Modulo 3 Estrategias para TEA RECURSO NEURODIDACTICOS

SE REFIERE A UNA CAPACITACION PARA DOCENTES RESPECTO DE LAS ESTRETEGIAS EN AULA PARA ESTUDIANTES CON NEURODIVERGENCIA Y COMO LOS DOCENTES PUEDEN DISEÑAR UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. MÓDULO 3 : “PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA ESTUDIANTES NEURODIVERGENTES ”

2. Desarrollar la motivación de relación con las personas incrementando las oportunidades de interacción entre iguales. Desarrollar habilidades sociales Y ADAPTATIVAS BASICAS Compartir situaciones y acciones significativas que impliquen el inicio de la acción y la atención. Suscitar relaciones lúdicas mediante juegos . DISEÑO DEL APRENDIZAJE D.U.A

3. Adaptar al máximo los objetivos educativos al nivel evolutivo del alumno y a su nivel de competencia curricular. DISEÑO EN CONJUNTO DE LOS ESPECIALISTAS DE UN P.A.I INTEGRADO PARA EL ESTUDIANTE CON OBJETIVOS INTEGRADOS U tilizar un Sistema Alternativo y/o Aumentativo de la Comunicación (SAAC) PROGRAMAS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y DIVERSIFICACION CURRICULAR

4. ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Coordinación con la familia CON ACTIVIDADES Y RUTINAS SIMILARES A LAS QUE DESARROLLA EN LA ESCUELA. Proponer actividades que sean: cortas, claras y sencillas, funcionales en la medida de lo posible, gratificantes y con un principio y un fin claro y delimitado por la propia actividad Las consignas, instrucciones señales deben darse solo después de asegurar la atención del alumno y ser claras, concretas y adecuadas a las tareas. Partir de algo ya aprendido y conocido (aprendizaje significativo)

5. Participación activa del alumno en base a estrategias y conductas adecuadas Los objetivos deben adecuarse a la edad cronológica del alumno y su potencial El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser motivador. A pesar de sus problemas motivacionales, tienen intereses y preferencias de las que hay que partir para el desarrollo de los programas DE APRENDIZAJE INDIVUDUALES INCLUSIVOS. (. p.a.i.i .) Evitar aprendizaje por ensayo-error: Estos alumnos requieren pautas de aprendizaje basadas en el modelo de aprendizaje sin error, más que en el modelo de aprendizaje por ensayo y error.

6. Desarrollar habilidades DE INTELIGENCIA EMOCIONAL de relación intencionada que genere la necesidad de recurrir al adulto para conseguir algo. Desarrollar la comprensión de palabras y oraciones a través de la discriminación receptiva de objetos reales. Proporcionar alternativas funcionales de la actividad e ir reduciendo poco a poco las rutinas.

7. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN S.A.A.C

8. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Brindarle al alumno un ambiente, estructurado , predecible y contexto directivo de aprendizaje: con horarios, espacios, y actividades muy delimitadas, con instrucciones claras auditivas y visuales. Un aula estructurada trasmite información sobre las actividades que se realizan en cada espacio. Crear un ambiente en el que el alumno se pueda anticipar a cualquier rutina y donde tenga seguras las pautas básicas de su comportamiento. Introducir de forma gradual acciones alternativas.

9. ¿QUÉ PODEMOS USAR? Identificación del día de la semana Agendas de trabajo: Se trata de procedimientos que implican el registro (gráfico o escrito) de secuencias diarias de actividades, y frecuentemente el resumen simple de sucesos relevantes en el día. Facilitan la anticipación y comprensión de las situaciones favorecen su motivación para el aprendizaje y contribuyen a dar orden a su mundo. Calendario mensual

10. RUTINA DIARIA Y MENSUAL DE ACTIVIDADES

11. ORGANIZACIÓN TEMPORAL   Anticiparle las acciones. A los niños con TEA les cuesta mucho proveer acontecimientos futuros en base a experiencias y hechos del pasado. Esta dificultad provoca conductas inapropiadas, ansiedad, e inestabilidad. “El no saber qué va a ocurrir, que va a hacer, dónde tiene que ir….hace que no tengan sentido sus acciones, ni las de los demás” ( Rivière )

12. Desarrollar programas de APRENDIZAJE INDIVIDUAL CON MEDIACION DIRECTA CON LA AYUDA Y COLABORACION DE UN ADULTO GUIA/TUTOR Desarrollar la capacidad de ficción a través de los juegos funcionales e imitación de situaciones cotidianas.

13. Estimulación del sistema reticular. La formación reticular regula indirectamente el sistema endocrino, actuando sobre el hipotálamo para regular la liberación hormonal. Su acción sobre los ritmos circadianos se consigue mediante una conjunto bastante ecléctico de proyecciones eferentes y aferentes. El  sistema de activación reticular ascendente  (SARA) o  filtro reticular  es una región amplia del  cerebro  que incluye a la  formación reticular  y sus conexiones, responsable de la regulación del estado de vigilia y las  oscilaciones diurnas/nocturnas . El SAR consiste en regiones del cerebro que son evolutivamente muy antiguas. Muchas de estas áreas son críticas para la supervivencia y para la protección durante períodos de adversidad.

14. ESTIMULOS SENSORIALES CON ENFOQUE ECOLÓGICO:

15. TALLER DE JARDINERIA EN ESTUDIANTES CON T.E.A

16. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON TEXTURAS:

17. CIENCIA Y TECNOLOGIA PARA NIÑOS

18. JUEGOS SENSORIALES Y DE EQUILIBRIO

19. Ofrecerle un ambiente estimulante y OTRO DONDE SE PUEDA SENTIR PROTEGIDO CUANDO SE SIENTA CANSADO

20. USO DE PICTOGRAMAS:

21. REHABILITACIÓN DEL LENGUAJE Alteración de la prosodia e interpretación de los sentimientos propios y ajenos . Ejercicio 1 . Con el objetivo de enseñar al niño que una misma frase puede tener diversas entonaciones en función de los sentimientos a los que vaya asociado, vamos a recurrir al ejercicio de la imitación. El educador utilizará unas tarjetas en las que se dibuja una cara con las características gestuales de la emoción.

22. Ejercicio 2 . El juego es un “ Memory ”. En las tarjetas están dibujadas distintas expresiones faciales. Cuando encuentre dos iguales, el niño ha de: Gesticular para conseguir la expresión que haya encontrado Nombrar algún objeto o situación que relacione con la emoción. Decir alguna frase que incluya el objeto anterior con la entonación adecuada. Variante ejercicio 2. Se reparten boca abajo las fichas, se elige una, se identifica la emoción, y se dice una frase relacionada con la misma y con la entonación adecuada. A continuación se le puede pedir que explique una situación que le genere esta emoción.

23. Abstracción de conceptos y narrativa oral Ejercicio 3 . Se le presenta al niño una historia, por ejemplo en forma de cómic, el niño ha de observar los dibujos y deducir qué está ocurriendo. Cuando el niño se acostumbre a este ejercicio utilizaremos historias en las que falte información y tenga que deducirla de una forma lógica.

24. Juegos de Interpretación literal. Ejercicio 4 . El objetivo de este ejercicio consiste en enseñar al niño que algunas palabras tienen varios sentidos. A través de diversos materiales se le razona al niño el sentido que tienen dichas frases, por ejemplo: “Andar pisando huevos”, “Me muero de calor”. Como último paso le pedimos que nos cuente un par de situaciones de su vida diaria en las que pueda usar esa expresión.

25. PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES DE INTERACCION SOCIAL (PEHIS)

26. GRACIAS