Modelos curriculares

Presentación sobre los diversos modelos curriculares:
- Modelo por objetivos conductuales
- Modelo de proceso
- Modelo de investigación.
- Modelo basado en competencias.

1. INICIACIÓN AL DISEÑO CURRICULAR Mtra. Lizett González Cortez Alumno: Luis Fernando Ramírez Velázquez Dirección electrónica: [email protected] MODELOS CURRICULARES Monterrey, Nuevo León a 12 de Noviembre del 2016 Universidad autónoma de nuevo león facultad de filosofía y letras

2. Modelo por objetivos conductuales Se le considera el padre de este modelo tras la publicación de The curriculum (1918) y de How to make a curriculum (1924). La preocupación por los resultados de la enseñanza impulso la idea de establecer objetivos. Franklin Bobbitt

3. Modelo por objetivos conductuales Posteriormente en 1949 Tyler presenta la propuesta mas completa dentro de este modelo. Define un objetivo como un enunciado que ilustra o describe la clase de un comportamiento que se espera logre el estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea observado, pueda ser reconocido. A través de esta propuesta, desea formular un esquema universal para transitar de las intenciones a la práctica. Ralph Tyler

4. Tyler aborda cuatro pasos: Fines que se desean alcanzar Se basa en el análisis de: El alumno. (Sujeto en equilibrio) Vida exterior a la escuela. (Herencia cultural) Contenido de las materias de estudio 2. Selección de experiencias educativas Se opta por las experiencias educativas que con mayor probabilidad pueden llevar a la consecución de esos fines.

5. Tyler aborda cuatro problemas: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 3. Organización de las experiencias educativas Tienen que ordenarse en unidades, cursos y programas. 4. Comprobación de logo de objetivos propuestos. Evaluación de resultados. ¿En qué medida el curriculum y la enseñanza satisfacen los objetivos formulados?

6. Modelo por objetivos conductuales En su propuesta pretende discutir aspectos y alternativas que es preciso enfrentar a la hora de elaborar el curriculum. Alude a un orden en la adopción de las decisiones y en la manera de tomarlas. Este orden podría ser: Diagnostico de las necesidades. Formulación de objetivos. Selección de contenido. Organización del contenido. Selección de las actividades de aprendizaje. Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo. Hilda Taba

7. Modelo por objetivos conductuales Stenhouse presenta su posición sobre las funciones de la escuela. Finalidades de la escuela: Entrenamiento (Modelo por objetivos) Instrucción (Modelo por Objetivos) Iniciación (Otros modelos) Inducción (Otros modelos) Stenhouse

8. Modelo de proceso Es una respuesta al modelo por objetivos ya que pretende flexibilizar el diseño de este modelo tomando en cuenta las determinaciones importantes de la naturaleza del conocimiento y del proceso de socialización en la escuela, así como las características del proceso de aprendizaje de los alumnos.

9. Modelo por objetivos Modelo de proceso Se diseña tomando los objetivos como un techo y a partir de estos comenzar a construir la estructura curricular. No se toma en cuenta todo lo que el curriculum representa. Con estos modelos se fomenta el uso de la comprensión, por parte de maestros y alumnos, de la dinámica de las tareas de la enseñanza y del aprendizaje.

10. Modelo de proceso Un campo de conocimiento, una disciplina o una teoría poseen una estructura, procedimientos, conceptos y criterios que presiden y forman parte de esa estructura. En este modelo el curriculum no esta acabado cuando finaliza el diseño si no que se construye durante su desarrollo y aplicación.

11. Objetivos expresivos Describen una situación de aprendizaje, identifican una actividad en la que se encontrara sumergido el aprendiz o un problema que tendrá que resolver. No pretende determinar la conducta esperada en el alumno al termino de su aprendizaje, por lo que es abierto en cuanto a los resultados probables y posibles. Algunos autores llaman curricula abierta a este tipo de modelo.

12. Papel del docente La participación del docente es vital. El maestro tomara el papel de un profesional que toma decisiones antes, durante y después del proceso de enseñanza – aprendizaje.

13. Modelo de investigación En este modelo, el desarrollo del currículum se constituye en una investigación de la cual emanan permanentemente propuestas de innovación, favoreciéndose así el diseño curricular. Stenhouse Es quien propone este modelo

14. Características del modelo de investigación: El diseñador es percibido como un investigador El curriculum esta pensado mas en términos hipotéticos que en un producto acabado. El currículum se plantea desde una perspectiva evolutiva. El currículum debe recoger las variables contextuales de la escuela y su ambiente. La participación del profesor es fundamental como base para el mejoramiento de la enseñanza

15. Modelo basado en competencias COMPETENCIA: procesos de actuación frente a actividades y problemas de un determinado contexto, integrando actitudes, conocimientos y capacidades y teniendo como base la excelencia en lo que se hace, con base en criterios de idoneidad establecidos de forma publica. (Tobón 2004).

16. Tipos de competencias En la educación superior se tiende a tener dos tipos de competencias: GENERICAS: comunes a diversas profesiones. ESPECIFICAS: propias de cada profesión.

17. Diseño curricular basado en competencias De acuerdo con Mastache (2009) al diseñar un currículum basado en competencias se toman en cuenta diversos aspectos: El contexto productivo El rol profesional Las posiciones teóricas que van a fundamentar la propuesta curricular.