MODELOS PEDAGÓGICOS A LO LARGO DE LOS AÑOS EN BOLIVIA

LA PRESENTE PRESENTACIÓN TRATA SOBRE LOS DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS EN BOLIVIA A LO LARGO DE LOS AÑOS, ASIMISMO, CONSTITUYE DE UNA COMPARACIÓN EN ASPECTOS COMO LOS RECURSOS, TÉCNICAS, MEDIOS, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS, UTILIZADOS EN CADA MODELO. DESTACANDO DE ESA FORMA LA DIFERENCIA ENTRE UN MODELO Y OTRO.

1. MODELOS PEDAGÓGICOS EN BOLIVIA Estudiantes : Samantha A. Choque Soto Judyth Huarayo Villca

2. Introducción En Bolivia, existen diferentes modelos pedagógicos que se han implementado en el sistema educativo a lo largo de los años, evidentemente cada uno de los modelos pedagógicos contiene sus propias características y metodologías

3. Siglo XVI – XVII Juan Amós Comenio : Propone la escuela materna para niños hasta 6 años. Enfocado en el desarrollo sensorial y motriz .

4. v Modelo Tradicional Recursos: Herramientas : Libros de texto, pizarrón, tizas, cuadernos y lápices. Los recursos son limitados y se centran en la transmisión de conocimientos No se utilizan herramientas tecnológicas avanzadas. La enseñanza se basa en métodos tradicionales y no se aprovechan las tecnologías modernas. Medios : La clase magistral es el principal medio de enseñanza. El docente es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Técnicas : La técnica principal es la exposición oral del docente. El docente transmite conocimientos a los estudiantes a través de la exposición oral.

5. v Modelo Tradicional Instrumentos : Procedimientos : Evaluación :

6. v Modelo Tradicional Recursos: Herramientas : Libros de texto, pizarrón, tizas, cuadernos y lápices. Los recursos son limitados y se centran en la transmisión de conocimientos No se utilizan herramientas tecnológicas avanzadas. La enseñanza se basa en métodos tradicionales y no se aprovechan las tecnologías modernas. Medios : La clase magistral es el principal medio de enseñanza. El docente es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Técnicas : La técnica principal es la exposición oral del docente. El docente transmite conocimientos a los estudiantes a través de la exposición oral.

7. v Modelo Tradicional Instrumentos : Procedimientos : Evaluación :

8. v Modelo Tradicional Recursos: Herramientas : Libros de texto, pizarrón, tizas, cuadernos y lápices. Los recursos son limitados y se centran en la transmisión de conocimientos No se utilizan herramientas tecnológicas avanzadas. La enseñanza se basa en métodos tradicionales y no se aprovechan las tecnologías modernas. Medios : La clase magistral es el principal medio de enseñanza. El docente es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Técnicas : La técnica principal es la exposición oral del docente. El docente transmite conocimientos a los estudiantes a través de la exposición oral.

9. v Modelo Tradicional Instrumentos : Procedimientos : Evaluación :

10. v Modelo Tradicional Recursos: Herramientas : Libros de texto, pizarrón, tizas, cuadernos y lápices. Los recursos son limitados y se centran en la transmisión de conocimientos No se utilizan herramientas tecnológicas avanzadas. La enseñanza se basa en métodos tradicionales y no se aprovechan las tecnologías modernas. Medios : La clase magistral es el principal medio de enseñanza. El docente es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Técnicas : La técnica principal es la exposición oral del docente. El docente transmite conocimientos a los estudiantes a través de la exposición oral.

11. v Modelo Tradicional Instrumentos : Procedimientos : Evaluación :

12.  Destaca el uso de espacios exteriores para el aprendizaje.  Fomenta el trabajo en grupo . Mediados del Siglo XIX Robert Owen:

13. Johann Heinrich Pestalozzi:  Enfoque en la Educación integral: físico, intelectual y moral.  Revalorización del papel de la madre. Rosa y Carolina Agazzi : Enfoque no directivo en la educación infantil. María Montessori:  Respeto a la individualidad del niño.  Educación a través de experiencias sensoriales. Contribuciones Adicionales

14. Surge a principios del siglo XX en Europa y EE. UU. Impacto en todos los niveles educativos. El nivel inicial se adapta menos, ya que sus principios estaban implícitos en la práctica . La Educación ( Siglo XX) Escala Nueva:

15.  Enfatiza el "aprender a hacer" con objetivos visibles y evaluables. Crítica : enfoque mecanicista que limita la motivación y el desarrollo integral del niño . Relegada en muchos contextos educativos por su enfoque rígido y mecanicista. La Educación ( Siglo XX) Pedagogía Tecnicista :

16. Primera mujer médica en Italia (1870). Innovadora en la educación de niños con capacidades diferentes. Promueve un modelo de enseñanza adaptado a la naturaleza del niño y la autoeducación . La Educación ( Siglo XX) Maria Montessori:

17. Integra variables psicológicas y sociohistóricas y se centra en: Evaluar conocimientos previos de los niños. Seleccionar contenidos y planificar actividades estimuladoras . La Educación ( Siglo XX) Pedagogía Crítica o de Contenidos:

18. Contribuciones de la Pedagogía Crítica: La Educación ( Siglo XX)  Valorar el jardín de infantes como espacio de desarrollo integral.  Fomentar el despliegue de potencialidades infantiles.  Revalorizar saberes del entorno familiar.  Activar el rol del docente en observación y planificación .

19. Importancia de la Educación Inicial: Funciones Básicas de Educación Inicial  Complementa la función educadora de la familia.  Reconocida como una necesidad y derecho infantil.  Cambio de Terminología  Nivel Inicial: Propuesto por la UNESCO.  Reemplaza términos como "preescolar" y "pre-primario".  Elimina connotaciones degradantes y reconoce a identidad del nivel . l

20. Hominización Funciones Básicas de Educación Infantil No basta nacer de un ser humano para ser humano. Estimular potencialidades biológicas y psicológicas desde el nacimiento .

21. Papel de la Educación Inicial Funciones Básicas de Educación Infantil  Ofrecer intervenciones estimuladoras de la hominización.  Actitudes afectuosas y empáticas hacia el infante. +

22. Potencialidades a Estimular Desarrollo corporal: Cuidado del equilibrio y crecimiento físico.  Motricidad : Activar progresivamente habilidades motoras finas y gruesas.  Funciones psíquicas: Percepción, atención, memoria e imaginación.  Lenguaje : Comprensión y expresión oral gradual . + +

23. Potencialidades a Estimular Facultades intelectuales: Relaciones causales, permanencia de objetos, orientación espaciotemporal.  Control de impulsos: Regulación de reacciones.  Autonomía: Independencia en actividades personales . + +

24. Potencialidades a Estimular  Libertad y responsabilidad: Toma de decisiones y asunción de responsabilidades.  Reconocimiento de valores: Comprensión de principios éticos.  Creatividad : Expresión personal e inventiva. + +

25. Socialización Proceso de interacción y contacto de los niños con su entorno social. Lucía Moreau : Define la socialización como la capacidad de conocer, comunicarse y comportarse acorde a las normas socioculturales .  Familia: Primeros agentes (padres y hermanos).  Socialización Sucesiva: Expansión a amigos y docentes.  Socialización Simultánea: Interacción en guarderías y otros entornos.

26. Socialización Importancia Fomenta el desarrollo de potencialidades personales. Establece relaciones sanas y valores como : Afecto b ) Respeto c) Cooperación d) Solidaridad

27. Socialización Objetivos  Expresión libre de sentimientos y opiniones.  Aceptación de la diversidad entre las personas. + +

28. Culturización . Proceso mediante el cual un individuo comprende y se apropia de las manifestaciones culturales de su grupo . La culturización es un aspecto complejo de la educación, tanto para educadores como para niños, ya que captar los significados culturales no es sencillo .

29. Culturización  Registro Sensorial: Captación de sensaciones a través de los sentidos (colores, sonidos, formas). Ejemplo: Disfrutar de una pintura o un poema.  Registro Psicológico: Emociones y sentimientos que surgen al interactuar con la cultura. Ejemplo: Alegría ante fotos de juegos infantiles o tristeza por relatos dolorosos .

30. Culturización  Registro Axiológico: Valores reflejados en productos culturales que van más allá de la experiencia sensorial. Ejemplo: Recitales solidarios o obras que promueven el cuidado del medio ambiente. + +

31. Rol del Educador  Los educadores deben sensibilizar a los niños para que reconozcan las resonancias emocionales de la cultura y los ayuden a descubrir e interpretar los valores subyacentes La cultura puede ser inicialmente compleja para los niños, similar a "jeroglíficos", pero con la orientación adecuada, pueden aprender a interpretar y producir manifestaciones culturales.

32. Instituciones de Nivel Inicial Espacios educativos para la formación integral de niños desde los 45 días hasta los 5 años . Enfoques Básicos. Cultura de Valorización de la Infancia.  Considera al niño como protagonista de la humanidad y sujeto de derechos.  Debe influir en el diseño y funcionamiento de las instituciones educativas .

33. Instituciones de Nivel Inicial B) Enfoques Didáctico y Específico.  Valora el juego como forma natural de expresión y aprendizaje.  Promueve la construcción activa del conocimiento, con el educador como mediador .

34. Instituciones de Nivel Inicial C) Organización Institucional. Similar en todas las instituciones, pero con particularidades en el funcionamiento entre jardines de infantes y jardines maternales, especialmente para niños de 45 días a 2 años.

35. Jardines Maternales Origen y Evolución.  Surgen ante la necesidad de la mujer de participar en el mundo laboral.  Inicialmente eran "salas-cuna" o "guarderías infantiles" con fines asistenciales y sociales.  Posteriormente , evolucionan hacia el jardín maternal, considerando las necesidades del niño .

36. Jardines Maternales Funciones del Jardin Maternal.  Asistenciales: Alimentación, descanso, higiene y atención médica.  Sociales: Complementar a la familia en la crianza.  Psicológicas: Atender las necesidades individuales de cada niño.  Pedagógicas: Estimular aprendizajes tempranos y la integración social .

37. Jardines Maternales Organización Institucional.  Personal especializado: Directivos, docentes, cuidadores, profesionales de salud, etc. Manejo del tiempo: Horarios extensos, varios turnos, adecuación a ritmos biológicos. Organización del espacio: Salas diferenciadas por edades, con zonas específicas .

38. Jardines Infantiles  Instituciones de nivel inicial para niños de 3 a 5 años. Se dividen en salas de 3, 4 y 5 años, siendo esta última una etapa de articulación con el siguiente nivel educativo .

39. Jardines Infantiles Propósitos.  Crear un ambiente de afecto y respeto.  Fomentar la aceptación de la diversidad.  Facilitar la comunicación con las familias.  Desarrollar habilidades psicomotrices y cognitivas.  Estimular curiosidad, creatividad y acceso a la cultura .

40. Jardines Infantiles Experiencia de los niños.   Para quienes no asistieron a jardín maternal, el jardín de infantes representa un nuevo territorio lleno de desafíos y oportunidades de juego, descubrimiento e invención.

41. Jardines Infantiles Experiencia de los niños.   Aunque el juego sigue siendo predominante, se incrementan las situaciones de construcción de conocimientos y el cumplimiento de obligaciones acordes a su etapa de desarrollo.

42. Jardines Infantiles Personal Especializado.  Directivos, maestras jardineras, auxiliares, asesores educacionales, personal de salud, cocina y maestranza.  Trabajo en equipo con roles complementarios, espacios de reflexión y actitud de apertura .

43. Jardines Infantiles Organización Institucional.   Horario limitado de 3 a 4 horas diarias, con posibilidad de dos turnos.  Algunos funcionan como jardines integrales de jornada completa con funciones asistenciales y sociales.  Se rigen por el calendario escolar, pero pueden mantener servicios alimentarios y recreativos durante recesos .

44. Jardines Infantiles Espacios.   Activos: para actividades educativas y recreativas. De apoyo: para tareas educativas. Conectivos: para facilitar la circulación. Deben ser mediadores de bienestar, seguridad y provocar experimentación activa .

45. Estimulación del Desarrollo Infantil en Nivel Inicial . Importancia de la Estimulación.  Estimulación Temprana: Para niños de 0 a 3 años. Estimulación del Desarrollo: Para niños de 3 a 6 años. Es un derecho y necesidad de todos los infantes .

46. Estimulación del Desarrollo Infantil en Nivel Inicial . Estimulación Infantil (UNICEF).   Proporcionar experiencias desde el nacimiento para maximizar el potencial biopsicosocial.  Interacción con personas y objetos en contextos variados .

47. Estimulación del Desarrollo Infantil en Nivel Inicial . Integración en Instituciones.  Acciones simultáneas: cubrir necesidades asistenciales y ofrecer propuestas educativas. La estimulación debe estar integrada con el currículo, considerando las particularidades de cada niño para una educación personalizada.

48. Estimulación del Desarrollo Infantil en Nivel Inicial . Áreas a estimular en el niño de jardín o nivel inicial. La estimulación en jardines maternales y de infantes debe enfocarse en las áreas cognitiva, afectivo-social, psicomotriz y la construcción de nociones básicas (objeto, tiempo, espacio, causalidad). Esto permite al niño ubicarse en su realidad y apropiarse de nuevos conocimientos, promoviendo su desarrollo integral.

49. El Docente como agente de Estimulación actualmente . Rol Actual del Educador. Requiere sólida formación teórico-práctica. Conocer características psicológicas, biológicas, familiares y socioculturales de los niños.

50. El Docente como agente de Estimulación actualmente . Creación de un C lima Afectivo.  Actitud receptiva, comprensiva y paciente.  Modelo a seguir para los niños .

51. El Docente como agente de Estimulación actualmente . Funciones del Docente. Conocer y evaluar posibilidades, intereses y necesidades de cada niño.  Trabajar en la propia formación profesional .  Fundamentar propuestas de estimulación en la actividad pedagógica.

52. El Docente como agente de Estimulación actualmente . Funciones del Docente. Evaluar conductas infantiles y diseñar actividades respondiendo a diferentes necesidades . Apertura a Innovaciones. Establecer ambiente socio-afectivo que favorezca el desarrollo integral. Realizar seguimiento individual de la evolución de cada niño. Mantener comunicación fluida con familias para acordar pautas de crianza .

53. Planificación Didáctica en la Estimulación Desarrollo Infantil . Importancia.  Permite personalizar los procesos educativos según necesidades individuales.  Anticipa la acción pedagógica y organiza las ideas del docente.  Facilita la investigación y selección de intervenciones para estimular el desarrollo integral .

54. Planificación Didáctica en la Estimulación Desarrollo Infantil . Intervenciones Recomendadas.  Integrar variables que enriquezcan el juego. Presentar propuestas con diferentes niveles de dificultad. Valorar los logros de los niños . Fomentar la creatividad y promover la aceptación de diferencias. Propiciar la responsabilidad en acciones cotidianas .

55. Planificación Didáctica en la Estimulación Desarrollo Infantil . Flexibilidad y Diagnóstico previo.   La planificación debe ser flexible y dinámica, adaptándose a las capacidades del niño.  Realizar un diagnóstico previo que evalúe saberes del grupo y limitaciones individuales .

56. Planificación Didáctica en la Estimulación Desarrollo Infantil . Diagnóstico Efectivo.  Recoger y contextualizar información sobre conductas del niño.  Valorar en comparación con estándares esperables.  Tomar decisiones informadas sobre futuras intervenciones . Una planificación adecuada y fundamentada es clave para promover el desarrollo integral en el nivel inicial.

57. Estructuración de las Intervenciones rn Estimulación Infantil . Importancia de la Evaluación. La evaluación debe considerar la interpretación y la intervención (Jean Brun ).

58. Plan de Estimulación  Debe ser operativo, dinámico, claro y revisado constantemente.  Incluye objetivos específicos para todas las áreas de desarrollo: psicomotriz, cognitiva y socio-afectiva. Tipos de Objetivos:  Objetivos de impulso: Superar descensos en el desarrollo.  Objetivos de afianzamiento: Consolidar habilidades ya evidentes .

59. Plan de Estimulación Contenidos:  Son esenciales para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluyen herramientas como nociones, actitudes, destrezas y habilidades . Actividades y Estrategias.  Actividades: Indican qué se trabajará.  Estrategias: Definen cómo se apoyará el logro de los objetivos .

60. Plan de Estimulación Recursos:  Materiales : Objetos, juguetes, utensilios.  Humanos: Personas que apoyan el desarrollo de la actividad. Variable Temporal.  Integrar objetivos en la planificación anual.  Utilizar perfiles de desarrollo para determinar conductas esperables .

61. Plan de Estimulación Consideraciones Finales:   Las actividades deben ser desafíos para motivar a los niños.  La evaluación periódica permite elaborar planes de estimulación personalizados .

62. La Estimulación un Compromiso Institucional Enfoque Personalizado:  El maestro jardinero adapta actividades según las particularidades de cada niño. +

63. La Estimulación un Compromiso Institucional Colaborador Profesional:   Se recomienda la orientación de un asesor escolar (psicólogo educacional o psicopedagogo).  El asesor colabora en la evaluación de cada niño y en el diseño de planes de estimulación .

64. La Estimulación un Compromiso Institucional Actualización de Planes:   Los planes de estimulación deben actualizarse trimestralmente.  Es necesario un seguimiento periódico de la evolución de cada niño .

65. La Estimulación un Compromiso Institucional Compromiso Institucional:  Según Ana María Malajovich y Rosa Windler , la planificación es responsabilidad del docente pero también un producto institucional.  La planificación de la estimulación infantil es un compromiso colectivo que asegura el éxito de la propuesta educativa .

66. ¡¡ Muchas Gracias!!