Modelos de diseño curricular

Presentación de los modelos de diseño
Contenido
-Definición de cada modelo
-Etapas
-Principales teóricos
-Ideas prinicipales

1. Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Filosofía y Letras Colegio de Educación Modelos de diseño curricular Materia: Diseño Curricular Responsable de la UA: Lizett González Cortez Alumno: Aurora Nallely Sánchez Méndez Correo: [email protected] San Nicolás de los Garza, N.L, México a 9 de Noviembre del 2016 1

2. Modelo de diseño curricular Un modelo de diseño es una representación de ideas, acciones y objetos, de modo tal que dicha representación sirva como guía a la hora de llevar el proyecto curricular a la práctica. Existen diferentes modelos de diseño existentes: Modelo por objetivos conductuales Modelo de proceso Modelo de investigación Modelo basado en competencias 2

3. La preocupación por los resultados de la enseñanza impulsó la idea de establecer objetivos, es decir, pensar en la educación como un medio para obtener fines . Consiste en una propuesta de diseño basada en objetivos que describen la forma de comportamiento que se espera del estudiante de modo que dicho comportamiento pueda ser observado y reconocido. Etapas del modelo 1. Discusión en torno a los fines que desea alanzar la escuela. 2. Selección de las experiencias educativas 3. Organización de las experiencias educativas 4. Comprobación del logro de los objetivos propuestos. Modelo por objetivos conductuales 3

4. Principales teóricos del modelo por objetivos Franklin Bobbit con la publicación de The Currículum (1918) y How to make a currículum (1924) R. Tyler 1949 -1950 en EUA quien presenta la propuesta más completa dentro de este modelo. Hilda Taba quien hizo grandes aportaciones en el campo del currículum. 4

5. Elemento más importante del modelo por objetivos Definitivamente lo son los objetivos ya que son la base de éste modelo porque indican las metas, los objetivos son el medio para verificar el nivel deseado del estudiante. Ideas principales A veces los objetivos generales ofrecen un panorama claro, mientras que los formulados con precisión expresan metas superficiales y poco significativas. El entrenamiento y la instrucción pueden lograrse por medio del modelo por objetivos. 5

6. Es una respuesta al modelo por objetivos que pretende flexibilizar el diseño del currículum tomando en cuenta las determinaciones importantes de la naturaleza del conocimiento y del proceso de socialización en la escuela (currículum oculto), así como las características del proceso de aprendizaje de los alumnos. Etapas del modelo 1. Se define la situación de aprendizaje 2. No se definen con precisión los resultados esperados como en el caso del modelo por objetivos conductuales. 3. Se opta por objetivos expresivos, heurísticos, lo que va a permitir que el currículum no este terminado sino que se construye. Modelo de procesos 6

7. Principales teóricos del modelo de procesos Uno de los principales teóricos de este modelo es Lawrence Stenhouse quien dice que el modelo de procesos es la evaluación de una propuesta que posee un alto grado de flexibilidad . 7

8. Elemento más importante del modelo de procesos El elemento más importante es la flexibilidad , ya que el currículum bajo éste modelo permite ser abierto ante los resultados probables y posibles, por lo tanto el alumno puede interpretar las cosas. Ideas principales El rol del maestro es preponderante, puesto que el currículum no está acabado cuando finaliza el diseño; significa que en realidad se construye durante su desarrollo y aplicación. El modelo de procesos es una guía elaborada para orientar y al mismo tiempo incorporar, remarcar, adaptar o eliminar nuevos contenidos y actividades de aprendizaje. 8

9. En este modelo el desarrollo del currículum se constituye en una investigación de la cual emanan permanentemente propuestas de investigación, favoreciendo al diseño curricular. Etapas del modelo de investigación Hay distintos modelos de investigación-acción propuestos por diferentes autores los cuales son los siguientes: Modelo de Lewin Lewin (1946) describió la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: Planificación acción evaluación de la acción . Modelo de investigación 9

10. Modelo de Kemmis Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación Acción Observación R eflexión. 10

11. Modelo de Elliot El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo . En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases: Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema que hay que investigar. Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción. Construcción del plan de acción. Es el primer paso de la acción que abarca: la revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visión de los medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de los instrumentos para tener acceso a la información. 11

12. Modelo de Whitehead Whitehead (1989), crítico con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por entender que se alejan bastante de la realidad educativa convirtiéndose más en un ejercicio académico que en un modelo que permita mejorar la relación entre teoría educativa y autodesarrollo profesional. El ciclo de investigación-acción de Whitehead es el siguiente: Sentir o experimentar un problema Imaginar la solución del problema Poner en práctica la solución imaginada Evaluar los resultados de las acciones emprendidas Modificar la practica a la luz de los resultados 12

13. Principales teóricos del modelo de investigación 13

14. Elemento más importante del modelo de investigación El elemento más importante es la investigación ya que el currículum se ve desde una perspectiva evolutiva que permita la exploración y comprobación, para la mejora del mismo. Ideas principales El currículum debe recoger las variables contextuales de la escuela y su ambiente. La participación del profesor es fundamental como base para el mejoramiento de la enseñanza. El diseñador es percibido como un investigador . 14

15. Las competencias son procesos de actuación frente a actividades y problemas de un determinado contexto, integrando actitudes, conocimientos y capacidades, y teniendo como base la excelencia en lo que se hace, con base en criterios de idoneidad establecidos de forma pública. (Tobón, 2014) Etapas del modelo basado en competencias De acuerdo con Mastache (2009) varios aspectos se toman en cuenta al diseñar un currículum basado en competencias: El contexto productivo, e l rol del profesional que está en juego y las posiciones teóricas que van a fundamentar la propuesta curricular. Modelo basado en competencias 15

16. En primer lugar hay que formular un perfil profesional, es decir, “los desempeños esperados en el área ocupacional para resolver los problemas propios del ejercicio del rol de acuerdo con las regulaciones del ejercicio profesional y con la situación laboral”. Hay que revisar: Áreas de desempeño Actividades principales del contexto profesional Conocimientos, destrezas, habilidades operativas, organizacionales, estrategias resolutivas. Criterios, valores y normas que guían la tarea. Actitudes en relación con la tarea y el contexto. 16

17. Principales teóricos del modelo basado en competencias 17

18. Elemento más importante del modelo basado en competencias. Es la competencia ya que ningún modelo basado en competencias tiene la misma composición y define las capacidades que la escuela debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social. Ideas principales Existen competencias genéricas, competencias disciplinares (específicas) y competencias profesionales o particulares. En la educación superior se tiende a tener sólo dos tipos de competencias: Genéricas (comunes a diversas profesiones) y específicas (propias de cada profesión) 18

19. En el enfoque conductista de las competencias toma en cuenta el desempeño del experto, es decir, de aquellos que hacen su trabajo de manera experta. En el enfoque constructivista de las competencias propone una integración entre la construcción de la competencia, la norma y la implantación de una estrategia, además toma en cuenta las funciones laborales, la persona, los objetivos y las posibilidades a la hora de construir una competencia. Las competencias nos empujan a un logro eficiente de conductas a fin de adaptarse a las exigencias de la competitividad de las economías en un mercado global. 19

20. Referencias Teoría y diseño curricular de Martha Casarini Ratto https ://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf 20

21. ¡Gracias por tu visita! 21