Marco técnico operativo UDEEI 16.agosto.24 vf.pdf

La UDEEI tiene como propósito contribuir, desde su quehacer especializado y a través de sus tres ejes de
operación (asesoría, orientación y acompañamiento), a garantizar la atención justa, participativa y de excelencia del
estudiantado, priorizando la visibilización de quienes tienen alguna discapacidad o aptitud sobresaliente, y beneficiando a
las y los estudiantes que, a pesar de la movilización de los recursos propios de la escuela, se encuentran en Situación
Educativa de Riesgo de exclusión (pertenezcan o no a alguna población en prioridad) debido a que su acceso,
permanencia, aprendizaje, participación y/o egreso oportuno de la educación básica es obstaculizado por diferentes
barreras en los contextos escolar, áulico y/o sociofamiliar.

1. 1
UDEEI
Marco Técnico de Operación
Síntesis primera parte
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
Ciclo Escolar 2024-2025

2. Avances del Marco Técnico de Operación– Ciclo Escolar 2024-2025
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Conceptualización del servicio de la UDEEI
Sesión 1. UDEEI Marco Técnico de Operación
Lean y analicen la información, producto de las mesas de trabajo llevadas a cabo durante el proceso de construcción de las precisiones al
Planteamiento Técnico Operativo (PTO). Al finalizar las dos primeras sesiones encontrarán preguntas de reflexión que apoyarán la
recuperación de sus análisis.
La Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva (UDEEI) es un servicio educativo especializado que está integrada
por una figura directiva y un equipo interdisciplinario adscrito a la Unidad, conformado por maestras y maestros
especialistas, así como personal de Psicología, Comunicación, Trabajo Social e Interpretación en Lengua de Señas
Mexicana; en colaboración, brindan atención en los tres niveles de educación básica (preescolar, primaria y secundaria).
Su operación se sustenta en los artículos 3° y 4° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2019), en
materia de educación y sobre el interés superior de niñas, niños y adolescentes , respectivamente; el Decreto por el que se
reforman diversas disposiciones de la Ley General de Educación, en materia de educación inclusiva para personas con
discapacidad, Artículos 61, 62, 64, 65 (2024) y la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad Artículos 2 y
12 al 14 (2024).

3. Avances del Marco Técnico de Operación– Ciclo Escolar 2024-2025
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Sesión 1. UDEEI Marco Técnico de Operación
Conceptualización del servicio de la UDEEI
La UDEEI tiene como propósito contribuir, desde su quehacer especializado y a través de sus tres ejes de
operación (asesoría, orientación y acompañamiento), a garantizar la atención justa, participativa y de excelencia del
estudiantado, priorizando la visibilización de quienes tienen alguna discapacidad o aptitud sobresaliente, y beneficiando a
las y los estudiantes que, a pesar de la movilización de los recursos propios de la escuela, se encuentran en Situación
Educativa de Riesgo de exclusión (pertenezcan o no a alguna población en prioridad) debido a que su acceso,
permanencia, aprendizaje, participación y/o egreso oportuno de la educación básica es obstaculizado por diferentes
barreras en los contextos escolar, áulico y/o sociofamiliar.
La intervención de la UDEEI no se centra en la atención individual o personalizada de las y los estudiantes, sino en el
trabajo corresponsable con la comunidad escolar para transformar los contextos de interacción y desarrollar culturas,
políticas y prácticas inclusivas, a partir de la movilización y despliegue de recursos educativos y/o especializados, que dan
respuesta a la diversidad, así como las necesidades específicas de las y los estudiantes con discapacidad y aptitudes
sobresalientes (ajustes razonables y estrategias específicas y diversificadas).

4. Avances del Marco Técnico de Operación– Ciclo Escolar 2024-2025
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De acuerdo con la conceptualización
de la UDEEI, es mediante la
corresponsabilidad asumida por la
comunidad escolar que se busca
garantizar el ejercicio pleno del
derecho a la educación de todas y
todos los estudiantes.
En ese tenor, cada característica del
derecho a la educación se define de
la siguiente manera.
Características del derecho a la educación: Acceso, Permanencia, Aprendizaje,
Participación y Egreso oportuno
Sesión 1. UDEEI Marco Técnico de Operación

5. Avances del Marco Técnico de Operación– Ciclo Escolar 2024-2025
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La siguiente tabla fue presentada en el
documento de Trabajo previo a la fase
intensiva para el Consejo Técnico de la
UDEEI (Anexo 2) titulado “Acciones
durante el Consejo Técnico Escolar”, en
el que se evidencia cómo se observa la
garantía idónea de cada característica
del derecho a la educación (APAPE).
Situación Educativa de Riesgo (SER) de exclusión
Sesión 1. UDEEI Marco Técnico de Operación
La situación educativa es “el estado que guarda el ejercicio del
derecho de NNAJ a la educación” (DEE, 2017, p. 7) o, dicho de otra
forma, el conjunto de condiciones en las que cada estudiante
hace efectivo ese derecho.
Al ingresar al sistema educativo, hacer uso de las
instalaciones, mobiliario o materiales de la escuela sin limitación
alguna, aprender en función de sus necesidades, características y
circunstancias contextuales, y participar en igualdad de
oportunidades en comparación con el resto, se puede decir que
la situación educativa de la o el estudiante lo acerca a la
posibilidad de lograr una trayectoria continua, completa y de
excelencia, pero también de acceder a una vida digna y alineada
a condiciones de bienestar para desenvolverse tanto dentro
como fuera de la escuela.
Sin embargo, si el trayecto formativo del estudiante está
mermado por culturas o políticas que normalizan la
segregación y la desigualdad, o si las prácticas educativas
distan de ser oportunas y congruentes con la dignificación del
sujeto y el logro educativo, entonces existe una posibilidad
considerable de que sea excluido de la experiencia escolar. Es
decir, se encontrará en una Situación Educativa de Riesgo
(SER).
Ante las circunstancias mencionadas, este riesgo latente de
exclusión y fracaso escolar no radica en el desempeño de la o el
estudiante ni en sus particularidades inherentes, sino en las
condiciones que vulneran su derecho a la educación; en ese
sentido, es de suma importancia reiterar que la población en
prioridad no debe asumirse automáticamente en Situación
Educativa de Riesgo y, en el caso contrario, puede haber
quienes sí lo estén aún sin pertenecer a una de esas
poblaciones prioritarias.

6. Avances del Marco Técnico de Operación– Ciclo Escolar 2024-2025
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Poblaciones en prioridad
El servicio que brinda la UDEEI se enfocará en contribuir
con la transformación de las escuelas en espacios inclusivos y, en
concordancia con lo estipulado en el artículo 2 Fracción XVI de la
Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad
(2024) y en la Ley General de Educación, en materia de
educación inclusiva para personas con discapacidad artículo 64
Fracción III (2024), reconocerá como poblaciones en prioridad a
las y los estudiantes con discapacidad y aptitudes
sobresalientes.
De igual manera, a pesar de que el resto de las
poblaciones (migrantes, indígenas, situación de calle, situación
de enfermedad y talentos específicos) ya no serán reconocidas
como “prioridad”, la UDEEI mantiene su compromiso con ellas, a
partir de la suma de esfuerzos en favor de la consolidación de sus
garantías individuales, puesto que, si alguno de estos
estudiantes se encuentra en Situación Educativa de Riesgo,
deberá ser considerado para ser atendido por la Unidad,
independientemente de su condición o la población a la que
pertenezca.
Sesión 1. UDEEI Marco Técnico de Operación

7. Avances del Marco Técnico de Operación– Ciclo Escolar 2024-2025
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Sesión 2. UDEEI Marco Técnico de Operación
A continuación, se presentan preguntas para apoyar a la caracterización de los
contextos, mas no deben entenderse como los únicos aspectos por considerar,
ya que cada escuela, aula o entorno sociofamiliar dará sentido al análisis de
factores particulares que quizá no son especificados aquí.
Análisis contextual
Partiendo de que un contexto puede representar un lugar
común para distintos individuos, pero influir en ellos de manera
diferente, es necesario que la escuela y la UDEEI realicen, en
colaboración, un análisis detallado de todo aquello que caracteriza
a los contextos en los que se desenvuelve cada estudiante cuyo
acceso, permanencia, aprendizaje, participación y/o egreso
oportuno se encuentra obstaculizado.

8. Avances del Marco Técnico de Operación– Ciclo Escolar 2024-2025
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Sesión 2. UDEEI Marco Técnico de Operación
Preguntas para la caracterización y análisis de los contextos

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Determinación de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)
A partir del análisis contextual se
identifican los factores de riesgo
de exclusión, que son aquellos
que dificultan, en menor o mayor
medida, el trayecto formativo del
estudiantado y que resultan un
elemento esencial para la
determinación de Barreras para el
Aprendizaje y la Participación.
Con la intención de apoyar en su identificación, se rescata la clasificación de BAP de Pedro Covarrubias (2019) y, para
fines decomprensión, se ordena en dimensiones, subdimensiones y factores de riesgo de exclusión que deben
observarse y analizarse antes de la determinación de barreras en sí, como se muestra en las páginas 10 y 11.
Sesión 2. UDEEI Marco Técnico de Operación
Las BAP hacen referencia a aquellos procesos
metodológicos, prácticas educativas, culturas, relaciones,
actitudes, ideologías o cualquier otro factor que en interacción
con los contextos escolar, áulico y sociofamiliar obstaculizan,
dificultan o limitan que cada estudiante, sin importar su
condición, ejerza plenamente su derecho a la educación. Al
identificarlas, las figuras educativas reconocen las causas por
las cuales el acceso, permanencia, aprendizaje, participación
y/o egreso oportuno son vulnerados, pero también las
consecuencias que de este riesgo se derivan.

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Sesión 2. UDEEI Marco Técnico de Operación
Clasificación de:
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Para concretar la enunciación de la BAP, se
proponen los siguientes cinco elementos.Contexto Clasificación
Factores de
riesgo de
exclusión
Causa Consecuencia
Áulico
Prácticas-
Didáctica
Ausencia de
una enseñanza
flexible
Desconocimiento de
estrategias para
atender a la
especificidad
Dinámicas
homogéneas
Desinterés por
aprender
La barrera identificada en el contexto áulico se encuentra en las prácticas-didácticas ante la
ausencia de una enseñanza flexible debido al desconocimiento de estrategias para atender a la
especificidad lo que genera dinámicas homogéneas que no atienden a las particularidades del
estudiante y propicia el desinterés de éste por aprender.
Escolar
Culturales-
Ideológicas
Bajas
Expectativas
No reconocimiento de las
posibilidades de éxito de
la población en situación
educativa de riesgo
Prácticas
segregadoras
Desmotivación del
estudiante
En el contexto escolar, la barrera está centrada en situaciones culturales-ideológicas por la
presencia de bajas expectativas. Estas se generan porque no son reconocidas las posibilidades de
éxito de la población en situación educativa de riesgo, lo que promueve prácticas segregadoras
en las actividades escolares y desmotivación de la estudiante por formar parte sustantiva de éstas.
Socio
familiar
Culturales-
actitudinales
Indiferencia
Priorización de otros
aspectos (laborales,
económicos, personales)
Poca implicación en
el proceso escolar
Riesgo de no
permanencia
Contexto sociofamiliar: la barrera, de índole cultural-actitudinal, es generada por la indiferencia
hacia la colaboración en el proceso escolar, ya que se priorizan otros aspectos (laborales,
económicos, personales) por encima de la mejora del logro educativo; esto ocasiona poca
implicación en este proceso y riesgo de que el estudiante no permanezca en la escuela.

Una vez completados todos los elementos es posible realizar la redacción de la
barrera. A continuación, se presenta un ejemplo para cada contexto.
Determinación de Barreras para el Aprendizaje y la Participación
Sesión 2. UDEEI Marco Técnico de Operación

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Una vez identificada la BAP se determina el tipo de respuesta educativa que se brindará de manera corresponsable a la o el estudiante.
La siguiente figura muestra el trayecto para concretarlo.
Ruta para la determinación del tipo de respuesta educativa
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Sesión 2. UDEEI Marco Técnico de Operación
Considerando que la intervención de la UDEEI en las escuelas de incidencia se realiza desde el inicio del ciclo escolar, es primordial
sistematizar las acciones de su quehacer especializado, a través del instrumento destinado para ello. En el Marco Técnico de Operación se
le ha denominado Dosificador de intervención.
Los componentes que integran al Dosificador de intervención son:
•Datos generales
•Periodo de ejecución
•Contexto de intervención
•Acción específica
A continuación, se presenta la descripción de cada componente, así como un ejemplo por contexto con diferentes estilos de redacción.
Dosificador de intervención
Antes identificado como Agenda de intervención, este instrumento permite graduar las acciones de manera oportuna y
sistematizar la intervención específica de cada maestra o maestro especialista, así como del personal de Psicología, Comunicación,
Trabajo Social e Interpretación en LSM en corresponsabilidad con figuras educativas de la escuela de incidencia.
Su elaboración es responsabilidad individual de las figuras educativas de la UDEEI antes mencionadas, quienes deberán precisar
no sólo las actividades en las que participarán de manera colaborativa, sino las formas en que se dará seguimiento a los ejes
organizadores de operación (asesoría, orientación y acompañamiento).
Es de suma relevancia reconocer que, en el primer momento del proceso de atención, la función del dosificador es dar estructura a
las acciones de la Valoración de la situación inicial, las cuales deben estar sistematizadas desde el primer día en que la UDEEI participa
con la comunidad escolar.

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Componentes del Dosificador de intervención y ejemplos
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Sesión 2. UDEEI Marco Técnico de Operación

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Tipos de respuesta educativa
UDEEI Marco Técnico de Operación
Atendiendo a las cualidades de universalidad e inclusión estipuladas para la educación en México, las precisiones al Planteamiento Técnico
Operativo reconocen constantemente la importancia de que el proceso de atención de la UDEEI se fortalezca mediante la
corresponsabilidad y el trabajo cohesionado que se logra entre las figuras educativas, tanto de la Unidad, como de la escuela. La necesidad
de definir puntualmente las implicaciones de esta colaboración da pie a determinar qué tipo de respuesta educativa se requiere brindar en
beneficio de las poblaciones en prioridad y del estudiantado en Situación Educativa de Riesgo (pertenezcan o no a una población prioridad).
Seguimiento para las y los estudiantes
que no enfrentan BAP (S-NB)
Atención especializada
En beneficio de estudiantes que pertenecen a las
poblaciones en prioridad y no enfrentan ninguna BAP
Aquí la participación de la UDEEI se caracteriza por la
observación y comunicación constante con la escuela para
asegurarse de que la situación educativa se mantiene en
condiciones favorables y que, por lo tanto, no hay presencia de
barreras que deban eliminarse. De esta manera se constata que
las poblaciones en prioridad se mantienen permanentemente
en visibilización. Si en algún momento la situación educativa se
observa vulnerada, es necesario que pase a atención
especializada y se comienza la Valoración de la situación inicial.
En beneficio de estudiantes que enfrentan BAP, pertenezcan
o no a una población en prioridad
Se refiere al despliegue de recursos educativos y/o
especializados que realiza el profesional de la UDEEI, a través de
los tres ejes organizadores de operación (asesoría, orientación y
acompañamiento) a la comunidad escolar, para coadyuvar en la
minimización y eliminación de las BAP que enfrentan las y los
estudiantes en los diferentes contextos de interacción. Requiere
de un trabajo en colaboración y corresponsabilidad con
diferentes figuras de la comunidad escolar.

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Modalidades de atención especializada
UDEEI Marco Técnico de Operación
Ahora bien, para el tipo de respuesta educativa de atención especializada, la implicación de la UDEEI se determinará de acuerdo con las
siguientes modalidades.
Atención especializada de seguimiento (Esp-S)
En beneficio de estudiantes que enfrentan BAP, se encuentren o no en prioridad y a quienes la
escuela brindará atención a partir de la movilización de sus recursos.
Las acciones son coordinadas por figuras educativas de la escuela y la Unidad colabora con dichos
esfuerzos escolares sólo en caso de que se requiera asesoría, orientación y/o acompañamiento para el
despliegue de ciertos recursos especializados que la escuela tenga posibilidad de movilizar con
autonomía.
Atención especializada focalizada (Esp-F)
En beneficio de:
1. Estudiantes que enfrentan BAP, pertenezcan o no a una población en prioridad y para quienes
la UDEEI desplegará recursos especializados con los que la escuela aún no cuenta.
2. Estudiantes que estuvieron en atención especializada de seguimiento y que, a pesar de la
movilización de recursos llevada a cabo por la escuela, aún no logran ejercer su pleno derecho a
la educación.
La UDEEI emplea los tres ejes de operación para brindar una respuesta continua y específica mediante
recursos educativos y/o especializados que posibiliten la colaboración entre figuras educativas y el
pleno desarrollo del estudiantado.
De acuerdo con la Ruta para la
determinación del tipo de
respuesta educativa que se
presentó en la Fase intensiva
de CT de UDEEI, la decisión
sobre la modalidad pertinente
para cada caso se toma en
corresponsabilidad con la
escuela.
Esta decisión sólo es posible
cuando se ha concluido el
análisis contextual y la
determinación de BAP (como
parte de la Valoración de la
situación inicial).

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UDEEI Marco Técnico de Operación
Concreción del proceso de atención: Registros y reportes de la situación educativa
Si bien el proceso de atención de la UDEEI conlleva, permanentemente, la corresponsabilidad entre figuras educativas, la concreción de
resultados en los cuatro diferentes momentos se lleva a cabo en instrumentos específicos cuya elaboración es responsabilidad de la
maestra o maestro especialista.
Determinar para qué estudiantes se elabora un Registro de la situación educativa o un Reporte de la Situación Educativa dependerá de la modalidad
de atención especializada que se concluya (entre escuela y UDEEI) es la más pertinente para cada uno.
En el caso de la respuesta educativa de seguimiento para estudiantes que son parte de las poblaciones en prioridad y que no enfrentan BAP, no es
necesario elaborar un registro o reporte, ya que las acciones de observación y comunicación constante sólo se sistematizarán en el Dosificador de
intervención (antes Agenda de intervención).
Esta primera tarea de concreción,
que tiene lugar al inicio del proceso
―no necesariamente al inicio del
ciclo escolar―, deberá contemplar
tanto la Valoración de la situación
inicial, como la Planeación de la
intervención que se haya realizado
en cada caso, de tal manera que, al
realizar la primera entrega de
dichos instrumentos, ya se tenga
conocimiento de las acciones
planificadas en beneficio de la
población atendida y se dé paso a
su desarrollo.
Para la UDEEI, concretar significa
plasmar en un documento todas
aquellas decisiones importantes
respecto a la atención
especializada que se brinda en
colaboración con la escuela y que
dan línea a las acciones
compartidas y corresponsables en
favor del estudiantado en SER.
A comparación de ciclos escolares
anteriores en los que se elaboraban
reportes iniciales, intermedios y
finales, se elaborará un único
instrumento, ya sea registro o
reporte, que se enriquecerá en cada
momento del proceso de atención
a lo largo del ciclo escolar.

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UDEEI Marco Técnico de Operación
Concreción del proceso de atención: Registro de la situación educativa
Consideraciones
Se elabora para las y los estudiantes que se encuentran en
modalidad de atención especializada de seguimiento; es
decir, estudiantes que enfrentan BAP, se encuentren o no en
prioridad y a quienes la escuela brindará atención a partir de
la movilización de sus recursos.
●La escuela coordina la planeación de acciones que se
plasman en el instrumento.
●La UDEEI es contemplada en la ejecución de acciones
sólo en caso necesario.
●Dentro de esos periodos, se establece una fecha límite
para visualizar la eliminación de la o las barreras
identificadas. Si llegado este tiempo se observa que la
barrera no ha sido eliminada, pero existen avances
significativos es posible establecer una nueva fecha
límite que no exceda el ciclo escolar en curso. De lo
contrario, se toma la decisión corresponsable de brindar
atención especializada focalizada.
●Los periodos de valoración de avances deben
acordarse entre las figuras implicadas, de tal manera
que, en cada uno, se evidencien logros alcanzados y se
replanteen acciones en caso de ser necesario.

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UDEEI Marco Técnico de Operación
Concreción del proceso de atención: Reporte de la situación educativa
Consideraciones
Se elabora para estudiantes que se encuentran
en modalidad de atención especializada
focalizada; es decir, estudiantes que enfrentan
BAP, pertenezcan o no a una población en
prioridad y para quienes la UDEEI desplegará
recursos especializados con los que la escuela
aún no cuenta.
●Con base en las BAP determinadas, se
establecen Objetivos específicos de
transformación en los contextos e
impacto esperado en la situación
educativa.
●Se especifican acciones (¿Qué se va a
realizar?) y recursos educativos y/o
especializados (¿Con qué se va a lograr la
ejecución de acciones?) que se
implementarán para transformar los
contextos.
●Los periodos de valoración de avances
tienen lugar de acuerdo con los momentos
del proceso de atención.

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UDEEI Marco Técnico de Operación
Concreción del proceso de atención: Reporte de la situación educativa (continuación)

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UDEEI Marco Técnico de Operación
Valoración de la situación escolar
Para realizar esta tarea, [es recomendable]:
●Obtener frecuencias: contar, del total de reportes las veces que cada
factor de riesgo se repite.
●Definir factores predominantes: Identificar, de todos los que se
contaron, aquel o aquellos con mayor frecuencia en cada contexto.
Posterior a la elaboración de registros o reportes de la situación educativa de
cada estudiante, será necesario visualizar qué implicaciones tiene el conjunto
de dichos insumos iniciales al realizar una planeación común que enmarque,
de manera general, la intervención de la UDEEI con la comunidad escolar, (…)
que permita sentar bases para la elaboración de su Plan de intervención.
(…), cuando se determinan las BAP, [es posible] definir qué se requiere
transformar en los contextos en los que se desenvuelve cada estudiante en
atención especializada focalizada.
Sin embargo, dado que estas barreras son compuestas por diversos
elementos que describen detalladamente la dificultad a la que cada
estudiante se enfrenta [véase primer gráfico p.11 de este documento], se
puede concluir que no existen dos realidades iguales. En consecuencia, no se
recomienda seguir esa misma línea para determinar barreras generales, ya
que sería complejo englobar, en una sola redacción, el vasto cúmulo de
causas y consecuencias tan particulares que se descubrieron al reconocer
cómo cada contexto opera con relación a cada educando.
En cambio, la valoración de esta situación común puede definirse al revisar la
totalidad de BAP redactadas en los reportes de situación educativa e
identificar los factores de riesgo de exclusión [véase segundo gráfico p.11 de
este documento] que sean coincidentes y predominantes en la comunidad
escolar, pues al ubicarse en las culturas, políticas y/o prácticas que convergen
en esta, es posible reconocer de manera general las dificultades principales a
las que se enfrenta el conjunto de estudiantes.

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UDEEI Marco Técnico de Operación
Elaboración de Objetivos generales de transformación en los contextos
Por ejemplo, si se observa que en el contexto escolar
predomina el rechazo a la discapacidad y las bajas
expectativas respecto al logro educativo de las y los
estudiantes que pertenecen a esa población en prioridad,
significa que el objetivo general tendrá que hacer alusión a la
posibilidad de transformar esa cultura, sin hacer mención de
las características del derecho a la educación en las que se
espera impactar, ya que varían en cada caso, incluso cuando
existen esos factores de riesgo comunes.
Ejemplo de objetivo general de transformación en los
contextos:
Que la comunidad escolar reconozca que la población con
discapacidad forma parte sustancial de ésta y genere
experiencias educativas que consideren sus posibilidades de
éxito para ofrecer a las y los estudiantes oportunidades
equitativas.
Tener una visión general de la situación en la que se
encuentra cada contexto, como la que se muestra en la
Tabla 9, permite vislumbrar los mecanismos de colaboración
que deberán activarse para eliminar dichos factores y, para
tal efecto, se da paso a la redacción de los Objetivos
generales de transformación en los contextos.
Estos se redactan a partir de la pregunta ¿Qué se
espera lograr en los contextos? Al ser objetivos generales,
hacen referencia a los resultados comunes que se esperan
obtener en la escuela, las aulas y con las familias, en
beneficio de la mayor cantidad posible de estudiantes en
atención especializada focalizada.
Por otro lado, tomando en cuenta que la intención
definitiva de planear una intervención en términos
generales es mejorar la situación educativa de las y los
estudiantes atendidos, no se precisará para qué se busca
dicha transformación, puesto que las intenciones que se
persiguen en cada caso son recuperadas en la redacción de
los objetivos específicos.

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UDEEI Marco Técnico de Operación
Concreción del proceso de atención: Plan de intervención
[El Plan de intervención es] un instrumento que
se elabora por escuela de incidencia; este
organiza la intervención que las figuras de la
UDEEI llevarán a cabo durante todo el ciclo
escolar, para el logro de los objetivos generales
que se construyeron al reconocer los factores
predominantes de riesgo de exclusión a los que
se enfrenta el estudiantado en atención
especializada focalizada.
Definir el Plan de intervención requiere
desarrollar, fortalecer y sostener relaciones de
trabajo donde se pondere el diálogo horizontal
e igualitario con respeto y profesionalismo
entre las figuras educativas de la UDEEI
implicadas, considerando el compromiso que
existe con la escuela para articular
responsabilidades y convertir esta planeación en
una realidad. Hecho esto, la maestra o el maestro
especialista es responsable de concretar, en el
instrumento, dichas decisiones.