Materi 2-Pengelolaan Pembelajaran Publish.pptx

KBM Kurmer

1. Pengelolaan Pembelajaran Shofar Sholahudin Bisri ( Pengawas Madrasah Kemenag Kab Tegal Jateng ) Bimtek Guru Dan Kepala Madrasah Se- Kab . Kampar RIAU 21-27 Mei 2023

2. 01 02 03 Pembelajaran Pelaksanaan Asesmen / Penilaian Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023 Perencanaan CP TP ATP Modul Ajar Ketercapaian TP Berpusat pd PD Mengembangkan nalar kritis Memperhatikan Minat , Bakat PD Kolaboratif Mengukur Ketercapaian TP

3. Apakah perlu perubahan paradigma baru dalam pembelajaran ? Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023

4. Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023 PRINSIP PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA

5. PRINSIP PEMBELAJARAN Berorientasi pada nilai ibadah Membangun pembelajar sepanjang hayat Mendukung pengembangan kompetensi dan karakter secara holistik Dirancang secara kontekstual dengan melibatkan orang tua dan komunitas sebagai mitra Ber o rientasi pada masa depan Dirancang sesuai karakteristik peserta didik Pada kelas yang terdapat PDBK, pendidik merancang pembelajaran yang akomodatif, baik dari sisi materi, metode, media/alat, durasi waktu, dan pengelolaan lingkungan belajar

6. PERANCANGAN PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023

7. Fase Pondasi Fase A Fase B Fase C Fase D Fase E Fase F RA MI Kelas 1-2 MI Kelas 3-4 MI Kelas 5-6 MTS Kelas 7-9 MA/MAK Kelas X MA/MAK Kelas 11-12 Analisis CP “ Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase , dimulai dari Fase Fondasi pada PAUD. Untuk Pendidikan dasar dan menengah , CP disusun untuk setiap mata pelajaran .” Capaian Pembelajaran Pembagian Fase Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023

8. Dibuat dalam bentuk matriks . Setiap elemen dipetakan menurut perkembangan peserta didik Kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase . Dibuat dalam bentuk pernyataan yang disajikan dalam paragraf yang utuh . Kemampuan yang perlu dicapai peserta didik setelah mempelajari mata pelajaran tersebut Alasan mempelajari mapel tersebut Keterkaitan antara Mapel dengan salah satu ( atau lebih ) Profil Pelajar Pancasila Komponen Capaian Pembelajaran Rasional Mata Pelajaran Tujuan Mata Pelajaran Karakteristik Mata Pelajaran Capaian dalam Setiap Fase Secara Keseluruhan Capaian dalam Setiap Fase menurut Elemen Deskripsi umum tentang apa yang dipelajari dalam mata pelajaran Elemen-elemen (strands) atau domain mata pelajaran serta deskripsinya Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023

9. Setiap CP suatu mata pelajaran memiliki beberapa elemen atau kelompok kompetensi esensial yang berlaku sama untuk semua fase pada mata pelajaran tersebut. Masing-masing elemen tersebut memiliki capaian per fasenya sendiri yang saling menunjang untuk mencapai pemahaman yang dituju. Elemen sebuah mata pelajaran mungkin saja sama atau berbeda dengan mata pelajaran lainnya , hal tersebut disesuaikan dengan karakteristik pada masing- masin Perlu diketahui Arti “Elemen” dalam CP Contoh : Dalam CP Matematika terdapat elemen Bilangan , Aljabar , Pengukuran , Geometri , dan Analisis Data dan Peluang Dalam CP IPA terdapat elemen Pemahaman IPA dan Keterampilan Proses Dalam CP Bahasa Indonesia terdapat elemen Menyimak , Membaca dan Memirsa , Berbicara dan Mempresentasikan , Menulis Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023 Setiap CP suatu mata pelajaran memiliki beberapa elemen atau kelompok kompetensi esensial yang berlaku sama untuk semua fase pada mata pelajaran tersebut. Masing-masing elemen tersebut memiliki capaian per fasenya sendiri yang saling menunjang untuk mencapai pemahaman yang dituju. Elemen sebuah mata pelajaran mungkin saja sama atau berbeda dengan mata pelajaran lainnya , hal tersebut disesuaikan dengan karakteristik pada masing-masing mata pelajaran . Arti “Elemen” dalam CP

10. PENYUSUNAN TP - ATP Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023 Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023

11. Teknik Perumusan Tujuan Pembelajaran 1 Merumuskan Tujuan Pembelajaran secara langsung melalui Capaian Pembelajaran 2 Merumuskan Tujuan Pembelajaran dengan menganalisis “kompetensi” dan “lingkup materi”pada Capaian Pembelajaran 3 Merumuskan Tujuan Pembelajaran lintas elemen

12. Kompetensi kemampuan yang mencakup sikap , pengetahuan , dan keterampilan yang dapat didemonstrasikan oleh peserta didik yang menunjukkan telah berhasil mencapai tujuan pembelajaran . Merupakan rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan logis menurut urutan dari awal hingga akhir fase. Tujuan Pembelajaran (TP) Lingkup materi ilmu pengetahuan inti atau konsep utama yang perlu dipahami di akhir satu unit pembelajaran Kriteria Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi yang harus dikuasai secara utuh dalam satu fase . ATP menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang linear dari awal hingga akhir fase . ATP menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang menggambarkan tahapan perkembangan kompetensi dalam satu fase Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023

13. CONTOH TP Mapel Akidah Ahlak C O N T O H

14. C O N T O H

15. C O N T O H

16. C O N T O H

17. C O N T O H

18. CONTOH ATP C O N T O H

19. Pada akhir fase D, peserta didik mampu melakukan klasifikasi makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik yang diamati , mengidentifikasi sifat dan karakteristik zat , membedakan perubahan fisik dan kimia serta memisahkan campuran sederhana . Peserta didik dapat mendeskripsikan atom dan senyawa sebagai unit terkecil penyusun materi serta sel sebagai unit terkecil penyusun makhluk hidup , mengidentifikasi sistem organisasi kehidupan serta melakukan analisis untuk menemukan keterkaitan sistem organ dengan fungsinya serta kelainan atau gangguan yang muncul pada sistem organ tertentu ( sistem pencernaan , sistem peredaran darah , sistem pernafasan dan sistem reproduksi ). Peserta didik mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya , serta dapat merancang upaya-upaya mencegah dan mengatasi pencemaran dan perubahan iklim . Peserta didik mengidentifikasi pewarisan sifat dan penerapan bioteknologi dalam kehidupan sehari-hari . Peserta didik mampu melakukan pengukuran terhadap aspek fisis yang mereka temui dan memanfaatkan ragam gerak dan gaya (force), memahami hubungan konsep usaha dan energi , mengukur besaran suhu yang diakibatkan oleh energi kalor yang diberikan , sekaligus dapat membedakan isolator dan konduktor kalor . Peserta didik memahami gerak , gaya dan tekanan , termasuk pesawat sederhana . Peserta didik memahami getaran dan gelombang , pemantulan dan pembiasan cahaya termasuk alat - alat optik sederhana yang sering dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari . Peserta didik dapat membuat rangkaian listrik sederhana , memahami gejala kemagnetan dan kelistrikan untuk menyelesaikan tantangan atau masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari . Peserta didik mengelaborasikan pemahamannya tentang posisi relatif bumi-bulan-matahari dalam sistem tata surya dan memahami struktur lapisan bumi untuk menjelaskan fenomena alam yang terjadi dalam rangka mitigasi bencana . Peserta didik mengenal pH sebagai ukuran sifat keasaman suatu zat serta menggunakannya untuk mengelompokkan materi ( asam-basa berdasarkan pH nya ). Dengan pemahaman ini peserta didik mengenali sifat fisika dan kimia tanah serta hubungannya dengan organisme serta pelestarian lingkungan . Peserta didik memiliki keteguhan dalam mengambil keputusan yang benar untuk menghindari zat aditif dan adiktif yang membahayakan dirinya dan lingkungan . Ada dua elemen utama dalam pendidikan IPA yakni pemahaman IPA dan keterampilan proses ( inkuiri ) untuk menerapkan sains dalam kehidupan sehari-hari . Setiap elemen berlaku untuk empat cakupan konten yaitu makhluk hidup , zat dan sifatnya , energi dan perubahannya , serta bumi dan antariksa . Capaian Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Fase D Contoh CP IPA Pemahaman IPA Capaian Pembelajaran Elemen CP CP ditulis dalam paragraf yang utuh dan mudah dipahami sebagai satu kesatuan. C O N T O H

20. 1. Mengamati Menggunakan berbagai alat bantu dalam melakukan pengukuran dan pengamatan . Memperhatikan detail yang relevan dari objek yang diamati . 2. Mempertanyakan dan memprediksi Secara mandiri , peserta didik dapat mengajukan pertanyaan lebih lanjut untuk memperjelas hasil pengamatan dan membuat prediksi tentang penyelidikan ilmiah . 3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan Peserta didik merencanakan dan melakukan langkah-langkah operasional berdasarkan referensi yang benar untuk menjawab pertanyaan . Dalam penyelidikan , peserta didik menggunakan berbagai jenis variabel untuk membuktikan prediksi . 4. Memproses , menganalisis data dan informasi Menyajikan data dalam bentuk tabel , grafik , dan model serta menjelaskan hasil pengamatan dan pola atau hubungan pada data secara digital atau non digital. Mengumpulkan data dari penyelidikan yang dilakukannya , menggunakan data sekunder , serta menggunakan pemahaman sains untuk mengidentifikasi hubungan dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti ilmiah . 5. Mengevaluasi dan refleksi Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan teori yang ada . Menunjukkan kelebihan dan kekurangan proses penyelidikan dan efeknya pada data. Menunjukkan permasalahan pada metodologi . 6. Mengomunikasikan hasil Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh yang ditunjang dengan argumen , bahasa serta konvensi sains yang sesuai konteks penyelidikan . Menunjukkan pola berpikir sistematis sesuai format yang ditentukan . Capaian Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Fase D SMP/MTs/Paket B Keterampilan Proses Capaian Pembelajaran Elemen CP CP ditulis dalam paragraf yang utuh dan mudah dipahami sebagai satu kesatuan . C O N T O H

21. PENYUSUNAN MODUL AJAR Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023

22. Dokumen Perencanaan pembelajaran dapat berupa : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 Modul Ajar 2 Apabila pendidik menggunakan modul ajar , maka ia tidak perlu membuat RPP karena komponen-komponen dalam modul ajar meliputi komponen-komponen dalam RPP . Komponen minimum dalam rencana pelaksanaan pembelajaran Komponen minimum dalam modul ajar Tujuan pembelajaran (salah satu dari tujuan dalam alur tujuan pembelajaran ) Langkah- langkah atau kegiatan pembelajaran . Biasanya untuk satu atau lebih pertemuan . Asesmen pembelajaran : Rencana asesmen untuk di awal pembelajaran dan rencana asesmen di akhir pembelajaran untuk mengecek ketercapaian tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran (salah satu dari tujuan dalam alur tujuan pembelajaran ) Langkah- langkah atau kegiatan pembelajaran . Biasanya untuk satu tujuan pembelajaran yang dicapai dalam satu atau lebih pertemuan . Rencana asesmen untuk di awal pembelajaran beserta instrumen dan cara penilaiannya Rencana asesmen di akhir pembelajaran untuk mengecek ketercapaian tujuan pembelajaran beserta instrumen dan cara penilaiannya Media pembelajaran yang digunakan , termasuk misalnya bahan bacaan yang digunakan , lembar kegiatan , video, atau tautan situs web yang perlu dipelajari peserta didik Pilihan Dokumen Perencanaan Pembelajaran

23. Komponen Modul Ajar Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023

24. PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023

25. Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar . Memperhatikan prinsip-prinsip sbb : Penguatan pola pembelajaran religius dengan menjadikan nilai-nilai akhlak dan pemahaman yang moderat sebagai inspirasi cara berfikir , cara bersikap dan bertindak pada proses pembelajaran di madrasah Menerapkan pembelajaran aktif dan pengalaman langsung peserta didik Berbasis perbedaan individual dengan memperhatikan 4 tipe belajar peserta didik yaitu tipe auditori, visual, kinestetic dan campuran . Sesuai kebutuhan peserta didik yang beragam , sehingga pembelajaran menyenangkan bermakna bagi peserta didik . dll KEGIATAN PEMBELAJARAN DI MADRASAH

26. mengingat kembali informasi yang telah dipelajari , termasuk definisi , fakta-fakta , daftar urutan , atau menyebutkan kembali suatu materi yang pernah diajarkan kepadanya . menjelaskan ide atau konsep seperti menjelaskan suatu konsep menggunakan kalimat sendiri , menginterpretasikan suatu informasi , menyimpulkan , atau membuat parafrasa dari suatu bacaan . menggunakan konsep , pengetahuan , atau informasi yang telah dipelajarinya pada situasi berbeda dan relevan kemampuan untuk membuat keputusan , penilaian , mengajukan kritik dan rekomendasi yang sistematis merangkaikan berbagai elemen menjadi satu hal baru yang utuh , melalui proses pencarian ide, evaluasi terhadap hal /ide/ benda yang ada sehingga kreasi yang diciptakan menjadi salah satu solusi terhadap masalah yang ada . Kompetensi (C1) Mengingat (C2) Memahami (C3) Mengaplikasikan (C4) Menganalisis (C5) Mengevaluasi (C6) Menciptakan memecah-mecah informasi menjadi beberapa bagian , kemampuan untuk mengeksplorasi hubungan / korelasi atau membandingkan antara dua hal atau lebih , menentukan keterkaitan antar konsep , atau mengorganisasikan beberapa ide dan / atau konsep .

27. Mengembangkan Nalar Kritis dalam Pembelajaran Materi : Setiap pagi berolah raga agar tubuh sehat Level Kemampuan Aktivitas Pertanyaan 1 Mengingat / menghafal Membaca berulang-ulang Setiap pagi berolah raga agar tubuh …. 2 Memahami Siswa mencari sendiri makna perkalimat Olahraga adalah … Sehat adalah …. 3 menerapkan Siswa mencari jenis olahraga yang sesuai untuk kesehatan Jelaskan cara olahraga yang dapat menyehatkan tubuh 4 Menganalisis / menalar Siswa dihadapkan pada kondisi tertentu Misal : Jika hujan , jika sakit dsb 5 Menilai Siswa berpendapat terhadap kasus Apakah orang yang sholat termasuk sudah berolahraga 6 Mengkreasi Mencari ide/ gagasan /design Buatlah alat olah raga dengan memanfaatkan barang bekas Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023

28. Pembelajaran Berdiferensiasi : Pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan keadaan peserta didik , dengan tetap memberikan hak pendidikan yang sama untuk semua peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan perbedaan setiap individu . PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023 Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023 Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023

29. Elemen pembelajaran berdiferensiasi Pembelajaran Berdiferensiasi Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023

30. Raudhatul Athfal pada Diferensiasi Konten ( Materi ) Diferensiasi Proses (Metode/Strategi) Diferensiasi Produk Diferensiasi Lingkungan Belajar Materi pembelajaran disesuaikan dengan kesiapan peserta didik berdasarkan kompleksitasnya . Misal : Kompetensi yang akan dicapai yaitu mengurutkan dan membandingkan bilangan bulat terkait dalam keseharian Pendidik dapat melakukan diferensiasi terhadap pemahaman konsep bilangan bulat peserta didik di kelas Proses Pembelajaran disesuaikan dengan kemampuan penerimaan / keterampilan peserta didik . Misal : Kompetensi memahami gaya dan tekanan . Pendidik dapat melakukan diferensiasi berupa : pendampingan pada praktik yang dilakukan peserta didik secara langsung Modeling- praktik - kerja mandiri -review Memberi pertanyaan pemantik untuk belajar mandiri Penyesuaian hasil dari kegiatan pembelajaran berdasarkan peminatan peserta didik Misal : Menceritakan ulang nilai-nilai luhur yang didapatkan dalam teks narasi ( dongeng nusantara ) Pendidik dapat melakukan diferensiasi produk hasil belajar peserta didik berupa : Bahan tayang visual (poster, slide paparan , dan sejenisnya ) Podcast Review berbasis media Audio-visual Pagelaran drama Diferensiasi lingkungan belajar disesuaikan dengan minat peserta didik . Misal : Pada pelajaran Bahasa Inggris Pendidik dapat melakukan diferensiasi lingkungan belajar peserta didik , seperti : Peserta didik yang menyukai teknologi disediakan computer atau tablet untuk membuat infografis , atau mendengarkan rekaman audio Peserta didik yang gemar membaca disediakan perpustakaan mini dengan buku-buku yang sesuai materi Peserta didik yang menyukai seni , disediakan berbagai media seni untuk menginterpretasikan tulisan dalam bentuk karya seni . Diferensiasi Pembelajaran Pendidik dapat mendesain pembelajaran berdiferensiasi meliputi :

31. Merancang Pembelajaran Kolaboratif Antar Mata Pelajaran Subdirektorat Kurikulum dan Evaluasi, Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia

32. MERANCANG PEMBELAJARAN KOLABORATIF Langkah : Menganalisis TP dari beberapa Mapel yang memiliki kesamaan karakteristik Merancang desain pembelajaran Menentukan Jenis Kegiatan Menyusun Lembar Kerja berdasarkan TP masing-masing mata pelajaran Menyusun Instrumen Penilaian

33. Subdirektorat Kurikulum dan Evaluasi, Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia Merancang Pembelajaran Kontekstual y X (X,Y) (-X,Y) (-X,-Y) (X,-Y)

34. Subdirektorat Kurikulum dan Evaluasi, Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia

35. Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia 2023