Modelos y Estrategias Didácticas para la Enseñanza de.pptx

Estrategias de enseñanza de las ciencias naturales para niños en Educación Parvularia.

1. Inicio al Estudio y Experimentación de las Ciencias II   Educación de Párvulos 2020 Mg (Cs) María Soledad Ibáñez Sánchez.

2. Modelos y Estrategias Didácticas para la Enseñanza de las Ciencias Naturales  Educación de Párvulos 2020

3. Introducción. El Ámbito de interacción y comprensión del entorno, es el campo curricular que se encarga de organizar los objetivos de aprendizaje que se refieren a la interacción con procesos y fenómenos naturales, sociales y culturales.

4. Estos procesos de aprendizaje están enfocados a resignificar el entorno y constituirlo como el espacio en que niñas y niños construyen y se construyen.

5. La adquisición progresiva de un razonamiento lógico matemático, es fundamental para el avance de estas interacciones, y procurar que el párvulo no solo reaccione a los estímulos del entorno, si no, que los cuestione, los relacione, los jerarquice, y organice. ¿ Que dice el Diccionario? Razonamiento lógico matemático : El razonamiento lógico matemático es una habilidad y capacidad relacionada con la forma abstracta de ver los números o cantidades y poder realizar operaciones con ellas . Abstraer : Separar por medio de una operación intelectual una cualidad de la cosa en la que existe y considerarla aisladamente de esta cosa. Importancia del razonamiento lógico matemático

6. Modelos de Enseñanza en las Ciencias Naturales. Los distintos modelos de enseñanza de las CCNN se han ido desarrollando a través de los años como una construcción social en constante cambio, con el fin de propiciar una vinculación de las ciencias con el medio cultural y social de los alumnos. Para ellos debemos diferenciar entre la Ciencia Pura y la Ciencia Escolar. Se busca la relación entre Ciencia Escolar y el Sujeto

7. 6 Modelos de Enseñanza de las CCNN Modelo por transmisión – recepción. Modelo por descubrimiento. Modelo recepción significativa. Modelo por cambio conceptual. Modelo por investigación. Modelo por miniproyectos .

8. Modelo por transmisión – recepción . Modelo clásico y mas utilizado. Concibe a la ciencia como un `cúmulo de conocimientos acabados, objetivos, incuestionables, y verdaderos. El Docente es el portavoz de la ciencia, expone rigurosamente los resultados de la ciencia y su método. Propone problemas cerrados y cuantitativos. El Estudiante es una página en blanco, que se debe llenar de conocimiento. A prende de forma acumulativa y secuencial. La enseñanza es estándar, no considera el contexto del alumno.

9. Modelo por descubrimiento. Dos matices, Descubrimiento guiado y Descubrimiento autónomo. Considera el medio social y cultural del estudiante. Considera que el conocimiento esta en la realidad cotidiana y el alumno puede acceder libremente a él. Da más importancia a los procesos y actitudes que al conocimiento. La ciencia se sigue considerando como un cúmulo de conocimientos acabados y verdaderos. Docente actúa como guía, da mas importancia al cumplimiento riguroso del método científico que a los conceptos. Estudiante aprende por razonamiento inductivo, pequeños científicos. En la realidad solo insta a los alumnos seguir recetas de cocina, sin considerar su mente y su estructura cognitiva.

10. Modelo recepción significativa. Se plantea desde el aprendizaje significativo. Sigue viendo a la ciencia como una acumulación de contenidos, pero considera la lógica interna del estudiante. Relación entre lógica de la ciencia y lógica del aprendizaje del alumno. Docente pasa a ser Guía del proceso E-A, modelo expositivo que aplica organizadores previos como conectores entre preconceptos y conocimiento nuevo. Se considera que el educando posee una estructura cognitiva que soporta el proceso de E-A. Las ideas previas e integración progresiva de conocimientos nuevos.

11. Basada en la teoría de Ausubel. Reconoce estructura cognitiva y preconceptos. Crea un conflicto conceptual entre los preconceptos y los conceptos nuevos. Enseñanza de las ciencias mediante el conflicto cognitivo. Conocimiento científico≠conocimiento cotidiano. Educando con estructura cognitiva. Aprendizaje por constante confrontación entre presaberes y nueva información. Aprendizaje activo. Docente planea los conflictos cognitivos que genere el cambio del preconcepto por el nuevo concepto, con mayor poder explicativo. Modelo por cambio conceptual .

12. Modelo por Investigación. Reconoce estructura interna, donde se identifican problemas de orden científico. Estos son soporte fundamental para la secuenciación de contenidos. Conocimiento cientifico≠conocimiento cotidiano. Constructivismo, aprendizaje activo mediante aplicación de problemas. Propósito, mostrar al educando que la ciencia es una construcción social y el científico es un sujeto social. Educando, aprendizaje activo, reconocimiento de presaberes , construye procesos investigativos para dar respuesta a problemas planteados por el docente. Docente construye problemas representativos, con significado y sentido para el educando. Tratamiento flexible de la ciencia, reconocimiento de factores multimodales en el estudiante y crear ambiente adecuado de confianza.

13. Miniproyectos . Son pequeñas tareas que presentan situaciones novedosas para los alumnos. Deben obtener resultados prácticos a través de la experimentación. El planteamiento del problema no tiene solución inmediata. Insta a la realización de un trabajo práctico y la aplicación de conceptos, en un ambiente dialógico entre el alumno y profesor. La unidad se puede presentar como un problema, situación cotidiana o invitación a su estudio. Las metas se deben contextualizan en base a los intereses de los alumnos. La pregunta se usa como enlace entre los contenidos y situaciones cotidianas de los alumnos, sus presaberes . Se deben realizar talleres de trabajo individual y grupal, fomentando la sociabilización, el trabajo en equipo y la metacognición .