Modelos Psicologicos - Psicologia Clinica

Modelos Psicologicos, conceptos, desarrollo historico, generalidades teóricas aplicadas a los modelos biofisico, dinamico, fenomenologico, conductual, cognitivo-conductual, socio-cultura / Psicologia Clinica

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA VICERRECTORADO ACADÉMICO FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA CREATIVIDAD E INVENTIVA MODELOS PSICOLÓGICOS INTEGRANTE: R. DANIEL GIUNTA M. CI. 24.792.756 30 de marzo de 2019

2. INTRODUCCIÓN Asumir uno u otro modelo tiene un efecto directo tanto en la forma como el psicólogo clínico intentará conocer a la persona en cuestión, como en la forma en que estructurará su intervención sobre el mismo en aras de producir un cambio. De esta manera, aquellos especialistas que sostienen un modelo psicodinámico insistirán en que las personas hagan frente a sus complejos procesos intrapsíquicos ; los que sustenten un modelo de aprendizaje social tratarán de modificar aquellas conductas que resulten molestas o inaceptables para la persona si son representantes del conductismo mas ortodoxo, o tratarán de modificar aquellas ideas o pensamientos distorsionados que están en la base de la alteración psicológica si su orientación es mas cognitiva,... o ambos si su orientación es mas flexible; los que sustentan un paradigma fenomenológico tratarán de incentivar en la persona todo su potencial humano en aras de que sea mas auténtico y autorrealizado . En este sentido y con fines eminentemente didácticos nos hemos referido al enfoque clásico de que refiere la existencia de 3 grandes Modelos o Fuerzas en la Psicología: Psicoanálisis, Conductismo y Humanismo. Sin embargo, cada modelo tiene una variedad de formas de expresión, contradictorias incluso con los planteamientos iniciales de sus principales figuras; mas aún, cada modelo se contamina con otros y produce nuevos modelos a la par que, de igual manera, surgen otros modelos alternativos a pesar de no tener tan sólidas raíces como los referidos. En cualquier caso, el profesional con una apertura amplia ante la vida y el conocimiento científico (open- mindness ) encuentra difícil comprometerse rígidamente con uno u otro modelo pues cada uno de ellos le ofrece aristas, no sólo atractivas, sino indiscutiblemente útiles en el quehacer profesional del psicólogo clínico.

3. ¿QUÉ ES UN MODELO? Es un esquema teórico de un sistema o de una realidad compleja, que se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento. así el modelo depende de la realidad que se quiere interpretar. Un modelo puede ser el referencial teórico al cual un profesional se adscribe, tratando de “imitar” sus principales postulados e incorporarlos a su práctica profesional porque los encuentra creíbles y válidos, y por ende dignos de ser imitados

4. ¿QUÉ ES UN MODELO? . Es este el punto de vista que asume Bernsteín (1989, pag . 99) cuando refiere: “El disponer de un modelo conceptual, que oriente la práctica profesional, tiene en primer lugar la ventaja de la sistematización, tanto de las categorías esenciales como de los procedimientos metodológicos que guíen dicha práctica profesional” Es una representación en pequeña escala de los aspectos esenciales del referencial teórico al que se adscribe el profesional, lo que daría al mismo una mayor flexibilidad no sólo en cuanto a su aplicación, sino en cuanto a la posibilidad de incorporar aspectos útiles y válidos de otros modelos.

5. MODELOS PSICOLÓGICOS

6. DESARROLLO HISTÓRICO Psicología clínica es antigua, porque sus raíces se hunden en los tiempos en que todavía nadie hablaba de ella, y en los años anteriores a la guerra en que comenzó a presentarse en forma embrionaria. Así, a pesar de las apariencias, la Psicología clínica no nació hace mucho tiempo "en su estado adulto de la frente de Marte" ( Hunt , 1956, p. 79), como ningún cliente comienza a existir en el momento en que por primera vez va a consulta con el psicólogo clínico buscando ayuda para factores que mayor influencia tuvieron en el nacimiento formal de la Psicología clínica en 1896, prosiguiendo con el crecimiento de este campo hasta la fecha).

7. DESARROLLO HISTÓRICO A fines del siglo XIX, estaban dadas las condiciones para que pudiera aparecer como disciplina independiente. La Psicología se consideraba ya como ciencia, y algunos psicólogos estaban comenzando a aplicar los métodos científicos al estudio de las diferencias individuales. Además, la consideración dinámica del comportamiento estaba por surgir en psiquiatría, abriendo nuevos campos a los psicólogos que se interesaban en las desviaciones del comportamiento. Wilhelm Wundt funda el primer laboratorio de Psicología en Leipzig, Alemania en 1879. En aquel momento, la investigación se centraba en los procesos de sensación y percepción para así encontrar evidencia consciente sobre los problemas de la conducta humana, Lightner quien fue su discípulo y cabeza del departamento de psicología de la Universidad de Pe n silva n ia, utilizó el término por pri me ra vez e n 1 907 para descubrir la práctica que había realizado por 10 años en una clínica fundada por él mismo, establecida en 1896 en la Universidad de Pensilvania .

8. En 1914 tan sólo en Estados Unidos había 26 clínicas más, Los psicólogos clínicos empezaron a organizarse bajo ese nombre en 1917, con la fundación de la American Association of Clinical Psychology . Ello duró poco, pues en 1919 la Asociación Americana de Psicología desarrollo una división formal para la psicología clínica n Europa, los primeros psicólogos clínicos se establecieron en Gran Bretaña como reflejo de los sucesos en Estados Unidos. En Francia, una tradición europea fue fundada por el psicoanalista Daniel Lagache , que consideró a la Psicología Clínica como un área distinta a la psiquiatría. DESARROLLO HISTÓRICO

9. Modelo Biofísico Principio fundamental del modelo biofísico: -El trastorno mental es una enfermedad exactamente igual que cualquier enfermedad física. El trastorno mental tiene una etiología orgánica (a nivel cerebral por defecto genético, metabólico, endocrino, infeccioso o traumático, estructural o funcional). - El tratamiento (biológico) incide sobre la supuesta etiología orgánica. - Al considerarse una enfermedad, se utilizan criterios categoriales (existe o no existe), no continuistas. Cada categoría se diferencia cualitativamente del resto de enfermedades mentales. En el siglo XIX se realzó el estatus del modelo Biológico de Kraepelin

10. Modelo Biofísico Discontinuidad entre lo normal y anormal: el trastorno mental se clasifica y diagnostica en base a criterios categoriales. Cada trastorno mental es una entidad clínica (nosológica) discreta, con características clínicas, etiología, curso, pronóstico y tratamiento específicos. Cada categoría clínica se diferencia cualitativamente del os demás trastornos mentales, así como de lo no clínico. Postulados del modelo biológico Signo: indicador objetivo de un proceso orgánico anómalo (fiebre). Síntoma: indicador subjetivo de un proceso orgánico (sensación detener fiebre). Síndrome: conjunto de signos y síntomas que aparecen en forma de cuadro clínico. Enfermedad mental: estructura totalizante en la que adquieren sentido los fenómenos particulares, y por tanto dota de recursos para comprender los factores etiológicos, el pronóstico y el tratamiento.

11. Modelo Dinámico Es un modelo que tiene como fin, sin pretenderlo, la transformación de la patología en el momento en el que se produce. El Modelo Psicoanalítico es, en un primer instante, una tentativa para buscar desde fuera de la medicina, y muchas veces apoyándose en una ideología de carácter biológico, de carácter físico, pero trascendiendo esa ideología, es un intento de buscar explicación al problema de la locura que Freud entiende que la medicina no explica. Freud creía que las personas nacían con impulsos biológicos que deben redirigirse para vivir en sociedad. Para este médico vienés, la personalidad estaba conformada en tres partes hipotéticas: el ello, el yo, y el superyó. El objetivo del Yo es conseguir medios factibles y reales para satisfacer el ello y que a su vez sean aceptables para el superyó.

12. Modelo Dinámico Freud propuso que la personalidad se forma a partir de conflictos infantiles inconscientes entre los impulsos innatos del ello y las necesidades de la vida civilizada. En este sentido, estos conflictos ocurren  en una secuencia invariable de cinco etapas de maduración del desarrollo psicosexual, en donde el placer o la frustración pasa de una zona del cuerpo a otra: de la boca al ano, y luego a los genitales. ETAPAS PSICOSEXUALES DESCRIPCION ORAL   (nacimiento a 12-18 meses) La principal fuente de placer del bebé son las actividades centradas en la boca (succionar y comer) ANAL   (12-18 meses a 3 años) El niño tiene gratificación sensorial del acto de retener y descargar heces. La zona de gratificación es la región anal y el control de esfínteres es una actividad importante FALICA   (tres a seis años) El niño se apega al padre del otro sexo y luego se identifica con el progenitor del mismo sexo. Surge el superyó. La zona de gratificación pasa a la región genital LATENCIA   ( seis años a la pubertad) Época de calma relativa entre etapas más agitadas GENITAL   (pubertad a adultez) Retorno de los impulsos sexuales de la etapa fálica, canalizados a la sexualidad madura adulta

13. Modelo Dinámico Erikson a diferencia de Freud, afirmaba que la formación del yo se produce a lo largo de la vida. Este enfoque concibe ocho etapas de todo el ciclo vital. ETAPAS PSICOSOCIALES DESCRIPCION CONFIANZA VS DESCONFIANZA BASICA(nacimiento a 12-18 meses) El bebé adquiere un sentido sobre si el mundo es un lugar bueno y seguro. Virtud: la esperanza AUTONOMIA VS VERGÜENZA Y DUDA (12-18 meses a tres años) Alcanza un equilibrio de independencia y autosuficiencia sobre la vergüenza y la duda. Virtud: la voluntad INICIATIVA VS CULPA (tres a seis años) El niño gana iniciativa al ensayar nuevas actividades y no lo abruma la culpa. Virtud: deliberación LABORIOSIDAD VS INFERIORIDAD (seis años a la pubertad) El niño tiene que aprender habilidades culturales  o enfrentará sentimientos de incompetencia. Virtud: habilidad IDENTIDAD VS CONFUSION DE IDENTIDAD ( pubertad a adultez ) Los adolescentes definen su sentido del “YO” (Quién soy?) experimentan confusión sobre sus papeles Virtud: fidelidad INTIMIDAD VS AISLAMIENTO(adultez temprana) La persona trata de comprenderse con los demás; si no lo consigue, puede sufrir aislamiento. Virtud: amor CREATIVIDAD VS ESTANCAMIENTO (adultez media) Se preocupa por guiar a la nueva generación o experimenta un empobrecimiento personal. Virtud: interés en los demás INTEGRIDAD VS DESESPERACION (adultez tardía) Acepta su propia vida y admite la muerte o bien se desespera por no volver a vivir la vida. Virtud: sabiduría

14. Modelo Conductual Principios básicos de este modelo - Objetividad : Se centra en fenómenos objetivos y cuantificables, así como en las relaciones causales entre el ambiente y la conducta mediante la experimentación. - Rechazo del concepto de enfermedad : No habla de causas subyacentes a los síntomas. - Principios de aprendizaje como base teórica : Entiende los problemas psicopatológicos como conductas desadaptativas aprendidas a través de la historia del individuo, hábitos que constituyen los síntomas clínicos y la propia conducta anormal. Aproximación dimensional : La diferencia entre la conducta anormal y la normalidad es una cuestión de grado (cuantitativa), no de cualidad. Los sujetos deben clasificarse dentro de una misma dimensión. Relevancia de los factores ambientales : Los cuales han ido condicionando el desarrollo del individuo. Énfasis en la experimentación : Trabajos dirigidos a la formación de teorías científicas que expliquen las causas y el tratamiento de la conducta anormal, mediante el análisis de variables, la formación de hipótesis y su contraste empírico La influencia del conductismo se plasmo a través de la influencia de Watson en 2 conceptos: uno metodológico, el objetivismo, y otro teórico, el condicionamiento

15. Modelo Conductual Los enfoques modernos, como los basados en el condicionamiento pavloviano , permiten un acercamiento más complejo y realista sobre la conducta anormal, ya que entienden el aprendizaje en términos del procesamiento de la información y no únicamente en términos de relaciones de contigüidad entre los estímulos y las respuestas. Postulados del modelo Conductista Se formula de forma prioritaria en relación con los trastornos neuróticos, y sus principios fundamentales son la objetividad y el aprendizaje de los trastornos del comportamiento (principios del condicionamiento clásico y operante). El conductismo metodológico asume diversas formas de variables subjetivas y no observables directamente (cogniciones, atención, imaginación, imitación, etc.)

16. Modelo Cognitivo   Consideración del sujeto como un ser activo, autoconsciente y responsable, no una caja negra ligada a los condicionantes ambientales (como postula el modelo conductual).  Relevancia de fenómenos mentales (“experiencias inusuales o anómalas” de Reed o “disconformidad” de Hampson ), más que de la conducta anormal. Referencia imprescindible a los fenómenos subjetivos (introspección o informes verbales).Se interesa tanto en la forma (cómo se elabora la información) como en el contenido (qué se elabora).  El objetivo de la investigación psicopatológica es el estudio del funcionamiento de los procesos de conocimiento anómalo, ya sea en situaciones naturales o artificiales.  Metodología experimental, observacional, cuasi-experimental. Desde este modelo, la salud mental puede definirse sobre la base de tres parámetros que deben estar en constante cooperación e interrelación ( Giora , 1975): Habilidad para adaptarse a las demandas externas y/o internas. Sentimientos de autonomía funcional y de autodeterminación.

17. Modelo Cognitivo-Conductual   Es una forma de entender cómo piensa uno acerca de sí mismo, de otras personas y del mundo que le rodea, y cómo lo que uno hace afecta a sus pensamientos y sentimientos. puede ayudar a cambiar la forma cómo piensa ("cognitivo") y cómo actúa ("conductual") y estos cambios le pueden ayudar a sentirse mejor. A diferencia de algunas de las otras "terapias habladas", la TCC se centra en problemas y dificultades del“ aquí y ahora". En lugar de centrarse en las causas de su angustia o síntomas en el pasado, busca maneras de mejorar su estado anímico ahora. Se ha demostrado que es útil tratando:

18. Modelo Fenomenológico En la postura de los enfoques existencial y humanista, destaca: el ser responsables de nosotros mismos y ser libres de elegir y decidir de acuerdo a nuestra experiencia personal. Al igual que el método fenomenológico: Poner entre paréntesis lo que el terapeuta es, para poder alojar al cliente, describir el fenómeno tal cual se presenta en el aquí y el ahora, no juzgar ni interpretar lo que nos dicen los clientes, sino ponernos en su lugar, como si fuéramos ellos mismos. Rogers (1961), afirma que el cambio y el desarrollo individual surgen de la experiencia adquirida en una relación. Hay tres condiciones o actitudes que constituyen el clima causante de este desarrollo.

19. Modelo Socio-Cultural Destaca que el conocimiento no se construye de modo individual como propuso Piaget , sino que se construye entre las personas a medida que interactúan. Propuso que los procesos mentales del individuo como recordar, resolver problemas o planear tiene un origen social. Según Vygotsky , tanto la historia de la cultura del niño como la de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo. Identificó el lenguaje como la herramienta psicológica más influyente en el desarrollo cognoscitivo. Distinguió tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocéntrica y la del habla interna. ·      Habla social : el niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes. ·     Habla cognitiva:  cuando el niño comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento. En esta fase del desarrollo, el habla comienza a desempeñar una función intelectual y comunicativa. ·     Habla interna:  la emplea para dirigir su pensamiento y su conducta. En esta fase puede reflexionar sobre la solución de problemas y la consecuencia de las acciones manipulando el lenguaje.

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