vida escolar; debido a que es el propulsor de las transformaciones
en el centro escolar, con miras al logro de la calidad escolar.
El director juega un papel central para promover la innovación pedagógica (Hopkins y
Lagerweij, en Murillo, Barrio y Pérez-Albo, 1999). Él es el responsable de comunicar
las reformas; animar a los docentes a participar, considerando la cultura en la que se
desenvuelve la escuela; impulsar la profesionalización de los docentes para que se
apropien de los conocimientos y las herramientas que requieren; promover la
colaboración en torno a los objetivos educativos; buscar los recursos para la escuela,
entre otras muchas acciones para generar el cambio escolar y con ello mejorar la
calidad educativa; por ello se debe tener en cuenta que debe poseer un perfil idóneo,
la cual permita el logro de todos los objetivos planteados en la gestión educativa.

21. MATRIZ DE ESTRATEGIA PARA EL LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA
APORTANDO PARA LA GESTIÓN DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Dimensiones de la
escuela que queremos
Dimensiones de la
Gestión Educativa
Tres (3) acciones que desde su labor como líder pedagógico puede implementar en la
institución educativa.
(Aquí puede incluir aquellas propuestas que nacen desde el análisis de las necesidades
encontradas, en el presente manual encontrará 2 ejemplos de cada dimensión.)


Gestión escolar





Administrativa
Institucional
- Ejemplo:
Formar parte de uno de los equipos de trabajo que permitan fortalecer los lazos
entre docentes y administrativos, por ejemplo, la comisión de Clima Institucional,
para apoyar el trabajo que llevan a cabo respaldando y dando a conocer las
responsabilidades que asumen e impulsando a la colaboración entre ambas
partes.
- Propiciar en las reuniones de padres condiciones facilitadoras para la
comunicación clara, fluida y confiable entre la institución y los padres del aula.


Convivencia





Institucional
- Promover encuentros entre los padres de familia que permita la expresión de las
diversas situaciones que se presentan a fin de comenzar la construcción de un
trabajo en conjunto a partir de la articulación de las propuestas y acuerdos.
- Propiciar encuentros entres colegas para dialogar sobre los logros significativos
que desde cada área se vienen alcanzando para dar valor al desempeño de cada
uno de los participantes y fortalecer el trabajo colegiado intercambiando
experiencias.
-


Procesos pedagógicos




Pedagógica
- Programar una serie de ponencias para la actualización de los docentes a lo largo
del año escolar.
- Tener un estilo de enseñanza pensando que todos los estudiantes son diferentes
y se debe adaptar a ellos.

22. Escuela-comunidad




Comunitaria

- Participar activamente en las actividades de intercambio de experiencias
organizadas por la Municipalidad a través de los proyectos llevados a cabo con
los estudiantes.
- Elaborar un directorio de las instituciones u organizaciones de la comunidad que
puedan tener interés en apoyar los proyectos educativos sociales - culturales -
artísticos de la escuela, para poder llevar a cabo las propuestas a aquellos que
puedan servir de soporte para llevarlos con éxito y que al mismo tiempo permitan
que nuestros estudiantes afiancen los procesos de enseñanza aprendizaje

23. MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO

25. ● El director es quien impulsa, orienta, instruye y motiva a los docentes, eje
importante de la comunidad educativa.

● Es recomendable que el director realice una adecuada planificación, ejecución
y control de actividades, donde se involucre a todos los integrantes de la
comunidad educativa, para así incrementar el nivel del desempeño de sus
docentes.

● Los directores deben alcanzar los niveles de logro de los indicadores de
desempeño, requeridos para garantizar una adecuada gestión en las
instituciones educativas, en el Marco de Buen Desempeño del Directivo
establecido por el Ministerio de Educación.

● Es conveniente que los directores tengan las habilidades necesarias para
manejar las estrategias adecuadas para la resolución de conflictos, lo cual
generaría grandes oportunidades de aprendizajes.

● Los directores de las instituciones educativas, deben tener el suficiente dominio
de los conocimientos básicos requeridos para una gestión eficiente de
conflictos en el Marco de Buen Desempeño del Directivo propuesto por el
Ministerio de Educación.

● Es importante diseñar e implementar, un Plan de Capacitación (de corto y
mediano plazo) sobre desarrollo de capacidades para la gestión de conflictos
en las instituciones educativas, dirigido a todos los directores. En dicho plan se
debe considerar conocimientos básicos como el desarrollo de habilidades,
actitudes, y manejo de estrategias para promover la resolución pacífica de
conflictos de modo que puedan ser transformados en oportunidades de
aprendizaje.

26. REFERENCIAS



● Martínez J. (2018) Manual del Director de Grupo “Una guía para hacer efectivo
el cuidado y la formación integral de los estudiantes” – Magisterio Editorial -
Colombia

● MINEDU (2015) Manual de gestión escolar “Directivos construyendo escuela”

● UNESCO (2011) Manual de gestión de directores de instituciones educativas

● Freire S. (2014) Avances de Investigación Educación y aprendizajes. El rol del
director en la Escuela: El liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el
rendimiento académico.

● Mena D. (2017) El Rol del Director en la gestión de conflictos en el marco de
buen desempeño del directivo. Estudio aplicado a los directores de las
instituciones educativas del ámbito de la Ugel la Unión – Piura (Tesis de
maestría en Educación con Mención en Gestión Educativa). Universidad de
Piura. Facultad de Ciencias de la Educación. Piura, Perú.

● MINEDU (2014) Marco del buen desempeño directivo.
http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf










RESPONSABLES GRUPO AULA 2

 SARA CARRASCO
 LOURDES CUENTAS
 JORGE LENGUA
 FRANK LEÓN