Modul Ajar 7 Seni Rupa - Unit 1 - Sub Unit A.docx

MODUL AJAR SENI RUPA

1. MODUL AJAR
UNIT 1 : MENGGAMBAR
SUB UNIT A : RUPA DASAR
INFORMASI UMUM
A.IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun :N. Ade Desanti , S.Pd
Satuan Pendidikan :SMP
Kelas / Fase :VII (Tujuh) - D
Mata Pelajaran : Seni Rupa
Prediksi Alokasi Waktu:120 menit (3 x 40 menit)
Tahun Penyusunan : 2024
Elemen Mapel :Rupa Dasar
B.KOMPETENSI AWAL
Pada Fase B, siswa telah menguasai pembuatan benda tiga dimensi (relief/gerabah/patung).
Diasumsikan mereka sudah memiliki pengalaman sensori terkait medium yang beragam
(keras/lembek, halus/kasar), dan mempelajari bahwa setiap benda tiga dimensi memiliki massa
dan volume.
C.PROFIL PELAJAR PANCASILA
Pada akhir materi, siswa mampu meningkatkan kemandirian melalui keberanian dengan
mencoba dan menumbuhkan rasa percaya diri akan keputusannya sendiri; meningkatkan
kemampuan kreatif melalui pengembangan gagasan dan pembuatan kombinasi yang baru, serta
dapat menerima perbedaan dalam berbagai segi kehidupan.
D.SARANA DAN PRASARANA
Kertas, pensil, pewarna (pensil warna, krayon, cat poster/cat air)
E.TARGET PESERTA DIDIK
Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi
ajar.
F.MODEL PEMBELAJARAN
Blended learning melalui model pembelajaran dengan menggunakan Project Based Learning
(PBL) terintegrasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis Social Emotional Learning (SEL).

2. KOMPONEN INTI
A.TUJUAN PEMBELAJARAN
Menggunakan pensil untuk membuat garis tebal, tipis, lurus, lengkung
Menggunakan pewarna untuk menciptakan komposisi warna yang menarik (berdampak bagi
dirinya)
B.PEMAHAMAN BERMAKNA
Rupa dasar adalah bentuk bentuk dasar (titik, garis, bentuk, warna, tekstur, gelap terang) dan
pengaturan (komposisi, keseimbangan, proporsi, kesatuan, dan irama).
C.PERTANYAAN PEMANTIK
1. Saat merancang komposisi pola geometris monokromatik :
Apa menurutmu perbedaan utama dari 4 komposisi yang kamu buat?
Komposisi manakah yang menurutmu paling menarik? Mengapa?
Teknik arsir manakah yang menurutmu paling mudah? Mengapa kamu memilih teknik
arsir yang kamu pilih?
2. Saat memindahkan sketsa ke medium gambar :
Mengapa kamu menggunakan pilihan warna tersebut?
Manakah bagian dari hasil akhir yang menurutmu paling menarik?
D.PERSIAPAN MENGAJAR
Guru membawa hasil karya tradisional khas tempat masing-masing (kain tenun, batik, anyaman
bambu, dll) ke dalam kelas. Mintalah peserta didik untuk mengamati dan menyebutkan bentuk
dasar geometris apa yang bisa mereka temukan di sana. Guru juga menyiapkan beberapa karya
seniman optical art atau abstrak geometris (contoh: Frank Stella, Bridget Riley, Mochtar Apin-
1950an, Ahmad Sadali-1950an) untuk menunjukkan bahwa penggunaan komposisi bentuk
geometris bisa menjadi karya seni yang menarik.
E.KEGIATAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN KE-1
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
Doa; absensi; menyampaikan tujuan pembelajaran; dan menyampaikan penilaian hasil
pembelajaran
Memotivasi siswa untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai dengan Profil
Pelajar Pancasila; yaitu 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong royong, dan 6)
berkebinekaan global, yang merupakan salah satu kriteria standar kelulusan dalam satuan
pendidikan.
Kegiatan Inti (90 Menit)
1. Membuat pola geometris monokromatik
Peserta didik membuat empat komposisi pola geometris yang berbeda dari bentuk
geometris sederhana (lingkaran, persegi, segitiga)

3. Dengan teman sebangkunya, peserta didik membahas dan memilih satu komposisi yang
paling menarik
Peserta didik memindahkan sketsa tersebut ke bidang gambar yang lebih besar dari
menggunakan pensil dengan teknik arsir (lihat glosarium) yang berbeda untuk
menciptakan kesatuan dan keseimbangan.
Kegiatan Penutup (10 Menit)
Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dan diakhiri dengan berdoa.
PERTEMUAN KE-2
Doa; absensi; menyampaikan tujuan pembelajaran; dan menyampaikan penilaian hasil
pembelajaran
Memotivasi siswa untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai dengan Profil
Pelajar Pancasila; yaitu 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong royong, dan 6)
berkebinekaan global, yang merupakan salah satu kriteria standar kelulusan dalam satuan
pendidikan.
Kegiatan Inti (90 Menit)
2. Membuat pola geometris berwarna
Peserta didik membuat kembali komposisi pola geometris yang sudah dibuat pada
pertemuan sebelumnya.
Dengan menggunakan pewarna yang tersedia (pensil warna, krayon, cat poster/cat air),
warnai bidang gambar sehingga mendapatkan hasil akhir yang menarik.
Kegiatan Penutup (10 Menit)
Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dan diakhiri dengan berdoa.
F.ASESMEN / PENILAIAN
DAFTAR PENILAIAN GURU
Judul Bab/Subbab:
Tanggal Pelaksanaan:
Total Waktu Ajar:
1. Apa yang sudah berjalan dengan baik dalam pelaksanaan? Mengapa?
2. Masalah apa yang saya hadapi dalam perencanaan dan pelaksanaan?
3. Apakah dalam pelaksanaannya sudah “student-centered”? Jika belum, apa kesulitannya?

4. 4. Jika melihat ke belakang, hal apa yang bisa saya lakukan untuk mendapatkan hasil yang
lebih baik?
5. Apa yang saya pelajari dan bisa bermanfaat untuk di masa depan?
6. Persiapan: apakah saya sudah melakukan persiapan dengan baik?
7. RPP: apakah saya membuat ulang RPP yang menyesuaikan dengan kondisi peserta didik
dan sumber daya yang tersedia?
8. Pelaksanaan: apakah waktunya terlalu cepat, sesuai dengan petunjuk prosedur dalam buku,
atau lebih lambat? Mengapa?
9. Penilaian: apakah saya menggunakan rubrik penilaian yang disediakan? Jika iya, apakah
ada penyesuaian? Jika tidak, apa kesulitannya? Bagaimana saya menggantikannya dengan
sistem penilaian yang lebih sesuai dengan karakteristik peserta didik?
DAFTAR RUBRIK PENILAIAN
Nama :
Kelas :
Tanggal :
Nama Guru :
Komponen
Asesmen
Sangat Baik
(100 – 90)
Baik
(89-80)
Cukup Baik
(79-70)
Butuh
Perbaikan
(69-60)
Tidak
Memuaskan
(0-59)
Penguasaan
elemen seni
Siswa mampu
menggunakan
pensil untuk
membuat
garis tebal,
tipis, lurus,
lengkung
sesuai dengan
bentuk dan
kesan ruang.
Siswa mampu
menggunakan
pensil untuk
membuat garis
tebal, tipis,
lurus,
lengkung yang
tepat bentuk.
Ada upaya
untuk
menyesuaikan
tebal/tipis garis
dengan kesan
ruang benda.
Siswa mampu
menggunakan
pensil untuk
membuat
garis tebal,
tipis, lurus,
lengkung
yang tepat
bentuk.
Belum ada
upaya untuk
menyesuaikan
tebal/tipis
garis dengan
kesan ruang
benda.
Siswa mampu
menggunakan
pensil untuk
membuat garis
tebal, tipis,
lurus,
lengkung
tetapi kurang
tepat bentuk.
Belum ada
upaya untuk
menyesuaikan
tebal/tipis
garis dengan
kesan ruang
benda.
Siswa tidak
mengumpulkan
tugas.
Penguasaan
prinsip desain
Siswa mampu
membuat
gambar sesuai
proporsi
dengan
komposisi
yang
seimbang dan
kesan
menyatu yang
kuat.
Siswa mampu
membuat
gambar sesuai
proporsi. Ada
upaya untuk
menggunakan
prinsip desain
(keseimbangan
& kesatuan),
namun kom-
posisi terlihat
kurang
Siswa mampu
membuat
gambar sesuai
proporsi.
Namun, tidak
ada upaya
untuk
menggunakan
prinsip desain
sehingga
kom- posisi
terlihat
Siswa kurang
mampu
membuat
gambar sesuai
proporsi dan
komposisi
terlihat tidak
seimbang dan
kesan tidak
menyatu.
Siswa tidak
mengumpulkan
tugas.

5. seimbang atau
kesan kurang
menyatu.
kurang
seimbang dan
kesan kurang
menyatu.
Kemandirian:
Berani
mencoba dan
percaya diri
Siswa berani
mencoba
dengan
komposisi
obyek yang
tidak biasa
dan
menunjukkan
kepercayaan
diri.
Siswa berani
mencoba
dengan
komposisi
obyek tidak
biasa meskipun
masih dengan
dorongan dari
guru atau
temannya.
Siswa tidak
mencoba
komposisi
obyek tidak
biasa namun
menunjukkan
kepercayaan
diri.
Siswa harus
didorong
bahkan saat
membuat
komposisi
obyek yang
biasa saja.
Siswa tidak
mengumpulkan
tugas.
Kreativitas:
pengembangan
gagasan dan
kombinasi
yang baru
Siswa
membuat
berbagai
alternatif
komposisi
yang berbeda-
beda dan
mampu
memilih
sendiri
komposisi
yang menarik
untuknya.
Siswa
membuat
berbagai
alternatif
komposisi
walaupun tidak
terlalu
beragam. Ia
tidak mampu
memilih
sendiri
komposisi
yang menarik
untuknya.
Siswa
membuat
alternatif
komposisi
sesuai dengan
jumlah yang
diminta dan
tidak
beragam. Ia
pun tidak
mampu
memilih
sendiri
komposisi
untuk diolah
selanjutnya.
Siswa
membuat
alternatif
komposisi
kurang dari
jumlah yang
diminta dan
tidak
beragam. Ia
pun tidak
mampu
memilih
sendiri
komposisi
yang ingin
diolah
selanjutnya.
Siswa tidak
mengumpulkan
tugas.
G.PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Setiap siswa dapat melakukan pengkayaan sendiri untuk materi yang sudah dipelajari dalam
unit ini. Pengkayaan cukup dilakukan dengan cara mempraktekkan atau melatih sendiri di
waktu-waktu senggang yang dimiliki siswa.
Setiap siswa juga dapat mencari sendiri variasi gerakan olah tubuh melalui mesin pencari
Google atau kanal Youtube.
Materi Remedial
Siswa yang memperlihatkan penguasaan kompetensi yang lebih rendah dibanding kompetensi
yang sedang dipelajari, diberikan kegiatan remedial untuk membantu mengatasi kesulitan atau
kendala dalam pembelajaran, dengan kegiatan (dapat dipilih):
1. Modifikasi tugas sesuai penguasaan kompetensi siswa
2. Tutor sebaya dengan dibantu siswa yang memiliki minat tinggi
3. Melakukan projek sesuai penguasaan kompetensi siswa.

6. H.REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK
Pertanyaan kunci yang membantu guru untuk merefleksikan kegiatan pengajaran di kelas:
1. Apakah proses pembelajaran sesuai dengan ekspektasi visual kegiatan?
2. Apakah siswa dapat berdiskusi secara aktif? Jika tidak, apa yang mungkin dapat
menstimulus siswa agar dapat berpartisipasi aktif dalam diskusi?
3. Apakah lembar kerja siswa cukup membantu mengidentifikasi materi pembelajaran?
Mengetahui
Kepala SMPN 8 Madiun
Nunuk Setyawati, S.Pd
NIP. 19711126 199802 2 004
Madiun , Juli 2024
Guru Mapel Seni Budaya
N. Ade Desanti , S.Pd
NIP. 19741204 200604 2 005

7. LAMPIRAN- LAMPIRAN
Lampiran 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
LEMBAR KERJA SISWA
Nama :
Kelas:
Simaklah penjelasan dari pekerja seni tentang mengapa dan bagaimana pekerjaannya mampu
membantu sekitarnya, dan jawablah beberapa pertanyaan berikut ini!
Siapa namanya? Karya seni apa yang biasanya ia buat?
Mengapa ia membuat karya seni tesebut?
Bagaimana karya tersebut dibuat? Apakah ia dibantu oleh orang lain? Siapakah mereka?
Apakah keberadaannya membantu orang-orang atau lingkungan sekitar? Jika iya, bagaimana
caranya?
Lampiran 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
Rupa dasar adalah bentuk bentuk dasar (titik, garis, bentuk, warna, tekstur, gelap terang) dan
pengaturan (komposisi, keseimbangan, proporsi, kesatuan, dan irama). Pada sub unit I.1 peserta
didik diajak untuk membuat komposisi gambar menggunakan bentuk-bentuk geometris sederhana
(lingkaran, segitiga, persegi). Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan kepekaan mereka
terhadap keseimbangan dan kesatuan dalam gambar.
Lampiran 3
GLOSARIUM
Rupa dasar: Komposisi bentuk-bentuk dasar untuk mencapai keseimbangan dan kesatuan.
Alam benda: Penggambaran benda-benda yang sudah dikomposisikan sedemikian rupa sehingga
menonjolkan kontras ukuran dan bentuk yang menyatu dengan baik.
Realis: gaya menggambar yang berdasarkan kepada akurasi bentuk.
Prinsip keseimbangan: penggunaan objek positif (digambar) dan ruang negatif (tidak digambar)
yang menimbulkan perasaan kesan dilihat.
Prinsip kesatuan: meletakkan benda-benda dengan jarak yang pas dan menggambarkannya dengan
proporsi yang terasa nyaman dengan ukuran kertas.

8. Lampiran 4
DAFTAR PUSTAKA
1. Buku:
a.“The Art Teacher’s Survival Guide for Secondary Schools” oleh Helen Hume diterbitkan
oleh Jossey Bass tahun 2014
b.“Studio Thinking from the Start: The K–8 Art Educator’s Handbook” oleh Jillian Hogan
diterbitkan oleh Teacher’s College Press tahun 2018
c. “Responsive Classroom for Music, Art, PE, and Other Special Areas” oleh Responsive
Classroom diterbitkan oleh Center for Responsive Schools tahun 2016
d. “Perjalanan Seni Rupa Indonesia: Dari Zaman Prasejarah Hingga Kini” oleh Panitia Pameran
KIAS (Editor) diterbitkan oleh Pameran KIAS pada tahun 1990
2. Museum / Balai Budaya / Galeri:
Kunjungan ke museum, balai budaya, atau galeri dapat menjadi sebuah pilihan yang menambah
wawasan peserta didik tentang dunia seni rupa. Menjadikan karya-karya seni di tempat-tempat
ini sebuah sumber bahan ajar memerlukan persiapan yang matang. Beberapa pertanyaan yang
bisa membantu peserta didik menelusuri lebih jauh karya-karya seni yang ada di sana:
a.Karya apa saja yang bisa ditemui di sana?
b.Siapa nama seniman yang karyanya ada di sana?
c.Karya mana yang paling kamu sukai? Kenapa?
d.Karya mana yang menurutmu paling aneh? Kenapa?
e.Bisakah kamu ceritakan ulang karya-karya tersebut? Apa yang bisa kamu lihat pada karya-
karya tersebut?
e.Apakah karya-karya tersebut mengingatkan kamu pada sesuatu?
3. Internet:
Sumber bahan ajar yang tersedia di internet tidak semuanya bisa bermanfaat, beberapa malah
karena tidak jelas sumbernya menjadi tidak dapat digunakan sebagai bahan ajar yang
bertanggung jawab. Beberapa juga harus diteliti terlebih dahulu agar memastikan tidak ada unsur
pornografi ataupun SARA. Namun demikian, beberapa sumber yang bisa digunakan untuk
mencari referensi seniman dan karyanya atau menambah wawasan bagi Anda ataupun peserta
didik tentang sejarah seni antara lain:
a.Khan Academy: https://www.khanacademy.org/humanities/art-history
b.The Art Story: https://www.theartstory.org
c.Indonesian Visual Art Archive: http://ivaa-online.org
d.Indo Art Now: https://indoartnow.com