Mates ingles

1. Proyecto Final de Master Máster en Educación Secundaria

ESTUDIO EMPÍRICO DEL APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICAS EN INGLÉS EN ALUMNOS DE 22 ESO

Ss

problems = Glo

Mathematics

Autor: FRANCISCO MUDOY VILLALOBOS
Tutor: RICARDO BORGES RUTZ JUNIO 2014

2. INDICE

1. Justificación

2. Objetivos

3. Metodologia

4. Marco teórico

5. Características del centro
6. Resultados

7. Análisis

8. Conclusiones

9. Futuras líneas

10. Preguntas

3. =

JUSTIFICACION

4. JUSTIFICACION

70-76% al finalizar ESO (nivel inferior B1)
Estudio Europeo sobre Competencias Lingúísticas 2011

Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) Decreto
para Baleares curso 2013-2014

No existencia de estudio fiable del rendimiento al

impartir las Matemáticas en inglés en España (sí
existen de otras asignaturas como C. del Medio)

Y

Estudio Empírico del Aprendizaje de Matemáticas en
Inglés en alumnos de 22ESO

5. OBJETIVOS

General:
Especificos:
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-5
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«< A
A N
> E E
Ha E Oo

mao = Medio Bajo

6. METODOLOGIA
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Docentes | Dirección

Alumnado

7. Escuela privada,

laica, aconfesional,
activa y formadora, que
fomenta la pluralidad
lingitistica.

UNIVERSITY of CAMBRIDGE

Proyecto Lingúístico ESOL Espino
12 ESO (Social Sciences

/ & Science)
Infantil Primaria Secundaria 2° ESO (Social Sciences,

—

ICT & Maths)
N 3° ESO (Arts & Crafts)

8. MARCO TEORICO

Leyes de educacion:

1 de 4 LOE 2/2006
RD 1631/2006

Metodologia CLIL

Eficacia educacion bilingiie

Controversia respecto al rendimiento escolar

Parece estar ligado al nivel del alumnado a ambas
lenguas

9. RESULTADOS - ALUMNADO - Comunes

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Bloque General

10. RESULTADOS - ALUMNADO - Comunes

80

Bloque
Inglés - Matemäticas

7

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11. RESULTADOS - ALUMNADO - Comunes

Bloque Experiencia

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12. RESULTADOS - Profesorado y Direccion

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Resultados comunes

13. ©
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Y
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Bloque Inglés - Matemáticas

= Medio

m Bajo

14. ALISIS - Alumnado

6. ¿Crees que el hecho de aprender Matemáticas en inglés ha mejorado tu nivel del
idioma?

u Si, por supuesto
Si, sobre todo en cuanto a entenderlo

u Si, me expreso de forma más natural
mM No

Bilingüe Alto Medio Bajo

15. LIS lumnado

7. ¿Crees que el hecho de aprender Matemáticas en inglés ha hecho que aprendas el
idioma de forma mucho más natural que en la propia asignatura de Inglés?

u Si, sin quererlo así ha sido

m Si, me ha costado menos que en
la propia asignatura de Inglés
Si, pero me he exforzado para
seguir la asignatura de Mates

mNo

Total
En

A

Bilingüe Alto Medio Bajo

16. LISI lumnado

10. ¿Sabes más Matemáticas que el año pasado?

u Sí, he aprendido un montón en comparación al año pasado
Si, he comprendido mejor conceptos del año pasado y he
aprendido cosas nuevas

™@ Si, aunque no mucho más que el año pasado

mM No

Total

Bilingiie Medio Bajo

17. LISIS - Profesorado y Dirección

3. ¿Cuáles son las ventajas que ha visto con esta nueva iniciativa (metodología, recursos,
métodos de evaluación? (puede ser más de uno)

Profesorado y Dirección

m Mayor participación del alumnado
E Mayor motivación del alumnado
= Mayor rapidez en el aprendizaje del inglés

4. ¿Cuáles son los inconvenientes que ha visto con esta nueva iniciativa (metodología,
recursos, métodos de evaluación? (puede ser más de uno)

m Gran carga de trabajo para
el profesorado

u Dificultades de comprensión
por parte de los alumnos

m Ralentización del proceso
enseñanza-aprendizaje

Profesorado Dirección

18. LISIS adémico

7. Respecto a años anteriores, ¿cree Ud. que el nivel académico es más bajo?

Si, bastante más bajo M Si, un poco más bajo

uw Igual Ml No, es más alto
25%
75%
Profesorado Dirección

Parámetros estadísticos más representativos de las notas de Matemáticas del alumnado de 2°
de ESO según los cursos 2012-13 y 2013-14 de los dos primeros tercios del curso.

2012 - 2013 2013-2014

Media 6,25 Media 6,35

Desviacion tipica 2,38 | Desviación típica | 2,25

19. CONCLUSIONES

General:

Bilingüe
Alto
Medio

Bajo (comprensión)

Bilingúe
Alto
Medio

Bajo (comprensión)

iii 2-21

20. CONCLUSIONES

Especificos:
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base 5
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oo y A
< |
o España Mae aE”

MAO Medio “Bajo

A

Otras:
+ Buen grado de aceptación del cambio por parte del profesorado.
+ Falta de recursos didácticos y libros de texto adaptados con un nivel
curricular aceptable.
+ Falta de formación del profesorado en el ámbito lingüistico, ya no
solo del dominio del idioma en sí, sino más importante, de dominar el
vocabulario específico de la materia a impartir.

21. FUTURAS LINEAS DE INVESTIGACION

22. PREGUNTAS