michael scriven

EXPOSICION REALIZADA EN LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO, MAESTRIA EN DESARROLLO CURRICULAR, MODELOS Y TENDENCIAS DE LA EVALUACION CURRICLAR

1. Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Dirección de Postgrado
Maestría en Desarrollo Curricular
Modelos y Tendencias en la Evaluación Curricular
Participantes:Participantes:
Alves, JeannetteAlves, Jeannette
Carvajal, RichardCarvajal, Richard
Rangel, DeirysRangel, Deirys
Stallone, Mirian Stallone, Mirian
Valencia, Julio 2009Valencia, Julio 2009

2. Michael Scriven (* Gran Bretaña, 1928)
Profesor en la Escuela de Ciencias del Comportamiento y de organización en la
Claremont Graduate University.
recibió honores en matemáticas y, a continuación, en la filosofía de la lógica
matemática en la Universidad de Melbourne, y su doctorado en filosofía en
Oxford.
Ha enseñado en los Estados Unidos, Australia y Nueva Zelanda, en los
departamentos de matemáticas, filosofía, psicología, la historia y la filosofía de la
ciencia y la educación, incluyendo doce años en la Universidad de California /
Berkeley.
También ha obtenido becas en el Centro de Estudios Avanzados en Ciencias de la Conducta (Palo Alto), el
Centro de Estudios Avanzados en Psicología Teórica (Universidad de Alberta), el Educational Testing
Service (Princeton), el Centro para el Estudio de Instituciones Democráticas (Santa Bárbara), la
Academia de Ciencias Sociales de Australia, la National Science Foundation, y como Whitehead Fellow en
la Universidad de Harvard.
Ex-Presidente de la American Educational Research Association y de la
Asociación Americana de Evaluación, y el destinatario de la Asociación
Americana de Evaluación de la Medalla de Lazarsfeld para las
contribuciones a la teoría de evaluación.

3. Según Ruiz Bueno (2001) refiere lo siguiente: “Es la
determinación sistemática y objetiva del valor o el mérito de algún
objeto” (Scriven 1967, citado por Stufflebeam y Shinkfield 1993).
Planteado por Scriven la evaluación es entonces un proceso
sistemático que persigue emitir un juicio de valor fundamentado
objetivamente, lo cual hace alusión al carácter continuo y permanente
del acto evaluador, a la necesidad de basarse en un procedimiento que
garantice su objetividad, todo ello con el propósito de generar juicios de
valor respecto a algún evento o hecho educativo.

4. CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
centrada en el logro de metas previamente trazadas
PUEDE DIFERENCIARSE CLARAMENTE EN CATEGORÍAS
AGREGA LA EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOR
Es una ampliación de la primera visión en tanto que, no sólo se restringe
al logro o no de un propósito sino que valora el proceso y admite que
pueden aparecer nuevos objetivos no previstos originalmente
LA EVALUACIÓN DEBE LLEVAR A LA TOMA
DE DECISIONES.

5. Al revisar estas tres tendencias, resulta
innegable que ellas demuestran que el
concepto de evaluación ha evolucionado, no
obstante, ello no significa que unos anulen a
los otros, por el contrario, cada uno nace en
un tiempo y un momento determinado, y
aportan una respuesta que se ajusta a un
contexto, pero que sirve de basamento al
siguiente y lo complementa.

6. El modelo de evaluación orientada al consumidor o al cliente
propuesto por Scriven también es conocido como Modelo sin
Referencia a Metas, por cuanto para este autor, lo
importante no es evaluar el logro de los objetivos sino
emitir juicios de valor, en tal sentido, el propósito de este
método es juzgar los méritos relativos de bienes y servicios
alternativos, por ello sus organizadores previos los
constituyen las necesidades y valores sociales.

7. El consumidor, es decir el cliente o beneficiario del
bien o servicio que se oferta. El método se
interpela sobre el valor que tiene un programa que
se oferta en relación a los costos que éste genera,
las necesidades concretas de sus consumidores o
beneficiarios y los valores en general de la
sociedad a la cual se dirige.
EL MODELO ESTÁ DIRIGIDO A UNA AUDIENCIA PARTICULAR

8. En un contexto educativo se haría referencia a la inversión
que se realiza en el sector, el grado de satisfacción de
necesidades de sus educandos, y la respuesta que ese
sistema es capaz de dar a las demandas de su contexto y
su sociedad.
CONTEXTO EDUCATIVO
Para desarrollar su propuesta, Scriven propone como
instrumentos y técnicas esenciales las listas de
control, los test diagnósticos, las entrevistas, la
elaboración de informes, en fin, todos aquellos que
permitan realizar una descripción del juicio del
evaluador luego de ejecutada su función.

9. La ejecución del método de Scriven plantea un proceso que
involucra las siguientes acciones:
3.Valoración de Necesidades: Tanto del educando, de la sociedad
donde éste está inserto como del contexto.
4.La revisión de las metas planteadas.
5.La comparación con otras alternativas.
6.La comparación de la relación costo-inversión y efectividad.
7.La combinación de la evaluación de las personas involucradas y
del programa en sí mismo.
EJECUCIÓN DEL MODELO DE SCRIVEN

10. Respecto a ello Pérez Gómez (1989), explica que el modelo sin
referencia a las metas propuesto por Scriven, requiere
criterios o estándares que le sirvan de base para juzgar la
efectividad de un programa. Para Scriven las necesidades son
la base de la evaluación, pero las necesidades de los
consumidores o clientes no son equiparables a sus deseos,
requieren ser determinadas y descubiertas mediante un
análisis externo y objetivo.

12. 1.Carácter flexible, su capacidad de adaptarse a cambios
repentinos, a nuevos contextos.
2. Su capacidad para valorar los efectos secundarios y
consecuencias de un programa.
3.Capacidad de ajustarse a un entorno social con
características particulares y valores propios.
VENTAJAS FUNDAMENTALESVENTAJAS FUNDAMENTALES

13. 1.Aún cuando afirma que las necesidades del consumidor pueden
ser racionalmente demostrables, y se puede asegurar que no
correspondan a deseos ni intereses sino a necesidades reales;
siempre existe la posibilidad de que aquello que se diagnostique
como una necesidad real no lo sea, sino que responda más al punto
de vista y/o a las consideraciones del evaluador, lo cual implica una
enorme carga de subjetividad.
2.Por otra parte, valorar un programa en función de su
capacidad de satisfacer necesidades únicamente, sin considerar
los propósitos para los cuales fue diseñado,
3.No permite establecer una postura objetiva de su eficiencia
DESVENTAJAS DESTACADAS:

14. (Tyler) Logro de objetivos
(Scriven) Sin metas
(Stake) Respondiente
MODELOS DE EVALUACIÓN
Modernos
Clásicos
(Fetterman) Evaluación por Empoderamiento
(Sandín) Evaluación Participativa

15. Menciona la importancia de la
retroalimentación.
La orientación supone múltiples dimensiones.
Modelo de Tyler (1942) : logro de los
objetivos
Paradigma: empírico analítico.
Propuesta Concibe a la evaluación como un proceso
terminal y centrado en los objetivos previamente
establecidos.
Los objetivos planteados en un programa deben
coincidir con con los resultados obtenidos para
poder para tomar una decisión.
Valora los resultados en función de la
congruencia entre los objetivos del programa y
los resultados y se miden en términos del logro
de los alumnos.
Concibe evaluación como un proceso terminal y
centrado en los objetivos previamente
establecidos.
Modelo de Scriven: sin metas
Paradigma: interpretativo.
Definición de evaluación:
“…es la determinación sistemática y objetiva del
valor o el mérito de algún objeto..”
La meta es juzgar el valor.
La evaluación es preferentemente comparativa
por lo que debe atender los costos y los
beneficios para entender las necesidades del
cliente
La evaluación debe realizarla un agente
externo que emita juicios de valor bien
informados.

16. Los postulados propuestos en el modelo
evaluativo desarrollado por Scriven invitan a un
proceso de evaluación de los programas
educativos en función de las necesidades de las
personas y las sociedades a quienes ellos van
dirigidos, ofreciendo una amplitud y flexibilidad,
tal vez un tanto utópica, pero ideal considerando
la diversidad el dinamismo humano. Sin embargo,
esta amplitud y la dificultad para hacer objetivo
y global ese proceso de determinar necesidades
humanas, precisamente por sus características
diversas y dinámicas, lo convierten en un modelo
con una amplia carga de subjetividad.