MATEMATICA - 3ER - TRIMESTRE (4TOB).docx

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METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA
Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral) EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN.
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (uso de herramientas) CONCEPTUALIZACIÓN
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación. APLICACIÓN.

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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE MATEMÁTICA
TERCER TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente:
Grado / curos: Fecha: 06 de septiembre del 2023
02 de febrero del 2024
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
●O.M.2.1. Explicar y construir secuencias de figuras y numéricas relacionadas con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico matemático.
●Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición,
sustracción y multiplicación. (Ref.O.M.2.3.)
●Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculo de suma y resta del 0 al 99, para resolver de forma colaborativa problemas
cotidianos de su entorno. (Ref. O.M.2.4.)
●O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos
matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.

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DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
Representar, escribir y
leer las decenas puras en
forma concreta, gráfica y
simbólica (Ref. M.2.1.12.)
Completa secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con números
naturales hasta el 50. (I.3.)
(Ref. I.M.2.2.1.)
●Cantidades del 0 al 499
●EXPERIENCIA
●Activación de conocimientos previos a
través de leer y escribir números naturales
hasta el 499
●REFLEXIÓN
●utilización de material concreto con base diez,
decenas y unidades para la formación de
números.
●CONCEPTUALIZACIÓN
●Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
decenas y unidades.
●Etapa Abstracta escritura
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Mira la imagen y anota el
número c
orrespondiente en el recuadro.
Escribe la cantidad que
corresponde.
Anota el número de centenas,
decenas y unidades para cada

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●Etapa Abstracta escritura y lectura de números
desde el 100 hasta el 499
●Lectura y escritura de números.
●Reconocer las dos formas de lectura de los
números.
●APLICACIÓN
●Etapa de consolidación
●Lectura y escritura de números del 100 al 499
empleando material de base 10.
cantidad.
Une la suma con la cantidad.

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Representar, escribir y
leer las decenas puras en
forma concreta, gráfica y
simbólica (Ref. M.2.1.12.)
Completa secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con números
naturales hasta el 50. (I.3.)
(Ref. I.M.2.2.1.)
●Representación, lectura y escritura de
cantidades del 0 al 499
●EXPERIENCIA
●Activación de conocimientos previos a
través de leer y escribir números naturales
hasta el 499
●REFLEXIÓN
●utilización de material concreto con base diez,
decenas y unidades para la formación de
números.
●CONCEPTUALIZACIÓN
●Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
decenas y unidades.
●Lectura de centena, decenas y unidades hasta
el 499.
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Completa con palabras y
representa las siguientes
centenas.
Escribe el número
correspondiente a los gráficos.

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●Conteo de números
●APLICACIÓN
●Etapa de consolidación
●Reconocer el conteo de las centenas
●Reconocer el conteo de las decenas.
●Reconocer el conteo de las unidades.
●Representar gráficamente las cantidades

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desglosadas por centenas, decenas y unidades.

Establecer relaciones de
secuencia y de orden en
un conjunto de números
naturales de hasta tres
cifras (centenas puras,
utilizando material
concreto y simbología
matemática (=, <, >)
(Ref. M.2.1.15.)
Realiza la composición y
descomposición de
números hasta el 50. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
●Relación de orden de números naturales del
0 al 499
●EXPERIENCIA
●Exploración de conocimientos previos a través
de contar ascendente y descendente los
números hasta el cuarenta y nueve.
●REFLEXIÓN
●¿Cómo ordenarías de menor a mayor los
números 59, 86, 54 y 87? Si dos números
tienen igual cantidad de decenas, ¿cómo se
sabe cuál es mayor?
●CONCEPTUALIZACIÓN
●Etapa gráfica: Representación en el pizarrón
de las centenas, unidades, decenas.
●Etapa abstracta Representación de los
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Compara las siguientes
cantidades y escribe el signo >,
< o =.
En parejas, representen las
siguientes cantidades,
comparen y escriban el signo
que corresponda (=, <, >).

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conjuntos en números.
●Comparación de dos números empleando los
signos matemáticos :>, < e =.
●Determinación de cómo se lee de acuerdo a los
signos utilizados
●APLICACIÓN
●Formación y comparación de números con
mayor, menor e igual número de elementos.
●Lectura y comparación de números utilizando

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los signos :>, < e = y las palabras antes y
después
●Utilización de regletas para comparar
cantidades del 0 al 499
Reconocer el valor
posicional de números
naturales de hasta tres
cifras, (hasta 499)
basándose en la
composición y
descomposición de
unidades, decenas y
centenas, mediante el uso
de material concreto y con
representación simbólica
(Ref. M.2.1.14.)
Realiza la composición y
descomposición de
números hasta el 50. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
●Composición y descomposición de
cantidades del 0 al 499
●EXPERIENCIA
●Activación de conocimientos previos con la
lectura y escritura de números de tres
cantidades.
●REFLEXIÓN
●12 decenas, ¿qué número forman?
●Etapa concreta: manipulación de material
concreto con base diez, con centenas, decenas
y unidades
●Etapa gráfica: representación gráfica en el
pizarrón de centenas, decenas y unidades para
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Encierra las decenas para
formar centenas y escribe el
número.
Escribe la cantidad que se
compone.

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formar los números con su composición y
descomposición.
●Etapa Abstracta representación simbólica de
números de tres cifras menores a 499.
●CONCEPTUALIZACIÓN
●Reconocimiento de la composición y
descomposición empleando material concreto.
●APLICACIÓN
●Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios
con la descomposición y composición de
Formen parejas. Escriban el
valor que tiene el dígito que se
indica en cada cifra. Comparen
sus resultados.
Indaga cómo se puede hacer la
composición con una suma
vertical. Fíjate en el ejemplo y
realiza dos ejercicios más.
Trabaja en tu cuaderno.

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números menores a 499.
Reconocer el valor
posicional de números
naturales de hasta tres
cifras, (hasta 499)
basándose en la
composición y
descomposición de
unidades, decenas y
centenas, mediante el uso
de material concreto y con
representación simbólica
(Ref. M.2.1.14.)
Realiza la composición y
descomposición de
números hasta el 50. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
●Descomposición de cantidades del 0 al 499
●EXPERIENCIA
●Activación de conocimientos previos con
observación de figuras que representen
descomposiciones.
●REFLEXIÓN
●12 decenas, ¿qué número forman?
●Etapa concreta: manipulación de material
concreto con base de cien centenas, diez
centenas y una unidad.
●Etapa gráfica: representación gráfica en el
pizarrón de centenas, decenas y unidades para
formar su descomposición.
●Etapa Abstracta representación simbólica.
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Completa el siguiente cuadro.
Descompón los siguientes
números.
Entre tres compañeros/as,
recorten tres tiras en cartulina y
escriban en cada una los dígitos

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●Gráfica y comprueba la afirmación Como 1
centena son 100 unidades, 4 centenas serán
400 unidades.
●CONCEPTUALIZACIÓN
●Reconocimiento de la descomposición
empleando material concreto, y ejercicios
prácticos.
●APLICACIÓN
●Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios
con la descomposición de números menores a
499.
del 0 al 9 en columna. Por
turnos, deslicen las cintas en
sentido vertical y lean el número
que se ha formado.

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Realizar adiciones con
los números hasta 499,
con material concreto,
mentalmente,
gráficamente y de
manera numérica
(Ref.M.2.1.21.).
Opera utilizando la adición y
sustracción con números
naturales hasta el 499 en el
contexto de un problema
matemático del entorno
(I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
●Suma sin reagrupación con números
naturales hasta el 499
●EXPERIENCIA
●Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia cálculo mental
con sumas hasta 499
●REFLEXIÓN
●Explicación del proceso como resolver
ejercicios y problemas de adición.
●Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Observa los sumandos
representados, colócalos de
forma vertical y encuentra el
total.
Encuentra el resultado de las
siguientes sumas.
En pareja, resuelvan las sumas
en el cuaderno. Pinten las
casillas cuyo resultado sea 462

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●CONCEPTUALIZACIÓN
●Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema
●Aplicación de la estrategia solución de
problemas para resolverlos.
●Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de suma sin reagrupación.
●APLICACIÓN
●Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
y descubran la imagen
escondida.
Realizar adiciones con
los números hasta 499,
con material concreto,
mentalmente,
gráficamente y de
manera numérica
(Ref.M.2.1.21.).
Opera utilizando la adición y
sustracción con números
naturales hasta el 499 en el
contexto de un problema
matemático del entorno
(I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
●Resta sin reagrupación con números
naturales hasta el 499
●EXPERIENCIA
●Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia cálculo mental
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Resta tachando el valor que

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con restas de dos dígitos.
●REFLEXIÓN
●Reconoce los elementos de la resta.
●Explicación del proceso como resolver
ejercicios y problemas de sustracción.
●Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
●Observa el proceso para encontrar la diferencia
entre 438 y 126, utilizando material de base 10.
indica el sustraendo.
El conejo se encuentra frente a
tres caminos: si sigue el de
piedras, cuyo resultado al restar
es siempre 135, llega a las
zanahorias. Pinta el camino
correcto.
En pareja, resten y anoten la
diferencia. Si es necesario,
utilicen material base 10.

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●CONCEPTUALIZACIÓN
●Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema
●Reconoce las propiedades de la adición.
●Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de restas sin reagrupación.
●APLICACIÓN
●Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
Resolver y plantear, de
forma individual o grupal,
problemas que requieran
el uso de sumas con
números hasta de dos
cifras, e interpretar la
solución dentro del contexto
del problema (Ref.
Opera utilizando la adición y
sustracción con números
naturales hasta el 499 en el
contexto de un problema
matemático del entorno
(I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
●Resolución de problemas
●EXPERIENCIA
●Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia cálculo mental
●REFLEXIÓN
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Resuelve el siguiente problema.

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M.2.1.24.).
●Estrategia solución de problemas
●Presentación del problema : el docente
plantea un problema matemático de la vida
cotidiana.
●CONCEPTUALIZACIÓN
●Análisis del problema: con la técnica lluvia de
ideas, guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema.
●Tales como:
●Que debo hacer para resolver un problema.
●Leo y analizo el problema.
●Recojo datos.
●Analizo el problema planteado.
●Aplico el lenguaje matemático para resolver

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operaciones.
●Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes.
●APLICACIÓN
●Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión
para buscar alternativas de solución
●Aplicación a otros ejercicios y problemas.
M.2.1.23. Aplicar las
propiedades conmutativa y
asociativa de la adición en
estrategias de cálculo
mental.
Opera utilizando la adición y
sustracción con números
naturales hasta el 100 en el
contexto de un problema
matemático del entorno
(I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
●Propiedad conmutativa de la suma o adición
●EXPERIENCIA
●Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia cálculo
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Trabajos prácticos.

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mental con sumas.
●REFLEXIÓN
●Explicación del proceso como resolver
ejercicios y problemas de adición con la
propiedad conmutativa.
●Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
●Observa la distribución de personas.
●CONCEPTUALIZACIÓN
●Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema, siguiendo reglas de
Suma y comprueba la propiedad
conmutativa.
Completa las siguientes
operaciones matemáticas.
En parejas y en una hoja aparte
grafiquen con material base 10
para demostrar la propiedad
conmutativa de la suma con los
números 345 y 123.

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ejecución.
●Aplicación de la estrategia solución de
problemas para resolverlos.
●Reflexión del método que ejecuta la propiedad
conmutativa.
●APLICACIÓN
●Realizar ejercicios con el intercambio de suma y
sumando.
●Verificar la no variación de la suma total al
emplear la propiedad conmutativa.
●Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
M.2.1.23. Aplicar las
propiedades conmutativa y
asociativa de la adición en
estrategias de cálculo
mental.
Opera utilizando la adición y
sustracción con números
naturales hasta el 100 en el
contexto de un problema
matemático del entorno
(I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
●Propiedad asociativa de la suma o adición
●EXPERIENCIA
●Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia cálculo
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Trabajos prácticos.

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mental con sumas.
●REFLEXIÓN
●Explicación del proceso como resolver
ejercicios y problemas de adición con la
propiedad asociativa.
●Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
●CONCEPTUALIZACIÓN
●Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema, siguiendo reglas de
ejecución.
●Aplicación de la estrategia solución de
problemas para resolverlos.
Suma y comprueba si los
resultados son iguales al sumar
agrupando de forma diferente.
Analiza y resuelve aplicando la
propiedad asociativa de la
suma. Después, ubica las
cantidades en forma vertical y
suma.
En pareja, agrupen de tres
maneras diferentes y sumen las
siguientes cantidades en sus
cuadernos:

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●Reflexión del método que ejecuta la propiedad
asociativa
●APLICACIÓN
●Realizar ejercicios con la reagrupación de suma
Con ayuda de un adulto,
completa este ejercicio.
Compara tu trabajo con tres
compañeros/as.

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y sumando.
●Verificar la no variación de la suma total al
emplear la propiedad asociativa.
●Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
Resolver y plantear, de
forma individual o grupal,
problemas que requieran
el uso de sumas con
números hasta de dos
cifras, e interpretar la
solución dentro del contexto
del problema (Ref.
M.2.1.24.).
I.M.2.2.3. Opera utilizando
la adición y sustracción con
números naturales de hasta
cuatro cifras en el contexto
de un problema matemático
del entorno, y emplea las
propiedades conmutativa y
asociativa de la adición para
mostrar procesos y verificar
resultados. (I.2., I.4.)
●Resolución de problemas
●EXPERIENCIA
●Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia cálculo mental
variando el operador.
●REFLEXIÓN
●Estrategia solución de problemas
●Presentación del problema: el docente plantea
un problema matemático de la vida cotidiana
direccionado con la sustracción.
●CONCEPTUALIZACIÓN
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Lee y analiza el siguiente
problema.

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●Análisis del problema: con la técnica lluvia de
ideas, guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema.
●Tales como:
●Que debo hacer para resolver un problema.
●Leo y analizo el problema.
●Recojo datos.
●Analizo el problema planteado.
●Aplico el lenguaje matemático para resolver
operaciones.
●Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes.
●APLICACIÓN
●Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión

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para buscar alternativas de solución usando la
sustracción.
●Aplicación a otros ejercicios y problemas.
M.2.1.23. Aplicar las
propiedades conmutativa y
asociativa de la adición en
estrategias de cálculo
mental.
Opera utilizando la adición y
sustracción con números
naturales hasta el 100 en el
contexto de un problema
matemático del entorno
(I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)

●Medición de capacidades con medidas no
convencionales
●EXPERIENCIA
●Exploración de conocimientos previos a través
de experiencias para saber cómo se compra
los líquidos en la tienda.
●REFLEXIÓN
●Observación de recipientes de agua, leche,
aceite de un litro denominarla como medida de
capacidad y relacionar que un litro equivale a
cuatro vasos medianos.
●CONCEPTUALIZACIÓN
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Ordena de menor a mayor los
recipientes según su capacidad.
Anota en el recuadro el número
1 para el menor y 5 para el
mayor.
Observa las equivalencias de la
página anterior y completa las

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●Deducción que un litro equivale a dos medios
litros y a cuatro cuartos de litro.
●Identificación de las medidas menores que el
litro: dl, cl, ml en diferentes objetos que tiene
estas medidas
●APLICACIÓN
●Definición de capacidad
●Identificación de estas medidas en otros
ejercicios.
●Aplicación en problemas y ejercicios con las
siguientes cuestiones.

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medidas de capacidad.
Resolver y plantear, de
forma individual o grupal,
problemas que requieran
el uso de sumas con
números hasta de dos
cifras, e interpretar la
solución dentro del contexto
del problema (Ref.
M.2.1.24.).
I.M.2.2.3. Opera utilizando
la adición y sustracción con
números naturales de hasta
cuatro cifras en el contexto
de un problema matemático
del entorno, y emplea las
propiedades conmutativa y
asociativa de la adición para
mostrar procesos y verificar
resultados. (I.2., I.4.)
●Medidas de masa no convencionales
●EXPERIENCIA
●Estrategia preguntas exploratorias para
activación de conocimientos previos.
●REFLEXIÓN
●¿Qué instrumentos de medida de peso conoce?
●¿Qué objetos podemos pesar?
●¿Qué pesa más un quintal de plumas o un
quintal de hierro?
●CONCEPTUALIZACIÓN
●Conversación de la utilidad de las medidas de
peso.
●Presentación del cuadro de las medidas de
peso.
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
¿Cuántas cucharadas de harina
se necesitan para llenar la taza?
Anota tu estimación, comprueba
y escribe el resultado de tu
medición.
Calcula y anota cuántas pizcas
se necesitan para 2 cucharadas
y una cucharadita.

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●Lectura de medidas menores que el kilogramo.
●APLICACIÓN
●Denominarlas: como submúltiplos.
● Análisis de cómo se realiza las conversiones
simples del kilogramo a sus submúltiplos y a la
libra.

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●Peso: aumenta o disminuye de 10 en 10.
●Realización de conversiones en problemas de
situaciones reales
Representar, escribir y
leer los números
naturales del O al 999 en
forma concreta, gráfica y
simbólica (Ref. M.2.1.12)
Completas secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con números
naturales de hasta cuatro
cifras, utilizando material
concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la
semirrecta numérica
(Ref.I.M.2.2.1.)
•Representación de cantidades hasta el 999
•EXPERIENCIA
•Activación de conocimientos previos a través
observación de problemas en el texto.
•REFLEXIÓN
•utilización de material concreto como billetes
didácticos a fin de llegar a cantidades hasta el
999.
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Escribe el número que
corresponde a cada
representación.

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ejercicios dados en la vida real.
•Luis cultivó frutillas en el jardín de su casa. Mira
cuántas cosechó.
•Observa las representaciones de operaciones y
cuenta si están correctamente graficadas.
•APLICACIÓN
•Etapa de consolidación
•Reconocer el conteo de las centenas por
agrupación y desagrupación.
Representa las siguientes
cantidades en ábacos.

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•Reconocer el conteo de las decenas por
agrupación y desagrupación.
•Reconocer el conteo de las unidades por
agrupación y desagrupación.
•Representar gráficamente los ejercicios
resueltos con cantidades menos a 999.
Representar, escribir y
leer los números
naturales del O al 999 en
forma concreta, gráfica y
simbólica (Ref. M.2.1.12)
I.M.2.2.1. Completa
secuencias numéricas
ascendentes o
descendentes con números
naturales de hasta cuatro
cifras, utilizando material
concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la
semirrecta numérica; separa
números pares e impares.
(I.3.)
•Lectura y escritura de números naturales
hasta 999
•EXPERIENCIA
•Activación de conocimientos previos a través de
leer y escribir números naturales hasta el 499
•REFLEXIÓN
•utilización de material concreto donde se ronde
números con números menores a 999.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Une con una línea el número
con su nombre.

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•CONCEPTUALIZACIÓN
•Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
ejercicios dados en la vida real.
•Observa las representaciones de operaciones y
en centenas, decenas y unidades.
•APLICACIÓN
•Reconocer la pronunciación que se le da a los
números de tres dígitos, menores a 999.
•Leer números menores a 999.
Completa el cuadro.
Escribe en números y palabras
cada cantidad.

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•Reconocer y escribir números menores a 999.
•Representar gráficamente los ejercicios
resueltos con cantidades menos a 999.
Reconocer el valor
posicional de números
naturales de hasta tres
cifras, basándose en la
composición
y descomposición de
unidades, decenas y
centenas, mediante el
uso de material concreto
y con representación
simbólica (Ref. M.2.1.14.)
Realiza la composición y
descomposición de
números hasta el 50. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
●Valor posicional por composición de
cantidades hasta 999
●EXPERIENCIA
●Activación de conocimientos previos con la
lectura y escritura de números.
●REFLEXIÓN
●Etapa concreta: manipulación de material
concreto con centenas, decenas y unidades
●CONCEPTUALIZACIÓN
●Etapa gráfica: representación gráfica en el
pizarrón de centenas, decenas y unidades para
formar los números hasta el 999.
●Etapa Abstracta representación simbólica del
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Encierra el valor de los dígitos
marcados en rojo.
En pareja, cuenten la cantidad
de unidades y escriban el
número correspondiente.

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numera de cada centena, decena y unidad,
según corresponda.
●Etapa de consolidación
●Reconocimiento del valor posicional con la
composición y descomposición de centenas,
decenas y unidades, para la resolución de
problemas.
Adivinen. El dígito de las
centenas es 9; el de las
decenas es 0; y el de las
unidades es un número impar
menor que 6. ¿Cuántos
números es posible formar?
¿Cuáles son?

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●Descomposición, empleando en la tabla del
valor posicional. Una centena 100 unidades,
una decena 10 unidades.
●APLICACIÓN
●Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios
con la descomposición y composición de
números y ubicación en la tabla posicional.
M.2.1.14. Reconocer el
valor posicional de
números naturales de
Realiza la composición y
descomposición de
números hasta el 50. (I.2.,
●Valor posicional por descomposición de
cantidades hasta 999
Técnica:
Observación.

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hasta tres cifras,
basándose en la
composición
y descomposición de
unidades, decenas y
centenas, mediante el
uso de material concreto
y con representación
simbólica.
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
●EXPERIENCIA cambiar
●Activación de conocimientos previos con la
descomposición de números hasta el 999
●REFLEXIÓN
●Etapa concreta: Escribir números en la pizarra
para la manipulación de material concreto con
centenas, decenas y unidades, a fin de ir
activando el conocimiento.
●Etapa gráfica: representación gráfica en el
pizarrón de centenas, decenas y unidades para
formar los números hasta el 999.
●CONCEPTUALIZACIÓN
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Escribe de cuántas centenas,
decenas y unidades se
compone cada número, y el
valor de cada número en
unidades.
Responde las siguientes
preguntas.

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●Escribir descomposiciones en centenas,
unidades y decenas.
●Incentivar a que el alumno reconozca el valor
numérico de cada descomposición.

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● APLICACIÓN
●Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios
con la descomposición en las centenas,
decenas y unidades a fin de que el alumno
encuentre el valor numérico.
Establecer relaciones de
secuencia y de orden en
un conjunto de números
naturales de hasta tres
cifras, utilizando material
concreto y simbología
matemática (=, <, >)
(Ref.M.2.1.15).
Realiza la composición y
descomposición de
números hasta el 50. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
•Relaciones de secuencia y orden hasta 999
•EXPERIENCIA
•Exploración de conocimientos previos a través
de comparación de números mayor o menor.
•REFLEXIÓN
•Observa cómo comparar dos números de tres
cifras.
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Explicar que, al comparar dos números, es
mayor el que tenga más cifras.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Compara y escribe entre los
números el signo que
corresponda (>, <, =).

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•Comparación de dos números empleando los
signos matemáticos :>, < e =.
•Determinación de cómo se lee de acuerdo a los
signos utilizados
•APLICACIÓN
•Formación de serias de mayor a menor.
•Formación de series de menor a mayor.
Anota los números que faltan.

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•Lectura y comparación de números utilizando
los signos :>, < e = y las palabras antes y
después.
Realizar adiciones con
los números hasta 999,
con material concreto,
mentalmente,
gráficamente y de
manera numérica (Ref.
M.2.1.21.).
Opera utilizando la adición y
sustracción con números
naturales hasta el 100 en el
contexto de un problema
matemático del entorno
(I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
●Sumas sin reagrupación hasta el 999
●EXPERIENCIA
●Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia calculo mental
con sumas hasta 999
●REFLEXIÓN
•Explicación del proceso como resolver
ejercicios y problemas de adicción, sin
reagrupación con números de tres cifras.
•Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
●CONCEPTUALIZACIÓN
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Utiliza el material de base 10
para sumar y representar
gráficamente. Desarrolla la
suma en la tabla posicional.
En pareja, realicen las

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●Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema
•Aplicación de la estrategia solución de
problemas para resolverlos.
●Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
siguientes sumas, y si es
necesario, utilicen el material
base 10.
Formen el número más grande
y el más pequeño con los
siguientes grupos de dígitos.

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problemas de suma sin reagrupación
●APLICACIÓN
●Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
Realizar adiciones con
los números hasta 999,
con material concreto,
mentalmente,
gráficamente y de
manera numérica (Ref.
M.2.1.21.).
Opera utilizando la adición y
sustracción con números
naturales hasta el 100 en el
contexto de un problema
matemático del entorno
(I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
●Sumas con reagrupación hasta el 999
●EXPERIENCIA
●Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia cálculo
mental con sumas hasta 999
●REFLEXIÓN
•Explicación del proceso como resolver
ejercicios y problemas de adicción, con
reagrupación con números de tres cifras.
•Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
●CONCEPTUALIZACIÓN
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Resuelve las sumas.
Suma mentalmente y pinta
según el código de la respuesta:

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●Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema implementando la
reagrupación.
•Aplicación de la estrategia solución de
problemas para resolverlos con el uso de
materiales concretos.
●Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de suma con reagrupación.
●Análisis de sumas con materiales concretos.

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●APLICACIÓN
●Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
Realizar adiciones con
los números hasta 999,
con material concreto,
mentalmente,
gráficamente y de
manera numérica (Ref.
Opera utilizando la adición y
sustracción con números
naturales hasta el 100 en el
contexto de un problema
matemático del entorno
(I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
●Operadores de adición y sustracción
●EXPERIENCIA
●Activación y exploración de conocimientos
previos a con la dinámica “Tingo Tingo Tango”
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:

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M.2.1.21.).
●REFLEXIÓN
•Explicación del significado de operador con
adición y sustracción.
•Presentación de los operadores de suma y
resta.
●CONCEPTUALIZACIÓN
●Comparar problemas matemáticos para
reconocer el operador.
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Completa la tabla usando los
operadores.
En pareja, inventen una
secuencia con cada operador.
Descubre el número que
representa “n” para completar
las siguientes tablas:

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•Identifica operadores aditivos y sustractivos con
secuencias.
●Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de suma con reagrupación.
●APLICACIÓN
●Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
Realizar sustracciones con
los números hasta 999, con
material concreto,
mentalmente, gráficamente
Opera utilizando la adición y
sustracción con números
naturales hasta el 100 en el
contexto de un problema
•Restas hasta 999
•EXPERIENCIA
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de preguntas dirigidas.
Técnica:
Observación.

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y de manera numérica (Ref.
M.2.1.21.).
matemático del entorno
(I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
•Observa el gráfico y explica con tus palabras
por qué la suma y la resta son operaciones
inversas.
•REFLEXIÓN
•Leer el poema para hacer bien la resta
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Explicación del proceso como resolver
ejercicios y problemas de sustracción.
•Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Realiza la resta en el tablero
posicional y representa
gráficamente.
En pareja, realicen las
siguientes restas, y si es
necesario utilicen el material
base 10.

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•Exploración de diversas estrategias para
Realiza las siguientes restas.
En pareja, hagan los cálculos en
el cuaderno y pinten las restas
cuyo resultado sea 222.

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resolver el problema entre números de tres
cifras.
•Aplicación de la estrategia solución de
problemas para resolverlos.
•Reflexión de los pasos para resolver restas
hasta el 999
•APLICACIÓN
•Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
Resolver y plantear, de
forma individual o grupal,
problemas que requieran
el uso de sumas y restas
con números hasta de
dos cifras, e interpretar la
solución dentro del
contexto del problema
(Ref.M.2.1.24.).
I.M.2.2.3. Opera utilizando
la adición y sustracción con
números naturales de hasta
cuatro cifras en el contexto
de un problema matemático
del entorno, y emplea las
propiedades conmutativa y
asociativa de la adición para
mostrar procesos y verificar
resultados. (I.2., I.4.)
•Resolución de problemas
•EXPERIENCIA
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia cálculo mental
•REFLEXIÓN
•Estrategia solución de problemas
•Presentación del problema : el docente
plantea un problema matemático de la vida
cotidiana.
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Análisis del problema: con la técnica lluvia de
ideas, guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Resuelve el siguiente problema.
Después de 37 años de
funcionamiento se ha hecho un

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•Felipe tenía 5 dólares y compró 123 tarjetas de
Pókemon esta semana. El lunes perdió 85.
¿Cuántas le quedan?
inventario en la biblioteca. Se ha
encontrado que hay 348 libros
de aventuras y 167 libros de
ciencia. ¿Cuántos libros hay en
total en la biblioteca?
En pareja, completen el
problema anterior con la
siguiente información.
Se ha hecho una donación de
395 libros más.
¿Cuántos libros hay ahora en la
biblioteca?
Averigua la distancia de Quito a

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•APLICACIÓN
•Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión
para buscar alternativas de solución
•Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes.
•Aplicación a otros ejercicios y problemas.
Guayaquil y de Guayaquil a
Cuenca. Lee el siguiente
problema y resuelve en tu
cuaderno.
Un auto ha hecho 2 viajes
largos. En el primero fue de
Quito a Guayaquil. En el
segundo de Guayaquil a
Cuenca. ¿Cuál es la distancia
total recorrida? ¿Cuál es la
diferencia entre ambos
recorridos?
M.2.2.2. Clasificar objetos,
cuerpos geométricos y
figuras geométricas según
sus propiedades.
Clasifica, prismas y
pirámides, y figuras planas:
triángulos, cuadrados y
rectángulos. (I.4.) (Ref.
•Cuerpos geométricos: aristas, caras y
vértices
•EXPERIENCIA
•Activación y exploración de conocimientos
previos sobre las figuras y cuerpos geométricos
Técnica:
Observación.
Medición.

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I.M.2.3.1.)

que conoce.
•REFLEXIÓN
•Observación a través de visitas al centro
histórico las edificaciones para contrastar y
establecer relaciones entre las edificaciones y
los cuerpos geométrico
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Presentación del cartel con los cuerpos
geométricos o de modelos elaborados en
cartulina.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Escribe el nombre de cada
cuerpo geométrico.
Anota cómo son sus caras, el
número de vértices y aristas.
En pareja, nombren y dibujen
los cuerpos que cumplan con
las propiedades que se solicita.
Trabajen en sus cuadernos.

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•Identificación de las figuras geométricas que
forman los cuerpos geométricos.
•Clasificación de las figuras y cuerpos
geométricos de acuerdo a las propiedades
•APLICACIÓN
•Identificación de los elementos de los
poliedros.
•Utilización de poliedros para dibujar con
Consulta en el siguiente enlace
las estructuras más altas del
mundo.
Escoge dos, describe qué tipo
de cuerpo geométrico
corresponden y cuáles son sus
propiedades.
Comparte tus hallazgos.
bit.ly/2UXZaZf

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imaginación y creatividad.
M.2.2.1. Reconocer y
diferenciar los elementos
y propiedades de
cilindros, esferas, conos,
cubos, pirámides de
base cuadrada y prismas
rectangulares en objetos
del entorno y/o modelos
geométricos.
Clasifica, prismas y
pirámides, y figuras planas:
triángulos, cuadrados y
rectángulos. (I.4.) (Ref.
I.M.2.3.1.)

•Figuras geométricas que forman cilindros,
esferas, conos, cubos y pirámides y vértices
•EXPERIENCIA
•Activación y exploración de conocimientos
previos sobre las figuras y cuerpos geométricos
que conoce.
•REFLEXIÓN
•Observación a través de visitas al centro
histórico las edificaciones para contrastar y
establecer relaciones entre las edificaciones y
los cuerpos geométrico
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Presentación del cartel con los cuerpos
geométricos o de modelos elaborados en
cartulina.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Alex trazó, alrededor de la base
de los cuerpos, una figura.
Une cada cuerpo con la figura
que trazó Alex.
Identifica y dibuja cuerpos

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•Identificación de las figuras geométricas las
caras de los cuerpos geométricos tienen formas
conocidas como triángulos, círculos, cuadrados
y rectángulos.
•Clasificación de las figuras y cuerpos
geométricos de acuerdo a las propiedades
geométricos de manera que
cumplan las condiciones que se
solicita. Trabaja en papelotes.
1. Una sola cara curva.
2. Todas las caras cuadradas.
3. Dos caras circulares.
En pareja, desarmen con
cuidado algunas cajas o
envases: una caja de zapatos
(prisma), caja de remedios, etc.
Dibujen sus siluetas en
papelotes. Verifiquen el número
de caras e identifiquen sus
formas.
Consulta qué otro nombre tiene
el
prisma rectangular.
¿Quieres dibujar círculos sin

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•APLICACIÓN
•Identificación y dibuja cuerpos geométricos de
manera que cumplan las condiciones que se
solicita.
•Trabaja en papelotes.
•Utilización de poliedros para dibujar con
imaginación y creatividad.
compás?
Entra en el enlace y practica el
trazo de círculos utilizando solo
tus manos. bit.ly/2IngbpT
M.2.1.16. Reconocer
números ordinales del
primero al vigésimo para
organizar objetos o
elementos.
I.M.2.2.1. Completas
secuencias numéricas
ascendentes o
descendentes con números
naturales de hasta cuatro
cifras, utilizando material
concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la
semirrecta numérica; separa
números pares e impares.
(I.3.)
•Números ordinales hasta el vigésimo
•EXPERIENCIA
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la lectura y escritura de
números ordinales hasta el vigésimo.
•REFLEXIÓN
•Realización de una carrera entre 20 estudiantes
•Registro de los estudiantes que llegaron a la
meta.
•Nominarles del primero al vigésimo según el
orden de llegada
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Lectura y escritura de números ordinales.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Une con líneas el número
ordinal y su nombre.

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•Ordenación de números ordinales.
•Organización de elementos con números
ordinales desde el primero hasta el vigésimo.
Escribe los numerales ordinales
correspondientes.
En pareja, elaboren una lista de
20 actividades que han
realizado hoy desde que se
despertaron, revisen que quede
ordenada según la secuencia en
que fueron hechas. Comenten.

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•APLICACIÓN
•Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.

M.2.1.18. Reconocer
mitades y dobles en
unidades de objetos.
Opera utilizando la
multiplicación sin
reagrupación y la división
exacta (divisor de una cifra)
con números naturales en el
contexto de un problema del
entorno; usa reglas y las
propiedades conmutativa y
asociativa de la
multiplicación para mostrar
procesos y verificar
resultados; reconoce
mitades y dobles en objetos.
(I.2., I.4.) (Ref.I.M.2.2.4.).
•Mitades y dobles en unidades de objetos
•EXPERIENCIA
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
•REFLEXIÓN
•¿Qué representa una mitad para usted?
•¿Cómo se saca la mitad de una cantidad?
•¿Qué representa el doble para usted?
•¿Cómo se encuentra el doble de una cantidad?
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Estrategia lluvia de ideas para saber cuándo
empleamos mitades y dobles.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
En la cuadrícula dibuja la mitad
que falta en cada figura.
Observa las figuras. Colorea

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•Etapa concreta :
•Manipulación de frutas, u otros objetos que
podamos partir en mitades o hacerles dobles.
•Etapa Gráfica: representación gráfica panes,
partidas en dos mitades o dibujar el doble de
cada uno.
•Etapa Abstracta: representación simbólica de
la cantidad de acuerdo a la mitad o doble.
•Explicación que doble Se suma dos veces el
aquellas que tienen un eje de
simetría y cuyas dos partes
coinciden.
En pareja, unan con líneas
según corresponda a la
condición que se indica.

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•mismo valor y mitad se reparte una cantidad o
•elementos en dos partes iguales.
•APLICACIÓN
•Realización del resumen en organizadores
gráficos.
Relacionar la noción de
multiplicación con
patrones de sumandos
iguales o con situaciones
de
“tantas veces tanto”. Ref.
M.2.1.25.
Opera utilizando la
multiplicación sin
reagrupación y la división
exacta (divisor de una cifra)
con números naturales en el
contexto de un problema del
entorno; reconoce mitades y
dobles en objetos.
(Ref.I.M.2.2.4.).
•Multiplicación con patrones de sumandos
iguales.
•EXPERIENCIA
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia cálculo
mental.
•REFLEXIÓN
•Observación del gráfico de la página 182 del
texto
•Mira la figura. ¿Podrías decir rápidamente
cuántas orejas hay en estos 4 gatos?
•CONCEPTUALIZACIÓN
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Calcula sumando y luego
expresa el resultado como
multiplicación.

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Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
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•Deducción: sumar tantas veces un mismo
número es multiplicar, la multiplicación Es una
adición abreviada o corta de sumandos iguales.
•Reconocimiento de los términos de la
multiplicación con los siguientes ejemplos.
•Resolución de multiplicaciones .
•Aplicación de los aprendizajes en situaciones
En pareja, lean y resuelvan la
situación.
El padre de Juana le da $3 por
cada día que ella limpia el
jardín. Suma el dinero que
recibe cada día.
¿Cuántos días deberá Juana
limpiar el jardín para obtener
$12?

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nuevas.
•APLICACIÓN
•Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
Relacionar la noción de
multiplicación con
patrones de sumandos
iguales o con situaciones
de
“tantas veces tanto”. Ref.
M.2.1.25.
Opera utilizando la
multiplicación sin
reagrupación y la división
exacta (divisor de una cifra)
con números naturales en el
contexto de un problema del
entorno; reconoce mitades y
dobles en objetos.
(Ref.I.M.2.2.4.).
•Multiplicación con situaciones de tantas
veces tanto.
•EXPERIENCIA
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia cálculo
mental.
•REFLEXIÓN
•Observación del gráfico de la página 184 del
texto
•Comunica cuántos gatos hay
•Cuenta los peces que tiene cada pecera, si
cada pez costó tres dólares cuanto se pagó en
total.
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Análisis de ejercicios de la vida cotidiana.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Observa los grupos de objetos,
escribe la multiplicación
correspondiente.
Une con líneas el arreglo

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•Deducción: sumar tantas veces un mismo
número es multiplicar, la multiplicación Es una
adición abreviada o corta de sumandos iguales.
•Reconocimiento de los términos de la
multiplicación.
rectangular con su
correspondiente multiplicación y
escribe el resultado.
En pareja, dibujen arreglos
rectangulares, escriban las
multiplicaciones, calculen y
anoten el resultado. Trabajen en
sus cuadernos.
4 yoyos por 6 filas
2 lápices por 2 filas

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•Escritura de series numéricas del 2 hasta el 9
•Resolución de multiplicaciones por tres y por
cuatro.
•Aplicación de los aprendizajes en situaciones
nuevas.
•APLICACIÓN
•Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
M.2.1.26. Realizar
multiplicaciones en función
del modelo grupal,
geométrico y lineal.
Opera utilizando la
multiplicación sin
reagrupación y la división
exacta (divisor de una cifra)
con números naturales en el
contexto de un problema del
entorno; reconoce mitades y
dobles en objetos.
(Ref.I.M.2.2.4.).
•Modelo geométrico de la multiplicación
•EXPERIENCIA
•Exploración de conocimientos a través de la
estrategia calculo mental con multiplicaciones
•Presentación de conjuntos, arreglo rectangular
con filas y líneas y la semirrecta numérica.
•REFLEXIÓN
•Contar los conjuntos y multiplicar por el número
de elementos para representar la multiplicación
con el modelo grupal.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Duplica, triplica y completa la
tabla.

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•Contar las filas y multiplicar por las columnas
para representar el modelo geométrico.
•Ubicar números alternados equitativamente en
la semirrecta para expresar como multiplicación.
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Comprensión del concepto y del proceso que
conlleva multiplicar a través del modelo grupal(a
través de sumandos iguales);
geométrico(arreglos geométricos, utilizando filas
y columnas y lineal (utilizando la recta
numérica)
Observa cada representación
geométrica y completa las
multiplicaciones.
En parejas, salgan del aula y
busquen elementos organizados
en filas y columnas, efectúen el
proceso de multiplicación según
el modelo geométrico y llenen la
tabla.

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•Memorización paulatina de las combinaciones
multiplicativas
•Identificación de los términos de la
multiplicación.
•APLICACIÓN
•Ejercitación de la multiplicación de 2, 3 y 4
cifras en el multiplicando, por 2 cifras en el
multiplicador.
•Aplicación del modelo, grupal, geométrico y
lineal para realizar las multiplicaciones.
Cuando salgas de compras con
alguien de tu familia, solicita que
te indiquen cuándo utilizan la
multiplicación. Comparte tus
hallazgos.
M.2.1.26. Realizar
multiplicaciones en función
del modelo grupal,
geométrico y lineal.
Opera utilizando la
multiplicación sin
reagrupación y la división
exacta (divisor de una cifra)
•Doble y triple como secuencias numéricas.
•EXPERIENCIA
•Exploración de conocimientos a través de la
Técnica:
Observación.

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con números naturales en el
contexto de un problema del
entorno; reconoce mitades y
dobles en objetos.
(Ref.I.M.2.2.4.).
estrategia calculo mental sobre dobles y triples.
•REFLEXIÓN
•Mencionar secuencias con dobles y triples.
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Comprensión del concepto y del proceso para
realizar procesos con dobles y triples.
•Memorización paulatina ejemplos.
•Identificación de los términos de la
multiplicación.
•Identifica ejemplos donde conlleven ejercicios
con triples.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Construye la tabla del 2 y la
tabla del 3.
Completa la secuencia del 2
(sumando 2 al anterior).
Completa la secuencia del 3
(sumando 3 al anterior).

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•APLICACIÓN
•Ejercitación de la multiplicación de 2, 3 cifras
en el multiplicando, por 2 y 3 cifras en el
multiplicador.
•Aplicación del modelo, grupal.
En casa, pide ayuda a un
adulto y construye en una
cartulina la tabla del 3. Pinta
todos los resultados de la tabla
del 3 para descubrir el dibujo.
M.2.1.26. Realizar
multiplicaciones en función
del modelo grupal,
geométrico y lineal.
Propone patrones y
construye series de objetos,
figuras y secuencias
numéricas en el círculo del
0 al 50. (I.1.) (Ref.
I.M.2.1.2.)
•La secuencia del 4 y del 5
•EXPERIENCIA
•Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia cálculo mental.
•REFLEXIÓN
•Observación de patrones numéricos basados
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:

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en sumas
•Análisis de las secuencias numéricas para
identificar el patrón de cambio.
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Identificación del patrón de cambio en los
siguientes ejemplos.
•Competición de la secuencia numérica de
acuerdo al patrón de cambio
•Representación gráfica de patrones.
•Construcción de patrones crecientes (series
numéricas de 4 en 4; de 5en 5) con ejercicios
de sumas.
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Guíate por las secuencias
respectivas para completar en
los círculos del 4 y del 5.
Construye mediante sumas las
tablas del 4 y 5. Trabaja en tu
cuaderno.

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•APLICACIÓN
•Completar de los números que faltan en las
secuencias, tomando en cuenta su patrón
numérico.
•Trasferencia del conocimiento a ejercicios
nuevos identificando el patrón de cambio y
completando las secuencias numéricas.
•Consultas de otras secuencias con sumas en
las páginas de internet.
M.2.1.26. Realizar
multiplicaciones en función
del modelo grupal,
geométrico y lineal.
Propone patrones y
construye series de objetos,
figuras y secuencias
numéricas en el círculo del
0 al 50. (I.1.) (Ref.
I.M.2.1.2.)

•La secuencia del 6 y del 7
•EXPERIENCIA
•Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia cálculo mental, de secuencias de 2
en 2 y 5 en 5
•REFLEXIÓN
•Observación de patrones numéricos basados
en sumas
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.

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•Análisis de las secuencias numéricas para
identificar el patrón de cambio.
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Identificación del patrón de cambio.
•Competición de la secuencia numérica de
acuerdo al patrón de cambio.
•Representación gráfica de patrones.
•Construcción de patrones crecientes (series
numéricas de 6 en 6; de 7 en 7) con ejercicios
de sumas.
•APLICACIÓN
•Completar de los números que faltan en las
Evaluación.
Lee el problema y resuelve
mediante el modelo de barras.
En tu cuaderno, construye las
tablas
del 6 y 7 a partir de la suma.
3. Completa el círculo del 6 a
partir de su secuencia.
En tu cuaderno, construye el
círculo del 7 a partir de su
secuencia.

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secuencias, tomando en cuenta su patrón
numérico.
•Trasferencia del conocimiento a ejercicios
nuevos identificando el patrón de cambio y
completando las secuencias numéricas.
•Consultas de otras secuencias con sumas en
las páginas de internet.
M.2.1.26. Realizar
multiplicaciones en función
del modelo grupal,
geométrico y lineal.
Propone patrones y
construye series de objetos,
figuras y secuencias
numéricas en el círculo del
0 al 50. (I.1.) (Ref.
I.M.2.1.2.)

•La secuencia del 8 y del 9
•EXPERIENCIA
•Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia cálculo mental. De 6 en 6 y 7 en 7
•REFLEXIÓN
•Observación de patrones numéricos basados
en sumas
•Análisis de las secuencias numéricas para
identificar el patrón de cambio.
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Identificación del patrón de cambio.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Basándote en la tabla de la
página anterior, responde las
preguntas realizando las
multiplicaciones respectivas.

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•Competición de la secuencia numérica de
acuerdo al patrón de cambio
•Representación gráfica de patrones.
•Construcción de patrones crecientes (series
numéricas de 8 en 8; de 9 en 9) con ejercicios
de sumas.
En tu cuaderno, construye las
tablas del 8 y 9 a partir de la
suma.
En pareja, observen la imagen y
llenen la tabla.
Resuelve el crucinúmero.
Comparte tus respuestas y
contrasta con las que obtuvieron
tus compañeros.

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•APLICACIÓN
•Completar de los números que faltan en las
secuencias, tomando en cuenta su patrón
numérico.
•Trasferencia del conocimiento a ejercicios
nuevos identificando el patrón de cambio y
completando las secuencias numéricas.
•Consultas de otras secuencias con sumas en

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las páginas de internet
M.2.2.17. Realizar
conversiones usuales
entre años, meses,
semanas, días, horas,
minutos y segundos
en situaciones
significativas.
Utiliza las unidades de
tiempo para describir sus
actividades cotidianas.
(Ref.I.M.2.4.3.).
•Conversiones usuales entre años, meses,
semanas, días, horas, minutos y segundos.
•EXPERIENCIA
•Estrategia preguntas exploratorias sobre
cómo se mide el tiempo.
•REFLEXIÓN
•Observación y análisis del reloj.
•Identificación de la estructura del calendario.
•Reconocimiento de los meses que tiene 30 días
y de los meses que tienen 31 días.
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Identificación de la fechas importantes en el
calendario.
•Realización de conversiones: de años a meses
y días; de días a horas y minutos; de meses a
semanas y días
•Abstracción: de cada una de las conversiones.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Contesta las siguientes
preguntas.
Lee y resuelve los siguientes
problemas.

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•Aplicación de los aprendizajes a situaciones
similares
•APLICACIÓN
•Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
M.2.2.15. Utilizar la
unidad monetaria en
actividades lúdicas y en
transacciones cotidianas
simples,
destacando la importancia
de la integridad y la
honestidad.
I.M.2.4.2. Destaca
situaciones cotidianas que
requieran de la conversión
de unidades monetarias.
(J.2., J.3.)

•Unidad monetaria: el dólar
•EXPERIENCIA
•Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la Estrategia preguntas
exploratorias ¿Para qué necesita la gente las
monedas y billetes que circulan en Ecuador?
•¿Conoce el valor de monedas y billetes?
•REFLEXIÓN
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.

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•Explicación de la unidad monetaria utilizada en
nuestro país.
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Exposición de las monedas y billetes en
material didáctico.
•Estrategia que pasaría si no hubiera las
monedas.
•Análisis del siguiente ejercicio.
Evaluación.
Pinta del mismo color el
monedero y el juguete que
tienen igual valor.
Observa cuánto dinero reunió
Mario y las cosas que podría
comprar. Completa las
posibilidades que se indican:
Entre cinco compañeros/as,
recorten láminas didácticas de
billetes y monedas, también

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•APLICACIÓN
•Realización de actividades lúdicas.
•Utilización de monedas didácticas para realizar
transacciones simples de compra y venta.
imágenes de periódicos a las
que pondrán distintos precios.
Jueguen a comprar y vender
estos objetos y recuerden dar el
vuelto.
M.2.3.2. Realizar
combinaciones simples y
solucionar situaciones
cotidianas.
I.M.2.5.2. Resuelve
situaciones cotidianas que
requieran de la realización
de combinaciones simples
de hasta tres por tres
elementos. (I.2., I.4.)
M.2.3.2. Realizar
combinaciones simples y
solucionar situaciones
•Combinaciones simples
•EXPERIENCIA
•Exploración y activación de conocimientos
previos sobre las combinaciones.
•REFLEXIÓN
•Observación de objetos para combinar.
•Realización de las combinaciones con los
objetos presentados una falda azul con una
blusa de color rojo y una blusa de color blanco,
para hacer un collar un mullo blanco con dos
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Trabajos prácticos.
Evaluación.
Para un concurso se deben

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cotidianas.
verdes, un helado de chocolate con frutilla.
•CONCEPTUALIZACIÓN
•Análisis del proceso para combinar elementos.
•Describir el proceso de combinación entre cada
pareja de ropa.
•Identificar que es una diagrama sagital y sus
posibles combinaciones.
•Determinación de lo que es combinación: es
inscribir parejas conformadas
por un niño y una niña. Se
inscribieron: Carla, Paula,
Andrés y Gabriel. Representa
en un diagrama sagital las
posibles combinaciones con las
iniciales de los nombres de
quienes se inscribieron.
En pareja, observen las
combinaciones que se
obtuvieron y anoten los
conjuntos iniciales.

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juntar y organizar dos o más elementos de un
conjunto o de conjuntos diferentes.
•APLICACIÓN
•Realización de combinaciones en una tabla de
doble entrada.
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR: NOS MOVEMOS PARA VERNOS SALUDABLES.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
●“Movernos” tiene como objetivos dar a conocer una diversidad de movimientos en distintos puntos del
territorio, identificando que aparatos del sistema de nuestro cuerpo permite realizar los mismos,
asociando la cantidad de huesos para descomponer en unidades, decenas y centenas con
propuestas recreativas accesibles para toda la familia, con un enfoque de mantenerse activos y
brindar conocimientos de nuevas disciplinas que puedan tener una proyección y continuidad en la
comunidad, además complementa una sana alimentación, complementada de ejercicios físicos.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVAS

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Recrear textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor) con diversos
medios y recursos Ref.
LL.2.5.5.
Escribe textos propios a
partir de otros (cuentos,
fábulas, poemas,
leyendas, canciones) con
diversos medios y
recursos (incluidas las
TIC). (Ref. I.LL.2.11.2. )

●Dialogamos entre compañeros la
importancia de realizar ejercicios
físicos, implementando la alimentación
saludable.
●Observar los alimentos que nos
ayudan a mantener una dieta
equilibrada.
Se expone la siguiente tabla sugerida con
la escala de valoración del desempeño
del estudiante para la evaluación del
proyecto interdisciplinario:
Escala Da cuenta de
Muy
superior
(10)
El desempeño del
estudiante demuestra
apropiación del aprendizaje
con relación al indicador de
evaluación de manera muy
superior a lo esperado.
Superior
(9-7)
El desempeño del
estudiante demuestra
apropiación del aprendizaje
en su totalidad con relación
al indicador de evaluación.
Medio (6-
4)
El desempeño del
estudiante demuestra
apropiación del aprendizaje,
aunque se evidencian
algunas falencias con
relación al indicador de
evaluación.
Explorar y describir los
órganos que permiten el
movimiento del cuerpo
Ref. CN.2.2.2.
I.CN.2.4.1. Explica con
lenguaje claro y pertinente,
la ubicación del cerebro,
pulmones, corazón,
esqueleto, músculos y
articulaciones en su
cuerpo; y sus respectivas
funciones (soporte,
movimiento y protección),
estructura y relación con el
mantenimiento de la vida.

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(J3, I3)
●Explicación de los hábitos de ejercicio
físico, para conservar una buena
salud.
●Identificación de los beneficios de
realizar ejercicios.
●Reflexión sobre la importancia de
mantener nuestro cuerpo en
movimiento.
●Observo el video de Paco el
cocodrilo que no le gustaba hacer
ejercicio.
●https://www.youtube.com/watch?
Bajo (3-
1)
El desempeño del
estudiante demuestra
falencias y vacíos en la
apropiación del aprendizaje
con relación al indicador de
evaluación.
No
realiza
(0)
El estudiante no realizó el
proyecto.
Reconocer el valor
posicional de números
naturales de hasta cuatro
cifras, basándose en la
composición y
descomposición de
unidades. Ref. M.2.1.14.
Completas secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con
números naturales de
hasta cuatro cifras,
utilizando material
concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la
semirrecta numérica
(Ref.I.M.2.2.1.)
Identificar los derechos y
responsabilidades de los
niños y niñas mediante la
participación en espacios
familiares, escolares Ref.
CS.2.3.4.
I.CS.2.1.2. Analiza los
lazos y la historia familiar
que unen a los miembros
de su familia, identificando
la importancia de contar
con acuerdos, vínculos,
valores, trabajo equitativo,
derechos y

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responsabilidades que
cumplir en función del
bienestar común. (J.1.,
S.1.)
v=a39Ev6yx8H4
●Explicamos lo observado en el video.
●Describo los personajes.
●Leemos e interpretamos el cuento
según lo que el docente nos vaya
relatando.
“TITO EL SALTAMONTES”
●Tito era un saltamontes que siempre
andaba jugando con sus mejores
amigos, Luli y Romi, una conejita y un
búho. Siempre organizaban planes
muy chulos y se divertían muchísimo.
¿Sabéis una cosa? – les dijo Tito a
sus amigos.
¡Cuenta!, ¡Cuenta! – le contestaron
Luli y Romi.
¡En diez días organizan en el río una
carrera y el ganador conseguirá unas
zapatillas para correr y saltar más alto!
– les explicó.
A Tito, que le encantaba saltar y correr
●PRODUCTO FASE TRES:
●Elaborar un horario con rutinas de
ejercicios y lonchera saludable.
●Creamos con el apoyo de nuestros
padres y la guía del docente: la
lonchera saludable con un plan de
ejercicio físico.
●Elaboramos pinchosa saludables
con formas de animales.
Produce simple, mainly
isolated utterances using
very short phrases and
sometimes individual
words, possibly with slow
and/or hesitant delivery.
Ref. EFL.2.2.11.
Learners can express
basic ideas, initiate
conversations, possibly
with slow and/or hesitant
delivery. Ref.I.EFL.2.9.1.
Identificar ritmos y estados
corporales en prácticas
corporales. Ref. EF.2.5.2.
I.EF.2.5.2. Construye
colectivamente
composiciones expresivo-
comunicativas en un
ambiente de confianza y
seguridad.

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de un lado para otro, le hacía mucha
ilusión participar y ganar esas
zapatillas.
Se entrenó
duro y
cada día
lograba
saltaba un
poco más
y correr a mayor velocidad.
Explorar las posibilidades
del cuerpo en movimiento
en respuesta a estímulos
diversos. Ref. ECA.2.1.6.
I.ECA.2.1.1. Observa y
explora las características
y posibilidades de su
propio cuerpo, en reposo y
en movimiento, usa el
conocimiento de sí mismo
para expresarse y
representarse empleando
distintos materiales, y
reflexiona sobre los
resultados obtenidos.

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●El día de antes de la carrera, Tito
estaba muy nervioso. Necesitaba
entrenar mucho más para hacerlo
todavía mejor.
- Tito, ¡Para un poco! ¡Te vas a cansar
mucho y mañana no vas a rendir en la
carrera! – le decían sus amigos.
- ¡Anda ya! ¡Me quedan muchas
fuerzas aún!
●¡Voy a irme por el bosque a seguir
saltando!– contestaba el saltamontes.
●Pero, sin darse cuenta, tropezó con
una piedra y se rompió las dos patitas
de atrás.
- ¡Oh! ¡No! ¡me duelen mucho mis
patitas! ¡Ayudaaaa! – gritó.
- Luli y Romi fueron corriendo y
cuando lo vieron se dieron cuenta de
●

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que se había hecho mucho daño.
- Tito, ¡tenías que haber parado!,
¡Siempre andas como loco y no nos
haces caso a nada! – le regañaron sus
amigos.
●Tito no podía moverse y estaba muy
triste. Quedaba menos de un día para
la carrera y era imposible que se
recuperarse en tan poco tiempo.
- ¡Vaya! ¡No voy a poder participar!
¡Adiós zapatillas! – se lamentaba Tito.
●Luli y Romi, que sabían la ilusión que
le hacía a Tito ganar esas zapatillas,
pensaron en ayudarlo e idearon un
plan.
Los dos se apuntaron a la carrera sin
que Tito se enterase y se esforzaron
un montón en ganar.
●Romi no estaba acostumbrado a
correr, además no se le daba muy bien
el deporte. Pero Luli, la conejita,
estaba muy acostumbrada a saltar y
además lo hacía muy bien, así que
saltó y corrió con todas su fuerzas y,
finalmente, consiguió ganar la carrera
y las zapatillas soñadas.

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●Los dos amigos fueron a darle las
zapatillas a Tito, que se llevó una
bonita sorpresa.
●¡Tengo los mejores amigos del mundo!
¡Estoy deseando ponérmelas!
¡Muchas gracias chicos!– les dijo el
saltamontes.
Y, en cuanto Tito se recuperó, saltó y
saltó hasta el infinito con las zapatillas
que le habían regalado sus amigos.
●Le gustaban tanto, que jamás de los
jamases se las quitó.
●Dialogamos con los compañeros de
clases sobre el mensaje del cuento.
●Menciono a sus principales
protagonistas del cuento.
●Expreso el mensaje que nos quiso dar
el mismo.
●Explicamos porque es importante
mantener nuestro cuerpo en
movimiento.

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●Dialogo entre compañeros y menciono
cuales son las partes de mi cuerpo
que ayudan a que este se mueva.
●Menciono las funciones de cada una
de estas.
●Observamos el sistema que nos ayuda
con el movimiento del cuerpo.
●Mencionamos el nombre del sistema
que ayuda con este movimiento.
●Repito el nombre de los elementos

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que conforman el sistema locomotor.
●Menciono el total de huesos que tiene
el ser humano.
●Resuelvo las operaciones y ubico el
nombre de cada parte del brazo según
el resultado obtenido.

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●Con el resultado obtenido, ubico las
partes del brazo según me indique mi
resultado.

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●Leemos y memorizamos las partes del
cuerpo en inglés, a través del siguiente
video.
●https://www.youtube.com/watch?
v=vT0nvmSFHoY
●Repetimos las partes del cuerpo vistas
en el video.
●Nos ayudamos de la siguiente imagen.

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●Muevo mi cuerpo pronunciando las
partes de mis huesos en inglés.
●Creamos un trabajo práctico sobre el
esqueleto.

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●Pegamos sobre una cartulina el
sistema óseo.
●Recortamos y unimos con lana sus
partes.

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●Presentamos nuestro trabajo y
mencionamos las partes del cuerpo.
●Creamos rutinas de movimientos que
ayuden con nuestro cuerpo.
●Las rutinas de movimientos son
puestas a elección del estudiante,
entre las que podrá crear bailes,
rutinas de ejercicio físico, yoga,
movimientos de karate.
●Presentamos estas rutinas de
movimientos a la comunidad
educativa.
●Explicar la importancia de una
lonchera saludable.
●Relacionar el conjunto de la lonchera
saludable.

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●Coloreo y recorto los alimentos que
crearían mi lonchera saludable.

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●Elaborar pinchos de frutas.
●Presentar actividades físicas para
mejorar nuestros hábitos.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
Representar, escribir y
leer los números
naturales del 0 al 99 en
forma concreta, gráfica.
Ref. M.2.1.12.
Completas secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con números
naturales de hasta cuatro
cifras, utilizando material
concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la
semirrecta numérica
(Ref.I.M.2.2.1.)
●Composición y descomposición de números.
●Enseñar diversas estrategias para resolver un
problema.
●Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
referencia para que encolumne.
●Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.
-Dificultades de inversiones
numéricas.
-Confusión de signos
aritméticos.
-Errores en la seriaciones
numéricas.
-Escritura incorrecta de los
números.
-Ubicación incorrecta de los

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●Trabajar con series ascendentes y continuar
con descendentes.
●Presentar los problemas con vocabulario
sencillo de fácil comprensión.
●Ejercitar actividades de cálculo mental.
●Trabajar con material concreto.
●Evaluación diferenciada con menor grado de
dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
números para realización de
operaciones.
-Dificultad para recordar
significados de los signos,
procesos para resolver los
cálculos, para recordar
conceptos básicos.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE
LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
●Proyectos interdisciplinarios. ●Activación y exploración de
Se expone la siguiente tabla sugerida con la
escala de valoración del desempeño del

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conocimientos previos acerca del manejo
de los alimentos y las normas de higiene en
mercados locales.
●Explicación de los hábitos de higiene, para
conservar una buena salud.
●Identificación de los beneficios cuando se
mantiene los hábitos de higiene.
●Reflexión sobre la importancia de mantener
nuestro cuerpo en movimiento.
●Reflexión de mantener una alimentación
saludable.
●Leemos e interpretamos el cuento según lo
que el docente nos vaya relatando. Tito el
saltamontes.
●Dialogamos entre compañeros sobre la
intención del cuento.
●Describimos sus personajes.
estudiante para la evaluación del proyecto
interdisciplinario:
Escala Da cuenta de
Muy
superior
(10)
El desempeño del
estudiante demuestra
apropiación del aprendizaje
con relación al indicador de
evaluación de manera muy
superior a lo esperado.
Superior
(9-7)
El desempeño del
estudiante demuestra
apropiación del aprendizaje
en su totalidad con relación
al indicador de evaluación.
Medio (6-
4)
El desempeño del
estudiante demuestra
apropiación del aprendizaje,
aunque se evidencian
algunas falencias con
relación al indicador de
evaluación.
Bajo (3-
1)
El desempeño del
estudiante demuestra
falencias y vacíos en la
apropiación del aprendizaje

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●Observo el siguiente video sobre el cuento
●https://www.youtube.com/watch?
v=vT0nvmSFHoY
●Imitamos los movimientos del cuento,
tratado en el video.
●Explicamos porque es importante mantener
nuestro cuerpo en movimiento.
●Describo la importancia de alimentarme de
forma saludable dentro y fuera de la
institución educativa.
●Menciono el total de huesos que tiene el ser
humano.
●Represento de forma gráfica la
descomposición de los 206 huesos.
●Muevo mi cuerpo pronunciando las partes
de mis huesos en inglés.
●Creamos rutinas de movimientos que
con relación al indicador de
evaluación.
No
realiza
(0)
El estudiante no realizó el
proyecto.
●PRODUCTO FASE DOS:
●Creamos con el apoyo de nuestros
padres y la guía del docente: la
lonchera saludable con un plan de
ejercicio físico.
●Elaborar pinchos saludables con forma
de animales.

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ayuden con nuestro cuerpo.
●Presentamos estas rutinas de movimientos
a la comunidad educativa.
●Complementamos con nuestra lonchera
saludable.
●Identificar los alimentos que se deben de
consumir.
●Explicar el rol que aportan estas lonchera.
●Identificar los alimentos que no debe de
tener mi lonchera.
●Crear un horario de lunes a viernes con
alimentos saludables.
●Elaborar pinchos saludables con forma de
animales.
ELABORADO: REVISADO APROBADO

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DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:
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