Modelos de Lectura

En este espacio encontrarás una breve descripción acerca de los modelos ascendentes, descendentes e interactivos de enseñanza de la lectura

1. COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
“MODELOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA”
Lic. Jesús Colina
Lic. Carla Pineda

2. Teórica / Conceptual
Modelos o Procesos
Descendentes
Hipótesis o
predicciones
Componentes de
Orden superior
Conocimiento del
Lenguaje y
del mundo
Experiencias
pasadas
Conceptos y
experiencias
Modelos interactivos
Letras y Palabras
Unidades inferiores
Análisis del
Estímulo V.
Decodificación
Reconstrucción
Del significado
Modelos o procesos
ascendentes
¿Qué procesos
intervienen en la
lectura?
Según el
proceso
dónde
residen los
significados
Proceso de lectura
Afirmaciones sobre conocimiento
Componentes:
1.-Identificación de letras
2.-Relación de letras con sonidos
3.- Identificación de palabras
4.- Identificación de oraciones
5.- Ident. De estructura gramatical
6.- Asignación de significados,
palabras y oraciones
7.- Establecimiento de relaciones
entre oraciones del texto.
8.- Utilización del conocimiento
previo para predecir
información y adivinar el
significado de palabras
desconocidas.
9.-Realización de inferencias
basados en el texto de lo leído
y en los esquemas cognitivos
del lector.
Comprensión de la Lectura

3. MODELO ASCENDENTE
Considera que el lector
procesa elementos
componentes del texto,
empezando por las letras,
continuando con las palabras,
frases… Es un proceso
ascendente que conduce a la
comprensión del texto.
Es un modelo centrado en el
texto incapaz de explicar
fenómenos como la
“inferencia”.

4. MODELO DESCENDENTE
El lector no proceso letra a letra,
sino que hace uso de su
conocimiento previo para establecer
anticipaciones sobre el contenido
del texto, y se fija en este para
verificarlas.
A partir de hipótesis y anticipaciones
previas, el texto es procesado para
su verificación. Para algunos
autores este método permite un
reconocimiento global de palabras.

5. MODELO INTERACTIVO
Establecen que la
reconstrucción del significado
del texto durante la lectura, es
el resultado de consideraciones
interactivas de dos tipos de
información. Es decir, para
comprender la lectura es
necesario que el lector
considere simultáneamente
tanto su conocimiento previo
como las características y el
contenido del texto.

6. En los modelos Descendentes, el significado
está mayormente en el lector, mientras que
en los Ascendentes, el significado está
principalmente en el texto.
En los modelos Interactivos, la extracción de
significado de un texto puede ser activado
tanto por las claves contenidas en el mismo
como por el conocimiento previo y
experiencias del lector.
Comprensión de la Lectura

7. Modelos Ascendentes
Gough
(1972)
Conclusiones importantes
1ero 2do 3ero
El modelo establece
que todas las letras en
el campo visual deben
ser reconocidas antes
de asignárseles algún
significado.
El lector escudriña el
texto “letra por letra”
y palabra por palabra
hasta llegar a su
significado.
La lectura es un proceso
Serial que se da paso a
paso, sin la posibilidad de
que Niveles Superiores
inician en el proceso,
sin haber recibido
el insumo correspondiente
de los niveles inferiores.
Comprensión de la Lectura

8. Laberge y Samuels
(1974)
Automatización Atención
Concibe el proceso de lectura en dos etapas: La
decodificación y la comprensión. Cuando el lector
ha automatizado las destrezas de decodificación, su
atención puede concentrarse en la comprensión
COMPONENTES
Memoria visual Memoria Fonológica Memoria SemánticaMemoria Episódica
Detecta y procesa
los rasgos gráficos
patrones
ortográficos. Confi-
guración de la pa-
labra. Autorizar
Representaciones
acústicas y articu-
latorias, asociación
de grafemas con
fonemas. Se
autoriza
El lector decide el
significado, siempre
requiere atención
Contiene
experiencias
personales,
permite la
asociación de
estas con las
demás memorias

9. Modelos Descendentes
El lector predice o anticipa el significado de lo que lee, utilizando las
“Claves” que encuentra en los sistemas grafo-fonológico, sintáctico y
semántico y haciendo uso de la redundancia del lenguaje escrito.
Plantea que
K. Goodman (1971)
divide las claves utilizadas en grupos
A nivel de palabras:
Relación entre sonidos y
letras,
formas de las palabras,
afijas y
palabras conocidas
Claves Contextuales:
Palabras funcionales,
marcadas verbales, de
preguntas, inflexiones tono,
acento y orden;
marcadores estructurales
Aquellas que trae el lector:
El idioma de él y el autor,
experiencias previas,
conocimientos del mundo y
su habilidad para entender
conceptos.

10. “El cerebro busca maximizar la información que adquiere y minimizar
el esfuerzo y la energía utilizada para adquirirla”
Reconocimiento
iniciación
Predicción Confirmación Corrección Terminación
Procesos que emplea el
Cerebro para la
lectura
La lectura involucra una selección de datos, basándose en las
expectativas del lector. El lector se centra preferentemente en dos tipos
de claves (claves contextuales y las que trae el lector) utilizándolas para
predecir, confirmar o corregir hipótesis sobre el significado del texto.
Esto indica un proceso selectivo, tentativo mediante el cual el lector
anticipa lo que vendrá : “ un juego psicolingüístico de adivinanzas”
Comprensión de la Lectura

11. Modelos interactivos
El modelo de Rumelhart: basa su modelo en la premisa de que
el procesamiento de información en la lectura no es serial y que
al mismo tiempo, los niveles de orden superior no pueden actuar
por si solos sin la intervención de los niveles inferiores.
“Asume que todas las fuentes de conocimiento
actúan simultáneamente y que nuestras percepciones son
producto de la interacción simultánea entre todas ellas”
El modelo de Stanovich: Incorpora el concepto de
“compensación” según el cual la ineficiencia en cualquiera de las
fuentes implica mayor concentración de los otras, sin importar el
nivel de procesamiento.
Dicho concepto lo hace adecuado para explicar diferencias entre
lectores: eficaces e ineficaces.
Comprensión de la Lectura

12. Postulados de Smith(1982)
Orientación: Descendente
El lector experto tiene acceso
directo al significado de la
información gráfica sin pasar por
el lenguaje oral.
La lectura depende del uso
mínimo de los ojos -información
visual- y en gran forma de la
manera cómo se utiliza la
información no- visual aunque
ambas sean combinadas.
La redundancia en todos los
niveles del lenguaje le
proporciona al lector las bases
para que use información no –
visual (conocimiento previo)
Comprensión de la Lectura

13. Nivel ReferencialMundo Real Percepción
Nivel
Conceptual
Pertenecen a él
todos los
esquemas lógico-
conceptuales y
los conceptos
generales y
universales.
Propósito. Intención de comunicación

Eventos: Entidades por comportamiento
(E x C)
Conceptualización
Esquemas
análiticos
(EA)
QUIERE
DECIR
Comprensión de la Lectura
EMISOR
(Eje onomasiológico)
EXPRESIÓN
Hablar/Escribir
COMPRENSIÓN
Escuchar/ Leer
Receptor
(Eje semasiológico)

14. NIVEL
LINGÜÍSTICO
Disponibilidad
que posee el
hablante en
competencia
(saber
lingüístico)
Selección de signos
Fase I SEMIOTIZACIÓN
Modelo Actancial
(Sintaxis y semántica)
Fase II
Operaciones obligatorias
Diátesis activa, pasiva
Normalización
Fase III
Jerarquización frástica:
Yuxtaposición, Subordinación,
Coordinación
Fase IV
Operaciones Falcutativas:
Topicalización, Focalización
Impersonalización, reducción de actancia
Esquemas de entendimiento (E.E)
Esquemas predicativos ( E.P)
Esquemas predicativos ( E.P)
DECIR
Esquemas resultantes (E. R)
ESQUEMATIZACIÓN
Comprensión de la Lectura
EMISOR
(Eje onomasiológico)
EXPRESIÓN
Hablar/Escribir
Receptor
(Eje semasiológico)
COMPRENSIÓN
Escuchar/ Leer

15. Nivel del
discurso:
Resultado
del proceso
de utilización
de la lengua
Enunciado manifestado
•Coherencia
•Componente semántico
•Tipología de textos:
Narración, descripción, exposición,
argumentación.
•Lo apropiado, lo adecuado y
Lo conveniente.
•Actos de habla.
LINEALIZACIÓN
Esquema básico
Incluyente (E.B.I)
LO DICHO
Comprensión de la Lectura
EMISOR
(Eje onomasiológico)
EXPRESIÓN
Hablar/Escribir
Receptor
(Eje semasiológico)
COMPRENSIÓN
Escuchar/ Leer