Mentalizando a Tabuada a partir da Ludicidade

Trabalho da pesquisa sobre o uso da tecnologia digital para alunos do 5º ano de ensino fundamental I.

1. UNIVERSIDADE DO ESTADO DOAMAZONAS Curso de Pós-Graduação Tecnologias Educacionais para a Docência em Educação Profissional e Tecnológica TEMA: MENTALIZANDO A TABUADA A PARTIR DA LUDICIDADE ACADÊMICAS: Gilmara Araújo Sebastiana Alves Suely Mota

2. INTRODUÇÃO Para incentivar a participação ativa dos estudantes na memorização compreendida da tabuada multiplicativa, idealizou-se o presente plano de intervenção; Objetivo principal é a prática do cálculo mental envolvendo multiplicações simples a partir da ludicidade e das novas tecnologias educacionais; Aplicado em uma turma de quinto ano da Escola de Tempo Integral Washington Luís Régis da Silva, localizada no município de Manacapuru; A experiência com os estudantes foi realizada a partir da aplicação das intervenções no Plano de Ação fundamentado no construtivo, cuja as características estão balizadas no fazer para aprender; A abordagem da pesquisa faz o alinhamento das práticas tradicionais do ensino da tabuada por meio da memorização com métodos pedagógicos lúdicos de forma que o estudante ainda mentalize a tabuada multiplicativa, mas com recurso tecnológico e jogos matemáticos com interação em grupo, assimilando assim a tabuada de multiplicação de modo que sua aprendizagem seja prazerosa e divertida; Os resultados obtidos indicam que a ludicidade aliada as novas tecnologias educacionais são formas eficazes de ensino e mentalização;

3. JUSTIFICATIVA A partir do baixo nível de aprendizagem dos alunos na fixação da tabuada multiplicativa, levantou um alerta para a necessidade de utilizar metodologias de ensino que possibilitem diferentes metodologias de ensino para garantir a aprendizagem; Nesse sentido, idealizou-se o plano de intervenção Mentalizando a Tabuada a partir da ludicidade, cujo objetivo principal é a prática do cálculo mental envolvendo multiplicações simples a partir da das novas tecnologias educacionais e modo lúdico. Sendo assim, neste trabalho assume-se ser relevante a memorização compreendida da tabuada utilizando a ludicidade evidenciada a partir de histórias, músicas, jogos tradicionais e digitais, integrando o estudo da tabuada ao uso do laboratório de informática para que os estudantes sejam capazes de responder de forma rápida e com precisão às multiplicações simples e também compreenda as propriedades operatórias multiplicativas e tenham acesso as novas formas de aprendizagem disponíveis nas novas tecnologias digitais;

4. JUSTIFICATIVA O ensino e a aprendizagem da tabuada já passaram por diversas mudanças no ensino de Matemática no Brasil, como aponta Lima (2014); Posteriormente com implementação do construtivismo, o mesmo autor assegura que “a tabuada praticamente desapareceu dos materiais didáticos e dos livros, perdendo seu antigo caráter de algo central e que deveria ser memorizado mesmo que mecanicamente”. Diante do impasse referente a necessidade ou não da memorização da tabuada há uma cobrança aos professores de matemática sobre a importância de desenvolver tal a aprendizagem. De acordo com a Base Nacional Curricular Comum (BRASIL, 2019), a aprendizagem compreendida das multiplicações deve começar já com os alunos do 2º ano do Ensino Fundamental.

5. JUSTIFICATIVA Referente aos três anos seguintes, 4º, 5º e 6º, a BNCC não fica explícita o trabalho com a tabuada, mas recomenda-se estratégias diversas. Diante disso o presente trabalho defende a importância da memorização compreendida da tabuada nos anos iniciais, a partir da aplicação de diversas métodos e estratégias que se voltem as novas tecnologias educacionais e a ludicidade a fim de auxiliar na participação ativa dos estudantes, no estudo e fixação da tabuada e evitar futuras dificuldades nos anos subsequentes; A abordagem de desenvolvimento e aplicação por este plano de intervenção com alinhamento construtivo consiste em lançar mão dos recursos tecnológicos para explorar a proposição de resolução de problemas com o uso de materiais manipulativos como estratégias que vão além do lápis e papel .

6. MATERIAIS E MÉTODOS Para a aplicação deste plano de intervenção foram elencadas estratégias de memorização considerando a ludicidade através de histórias, músicas e jogos tradicionais e digitais integrando o conhecimento matemático à Sala Maker com o intuito de conduzir os estudantes à reflexão acerca da memorização compreendida da tabuada e ao acesso das novas tecnologias educacionais.

7. MATERIAIS E MÉTODOS Inicialmente, foi utilizado a metodologia da exposição dialogada sobre a importância do estudo da matemática e da tabuada no dia a dia. Para aprofundamento do conteúdo utilizou-se de slides do livro "Os Problemas da Família Gorgonzola" - que se trata de um livro interativo, cheio de desafios e muito divertido, que ensina e estimula o raciocínio, mostrando que brincando também é possível aprender Matemática. Após a leitura coletiva de alguns dos desafios os alunos puderam, em grupos, realizar a compreensão e interpretação do texto de cada problema, destacando os dados relevantes para realizar o cálculo adequado, socializando posteriormente as estratégias usadas na resolução dos desafios.

8. MATERIAIS E MÉTODOS Num segundo momento, foram apresentadas as tabuadas cantadas do 1 até o 10, com melodias parodiadas de cantigas de roda ou músicas conhecidas.

9. MATERIAIS E MÉTODOS Em seguida, os estudantes foram divididos em grupo os quais receberam um jogo de dominó (28 peças), adaptado a situações pedagógicas. De posse do jogo “Dominó da Multiplicação” tiveram a oportunidade de conhecer as regras, e sclarecer e recordar alguns conceitos matemáticos. O jogo consistia na utilização da operação de multiplicação Ao final do jogo foi possível perceber uma melhoria do tempo de resposta e no desempenho dos estudantes em relação as tabuadas multiplicativas.

10. MATERIAIS E MÉTODOS Para finalizar, na Sala Maker da escola foi conectado o jogo “Mestre da Tabuada”. Em seguida as crianças receberam as instruções sobre o modo de manipulação da tecnologia para a aplicabilidade do jogo e as regras de execução. O jogo se mostrou eficiente para o desenvolvimento do cálculo mental envolvendo multiplicações.

11. RESULTADOS ESPERADOS Os procedimentos metodológicos utilizados por ocasião da aplicação do plano de intervenção foram pensados para a conduzir os participantes à reflexão acerca da memorização compreendida da tabuada. Dentre esses procedimentos, o livro interativo os problemas da Família Gorgonzola, da autora Eva Furnari foi utilizado com a finalidade de sugerir aos estudantes uma atmosfera positiva na resolução de problemas matemáticos. A interação dos alunos nessa atividade deu-se de forma satisfatória, os grupos levantaram os dados e usaram diferentes estratégias de cálculos que uma vez compartilhados com os demais contribuíram para a compreensão da importância do conhecimento básico de matemática e do domínio da tabuada.

12. RESULTADOS ESPERADOS A partir da intervenção feita, utilizando a música, no ato de ensinar a tabuada multiplicativa, notou-se que houve uma participação efetiva da turma o que contribuiu para uma aprendizagem mais significativa. Familiarizadas com as músicas e melodias parodias as crianças tiveram sua capacidade raciocínio e à concentração estimuladas o que levou a absorção da tabuada de forma mais dinâmica e atrativa. Posteriormente, ao serem indagadas a sobre os resultados das diferentes tabelas multiplicativas, foi possível perceber que os alunos cantarolavam trechos das músicas no intuito de chegar a resposta certa.

13. RESULTADOS ESPERADOS Buscando indicar caminhos para mudar a percepção dos estudantes sobre a forma de ver Matemática e promover uma aprendizagem mais participativa e seguindo as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Neste plano, foram utilizados um jogo tradicional adaptado ao ensino da tabuada e outro associado a tecnologias educacionais. O dominó da multiplicação, que proporcionou aos alunos uma competitividade sadia, e a empolgação de uma aula inovadora. Como resultado foi possível perceber maior capacidade de resolver as multiplicações mais simples mentalmente, e prévio raciocínio.

14. RESULTADOS ESPERADOS O jogo Mestre da Tabuada, por sua interação com as novas tecnologias educacionais foi trazido como ferramenta na memorização com a finalidade de interligar aquilo que os aprendem na escola com situações cotidianas, sendo os games uma realidade na vivência dos estudantes da. Como resultado da aplicação dessa metodologia, percebeu-se na turma atitudes de interação, de colaboração e de troca de experiências em grupos resultando em uma melhor fixação do conhecimento adquirido. As análises e discussões sobre os aspectos metodológicos utilizados neste plano, levam a percepção de que os resultados obtidos indicam a ludicidade aliada as novas tecnologias educacionais são formas eficazes de ensino e mentalização. Apesar do pouco tempo para execução do plano de intervenção foi possível estabelecer correlações entre o desempenho, o tempo de resposta em calculo mental relacionado a memorização da tabuada e o grau de satisfação dos estudantes em relação as atividades desenvolvidas.

15. CONSIDERAÇÕES FINAIS Com a aplicação e análise dos resultados do Plano de intervenção aliando o ensino da matemática com o uso das ferramentas tecnológicas conclui-se que proporcionar aos alunos e professores das séries iniciais do Ensino Fundamental uma reflexão sobre os benefícios que os recursos que trazem para a aquisição dos conteúdos educacionais de forma lúdica são auferidos nos processos de ensino e aprendizagem são eminentes. Espera-se que o trabalho apresentado possa ser replicado em diferentes contextos. É importante ter como meta que todos os estudantes regulares tenham adquirido a compreensão da tabuada até término do 5º ano do ensino fundamental. Nesse sentido, atividades que contribuam para o desenvolvimento do cálculo mental devem ser compartilhadas e discutidas para intervir nos déficits de aprendizagem.

16. REFERÊNCIAS BACICH, L.; MORAN, J. Metodologias ativas para uma educação inovadora : uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular . Brasília, DF: MEC, 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documento/BNCCAPRESENTACAO.pdf . Acesso em: 05 nov. 2022. FURNARI, Eva. Práticas Pedagógicas Raquel Pierini - Os Problemas da Família Gorgozola . YouTube. [S. l.: s.n .], /2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pllTEI0_37I – Acesso em: 04 nov 2022. JOGOS. Mestre da Tabuada . Escola Games [S. l.: s.n .], Disponível em: https://www.escolagames.com.br/jogos/ mestreDaTabuada / . Acesso em: 10 nov 202  LIMA, G. L. O caso da memorização de tabuadas de multiplicação . Disponível em: revistas.pucsp.br/ emd / article /download/19792/14699 . Acesso em: 02 nov. 2022.   LOUREIRO, A. M. A. O ensino de música na escola fundamental . Campinas, SP: papiros, 2003.  LUCKESI, Cipriano. Estados de consciência e atividades lúdicas . In: PORTO, Bernadete. Educação e ludicidade. Ensaios 3. Salvador: UFBA, 2004, pp. 11-20. NURNBERG, J. Tabuada: significados e sentidos produzidos pelos professores das Series Iniciais do Ensino Fundamental . Dissertação de Mestrado em Educação – Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC), Criciúma, 2008. TABUADA cantada. [S. l.: s.n .], 2019. 1 Video (3 min). Publicado pelo canal INOVE NA ESCOLA. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v =DBJtcfx6fZA . Acesso em: 10 nov 2022.

17. “ Nunca ajude uma criança numa tarefa em que ela se sente capaz de fazer. A verdadeira educação é aquela que vai ao encontro da criança para realizar a sua libertação. A tarefa do professor é preparar motivações para atividades culturais, num ambiente previamente organizado, e depois se abster de interferir .” Maria Montessori