mi-cuaderno-de-lectoescritura-y-senas

RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENTES, PADRES Y PÚBLICO EN GENERAL. OBJETIVO: INCLUSIÓN

1. Mi cuaderno de
lectoescritura y senas

= Vocabulario en lengua de señas
"Estructuras básicas en español signado
"Bi-alfabetizaciön

Maria Elena Rodriguez Alcantara
René Pontón Zúñiga.
ese
trillas (Y)
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2. Mi cuaderno de
lectoescritura y senas

Maria Elena Rodriguez Alcantara
René Pontón Zúñiga

3. Catalogación en la fuente

Brenda en tinea
wir tras mu

Primera edición, marzo 2016

4. Presentación

En lo personal es para mí un honor el poder impreg-
nar unas líneas en este libro que para la Lic. Ma. Elena
Rodríguez y René Pontón, es la culminación de muchas
ideas, comentarios, pláticas que siempre tuvimos pensan-
do en el sordo, y algo que siempre soliamos decir: “es
poco el material pedagógico con el que se cuenta y ade-
más enfocado más hacia una oralización del sordo o al
manejo de la lengua de señas mexicana (LSM), sin tener
una vinculación una con la otra”. Hoy tenemos aquí en
este libro esa vinculación que lleve al sordo a comprender
lo que se lee y escribe asociado con la lengua de señas,
dentro de un contexto específico.

Considero que la obra es de un gran valor ya que
está apoyada en los Planes y Programas de estudio de
educación básica 2011, que marca la SEP; da los temas
esenciales a manejar, se abstrae el vocabulario principal
a utilizar y se plasma de tal manera que sea prioritario a
un niño sordo. El considerar manejar el lenguaje escrito,
la imagen y la seña nos permite utilizar el canal principal
por el cual está aprendiendo el sordo constantemente (el
visual), además de utilizar el kinestésico y el auditivo. La
variedad de ejercicios permiten el desarrollo de sus habi-

lidades visomotoras finas (como: pegar, delinear, copiar,
colorear, dibujar). Es para el niño sordo un comprender,
un abrir la comunicación entre el mundo silente y el mun
do sonoro en el cual está inmerso, eliminando de esta
forma las barreras que existen en los diferentes contextos
en los cuales está inmerso, especialmente en el escolar.

Actualmente, al encontrarnos en tiempos de una edu-
cación inclusiva, considero que esta obra es un material
de primordial interés tanto para maestros, especialistas,
maestros de educación preescolar y primaria, padres, y
especialmente los alumnos sordos que actualmente asis
ten a escuelas regulares, así como a toda persona involu
crada en su vida con la educación de un sordo.

La autora no sólo ha vivido escuchando del sordo
sino que estudia y se actualiza constantemente, siendo
también una especialista en lo que es la logogenia, tra-
baja como maestra en escuelas de educación especial del
sector privado y principalmente, lo vive a diario con su
hija Dulce María, quien sembró la semilla en sus padres
para poder realizar esta obra.

Mia. GUILLERMINA AGUIRRE CAMARENA

5. Agradecimientos

Este libro no hubiese sido posible sin el trabajo de
instituciones, profesionales, amigos y familiares que co-
nocen de las necesidades de los pequeños con discapa-
cidad auditiva, y que nos compartieron de su tiempo,
conocimientos y entusiasmo:

DIF D.F. (Dirección de apoyo a la discapacidad (sor-
dos)): por su contribución a la revisión de las señas.

Fundación Abres mi Luz y en especial a la profesora
Lourdes Ruiz Pichardo: por compartir sus conocimientos,
experiencia y sensibilidad hacia la comprensión del mun-
do de los sordos.

Asociación Coalición de las Personas Sordas D.F. y
especialmente a Rosalía Montes de Oca Sánchez (sorda)
por aportar su visión del mundo de los sordos.

Al Programa de Fortalecimiento de la Educación Es-
pecial y de la Integración Educativa de la Dirección de
Educación Elemental del Estado de México, por alentar
nuestros esfuerzos para la elaboración de la presente obra.

Centro Educativo Profesional de Atención Integral
Especializada (CEPAIES) Guadalupe Astorga Vega, por
compartir con nosotros sus conocimientos y momentos
plenos de afecto y amor.

A la pedagoga María del Pilar Pérez León. Por su va-
liosa aportación y alentar nuestros esfuerzos a lo largo de
este proyecto,

A la maestra en educación especial Guillermina Aguirre
por la revisión de los materiales para estructurar los con-
tenidos de la presente obra

Amigos y profesionales que compartieron experien-
cias y sugerencias:

Profesor de lengua de señas Enrique González Bizarro
(sordo).

Licenciada en Educación Especial, Georgina Treju
Contreras.

Intérprete de lengua de señas Juan Hernández Cruz
(Grupo Canto al Silencio).

Intérprete de lengua de señas Carlos Helguera Torres.

A nuestros hijos Mariana, Daniel y especialmente a
Dulce María quien ha sido nuestra inspiración y motivo
principal para dar a luz esta obra.

6. Prélogo

Como madre de una niña sorda, llamada Dulce Ma-
ría, al tener que elegir el modelo educativo para la re-
habilitación e integración social de mi hija, me enteré
de la existencia de cuatro enfoques para las personas
con discapacidad auditiva: el primero apoya el uso de
lenguaje signado, con pantomima y/o mímica (natural

—— de las personas sordas); el segundo opta por introducir

a las personas con baja audición, desde edades tem-

pranas, al lenguaje oral (propio de los oyentes y ha-
blantes); el tercero se refiere a la comunicación total
en la cual se utilizan todas las formas de expresión; y el
último, la educación bilingúe, se refiere a la utilización
de la lengua de señas mexicana (LSM) y a la lectoescri-
tura, y de manera secundaria al lenguaje oral.

Me di cuenta de que los padres de familia eligen el
modelo que consideran más conveniente para sus hi-
jos y que ninguno es mejor que otro porque cada niño
tiene necesidades distintas. Lo que es un hecho es que
existen muy pocos materiales adecuados o de apoyo
para las personas con discapacidad auditiva,

En las escuelas regulares o en las de educación
especial para todos los niños emplean los mismos li-
bros diseñados para oyentes, y en muchas ocasiones
las personas con sordera, sobre todo los que utilizan la
lengua de señas, no entienden las instrucciones o no
encuentran significado a la palabra escrita, salvo que
sus maestros relacionen la seña con la palabra escrita y
el objeto que representan.

Debido a lo anterior, muchos niños con discapaci-
dad auditiva, sobre todo los que se encuentran en una
etapa prelingüistica (personas que perdieron el oído
antes de haber adquirido el lenguaje) a quienes se in-
tenta enseñar a leer y escribir sin primero aprender la
lengua de señas, no logran comprender el significado
de lo que escriben y de lo que leen, pues la pronuncia-
ción, la sintaxis, modulación, el vocabulario se apren-

7. den escuchando, para ellos leer los labios o letras, es
una experiencia visual que les resulta muy dificil de en
tender y procesar. Las personas con pérdida auditiva
poslingiiistica (personas que perdieron el oído después
de haber adquirido el lenguaje) han tenido una expe-
riencia auditiva previa, por tanto, son capaces de en-
tender la palabra escrita o leer los labios.

Por otro lado, si los profesores se concentraran en
enseñar a hablar tendría que calcularse entre cinco y
ocho años de enseñanza intensiva y (no en todos los

casos se lograría), quedando poco tiempo para trasmi
tir información, cultura, técnicas complejas o cualquier
otra cosa.

Por todo lo anterior me parece urgente la publicación
de un libro adaptado para personas con discapacidad
auditiva, en el que se integre la seña y la imagen co-
rrespondiente al vocabulario utilizado en los libros de
texto oficiales, y la palabra misma, y de esta manera
ayudar a los niños a acceder, más fácilmente, a los co:
nocimientos académicos propios de su edad.

8. indice de contenido

Presentacién Tema 3
Agradecimientos |
ar | | FR

Prélogo yo cuido “bien

Introducción

à] 5 La alimentación

Tema 1
[

escuela

Se) | 4)
Los sentidos
cuerpo

mi cuerpo

53

9. La familia

Tema 7

Los animales

“411

Mi comunidad

10. Introduccién

Ser sordo significa no oír o no comprender el habla o
la lengua a través del oído. Existen diversos grados de sor-
dera: desde las personas hipoacúsicas, que son aquellas
que pueden oír con ayuda de un auxiliar auditivo hasta las
personas con sordera profunda, quienes no tienen ninguna
posibilidad de oír incluso al usar aparatos especializados.

Las personas sordas, ante la imposibilidad de comuni-
carse oralmente, se han visto obligadas a crear su propio
lenguaje formado por signos representados mediante el
uso de las manos y apoyados con el resto del cuerpo. Por
ello, la comunicación de la persona sorda, al no asentar-
se en la escucha, es predominantemente visual, gestual y
manual. El desarrollo lingúístico se produce al mismo rit-
mo en todos los niños, sean sordos u oyentes, por ello se
recomienda que el lenguaje oral o de señas sea adquirido
lo más pronto posible y se sugiere que los niños sordos
tengan contacto desde temprana edad con personas que
hablen con fluidez por señas, ya sean sus padres, profeso-
res, amigos, etcétera.

El lenguaje de señas y la Lengua de Señas Mexicana
(LSM) son sumamente expresivas pues surgieron de ma-
nera espontánea en las comunidades de personas sor-
das, son parte de la cultura de los sordos y reflejan su
visión del mundo. Cada país tiene su propia lengua de
señas que se ha desarrollado espontáneamente dentro
del grupo de personas con discapacidad auditiva. No
obstante, existe una lengua de señas internacional que
se ha desarrollado a través de la interacción de las comu-
nidades de diversas nacionalidades. Igual que con el len:
guaje hablado, con la LSM se puede decir prácticamente
todo, además se encuentra en constante evolución como
sucede con cualquier otra lengua natural. La LSM tiene

sintaxis, gramática y semántica completas, aunque con
un carácter distinto del idioma hablado o escrito.

Clifford Geertz' señala que el sistema nervioso cen-
tral se forma en gran medida por la interacción con la cul-
tura y éste no sería capaz de regir nuestra conducta sin la
orientación que aportan ciertos sistemas de símbolos sig-
nificativos. Por otra parte, el Diccionario Español-Lengua
de Señas Mexicana (DIELSEME) menciona que en México
durante muchos años se trató de adaptar a los niños sor-
dos a los mismos modelos de atención utilizados tradicio-
nalmente con oyentes y se les impuso la lengua oral como
primera lengua, con resultados muy limitados en cuanto a
logros de aprendizaje básicos.? La Comisión Nacional de
los Derechos Humanos (CNDH) declara que negar el
uso de la LSM a la persona sorda es impedir el ejercicio
de sus derechos fundamentales a la comunicación y la
educación.*

En México, como en muchos otros países, existen
políticas públicas en materia de discapacidad que fo-
mentan la inclusión de los estudiantes con discapacidad
en escuelas regulares cerca de sus hogares.* La Fede-
ración Mundial de Sordos (FMS) y la CNDH sostienen
que para que los estudiantes sordos se integren en una

‘Clifford Geertz, The Interpretation of Cultures, Nueva York:
Basic Books, 1973.

SEP, Diccionario Español-Longua de Señas Mexicana, http://
educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/publisaciones/
DIELSEME pdf.

* Comisión Nacional de los Derechos Humanos, Folleto El derecho
a la lengua de señas: educación bilingüe para las personas sordas,
México, D. F, 2006, pág. 1.

* Idem.

11. escuela de educación regular es necesario que sus maes
tros y compañeros conozcan y usen la LSM, lo que permi-
te a la persona sorda desarrollar su potencial educativo,
social y emocional.

El escritor británico Oliver Sacks, en su libro Veo
una voz: viaje al mundo de los sordos* comenta que sin
la seña el sordo tiene un vacío de comunicación entre
él y los oyentes y hablantes. Es necesario que existan
las señas para después asociarlas con imágenes y pala-
bras escritas, de esta manera existirá un intercambio de
información y se establecerá más fácilmente la lectura,
la escritura y quizá el habla. Para Sacks, el oralismo y la
prohibición del lenguaje de señas provocan un deterioro
específico del desarrollo cultural del niño sordo, de la
enseñanza y la alfabetización de las personas con disca-
pacidad auditiva en general. Según este autor esto no
quiere decir que los sordos jamás aprenderán a hablar si
no usan el lenguaje de señas, lo que sucede es que si no
se aprende primero el lenguaje natural, se dificultaré aún
más el resto del aprendizaje. No existen pruebas de que
el lenguaje de señas obstaculice el aprendizaje del habla.
Por tanto, se puede decir que la enseñanza del lenguaje
de señas abre las puertas de la comunicación.

En México, de acuerdo con el Instituto Nacional de
Estadística, Geografía e Informática (INEGI), en el censo
del año 2000, existían 281 862 personas con discapacidad
auditiva (15.7 % del total de las personas con discapaci-
dad). La mayoría manifestó la ausencia de audición desde

“Oliver Saks, Veo una voz: viaje al mundo de los sordos, 2a. ed.
Anagrama, Barcelona, 2004.

su nacimiento o la pérdida del oído antes de aprender la
lengua hablada. Además, de acuerdo con la FMS 80 % de
los que viven en países en vías de desarrollo, como Méxi-
co, no reciben educación básica alguna.

Los sistemas educativos no pierden de vista la im-
portancia de que los sordos aprendan el español escri-
to (y quizá hablado) para su completa integración en un
mundo de oyentes y hablantes, así como para su acceso
a los libros. Hoy día algunos docentes experimentados
promueven en el aula el uso de la LSM porque reconocen
que es una lengua que facilita la interacción efectiva con
el alumno y de éste con los contenidos escolares, prueba
de ello son los modelos de educación bilingüe, desarro-
llados y aplicados en centros escolares de todo 21 mundo,
que atienden a esta población.

Esta obra se convierte en una herramienta muy útil
para que los profesores y padres de familia acerquen al
niño sordo la LSM a la par que van adquiriendo los cono-
cimientos académicos propios de su edad y se van fami-
iarizando con el español escrito y su gramática. Por esta
razón se eligió para este libro el uso de las señas em-
pleadas por los sordos adaptadas a la estructura grama-
tical del español, pues esta obra no tiene como finalidad
principal reforzar o enseñar la LSM, más bien, pretende
familiarizar e interesar a los sordos en la lectoescritura del
español, mostrándoles desde pequeños que la mayoría
de las señas que emplean tiene una palabra escrita co-
rrespondiente.

“SEP, op. ct.

12. Esta obra es una herramienta útil para alumnos sor-
dos, maestros y padres porque:

+ Los niños sordos se sentirán identificados con un

libro que toma en cuenta su lenguaje natural, pero
que también les facilita la adquisición de una se-
gunda lengua (como puede ser el español).
Los niños con discapacidad auditiva comprenden
fácilmente que cada seña tiene una palabra que
la representa en español y, por tanto, les será más
sencillo familiarizarse e interesarse por aprender
un segundo idioma con el cual podrán acceder a
una cultura y conocimientos más amplios.

+ Los niños podrán ser introducidos al lenguaje escri
to; se familiarizarän con la gramática del español y
mejorarán su competencia comunicativa empleando
tanto la lengua de señas como el lenguaje estrito.

«+ Los niños podrán acceder a los conocimientos aca-
démicos propios de su edad, a la par que se intro-
ducen al lenguaje escrito y refuerzan sus conoci-
mientos en la LSM.

+ Los profesores que conozcan la LSM podrán comuni-
carse y trasmitir los conocimientos a sus alumnos.

+ Los profesores que conozcan la LSM facilitarán al niño
con discapacidad auditiva la adquisición del español.

+ Los familiares podrán ayudar a los niños en sus de-
beres escolares.

CUADERNO DE LECTOESCRITURA Y SEÑAS, por sus carac-
terísticas Únicas, es un excelente material de apoyo para

maestros y terapeutas de lenguaje, y servirá también a
padres de familia que quieran ayudar a sus hijos a refor-
zar sus conocimientos; busca vincular las señas propias del
lenguaje de las personas con discapacidad auditiva con
el lenguaje escrito (significante) y la imagen (significado).
Profesores y padres de niños con sordera podrán utilizarlo
como material de apoyo para la enseñanza de los conteni-
dos indicados por el programa de educación básica.

En la parte superior de cada página educadores o
padres de familia disponen de las instrucciones sugeridas
para cada actividad (cortar, delinear, pegar, dibujar, unir,
etc.), aunque pueden modificarse de acuerdo con las ne-
cesidades y alcances de cada alumno.

Las instrucciones vienen en lenguaje escrito y en es-
pañol signado” para que el niño con discapacidad auditiva
comience a relacionar la seña con la palabra escrita y la
imagen,

Algunas señas pueden cambiar dependiendo del
contexto pues hay verbos que se utilizan de distinto modo
en el español

La variedad de ejercicios permite a los niños desa-
rrollar sus habilidades de percepción visual y visomotoras

Uso de las señas empleadas por los sordos adaptadas a la es-
tructura gramatical del español. Elegimos esta estructura gramatical
y no la empleada por la Lengua de Señas Mexicana dobido'á que la
finalidad de la presente obra no es reforzar o enseñar la LSM, sino
que el niño con discapacidad auditiva sepa que la mayoría de las
señas que emplean tiene una palabra escrita correspondiente y así
familiarizarlos e interesarlos en la lectoescritura del español.

13. finas, además de atraer a los pequeños hacia la inves:
tigación, pues para resolver algunos ejercicios deberán
buscar información. Las instrucciones son sencillas y los
dibujos atractivos, ya que sabemos que las personas ca-
rentes del oído privilegian el sentido de la vista sobre los
demás. Los dibujos en blanco y negro pueden ser colo.
reados para que los niños desarrollen su psicomotricidad
e imaginación.

La complejidad del lenguaje de señas, cuyo vocabula-
rio está lleno de movimientos, nos obligó a reflejarla de la
forma más clara posible en el papel. Para evitar confusio-
nes que desvirtuaran el significado, se determinó que el
movimiento de las señas fuera representado en los dibujos
mediante líneas punteadas o flechas. Las líneas punteadas
simbolizan la primera posición de la mano, mientras que
las flechas indican la dirección del movimiento.*

Las páginas vienen numeradas con su seña desde el
inicio para ir familiarizando a las personas con los núme-
ros. Los márgenes ayudarán a los niños a comprender lo
que son el espacio y los límites, así como a desarrollar su
lateralidad.

Esperamos que esta obra contribuya a ura mejor for-
mación en el lenguaje español para los niños cen discapa-
cidad auditiva, pero también para que funcione en senti-
do inverso; es decir, que los hablantes se interesen por el
lenguaje de señas.

Las señas del vocabulario fueron probadas por oyentes y re-
lacionados con personas con discapacidad auditiva, así como con
adultos y niños que nunca han tenido contacto con ellos. Todos pur

dieron interpretarlas y reproducirlas correctamente.

14. SS
ESAS!
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y

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16. La escuela

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18. RAN NBA

un espejo y una fotografia tuya.

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Mi nombre:

19. lista de
asistencia

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20. Se:

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silla
mesa
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libros

reloj

21. mochila

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tijeras lápiz. sacapuntas

22. JL

Recorta la palabra con dibujo.

Goes

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23. af

ensefia

aprender

recortar escribir

24. RBI WEBB

Recorta la palabra y pégala co seña.

“aprender | escribir

25. brincar

baños

fe

columpio

bandera

vigilar

eo

Recreo

26. palabra con

amigos columpio

futbol - ( Í brincar

[sube y baja |
lunch j

vigilar = bandera _ )

28. Colorea de

No tirar basura

No pelear No correr

29. ¡Bien! ur

30. Colorea. Finaliza otro de vr fe vemos!

31. FAURE

Cuidate al salir la escuela.

escuela

buenas

tardes

32. la palabra con

33. EEE

Dibuja tu escuela con colores.

35. Mi cuerpo

37. UNE

Colorea

partes de

mejilla

¡A

cuello

cabello

38. RETTET

Recorta de revistas, partes de la cabeza y pégalas con su nombre.

39. Ser MORE (>,

Paso de revistas, de la cabeza y pégalas con su nombre.

40. EPAPEECREF

Recorta de revistas, partes de la cara y pégalas con su nombre.

pestañas

41. EEE

Recorta de revistas, partes de la cara

mejilla

43. Colorea.

cabello

\ mal (te
La cara color rosa.

44. A)
lo

cara color rosa.

45. Mi cuerpo (A à =

(&
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espalda

46. ADE (4 JV SA (NB) Cas
>| gl N N is E
= 1) \ SJ & >
Recorta de revistas, partes del cuerpo y pégalas con su nombre.

aS

hombro

47. IATA

Recorta de revistas, partes del cuerpo y pégalas con su

49. FORsORrFE

Recorta y pega la palabra con su dibujo.

50. ‘abdomen | rodilla |
| ; espalda:

51. AN
Ki
S cuerpos

208888
olorea lo: de las personas.

52. | y Be

cuido bien mi cuerpo

53. IIE

Recuerda que para estar sano

comer sano ’ cepillarte

los dientes 5

a

dormir bien ir

al doctor

54. Colorea: ¿qué necesita el niño para bañarse?

desnudo

regadera

@ ©

55. WEEE AS

= | y pega las palabras co su dibujo.

=

EN

D A mas —
# i toalla : chanclas

57. ANDAR

Colorea_ lo ud

cepillo de dienes

58. 6
objeto con su palabra

+ toalla
e agua

+ cepillo de
dientes

e pasta de
dientes

59. Be

dentista ayuda

chimuelo ~

a

dientes
brillantes

dolor de 2 dentadura
dientes postiza

60. ANACRE

Colorea los objetos que necesitas para cuidar tus dientes.

hilo dientes
dental brillantes

cepillo
de
dientes

61. de

doctor cuando estoy accidentado o enfermo.

temperatura

62. Colorea

qué

necesita

el doctor para ayudarte

sangre

termómetro vacuna jarabe medicina

R

63. = | Th De æ) =
IE LA =a EA] YA
Colorea qué ejercicio practicas tú.

bailar

64. eles AES lex Al GENES e E

Colorea Io

65. la palabra con su dibujo.

| bañarse | | | | doctor | | dentista |

( ejercicio ] lavarse las [ descansar]
Ahr manos u

66. La Alimentación

NES ISA

E vitaminas y a al

À € ao
| Sra =
| carbohicratos Ea grasas |
ae |
ef Proteínas _ ee J

67. es

A À

manzana durazno uva plátano melón naranja fresa cereza

68. Recorla y pega

0680880880

Lista

e papaya
e mangos
e uvas
e naranjas
e peras
e duraznos
e piña

) e melón
e plátanos

69. Comer verduras
J

7

cebolla

Verduras

zanahoria jitomate chile champiñón betabel limón ejote pepino

70. aguacate

su palabra.

=

elote

jitomate pepino

cebolla

Us
lechuga

71. carne de
conejo

carne de
puerco

carne
de pollo

72. Recorte y

/
carne de
puerco

u

pescado

==
cangrejo

Y

carne de

palabra.

carne de
conejo

camarón

Von
carne de
pollo

73. báscula

| | à tocino

leche mantequilla crema queso salchicha chorizo

74. tocino

queso |

[ mantequilla }

[selatina_]

75. es

76. galletas

atole

cereal

arroz

sopa

tortillas

frijoles

77. Neale?

Colorea que necesitas para comer.

tenedor cuchara

78. CET

palabra con

plato tenedor |

cuchillo cuchara

79. So = =

| = MER =

80. | PE
línea los alimentos sanos

83. \

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84. vista * 54
| y tacto
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olfato oído

85. INBA

Escribe pega objetos que Us = ver.

5

87. SAADHE

Escribe y pega cosas

(NN = ‘ (is ail

áspero é äspero

conejo

88. SONES E

pega obj =] que

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lengua

y
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7

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Oi) OCT OE

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pega alimentos dulces.

91. Bt AMERO

y pega 5 alimentos que IL) sabor ácido.

92. és Y

Escribe

lengua

93. Gam) BO)

+) PE

94. BOND

1s
Escribe y pega

== y 13
S L FI 1!
se pueden escuchar.

2}
objetos que

Escuchar |: ”

oído

95. JE

los sentidos con s dibujos.

olfato

televisión campana

96. Une con lineas,

Con los ojos
Con los oidos
Con la lengua
Con las manos

Con la nariz

¿qué

puede

hacer

los sentidos?

escuchar
tocar

oler

| saborear

ver

97. DAE 36 LA EN 7

Recorta — y pega ¿porqué la ña ef comme ©

Sentimiento

triste

99. AAPPE

Pega fotografías de tu familia

abuelo abuela abuelo abuela

100. 173

Pega fotografías hermanos.

4

hermano

hermanita hermanito

101. ¡PAPER

dibujo su palabra

hermanita

hermano

hermana

papá

hermanito

102. JSUABHHeEBE

a

Une línea ue hace tu

¿Qué hace?

mamá

papá
hermanito
hermanita
hermano

hermana

famila.

escribe

estudia

103. PRET

Dibuja

104. ASE

EN palabra con seña

105. cura eel

Dibuja y colorea haces con

108. Fea Mba

colorea lo que tú haces.

110. Colorea.

abuela abuelo

= tl
primos

111. nietos nietos

112. la palabra con

tia

abuela

115. palabra con su

mis papás

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mis hermanos

116. N
N
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117. escalera

119. IN]
CA
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las - habitaciones de

recámara

Colorea

120. SEE E

la palabra con

recámara

cocina |

| comedor |

121. Colorea la

televisión

cuadro

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122. ra
Colorea el comedor.

El comedor = y
lámpara

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123. Colorea la cocina.

La cocina
licuadora

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>} refrigerador

alacena |

124. y
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regadera

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escusado |

125. EA! 1 2
3 | (9 A
2) E
Colorea la recámara.

La recámara
almohada

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y

E ee 0 fall

closet

=

tocador

126. Rasa

línea la — palabra con su

ventana sillón escusado

cuadro licuadora refrigerador

127. ATDAQPE

Colorea. ¿Qué haces en

dormir

128. ¡Ae asa

dibujo con la palabra y

guardar

limpiar

dormir

129. ASE

Dibuja. ¿Cómo ayudas en

131. AS

Colorea la

parque

ATES

estética

| departamento
restaurante tienda [BEE | tintorería

Li

132. Colorea.

El transporte

__ E
Se = 5

trolebús patrulla taxi

133. Sua

la palabra con

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134. AREAL

Recorta y pega palabra.

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135. Colorea

el

pueblo.

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136. Colorea.

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140. El transporte

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141. JOREE

Recorta pega la palabra con

à remos

142. 5)

Recorta la

ES

pelicano

camión de |

redilas

palmeras

143. ET y =
Colorea el campo.

Ee Ce

144. camioneta caballo

145. Ep

pega la palabra con su

146. ASFANAFE

Recorta la y pégala con su palabra.

147. tu comunidad.

149. 2

ad)

Colorea.

1

Verano LA

Me onde ue ue E A | Ven

150. Colorea.

Otono

151. Oy E
e)
£

©
>

E

152. VAR

Colorea.

Primavera

153. a.

Ale

Sua =

la palabra con

su dibujo.

primavera

verano

invierno

154. Colorea

uniforme

a o - ;
zapatos
vestido |

chamarra à tenis
guaraches

camiseta J calcetines
calzones

155. chamarra

camisa

NR

antalön

= calzones “— ? gorra tenis uniforme
calcetines camiseta guaraches zapatos

156. 7) (ae) CA (MEA CE
| ) JO | | fi /
Fat IF i 4

ta us

Ê
que sas cuanı

ee

HS

ral

fapete zapatos

157. PS es

usas pS tenes frío.

bufanda

pantuflas

158. guaraches

159. Zs

Colorea la

traje de: baño
para niña

pe

toalla

traje de baño
para niño

chanclas

160. SSCanheae

Colorea las cosas ú usas cuando llueve.

=U) à VAN || y
paraguas L Ww \ impermeable

AAA E A

d

161. palabra

lluvia

162. ¿qué usas para

traje de baño
para niño

traje de baño
para niña

163. DE BW USE EC a fr

165. BEI es

los animales que puedes tener

dk
pe
== A =

—z —

peces

conejo

166. ZEN

Colorea nos regala la

mantequilla y

167. gato
perro
conejo
rana

pdjaro

tortuga |

| pez

ttt Fe

168. cerdo vaca oveja caballo pollo gallina gallo

169. ES SE A o rE

E (A ES E) es AE

sl VOS 2 ARE" EN | LY LO
Colorea. Recorta y pega la palabra con su di

libujo.

170. 2
Colorea. Recorta los animales donde viven.

171. Va 7 N
su

la palabra y
Y
rana pollo perro paloma} | gallina || conejo

a
9

|}
i

\
AL

|

172. AE

Colorea los animales

cangrejo

camarón

del

US
estrella
de mar

174. UT:

Colorea los animales del desierto

Desierto

175. SAAAAAR

176. los animales del bosque.

zorrillo

177. palabra.

zorrillo

ardilla

venado

178. si Ed

E)

Colorea los animales

chango

TAN

leopardo

sn

cocodrilo

179. palabras con su dibujo
cocodrilo
hipopótamo
leopardo

elefante

tigre

Jirafa

rinoceronte

chango

181. UN 0 E E) EN

Recorta y pega los animales donde viven.

rr SE]

182. Tema 11

Profesiones y oficios | =

183. nevero

jardinero

184. à eit
| nevero | —,

185. APRATARE

= bel if
Colorea a las personas que trabajan en el mercado.

186. BBA ¡MEUS

Colorea a las personas que trabajan en la alle.

187. dibujo y su palabra.

zapatero

cartero

barrendero

tortillera

carnicero

comerciante

188. una construcción.

We
fl le

ro

| | ingenie:

trabajan

on

que

Construcci

la:

a

Colorea

189. aaa

ES

la palabra con

dibujo y

barrendero

jardinero

plomero

cartero

PE

son 3

190. EL EEE

Colorea a las personas que trabajan en

Teatro |»; el