Modelos de aprendizaje y enseñanza

QUE MODELOS SE UTILIZAN EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

1. [email protected] cel. 722 1935214 Licenciatura en Enfermería Modelos de Aprendizaje y Enseñanza Lic. Gabriela Juárez Rosales Psicóloga y Psicoterapeuta con enfoque Gestalt

2. I. CONDUCTISMO Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente.

3. OBJETIVO: Predecir y controlar la conducta CONCEPTOS Y TÉRMINOS CONDUCTA: Lo que hace un organismo (Observable y Objetivo) ESTÍMULO: Factor externo o de cambio RESPUESTA: Reacción o conducta frente a un estímulo MÉTODO: Experimentación y observación

4. EXPONENTES PRINCIPALES  Pavlov Condicionamiento clásico Skinner Condicionamiento Operante R-C Watson Fundador del conductismo Thorndik Condicionamiento Instrumental, Ley del Efecto

5. Comunicar o transferir al aprendiente conocimiento y destrezas (no considera el procesamiento mental) Producir la respuesta esperada del aprendiente, a quien se le presenta un objetivo como estímulo Saber cómo ejecutar la respuesta apropiada, como también las condiciones bajo las cuales se da la respuesta Utilizar secuencias y refuerzo de las conductas aprendidas OBJETIVOS QUE SE PLANTEA

6. Entendía la enseñanza como un proceso de transmisión de conocimientos y el aprendizaje como la apropiación de los mismos, de la manera más fiel posible. Su metodología se asentaba en la exposición/explicación, en la realización de actividades cerradas y repetitivas, que exigían escasa elaboración y capacidad crítica, y en la realización de un examen para comprobar hasta qué punto el alumno se había hecho con ese conocimiento. Esta visión de la enseñanza colocaba al profesor como experto y protagonista del proceso y al alumno en un segundo plano, en una posición pasiva.

7. APRENDIZ: pasivo, se limita a recibir y ejecutar, no posee autonomía y su proceso de enseñanza es guiado EDUCADOR: es ejecutador, posee el conocimiento, planifica y organiza el aprendizaje. EDUCADOR-APRENDIZ: baja relación, en ocasiones nula. Comunicación unidireccional el educador tiene el poder, la autoridad y toma las decisiones. ROLES

8. La evaluación se centra: Se pone mayor énfasis en producir resultados observables y medibles. Hay una evaluación previa de los estudiantes. Uso de refuerzos para impactar el desempeño. Práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION La Evaluación Está basada en la solicitud de respuestas específicas donde se espera una sola respuesta correcta, por ejemplo elección de" Verdadero o Falso". Este tipo de evaluación requiere del alumno sólo la utilización de la memoria y la repetición.

9. II. CONSTRUCTIVISMO E s un enfoque desarrollado en la primera mitad del siglo XX , por los aportes de tres personalidades – Jerome Bruner, Jean Piaget y Lev Vigotsky - visualiza al ser humano, como un ser biopsicosocial, que es capaz de seleccionar, organizar y elaborar su propio aprendizaje, a partir de su contexto, ideas y conocimientos previos .

10. Cuando es significativo para el sujeto. ( Ausbel ) David Ausebel Jean Piaget Lev Vygotsky EXPONENTES PRINCIPALES  Se considera que la construcción se produce: Cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento. (Piaget)

11. La perspectiva constructivista socio-cultural toma el adjetivo de constructivista porque contempla los procesos de enseñanza-aprendizaje como construcciones conjuntas que realizan el profesor y el alumno. Por otro lado, es definida como socio-cultural, por el carácter interactivo de esa actividad compartida que llevan a cabo el enseñante y el aprendiz. En dicha interacción, el agente experto ejerce de mediador entre los saberes y el alumno, intentando que los aprendizajes que éste realice sean lo más significativos posibles. Además, el profesor, se encarga de ir traspasando progresivamente el control a medida que el alumno va integrando nuevos conocimientos en base a otros ya adquiridos, contribuyendo a que finalmente éste pueda hacer un uso funcional de los mismos.

12. OBJETIVOS QUE SE PLANTEA Lograr la autonomía e iniciativa del estudiante, es decir que tome una serie de acciones y reflexiones que hace sobre su propio aprendizaje y la manera de potenciarlo ( metacognitivismo ). Provocar procesos y estrategias de aprendizaje-enseñanza completamente significativos (adquisición de un significado y sentido específico para cada individuo) y que están modelados a su vez por la interacción social y la negociación simbólica de la cultura Generar la construcción del conocimiento a través de procesos comunicativos (diálogo, discusión didáctica) que favorezcan la interacción. Lograr un equilibrio entre contenidos y procesos educativos. Esto es, entre el conocimiento previo de los aprendientes y la "historia acumulada" del conocimiento construido y validado socialmente.

13. APRENDIZ: Aprendizaje activo ( acciones y/o actividades que el aprendiente deberá realizar) , cooperativo (cada participante asume la comprensión e interpretación de una parte del objeto de estudio) y colaborativo (Se coordinan los roles, todos y cada uno de los participantes abordan la integralidad de los contenidos apoyados en los conocimientos, habilidades y estrategias de los demás). EDUCADOR: pueden darse varias interpretaciones sobre el rol del educador como es: facilitador o mediador o planificador de actividades, o estratega, etc . EDUCADOR-APRENDIZ: alta . Pudiendo incluir la relación entre los mismos aprendices como alta. ROLES

14. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes. Evalúa la significatividad de los aprendizajes. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje. Evaluación y regulación de la enseñanza. Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase, tales como: estrategias didácticas, condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza y adecuación de la relación docente-alumno o alumno-alumno La autoevaluación del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulación y autoevaluación en los alumnos. Coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje.

15. Gracias!!