Modulo psicologia general

Psicología

1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN
INICIAL
MÓDULO DE :
PSICOLOGÍA GENERAL
AUTORA:
LCDA. GUADALUPE MOYA

2. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
PSICOLOGÍA GENERAL
PRESENTACIÓN
Señores estudiantes:
El módulo de “PSICOLOGÍA GENERAL” se desarrolla de acuerdo al programa
oficial en vigencia definiendo y delimitando los objetivos de cada tema y
subtema enfocados por las respectivas unidades.
Por intermedio de este módulo se trata de despertar el interés por descubrir,
sistematizar y organizar los múltiples aportes que nos llegan de todas las
latitudes a través de los más variados como modernos medios de comunicación
colectiva.
Estos aportes que nos llegan en el momento mismo de suceder, pueden
modificar viejos conceptos, pueden aclarar concepciones interesadas, pueden
despejar las incógnitas que a través de milenios ataron al hombre a la esclavitud
de la superstición y del misterio.
Durante el desarrollo del programa es menester que el estudiante participe
activamente, haciendo consultas bibliográficas, exponiendo, utilizando
instrumentos adecuados, realizando trabajos prácticos en los aspectos que sea
posible y utilizando todo aquello que permita fijar el conocimiento y alcanzar
una mejor comprención de la materia tratada por parte del estudiante.
En el contenido de este módulo está integrado por un objetivo inicial y terminal
que es de vincular el conocimiento con las situaciones reales que vivimos
diariamente, de manera que el seguimiento de cada uno de los temas despierte el
interés correspondiente.
La psicología busca obtener información científica sobre cada aspecto
imaginable de la conducta humana, desde la forma en que funcionan nuestros
sentidos y recuerdos, hasta las causas de los trastornos que suceden a nivel de
la estructura de la personalidad. Un abordaje teórico de la psicología general,
es de gran importancia para todas aquellas personas que se encuentran en
proceso de formación como Licenciados en Educación, ya que les permite
entender como se genera el comportamiento humano mirándolo desde sus
mecanismos biológicos y neurológicos, así como en la interacción con los
demás individuos, que conforman nuestro mundo social.
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OBJETIVOS GENERALES
·Al término del estudio de esta asignatura los alumnos
serán capaces de:
ORIENTAR.- el conocimiento de la conducta humana
en relación con las situaciones reales de la vida diaria.
MEJORAR.- por medio del conocimiento de la Psicología las
relaciones del individuo en su hogar, en su universidad, en su
trabajo, dentro de la comunidad y en definitiva mejorar sus
relaciones humanas.
IDENTIFICAR las características psicológicas y los rasgos
de carácter para comprender sus propios problemas y para
poder comprender a los demás.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Conocer los argumentos que han justificado en su tiempo,
el punto de vista de los filósofos idealistas o materialistas
sobre los problemas que plantea la psicología, y su
definición actual.
-Conocer los diferentes métodos que utiliza la psicología
para interpretar los fenómenos psicológicos.
-Los estudiantes podrán utilizar las actividades intelectuales
para la solución de problemas prácticos y académicos.

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RESEÑA HISTÓRICA DEL DESARROLLO DE LA
PSICOLOGÍA
El hombre primitivo suponía que el
pensamiento, las sensaciones y los sueños eran
producto de un ser sobrenatural, especial, el
alma o el espíritu que se instalaba en el hombre
al nacer, lo abandona temporalmente durante el
sueño y se desprendía de él definitivamente al
morir. Así nació el ANIMISMO PRIMITIVO.
Sobre esta base, los primeros pobladores del
mundo ya tenían una idea sobre la dualidad del
hombre en cuanto a su composición de cuerpo
y alma por otra parte el cuerpo considerado
como una sustancia material, densa, resistente
y perecible, y por otra parte el “alma” está
constituida por algo inmaterial, incorpóreo,
sobrenatural, con vida eterna independiente del
cuerpo y que además no estaba sujetada a
experimentación.
La concepción del alma como algo tenue y
evanescente que se exhalaba como un suspiro
en el momento de morir, está ilustrada
frecuentemente en los vasos griegos mediante
la imagen de una mariposa, de una mosca o de
otro insecto alado saliendo a través de la boca
del moribundo.
Figura Nº 1
De tal manera que, la vida y la muerte le
habían obligado al hombre a meditar sobre su
esencia, a crear la idea de alma inmortal.
El hombre todavía sumido en la ignorancia
acerca de su fisiologismo y excitado por las
imágenes de los sueños, creía que sus
pensamientos y sensaciones no eran
funciones de su cuerpo, sino de un alma
especial que moraba en ese cuerpo y lo
abandonaba al morir, desde aquellos remotos
tiempos, el hombre tuvo forzosamente que
reflexionar acerca de las relaciones de esa alma
con el mundo exterior. Si el alma se separa del
cuerpo al morir este, si sobrevivía, no habría
razón para asignarle una muerte propia.
Así surgió la idea de la inmortalidad del alma
según lo explica FEDERICO ENGELS y que las
creencias populares lo llevaron a representar
como en la
Figura Nº 2
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Esta manera de interpretar los hechos hizo posible que por más de 2500 años, la psicología fuera la
competencia de Filósofos y Teólogos.
Desde los primitivos griegos hasta los comienzos del siglo XX, los pensadores del pasado estuvieron
claramente divididos con relación a estos problemas, según la doctrina Filosófica que hubieran
adoptado, por un lado tenemos una larga tradición Idealista bajo la influencia de creencias religiosas
cuyos más altos exponentes son:
PLATÓN Filósofo Griego que desarrolló en algunos de sus diálogos una tesis Idealista del alma. Para
él, el alma es una “idea”, una esencia eterna e inmortal. Hace una clara división del alma y el cuerpo,
del espiritual y lo material. El cuerpo es como la cárcel del alma. El cuerpo es como la nave, el alma
el piloto. Considera la unión del alma con el cuerpo como algo violento e innatural. El esfuerzo del
alma deberá consistir en esto:
Librarse cada vez más del lastre del cuerpo. Esta concepción fue desarrollándose y afirmándose con
ARISTÓTELES.
Figura Nº 3
PLATÓN Y ARISTÓTELES, parte de una pintura
titulada “LA ESCUELA DE ATENAS” del pintor
renacentista Italiano RAFAEL.
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ARISTÓTELES
El más grande Filósofo Griego parece que llegó a dominar todos los conocimientos científicos de su
época.
Sus escritos sobre ciencias físicas y naturales abarcan diversos temas que se ocupan del cielo, del
origen del universo, del morir, de la meteorología, de la vida, entre otros.
En su obra “SOBRE EL ALMA” analiza las diferentes partes de lo psíquico y sostiene una serie de
hipótesis que han transcendido hasta nuestros días para reforzar los argumentos idealistas sobre el
tema.
El encuentra la relación entre el cuerpo y el alma, así: el cuerpo es materia, el alma es forma, el alma
se mueve y también forma el cuerpo.
El espíritu es sin embargo, pura energía sin materia e inmortal.
Para Aristóteles, el cuerpo y el alma son algo indivisible como forma y materia, el alma no puede
separarse de la vida orgánica, es un principio organizador, el alma es la esencia del cuerpo, por ello la
teoría del alma es la teoría general de la vida.
Con este criterio, Aristóteles distingue tres formas de alma:
Una vegetativa que es característica de las plantas.
Otra animal que es característica de los animales y
Una tercera, racional que es característica del hombre, el cual ya tiene una imagen cognoscitiva y
activa.
Para Aristóteles estas formas existen en el ser humano en forma simultánea como función vegetativa,
perceptiva y racional.
SAN AGUSTIN
Es el representante en la edad media de los místicos y el idealismo, que subordinan lo material a lo
espiritual.
BERKELEY (1685 – 1753)
Obispo Inglés que sostenía que la mente estaba separada del cuerpo y aún mas intentaba reducir o
subordinar lo material a lo anímico o espiritual, lo físico a lo psíquico, tanto que, todos los objetos
materiales junto con el espacio y el tiempo, eran una ilusión.
De otro lado estaban los materialistas que sostenían que la mente era inseparable del cuerpo y que
dependía de él, desde los primeros Filósofos griegos como DEMÓCRITO, los precursores de la
medicina como HIPÓCRATES, hasta los materialistas de las revoluciones norteamericana y francesa
apoyaron y elaboraron con mayor precisión estos puntos de vista.
¿En qué basaron sus puntos de vista estos defensores de la concepción materialista?
DEMÓCRITO (460 – 379 a.n.e.)
Intentó explicar los procesos psíquicos como producto del movimiento de átomos muy finos y
perfectos provenientes de las cosas que logran formar imágenes.
HIPÓCRATES ( 460 – 365 a.n.e.)
Contribuyó con la observación y experimentación de los seres humanos vivos o cadáveres para
entender el funcionamiento orgánico y para evitar la interpretación simplista, sobrenatural o mágica de
los procesos mentales.
Figura Nº 4
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HIPÓCRATES
Llegó a ser el médico más famoso de la Grecia antigua. Con él la
medicina se desprende de la concepción religiosa y de las prácticas
supersticiosas anteriores.
Por su influencia se llega a poner en práctica una ética y una moral
médicas explicadas en su famoso juramento dirigido a una clase
médica independiente de la casta sacerdotal.
EVOLUCION DE LA PSICOLOGÍA
La Psicología es el estudio científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres humanos
y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea.
La psicología moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a
organizarlos sistemáticamente, elaborando teorías para su comprensión. Estas teorías ayudan a
conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasión incluso a predecir
sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas.
Históricamente, la psicología se ha dividido en varias áreas de estudio. No obstante, estas áreas
están interrelacionadas y frecuentemente se solapan unas a otras.
La psicología fisiológica, por ejemplo, estudia el funcionamiento del cerebro y del sistema
nervioso, mientras que la psicología experimental aplica técnicas de 1aboratorio para estudiar, por
ejemplo, la percepción o la memoria.
Las áreas de la psicología pueden tarnbién describirse en términos de áreas de aplicación. Los
psicólogos sociales, por ejemplo, están interesados en las influencias del entorno social sobre el
individuo y el modo en que éstos actúan en grupo.
Los psicólogos industriales estudian el entorno laboral de los trabajadores y los psicólogos de la
educación estudian el comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes
educativos. La psicología clínica, por último, intenta ayudar a quienes tienen problemas en su vida
diaria o sufren algún trastorno mental.
ANTECEDENTES FILOSÓFICOS
La psicología procede de muy distintas fuentes, pero sus orígenes como ciencia habría que
buscarlos en los orígenes de la filosofía, en la antigua Grecia.
Platón y Aristóteles, como otros filósofos griegos, afrontaron algunas de las cuestiones básicas de
la psicología que aún hoy son objeto de estudio: ¿Nacen las personas con ciertas aptitudes y
habilidades, y con una determinada personalidad, o se forman como consecuencia de la
experiencia? ¿Cómo llega el individuo a conocer el mundo que le rodea? ¿Ciertos pensamientos
son innatos otros son todos adquiridos?
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Tales cuestiones fueron debatidas durante siglos, pero la psicología científica como tal no se
inicia hasta el siglo XVII con los trabajos del filósofo racionalista francés René Descartes y de los
empiristas británicos Thomas Hobbes y John Locke.
Descartes afirmaba que el cuerpo humano era como una maquinaria de relojería, pero que cada
mente (o alma) era independiente y única. Mantenía que la mente tiene ciertas ideas innatas,
cruciales para organizar la experiencia que los individuos tienen del mundo.
Hobbes y Locke, por su parte, resaltaron el papel de la experiencia en el conocimiento humano.
Locke creía que toda la información sobre el mundo físico pasa a través de los sentidos, y que las
ideas correctas pueden y deben ser verificadas con la información sensorial de la que proceden.
La corriente más influyente se desarrolló siguiendo el punto de vista de Locke. Sin embargo,
ciertos psicólogos Europeos que han estudiado la percepción sostendrían varios siglos después, la
idea cartesiana de que parte de la organización mental es innata. Esta concepción aún juega un
papel importante en las recientes teorías de la percepción y la cognición (pensamiento y
razonamiento).
DESARROLLO CIENTIFICO
Aparte de esta herencia filosófica, el campo que más ha contribuido al desarrollo de la psicología
científica ha sido la fisiología, es decir, el estudio de las funciones de los diversos órganos y
sistemas del cuerpo humano.
El fisiólogo alemán Johannes Muller intentó relacionar la experiencia sensorial con las actividades
del sistema nervioso y del entorno físico de los organismos, pero los primeros representantes
auténticos de la psicología experimental fueron el físico alemán Gustav Theodor Fechner y el
fisiólogo, también alemán, Wilhelm Wundt .
Ambos son considerados los padres de la actual psicología científica. Fechner desarrolló métodos
experimentales para medir la intensidad de las sensaciones y relacionarla con la de los estímulos
físicos que las provocaban, estableciendo la ley que lleva su nombre y que es, aún hoy, uno de los
principios básicos de la percepción.
WUNDT
En 1879 fundó el primer laboratorio de psicología experimental en la ciudad alemana de Leipzig,
formó a estudiantes del mundo entero en la nueva ciencia.
Los médicos, preocupados por las enfermedades mentales, también contribuyeron al desarrollo de
las modernas teorías psicológicas. Así, la clasificación sistemática de estas enfermedades,
desarrolladas por el pionero de la psiquiatría Emil Kraepelin, estableció las bases de los métodos
de clasificación aún en uso.
Más conocido, sin embargo, es el trabajo de Sigmund Freud, quien elaboró el método de
investigación y tratamiento conocido como psicoanálisis. En sus trabajos, Freud llamó la atención
sobre las pulsiones (instintos) y los procesos inconscientes que determinan el comportamiento
humano. Este énfasis en los contenidos del pensamiento y en la dinámica de la motivación, más
que en la naturaleza de la cognición por sí misma, ejerció una influencia decisiva en el desarrollo
de la psicología contemporánea.
LA PSICOLOGÍA EN EL SIGLO XX
Hasta la década de 1960 la psicología estuvo imbuida de consideraciones de índole
eminentemente práctica; los psicólogos intentaron aplicar la psicología en la escuela y en los
negocios, interesándose muy poco por los procesos mentales y haciendo hincapié exclusivamente
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en la conducta. Este movimiento, conocido como conductismo, fue en un primer momento
liderado y divulgado por el psicólogo estadounidense John B. Watson.
La psicología actual todavía mantiene muchos de los problemas que se planteó originalmente. Por
ejemplo, ciertos psicólogos están interesados ante todo en la investigación fisiológica, mientras
que otros mantienen una orientación clínica, y algunos, una minoría, intentan desarrollar un
enfoque más filosófico.
Aunque algunos psicólogos pragmáticos insisten aún en que la psicología debe ocuparse sólo de la
conducta, olvidándose de los fenómenos psíquicos internos (que deben incluso ser rechazados por
ser inaccesible su estudio científico), cada vez son más los psicólogos que están hoy de acuerdo
en que la experiencia y la vida mental (los procesos psíquicos internos) son un objeto válido de
estudio para la psicologia científica. Esta vuelta al estudio de los fenómenos psíquicos internos,
conocido como paradigma cognitivo, por oposición al paradigma conductista dominante en la
psicología académica durante buena parte del siglo, comenzó a extenderse a mediados de la
década de los años setenta.
PRINCIPALES ÁREAS DE INVESTIGACIÓN
Las principales áreas de investigación de la psicología moderna forman parte también de las
ciencias sociales y biológicas.
PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA
El estudio de las bases fisiológicas subyacentes a las funciones psicológicas se denomina
psicología fisiológica. Los dos mayores sistemas de comunicación del organismo humano, el
nervioso y el circulatorio, son los ejes de la mayoría de las investigaciones en este campo.
El sistema nervioso comprende el sistema nervioso central, que incluye el cerebro, la médula
espinal y sus correspondientes redes neuronales, y el sistema nervioso periférico, que se comunica
con las glándulas y los músculos, e incluye los receptores sensoriales para ver, oír, oler, gustar,
tocar y sentir. EI aparato circulatorio, además de transportar la sangre, distribuye unos
importantes agentes químicos llamados hormonas desde las glándulas al resto del cuerpo. Estos
dos sistemas de comunicación son esenciales en la conducta humana.
La unidad mínima del sistema nervioso es la célula nerviosa elemental o neurona. Cuando una
neurona es estimulada de forma adecuada, envía señales electroquímicas de una parte a otra del
organismo.
El sistema nervioso tiene 125.000 millones de neuronas, de las cuales unos 100.000 millones están
en el propio cerebro.
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10. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
Una de las partes del sistema nervioso periférico, el sistema nervioso somático, transmite
sensaciones al sistema nervioso central y emite órdenes a los músculos involucrados en el
movimiento ordenado.
Otra parte del sistema nervioso periférico, el sistema nervioso autónomo o vegetativo, incluye dos
subsistemas de acciones antagónicas sobre la activación general y de diversos órganos: el sistema
simpático, que activa el organismo acelerando el latido cardiaco, dilatando las pupilas,
aumentando el ritmo respiratorio y liberando adrenalina en la sangre, y el parasimpático,
dominante en el reposo, que opera a la inversa.
Un ejemplo sencillo de comunicación dentro del sistema nervioso es el arco espinal, responsable,
por ejemplo, del reflejo (patear): un golpe en el tendón de la rótula, justo debajo de ésta, envía una
señal a través de las neuronas sensoriales a la médula espinal, señal que activa las neuronas
motoras provocando una contracción del músculo que está unido al tendón, lo que genera el
estiramiento inmediato de la pierna. Esto muestra cómo un estímulo puede provocar una respuesta
sin intervención del cerebro, mediante una conexión a través de la médula espinal.
La comunicación circulatoria normalmente es más lenta que la nerviosa. Las hormonas secretadas
por las diferentes glándulas que forman el sistema endócrino circulan a través del cuerpo,
condicionando tanto los cambios estructurales como la conducta.
Las hormonas sexuales liberadas en la pubertad causarán diversos cambios en el crecimiento del
cuerpo y en el desarrollo, pero también en la conducta, como la aparición de la sexualidad. Otras
hormonas pueden tener efectos más directos y a corto plazo, como la adrenalina, secretada cuando
una persona se enfrenta a una situación peligrosa
PRUEBA DE COMPRENSIÓN
1.Cómo explican los procesos psicológicos los siguientes pensadores:
PLATÓN…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
…
ARISTÓTELES……………………………………………………….…………………….
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………
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11. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
HIPÓCRATES……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
BERKELEY…………………………………………………………..…………………….
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.....................................................………………………………………………………….…………
DEMÓCRITO………………………………………………………..
……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….…………………………………
TRANSFORMACION DE LA PSICOLOGÍA EN CIENCIA
EXPERIMENTAL
A mediados del siglo XIX se desarrollaron tres grandes nuevas influencias en el campo de ciencias
como la Física y la Biología que condujeron posteriormente a la definitiva independencia de la
Psicología con respecto a la Filosofía.
EN PRIMER LUGAR , los adelantos de la Física llevaron a ciertos fisiólogos Alemanes a estudiar el
ojo y el oído humano y realizar valiosas aportaciones a la psicología de la sensación y de la
percepción.
Por primera vez la psicología estaba unida más estrechamente con la FISIOLOGÍA que con la
FILOSOFÍA.
EN SEGUNDO LUGAR , bajo la influencia de la misma Física, se introdujo el método experimental
y el Alemán WILHEM WHUN (1832 – 1920) fundó el primer laboratorio oficial de psicología en
1879.
Figura Nº 5
En los EE.UU. se establecieron laboratorios de Psicología en la
mayoría de los grandes colegios y universidades entre los años 1881
y 1900 tratando de centrar su atención en la psicofisiología de las
sensaciones de la rapidez de reacciones motrices simples, de los
movimientos expresivos de los procesos de aprendizaje.
WILHELM HUNDT
Fue el introductor de los métodos experimentales en psicología, en
el laboratorio que se fundó en Leipzig, se formaron numerosos Psicólogos cuyas transformaciones
favorecieron el ulterior desarrollo de la Psicología Científica.
Además la figura de WUNDT juega un papel decisivo en la constitución de la Psicología en la que no
quepan nada más que hechos y utilizando tanto como sea posible la experimentación.

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12. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
EN TERCER LUGAR . En inglaterra en el año 1859 charles darwin implicó la psicología en la nueva
biología evolucionista, en su obra “el origen de las especies por medio de la selección natural”, obra
traducida al castellano e identificada también como “EL ORIGEN DEL HOMBRE”, afirma que el ser
humano no es más que el eslabón especialmente evolucionado de la larguísima cadena zoológica.
En su libro “la expresion de las emociones en el hombre y en los animales”, estudia la evolución de
las emociones humanas. y en su obra “esquema biográfico de un niño pequeño” impone categorías al
estudio de la naturaleza humana.
Argumenta, además, que el CEREBRO humano evolucionó desde formas inferiores y que muchas
propiedades de la mente pueden ser atribuidas a su origen animal. La teoría planteada por CHARLES
DARWIN resultó inconcebible para los sectores tradicionales que mantuvo dividido, durante mucho
tiempo, a la gente en dos bandos: el de los creacionistas y el de los evolucionistas.
El 24 de octubre de 1996, los medios de información colectiva de todo el mundo, daban cuenta de que
el PAPA JUAN PABLO II, acepta que la teoría de la Evolución de las Especies, es una posibilidad
que no debe descartarse en las formas de llegar al hombre, es “más que una hipótesis” aunque se
circunscribe al aspecto físico del hombre más no a su alma, que no está sujeta a ningún proceso
evolutivo.
Figura Nº 6
Caricatura de CHARLES DARWIN publicada en 1871 con
el título: “Un venerable orangután” Darwin introdujo en el
siglo XIX una idea revolucionaria: la de la evolución de las
especies que provocó la oposición de gran parte de sus
contemporáneos.
En consecuencia, el criterio naturalista y evolucionista del sabio Inglés dio lugar a numerosos
replanteos de orden psicológico.
El hecho de ser la especie humana no algo de singular importancia, sino un punto más en el proceso de
evolución natural, determinó que la psicología volviese su atención no solo al hombre en sí mismo,
sino también a las circunstancias ambientales, genéticas y a la relación con la vida animal que llevó el
centro de atención a la investigación del concepto de ACTIVIDADES MENTALES COMO
FUNCIONES DE ADAPTACION. Con el aporte de Charles Darwin la Psicología se acerca más a la
Biología dejando distancias considerables con respecto a la Filosofía.
Desde que la Psicología se convirtió en una ciencia independiente, se presentaron centenares de
escuelas del pensamiento sobre esta materia; sin embargo, hacia los últimos 70 años se ha desarrollado
una tendencia a la polarización alrededor de dos enfoques , el OBJETIVO y el SUBOBJETIVO; la
figura central del primer caso es el gran fisiólogo ruso IVAN PETROVICH PAVLOV, mientras que
la figura dominante del segundo caso es SIGMUND FREUD, el famoso médico Austriaco, los dos son
representantes de la REFLEXOLOGÍA Y EL PSICOANÁLISIS, respectivamente.
Cada uno de ellos sostiene haber descubierto la correcta aproximación científica para explicar la vida
mental.
En resumen: la psicología es una ciencia joven dentro de grandes campos del conocimiento humano.
Fue la última que se separó de la Filosofía, en tanto que las demás Ciencias Naturales y Sociales
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13. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
tienen ciento veinte años de antigüedad y algunas más, la psicología, como ciencia independiente tiene
apenas unos 90 años.
Figura Nº 7, y Nº 8
PRUEBA DE COMPRENSIÓN
1.- A mediados del siglo XIX aparecieron tres grandes influencias que llevaron a la independencia de
la psicología con respecto a la Filosofía. Explique el aporte que dieron:
CHARLES DARWIN………………………………………………………………………..
……………………..……………..…………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
…………………………..……………………………………………………………………
WILHEM WHUNDT………………………………………………………………………..
……………………..
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..
………………………………………….…………………………………………………….
2. A la luz del avance de la Física, determinados hechos psicológicos cayeron en el campo de la
Fisiología, enuncie estos hechos
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
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3. A mediados del siglo XIX se desarrollaron tres grandes influencias que llevaron a la
independencia de la psicología con respecto a la Filosofía.
Explique la que tiene que ver con el desarrollo de la Física………………………………...
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
4. De la misma manera, explique lo que tiene que ver con el desarrollo de la
Biología…………….......................................................................................
….........................................................................................................................
………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………........................................
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14. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
5.- Elabore un esquema o mapa conceptual sobre el desarrollo histórico de la psicología como ciencia.
DEFINICIONES DE PSICOLOGÍA
CONTENIDO: A través del tiempo son numerosos los conceptos que se han vertido sobre la
psicología, hacer un análisis de cada uno de ellos requerirá de un tratamiento especial.
De todos los conceptos o definiciones vertidas en diferentes épocas, podemos decir en síntesis, que
estos se han orientado en una de las dos grandes direcciones del pensamiento: el idealismo o el
materialismo, las mismas que han conducido a tomar al hombre desde uno de los puntos de vista
extremos, el monismo o el dualismo.
DEFINICIONES:
1.La primera exposición sistemática de la psicología se debe a Aristóteles (384 – 322 a.n.e.) en
su obra “SOBRE EL ALMA”. la palabra psicología se deriva de las dos voces griegas
PSICHE = alma y LOGOS= tratado. Para Aristóteles, la psicología es el tratado de la vida,
de su principio, del alma.
2.EL CONDUCTISMO , declara a la psicología como la ciencia que estudia la
conducta.
Para los conductistas, la psicología adquirió un nuevo significado y dirección en la medida
en que los psicólogos abandonaron el método INTROSPECTIVO – SUBJETIVO en sus
investigaciones a favor de los hechos de la conducta observable. Fue JOHN WATSON
quien se dedicó a observar y estudiar la conducta de los animales y según él, no hay otro tipo
de comportamiento innato que no sean las respuestas reflejas.
3.La psicología es la ciencia de los fenómenos psíquicos, o sea de las funciones
cerebrales que reflejan la realidad objetiva.
4.DEFINICION MATERIALISTA MECANICISTA .- Se contrapone totalmente al punto de
vista idealista, se constituye en una de las corrientes extremistas, con un carácter
marcadamente simplista, por eso se llama materialismo ingenuo o exagerado. Establece la
razón de la vida psíquica en el funcionamiento nervioso, considera al organismo como una
máquina compuesta de piezas con funciones aisladas, por ejemplo, el ojo funcionaría
independientemente del corazón, el cerebro independientemente del oído, el pensamiento
nada tendría que ver con la memoria o la imaginación.
Esta concepción desorientó el verdadero sentido de la ciencia, porque hoy está demostrado
que los órganos del cuerpo humano no son independientes, que todo el organismo funciona en
forma unitaria, global y coordinada.
Se consideran especialmente erróneos los intentos encaminados a identificar la actividad
psíquica con los procesos materiales. Tales intentos se ponen de relieve claramente en la
hipótesis de que el cerebro segrega el pensamiento, a la manera como el hígado segrega la
bilis o como el páncreas segrega la adrenalina.
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15. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
5.- DEFINICION DEL MATERIALISMO DIALÉCTICO .- concibe a la psicología como una
Ciencia Natural y Biológica que estudia la vida psíquica considerando como tal a la reacción o
actividad integral, material y unitaria del organismo determinada sobre la base del funcionamiento
nervioso, más la vida evolutiva.
De acuerdo con este criterio, la base material constituye el sistema nervioso, su funcionamiento es
la causa de la vida psíquica.
6.- En estos últimos tiempos la psicología se considera como una ciencia Biológica y una Ciencia
Social porque la CONDUCTA del hombre es la actuación de un organismo biológico en un medio
social y físico.
PRUEBA DE COMPRENSION
1.¿Qué valor se puede dar a la definición de la psicología que se atribuye a
Aristóteles?................................................................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
2.La definición que sobre la psicología expone el materialismo mecanicista fue rechazado en su tiempo
por la comunidad científica, diga usted, cuál es el error más evidente de esta
concepción?................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
3.De la misma manera, exponga el error más evidente en que incurre el conductismo de J.
Watson……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..….
….…………………………………………………………………………………………....................
4.Se ha definido a la PSICOLOGÍA como una ciencia biológica y social, quienes así piensan tienen un
argumento muy claro, cual es ese
argumento?................................................................................................................................................
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…………………………………………………………………………………………………………....
5.Exponga una definición moderna y científica de lo que es la
PSICOLOGÍA……………………………………………………………………………………………
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16. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA
Cuando la psicología era considerada un “TRATADO DEL ALMA”, su objetivo era el estudio de esta
manifestación sobre natural que estaba íntimamente vinculada con la filosofía.
Con el correr del tiempo esta ciencia se independizó, porque cambió de objetivos. Actualmente la
Psicología estudia la conducta del hombre, sus reacciones instintivas, su afectividad, sus
manifestaciones intelectuales, su carácter, su temperamento, su personalidad.
Estos fenómenos psicológicos se suscitan, se desencadenan en un ser vivo, en un hombre que piensa,
que siente, que ama, que odia, que tiene ambiciones, que tiene propósitos, por lo mismo la psicología
moderna fundamenta sus principios en la Biología y en la Sociología, ya que el hombre es un ente
gregario o de grupo, que vive y actúa en sociedad de la cual recibe influjos y a la cual también
proyecta sus rasgos, sus manifestaciones, sus características físicas y psicológicas. En este sentido, el
hombre, el ser humano ocupa el centro de la atención, siente una intensa curiosidad por sí mismo y
explora incesantemente los misterios de la naturaleza humana.
IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA
CONTENIDO: El interés de algunas personas en la naturaleza humana tiene únicamente la curiosidad
como móvil. Algunos tienen un interés más bien práctico en la adquisición del conocimiento de la
naturaleza humana. Creen que sería posible RESOLVER PROBLEMAS SOCIALES, si se
conocieran mejor sus causas tales personas estiman que se pueden vencer las dificultades creadas por
el hombre, que es posible modificar las instituciones, obra de los hombres, si se tiene conocimiento
suficiente de la naturaleza humana. Quieren abolir o mitigar al menos, las inquietudes industriales,
los conflictos raciales, el delito, las tensiones internacionales y las guerras.
Existe igualmente un interés MERCANTIL O SOCIAL de este tipo. Los patronos y los empresarios
quieren saber que clase de personalidades tienen mayor posibilidad de triunfar en posiciones
específicas.
La intensa curiosidad que sentimos por nosotros mismos es tal vez, por otra parte, el interés práctico
más determinante en el estudio de la naturaleza humana. La psicología en su aplicación en la vida
diaria, el conocimiento bien fundado sobre la conducta de la gente facilitará tanto el entendimiento de
nuestras propias reacciones como el de la conducta de los demás y ayudará en nuestros esfuerzos para
adaptarnos con éxito al medio físico y social.
PRUEBA DE COMPRENSION
1.- Exprese tres argumentos que justifiquen el estudio de la PSICOLOGÍA
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17. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
DIVISION Y CAMPOS DE APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA
CONTENIDO: Existen varias divisiones que con carácter didáctico se ha realizado de la psicología,
nosotros tomaremos una división que trate de satisfacer el más amplio criterio.
DIVISION En primer término se divide en dos grandes grupos:
a)Psicología pura
b)Psicología práctica o aplicada
LA PSICOLOGÍA PURA SE SUBDIVIDE EN:
· PSICOLOGIA GENERAL: Que se llama también teórica y se preocupa de
formular leyes, doctrinas, principios y se ocupa de los mecanismos y principios generales que
regulan la conducta del hombre.
· PSICOLOGÍA DE LA NINEZ : estudia los procesos psicológicos de la
infancia y se Ilama también Psicologia EVOLUTIVA.
· PSICOLOGÍA SOCIAL: tiene interés en el estudio de la conducta de los individuos
en función del medio y de los grupos o conglomerados humanos. La psicología social comprende
diversas teorías que pueden ser clasifcadas como teorías del equilibrio. Son las que se ocupan, tanto
en la teoría como en la práctica, de cómo y por qué cambian los individuos sus actitudes.
Sí, por ejemplo, una audiencia escucha un discurso de una persona considerada respetable,
normalmente esperan ideas con las que estén de acuerdo. Si éste no es el caso, la audiencia pasará a
desestimar al orador, o cambiará de actitud y participará de las ideas expresadas. En suma, los
oyentes modificarán sus actitudes bacia el orador o bacia sus ideas, buscando el equilibrio. Del
mismo modo, las personas tienden a equilibrar o reconciliar sus propias ideas con sus acciones. A1
margen de este tipo de cuestiones, la psicología social también ha estudiado, entre otros temas,
la conducta de masas y los fenómenos de grupo.
· PSICOLOGÍA DE LO NORMAL Y ANORMAL O PSICOPATOLOGÍA : se
preocupan de estudiar los fenómenos psíquicos que se producen, ya sea en el hombre o en los
animales, en condiciones normales o en situaciones extrañas, alteradas o patológicas (enfermedad).
La psicopatología, también conocida como psicología de los procesos anormales o de las
conductas desviadas, es quizá la especialidad más conocida y la que el público en general asocia
cuando escucha la palabra psicología, dado que los casos, historias y síntomas de pacientes que
muestran comportamientos inadaptados afectan a la sensibilidad del público y provocan la
curiosidad.
Por ejemplo, sentir miedo por algo es absolutamente normal, pero estar todo el tiempo
atemorizado sin que exista una causa real no lo es, aunque las barreras entre ambos estados,
difíciles de delimitar incluso para los especialistas del tema, causan un alto grado de
indeterminación.
Por lo general, y debido a la fuerte orientación clínica de este enfoque, se hace más hincapié en
la dinámica, causas y resultados de la enfermedad, pero los aspectos cognitivos de la misma
pueden ser también estudiados.
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18. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
Los sistemas de clasificación de la conducta desviada han cambiado por la mayor información y
la modificación de los hábitos sociales. La clasificación que estamos tratando deriva de los
términos aceptados tradicionalmente, pero agrupa a las enfermedades mentales en términos de la
práctica actual.
Los tres grandes grupos de desórdenes son: las psicosis, trastornos estructurales que implican
una pérdida de contacto con la realidad (esquizofrenia, psicosis maniacodepresiva, paranoia y
psicosis orgánicas) y las neurosis, trastornos no psicóticos, funcionales, que normalmente no
suponen una pérdida de contacto con la realidad, aunque la vida del paciente se vuelve infeliz o
dolorosa, incapacitándole para ciertas tareas. Entre las patologías y cuadros sistemáticos de las
neurosis se encuentran: la ansiedad aguda, las fobias, las neurosis obsesivo-compulsivas y las
histerias, así como los desórdenes de la personalidad o psicopatías, que incluyen las
personalidades antisociales -psicópatas o sociópatas, entre otros comportamientos desviados.
· PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL :que estudia las leyes por las que se rige el fenómeno
psíquico, las causas próximas que los producen, la predicción y el control de los acontecimientos
observables de laconducta.
· PARAPSICOLOGÍA: hasta finales del siglo XIX se venía utilizando el término de la
METAPSÍQUICA que etimológicamente significa "más allá de la vida psíquica".
Este vocablo fue propuesto oficialmente en 1905 por el fisiólogo Francés CHARLES ROBERT
RITCHER para designar la ciencia que se ocupa del estudio de los fenómenos que sin estar más allá de
la vida psíquica, trasciende los límites de la consciencia normal y común.
Estos fenómenos tienen un doble aspecto:
Aspecto físico: como cuando una persona u objeto flota en el aire desafiando la ley de la gravedad sin
impulso producido por elementos, mecánicos; y
Aspecto psíquico: como la telepatía, la premonición, la regresión al pasado, el hipnotismo.
La Metapsíquica presentó desde sus comienzos un cuadro multiforme de teorías y técnicas
experimentales que para explicar el origen de esta clase de fenómenos, recurrió a los mitos, a los
ensayos de espiritismo. a la experimentación de mecanismos magnéticos y otros que caían en el campo
de lo histórico y teatral.
En la actualidad se busca darles una explicación científica y a estos estudios es lo que se llama
METAPSIQUÍCA o mejor aún PARAPSICOLOGÍA ya que este término evita el equívoco
etimológico de la primera palabra y se acerca mas al sentido real que ésta ciencia pretende dar a su
objeto.
La clarividencia, el hipnotismo, la sugestión, las visiones, son otros ejemplos son otros fenómenos
abordados por la PARAPSICOLOGÍA.
LA PSICOLOGÍA PRÁCTICA O APLICADA SE SUBDIVIDE EN:
A las diferentes actividades o campos de trabajo del hombre que desarrolla para su supervivencia, se
subdivide entre otras en:
· PSICOLOGÍA JURÍDìCA .- Que se aplica al campo penal y a las leyes, la
interpretación psicológica de la conducta del delincuente.
· PSICOLOGÍA MÉDICA .- Que analiza, interpreta y trata los casos de alteraciones nerviosas
y mentales del hombre.Se llama también PSIQUIATRÍA.
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19. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
· PSICOLOGÍA MILITAR .- Sirve para la selección y formación de los diferentes
cuadros militares, así como para la ubicación del individuo en las distintas especializaciones de las
fuerzas armadas de un país.
· PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN .- Se llama también PSICOPEDAGOGÍA y
sus objetivos están fijados en estudiar diferentes problemas del estudiante en relación con su trabajo de
aprendizaje y educación.
Analiza los intereses, las preocupaciones, las necesidades del estudiante, regula horarios y programas
y hasta tiene que ver con la planificación y decoración de las aulas. Los psicólogos de la educación
trabajan en los problemas derivados del aprendizaje y la enseñanza; por ejemplo, investigan nuevos
métodos para enseñar a los niños a leer o a resolver problemas matemáticos, con el fin de hacer el
aprendizaje escolar más efectivo.
· PSICOLOGÍA DE LOS NEGOCIOS.- Tiene como objetivo el despertar en la gente
el interés, la curiosidad, de llamar la atención y estimular diferentes clases de necesidades para que el
sujeto se vea impulsado a adquirir algo, a comprar algo. La publicidad y la propaganda son los
mejores recursos de que dispone la Psicología de los negocios.
· PSICOLOGÍA DE LAS PROFESIONES .- Consiste en el análisis de los requerimientos o
exigencias de cada ocupación o trabajo que realice el hombre, y tiene por objeto buscar los individuos
más aptos para un trabajo.Se llama también SELECCIÓN PROFESIONAL.
· PSICOLOGIA INDUSTRIAL .- Es una de las ramas más nuevas y que estudia tos
conflictos, los problemas del hombre que labora en la industria.Igualmente se preocupa de la
ubicación o reubicación de estos trabajadores. Los psicólogos desempeñan diversas tareas en
organizaciones empresariales y lugares de trabajo: en el departamento de personal o recursos
humanos, en asesorías para la contratación y selección de personal, en la entrevista y realización de
tests a los candidatos, en la elaboración de cursos de formación y en el mantenimiento de un ambiente
laboral adecuado; otros investigan para los departamentos de marketing (mercadotecnia) y publicidad
de las empresas, o directamente para este tipo de agencias; por último, también se dedican a investigar
la organización metódica del trabajo y a acondicionar el equipo o espacios laborales adaptándolos a las
necesidades y potencialidades de los usuarios.
· PSICOLOGÍA CLÍNICA : Muchos psicólogos trabajan en hospitales, clínicas y
consultas privadas, aplicando diferentes tipos de terapias a las personas que necesitan ayuda
psicológica. Entrevistan y estudian a los pacientes y realizan tratamientos que no son médicos (con
fármacos) ni quirúrgicos (mediante operaciones). Una contribución especial de la psicología clínica es
la terapia de conducta, basada en los principios del aprendizaje y el condicionamiento, con la que los
terapeutas intentan modificar la conducta del paciente eliminando los síntomas negativos mediante el
descondicionamiento sistemático o el refuerzo gradual de un comportamiento alternativo más positivo.
Un paciente con fobia a los perros, por ejemplo, puede ser desensibilizado si progresivamente se le
recompensa (refuerza) con una conducta de aproximacíón gradual a estos animales en situaciones no
amenazadoras para el individuo.
En otras formas de terapia, el psicólogo puede ayudar a los pacientes a comprender mejor sus
problemas, buscando nuevas formas para enfrentarse a ellos.
UBICACIÓN DE LA PSICOLOGIA DENTRO DE LA CIENCIA.
CONTENIDO. La naturaleza ha sido estudiada desde diversos ángulos que han dado origen a las
diversas ciencias que podrían ser englobadas dentro del gran capítulo de las ciencias naturales, así,
cuando estudìa Ias CC.NN. la composición de la materia adoptará el nombre de: Mineralogía, Química
Inorgánica, Física, Geología. Cuando analiza a los seres con manifestaciones vitales, se llamará
Bïología, la misma que tendrá sus capítulos como la Botánica, la Zoología, la Antropología, pero
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20. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
dentro de cada una de estas ciencias se podrá enfocar algunos aspectos como la anatomía, la fisiología,
ya sea vegetal, animal o humana.
Pero existe un grupo de funciones en los animales y en la especie humana que no pueden estar
englobadas en las clasificaciones que hemos hecho a pesar de ser parte de ellas, estas son las funciones
psíquicas que constituye un capítulo aparte dentro de las ciencias biológicas y que tiene métodos de
investigación propios.
Por lo expuesto, cuando tratamos de encontrar un vínculo de la Psicología con otras ciencias la
veremos estrechamente relacionadas con:
· LA BIOLOGÍA, porque los procesos psicológicos están intimamente ligados a las
condiciones fisiológicas del organismo y éstas a su vez dependen de las diversas estructuras
anatómicas.
· LA FÍSICA, porque nos da a conocer los estímulos físicos, tales como ondas
luminosas, ondas sonoras, que producen en nosotros SENSACIONES visuales y auditivas.
· LA QUÍMICA, porque a través de ella podemos conocer la reacción que provocan
determinadas substancias que actúan en nuestro organismo.
· LAS CIENCIAS SOCIALES, porque el hombre está en constante intercambio con su
medio físico. El hombre ante la presión de la atmósfera social, reacciona de diversas maneras, ya sea
adaptándose al medio o tratando de modificarlo.
En el amplio especto de las ciencias existe la tendencia a la especialización sobre determinados
aspectos, cuando de estudiar la naturaleza del ser humano se trata, puede ser estudiado desde estos
puntos de vista:
· ETNOLOGÍA: origen, distribución, características de las razas de la humanidad.
· ANTROPOLOGÍA: cultura, arte, costumbres, prácticas de las razas.
· SOCIOLOGÍA: origen y evolucìón de las formas, las instituciones y los grupos
humanos.
· ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y PSICOLOGÍA: que estudian al hombre por entero, en
todos sus aspectos.
PRUEBA DE COMPRENSION
EXPLIQUE EL CAMPO DE ESTUDIO QUE ABARCA LA PSICOLOGÍA
A) EVOLUTIVA........................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
B) DE LAS PROFESIONES ....................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
CON UN CUADRO SINÓPTICO EXPLIQUE EL LUGAR QUE OCUPA LA PSICOLOGÍA
DENTRO DE LAS CIENCIAS.
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21. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
METODOS QUE EMPLEA LA PSICOLOGÍA
·MÉTODOS GENERALES
·MÉTODOS ESPECIALES
CUADRO SINOPTICO SOBRE LOS METODOS QUE MAS SE EMPLEAN EN
PSICOLOGIA


- Introspección
- Extrospección
a. Observación - Proyectivo o
- Mixto
METODOS GENERALES b. Científico
c. Experimental


- Hipnósis
- Interpretación de los sueños
- Psicoanálisis - Actos fallidos
- Narcoanálisis - Asociación libre de ideas
- Reflexología
METODOS ESPECIALES - Estadístico
- Biográfico
- Individual
METODOS GENERALES
CONTENIDO. El método es el conjunto de procesos que sirven para comprobar una HIPOTESIS,
para demostrar la veredad. Toda ciencia tiene sus métodos propios de investigación, así la psicología
utiliza dos tipos de métodos que estan agrupados en GENERALES Y ESPECIALES.
LA OBSERVACIÓN
En el estudio de las funciones psíquicas se utilizan distintos métodos de acuerdo con las
particularidades de los fenómenos a estudiar y de las tareas concretas de la investigación; no
obstante, pese a toda la diversidad, estos métodos deben someterse forzosamente a los
principios generales del método científico.
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22. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
La OBSERVACIÓN recae sobre los actos vitales y las manifestaciones verbales del hombre en
distintas situaciones (en el trabajo, en los estudios, durante el juego, en el hogar), como índices
reveladores de determinados procesos psíquicos.
Las observaciones prolongadas y sistemáticas permiten estudiar la formación del carácter, de los
intereses y de las capacidades, así como los cambios que se operan bajo la influencia de diferentes
situaciones vitales:
Un padre acusioso hace la siguiente observación: "Alejandro ha cumplido hoy ocho meses”.
Ante ayer se advirtió un hecho muy importante en su desarrollo: hizo el primer movimiento voluntario
basado en la imitación. Yo dí unas palmaditas e inmediatamente repitió este movìmiento con sus
manos. He logrado provocar esta imitación inmediata de mi movimiento unas cuantas veces: anteayer,
ayer y hoy. Es característico que haya imitado primeramente un movimiento.Aún no se manifiesta la
imitación en la esfera del lenguaje.
El valor del método de observación estriba en que los datos que proporciona se recogen directamente
de la vida misma.
Su desventaja reside en que la simple observación no permite siempre distinguir los hechos casuales
de los esenciales y necesarios. También existe la posibilidad de caer en el subjetivismo de la
observación.
LA INTROSPECCIÓN:
Consiste en la observación del sujeto por sí mismo acerca de una experiencia psíquica.
La observacìón interna es directa e inmediata y para su descripción la persona emplea la reflexión, la
memoria. Gracias a este método el hombre puede sentir, razonar y concer multáneamente ciertos
procesos conscientes, prestándoles atención, analizándolos y describiéndolos.
El hecho de reflexionar sobre nuestro estado de ánimo es una introspección.
Los inconvenientes de la introspección radican en que se limitan a las actividades conscientes del
individuo.
Por otra parte, siempre es RETROSPECTIVA, ya que el sujeto no puede observar un fenómeno
psíquico en el momento mismo que le acontece, a. más de que, los resultados de sus acciones no
pueden ser verificadas por otras personas.
Por último es necesario decir que cuando se emplea la Introspección como recurso y técnica, es por
demás subjetiva para ser fidedigna o confiable.
EXTROSPECCIÓN:
Es la observación de las manifestacìones externas en el comportamíento del individuo.
Todo fenómeno psíquico tiene una base fisiológica y muchos de ellos producen manifestaciones
observables a simple vista: la sudoración, el enrojecimiento, el empalidecer la agitación física, el pulso
acelerado, la dilatación de las pupilas, el erizamiento del cabello y las contracciones musculares
pueden citarse como ejemplo.
Este es un método objetivo porque permite convertirnos en espectadores, testigos de los fenómenos, en
otras palabras, las manifestaciones externas de la vida psíquica impresionan nuestros sentidos.
VENTAJAS EN LA UTILIZACION DE ESTE MÉTODO
a) Nos permite cuantificar el fenómeno.
b) Nos facilita establecer semejanzas y diferencias.
DESVENTAJAS
a) Las manifestaciones externas pueden engañar a los observadores como en el llanto y la risa
histéricas.
b) Nuestras propias experiencias pueden ser proyectadas y equivocar nuestro diagnóstico.
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23. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
MÉTODO PROYECTIVO O MIXTO
Trata de explorar la manera íntima de ser de una persona, determina los móviles que guían la conducta
de un individuo. Se llama MIXTO porque utiliza las ventajas de la Introspección y la Extrospección y
se llama PROYECTIVO porque en base de reactivos llamados TEST proyecta las viviencias internas
hacia el exterior del investigado para su análisis.
TESTS Y PSICOMETRÍA
En numerosos campos de la psicología teórica y aplicada se emplean tests y otros sistemas para llevar
a cabo la evaluación psicológica. Los más conocidos son los tests de inteligencia, desarrollados a
partir del siglo XX, en Ios albores mismos de la psicologia científica, que miden la capacïdad de un
indivíduo para relacionarse con su entorno. Estos tests han sido muy útiles en el ámbito educativo
para seleccionar alumnos, asignarlos a cursos de formación específicos y, en general, para predecir el
éxito o fracaso en la escuela.
Se han desarrollado también tests especiales para conocer el futuro éxito en diferentes profesiones y
asesorar qué campos o especialidades convienen más a un determinado estudiante.
La evaluación psicológica, que también se utiliza en la psicoterapia, se ha ocupado de medir aspectos
de la personalidad, intereses y actitudes de los individuos. Sin embargo, un problema clave en el
diseño de tests es el desarrollo y aplicación de criterios comunes a la hora de su puntuación.
En los tests de inteligencia, por ejemplo, el criterio más utilizado ha sido el del éxito escolar, pero han
sido puestos en duda por el matiz cultural que implican (los resultados podrían reflejar más que la
capacidad de un niño para aprender, su aprendizaje previo, favorecido por el nível social de su
família).
Para los tests de intereses y arientación vocacional, el criterio ha sido el de la persistencia en una
ocupación determinada.
En los tests de personalidad hay desacuerdo entre los psicólogos sobre los criterios que deberían
utilizarse. Aunque se han propuesto muchos, la mayoría de los tests sólo refieren los aspectos
concretos de la personalidad que tratan de evaluar. En los tests se han desarrollado también modelos
estadísticos muy sofisticados, siendo los más eficaces los que tienen una base estadística compleja y
sutil. Algunos psicólogos se han convertido en verdaderos expertos en la elaboración de tests y otros
instrumentos de medida para propósitos concretos, una vez acordada su finalidad.
Uno de los TEST proyectivos más importantes es el de RORSCHACH que consiste en diez láminas
que se basan en los principios de la psicología asociacionista aplicadas al campo de la psicología
infantil, la medicina legal, la selección de personal según las aptitudes, en el campo de la industria y el
campo militar además de su finalidad estríctamente científica y de investigación.
Las láminas I - IV y V del TEST de RORSCHACH, examinan sobre todo elementos de ansiedad
latente; problemas en las relaciones con la figura paterna y aspectos relacionados con la autoridad,
tambien la estructura del pensamiento y la relación con el mundo circundante.
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24. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
Figura No. 11 LÁMINA IV
MÉTODO CIENTÍFICO
Es aquel en que el conocimiento común es sometido a técnicas, procedimientos e instrumentos que
llevan a profundizar los estudios de los objetos y sus relaciones con otros objetos hasta Ilegar a
verdades comprobadas.
MÉTODO EXPERIMENTAL .- Es aquel que nos permite repetir un fenómeno psicológico bajo
diferentes condiciones con la finalidad de conocer sus mecanismos y su desarrollo y poder medirlo
cuantitativa y cualitativamente.
Por el método Experimental se puede llegar a conclusiones y generalizaciones, se pueden establecer
leyes y demás principios del psiquismo humano.
Este método llevado a la práctica en un laboratorio debidamente equipado, permite investigar
sensaciones, percepciones, memoria, reacciones fisiológicas, reacciones emocionales, para obtener
descripciones objetivas de los fenómenos y de las relaciones entre ellos, controlando muy bien las
condiciones bajo las cuales se dan los hechos. La experimentación psicológica es menos precisa que la
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25. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
experimentación en Física o Química, debido a que la conducta implica una serie de hechos muy
complicados que no son fáciles de describir.
La conducta sufre la influencia de gran cantidad de variables, muchas de ellas sumamente difíciles de
manejar y medir. Lo importante del método experimental es que las comprobaciones se realizan en
condiciones controladas y son susceptibles de ser REPETIDAS para su cotejo y VERIFICACIÓN.
En el campo de la orientacíón profesional, en la selección de personal, en la guía educativa, se acude
con mucha frecuencia a la psicometría, aplicando baterias de TEST para llegar a un diagnóstico sobre
intereses, aptitudes, personalidad.
En las cuatro figuras siguientes observamos a algunos profesìonales en actitudes de trabajo, que es
como están estructurados algunos TEST que buscan determinar los intereses de las personas.
PRUEBA DE COMPRENSION
1.- En que consiste el método de la observación......................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
2.- Explique en qué conciste el método proyectivo o mixto.....................................................................
....................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
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...................................................................................................................................................................
3.- Explique las ventajas del método experimental...................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
4.- Identifique al autor de cada una de las observaciones siguientes:
PAVLOV, I. NEWTON, CH. DARWIN, MENCHINSKAIA, LEVITOV.
Alumno que se siente muy seguro de sí mismo............................................................................
Seguimiento de la vida de un niño de 0 a 5 años..........................................................................
Alejandro ha cumplido ocho meses, etc........................................................................................
Caída de los cuerpos para formular la ley de la gravitación universal.........................................
.......................................................................................................................................................
METODOS ESPECIALES DE LA PSICOLOGIA
EL PSICOANÁLISIS
Al mismo tiempo que se lo considera como una escuela o doctrina psicológica, también se lo emplea
como un método para explorar la personalidad y descubrir los orígenes, las causas más remotas de los
conflictos y perturbaciones de la personalidad.
El creador de este método fue el Neurólogo y Psiquiatra austríaco Sigmund Freud (1856 - 1939)
famoso por sus trabajos acerca de la histeria y promotor de un tratamiento por medio del análisis
psíquico.
Explorando el pasado del paciente mediante el sueño hipnótico, sentó las bases de la doctrina que
sostuvo desde entonces y que se dio a conocer con el nombre de FREUDISMO, y de su técnica: EL
PSICOANÁLISIS.
Figura No. 14
SIGMUND FREUD, el creador del PSICOANÁLISIS,
es uno de los gigantes de la Psicologia moderna. A
pesar del carácter subjetivista de muchas de sus
doctrinas, hoy dia es imposible comprender los móviles
de la conducta humana sin recurrir a los principios
psicodinámicos descritos por Freud.
SIGMUND FREUD
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27. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
Sostiene a través de sus obras: "Psicopatología de la Vida Cotidiana", "la Explicación de los
Sueños". "Tres Ensayos sobre la Teoria de la Sexualidad". "Introducción al Psicoanálisis", y otras,
que todos los actos, actividades emocionales, vivencias de la vida diaria van almacenándose en la
SUBCONSCIENCIA y en la INCONSCIENCIA de tal manera que las vivencias pasadas no
desaparecen, sino que: unas permanecen latentes y otras pasan a ser reprimidas en los planos
inferiores de la consciencia, influyendo desde allí en la vida psíquica del ser.
Con el paso del tiempo, al quedar sepultadas o reprimidas las vivencias que tienen una tonalidad
afectiva negativa se pueden producir lapsos de neurosis como la histeria, las fobias, estados
obsesivos, trastornos del carácter, conductas destructivas, inhibiciones, desviaciones o aberraciones
sexuales entre otras manifestaciones del comportamiento humano.
Figura No. 15
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Las fobias son miedos ilógicos aunque muy frecuentes: (1) la agorafobia, miedo a los espacios abiertos
es más común en las mujeres; (2) a los ratones; (3) a la muerte; (4) a la altura; (5) a las tormentas; (6) a
las situaciones sociales, el tumulto; (7) a los gatos; (8) a los espacios cerrados, claustrofobia; (9) a la
suciedad, a los microbios; (10) a la obscuridad, esta fobia es muy común en los niños.
Tanto para la investigación, cuanto para el tratamiento de las anormalidades enunciadas se utiliza este
método que ha revolucionado la forma en que las sociedades manejan las enfermedades mentales, la
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28. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
crianza de los niños, la conducta criminal, la conducta sexual y la educación formal para nombrar
solamente algunas de las áreas más claras de influencia freudiana.
En la medida que Sigmund Freud realizaba sus investigacíones fue encontrando nuevas formas de
explorar el mundo sumergido dentro de las personas y fue dando forma y sistematización a cuatro
submétodos de Psicoanálisis, que son:
- La hipnosis
- La asociación libre de ideas
- La interpretación de los sueños
- Los actos fallidos.
Sin embargo, al decir de los críticos de Sigmund Freud sus ideas no deben ser tomadas demasiado
literalmente puesto que en sus investigaciones incurrió en muchas generalizaciones acerca de la
conducta humana, basándose en muy pocas o ninguna evidencia.
EL NARCOANÁLISIS
Consiste en inducir a un estado de sueño al sujeto examinado mediante el uso de substancias químicas
llamadas barbitúricos, tales como amytal, pentotal sódico, fenobarbital.
Cuando el sujeto va a entrar en estado de sueño profundo, se provoca en él una reacción en la que
habla, gesticula, grita, llora y saca a flote sus conflictos, sus preocupaciones y sus angustias. Los
barbitúricos tienen la capacidad de anular la consciencia facilitando de esta manera la investigación de
la subconsciencia, en base a las preguntas, las mismas que son planificadas de antemano de acuerdo
con una entrevista anterior con el investigado en estado normal.
Muchas neurosis pueden ser tratadas y superadas en dos o tres sesiones de Narcoanálisis a través del
conocimiento y enfrentamiento con la naturaleza de los problemas internos.
MÉTODO REFLEXOLÓGICO
Consiste en la utilización de estímulos artificiales diferentes para provocar en las personas una
respuesta o reacción natural como si fuera ante un estímulo también natural.
Este método fue creación de IVÁN PETROVICH PAVLOV científico Ruso que trabajó en su
laboratorio llamado las TORRES DEL SILENCIO. A través de sus experimentos con anímales, pudo
demostrar que tanto los animales como los seres humanos pueden condicionar su conducta ante los
estímulos totalmente extraños y reaccionar de manera natural.
Figura No. 17
Fue un innovador de la Psicologia, hecho que se aviene
mal con las críticas a veces mordaces que dirigió contra
ella, aunque en realidad se referían a su interpretación
subjetivista.
PAVLOV
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29. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
Iván Petrovich. Médico ruso (Liazán 1849 - Moscú 1936). Estudió la fisiología de la célula nerviosa e
introdujo el concepto de REFLEJO CONDICIONADO en neurología y medicina experimental.
Pavlov centraba el interés de sus estudios en la NEUROFISIOLOGÍA pues afirmaba, que la
Psicología debe basarse en el estudio del sistema nervioso, ya que cuando hace referencia a la
conducta puede explicarse por las conexiones existentes en el sistema nervioso y los cambios de
energía que se conducen a través del mismo.
Algunas de estas conexiones nerviosas son innatas, otras son adquiridas y entre estas últimas constan
los reflejos condicionados que se adquieren en función de los dinamismos de concentración e
irradiación de energía.
Otro autor que se destaca en este tema es BECHTEREV (1875-19L7) quien descubre el
condicionamiento al mismo tiempo que Pavlov y realiza experimentos que le permiten deducir la
teoría de que "los procesos físicos y mentales pueden ser presentados como un continuo físico de
energía".
La Psicología en la Ex-Unión Soviética (Comunidad de Estados lndependientes) ha continuado
desarrollándose siguiendo la trayectoria de la neurofisiología pavloviana y las áreas más abordadas,
han sido: el lenguaje, el aprendizaje y la percepción.
MÉTODO ESTADÍSTICO.~ Tanto la Psicología Clínica como la Experimental realizan
numerosas pruebas, revistas, exámenes destinados a explorar la personalidad.
El análisis matemático de los resultados, se hace con el Método Estadístico para llegar a formular
leyes, y obtener normas de uso general.
MÉTODO BIOGRÁFICO.- A través de este método se pretende comprender las causas por cierto
tipo de conducta y sobre todo la personalidad en su evolución por la influencia de los factores
ambientales y sociales. Se caracteriza sobre todo por un contacto directo y personal entre el sujeto y el
investigador que puede extender su acción hasta los miembros principales que influyen en la vida del
sujeto investigado.
MÉTODOS INDIVIDUALES.-- Cada psicólogo utiliza sus propios métodos de trabajo, técnicas
especiales de su creación que le permiten realizar investigaciones buscando resultados confiables.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN
ELABORE UNA DEFINICIÓN DE LO QUE ES:
1)EL PSICOANÁLISIS..................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..........................................................................................................
2)ELABORE UN COMENTARIO DEL APORTE DE SIGMUND
FREUD.................................................................................................................................................
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..............................................................................................................................................................
3)EL NARCOANÁLISIS................................................................................................................
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30. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR
LAS FUNCIONES REFLEJAS E INSTINTIVAS
ENFOQUE COGNITIVO
Las investigaciones sobre el aprendizaje humano son, naturalmente, más complejas que las del
aprendizaje animal, y en rigor no se pueden limitar a los dos tipos de condicionamiento antes
expuestos. El aprendizaje humano y la memoria han sido estudiados con materiales verbales (como
listas de palabras o relatos) o mediante tareas que implicaban habilidades motoras (como aprender a
escribir a máquina o a tocar un instrumento). Estos estudios han resaltado la deceleración progresiva
en la curva del aprendizaje (curva semejante a una función logarítmica, con gran rendimiento al
comienzo que después se va haciendo más y más lento), y también la deceleración progresiva en la del
olvido (justo después del aprendizaje se olvida más, con el tiempo se olvida menos).
En las últimas décadas, la investìgación psicológica ha mostrado una atención cada vez mayor por el
papel de la cognición en el aprendizaje humano, liberándose de los aspectos más restrictivos de los
enfoques conductistas. Se ha hecho hincapié en el papel de la atención, la memoria, la percepción, las
pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje, y este enfoque ha pasado
gradualmente del laboratorio a la práctica terapéutica.
Los procesos mentales superiores, como la formación de conceptos y la resolución de problemas, son
dificiles de estudiar. El enfoque más conocido ha sido el del procesamiento de la información, que
utiliza la metáfora computacional para comparar las operaciones mentales con las informáticas,
indagando cómo se codifica la información, cómo se transforma, almacena, recupera y se transmite al
exterior. Aunque el enfoque del procesamiento de información ha resultado muy fructífero para
sugerir modelos explicativos de1 pensarniento humano y la resolución de problemas en situaciones
muy definidas, también se ha demostrado que es difícil establecer modelos más generales del
funcionamiento de la mente humana a partir de pautas informáticas.
CLASIFICACION DEL FENÓMENO PSICOLOGICO
- Reflejos
a)Procesos psicológicos - Hábitos
de la vida activa - Instintos
- Aprendizaje
- Emociones
b)Procesos psicológicos - Sentimientos
de la vida afectiva - Pasiones
- La conciencia
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31. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
- Las sesopercepciones
- La atención
- La inteligencia
c)Procesos psicológicos - Las aptitudes
de la vida intelectiva - El pensamiento y el Lenguaje
- El juicio
- El razonamiento
- La memoria
- La imaginación
d)Procesos psicológicos - La voluntad
de la vida volitiva
- El carácter
e)Funciones de integración - El temperamento
- La personalidad
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA VIDA ACTIVA
LOS REFLEJOS
ANTECEDENTES Para facilitar el estudio y comprensión del fenómeno psicológico se ha
realizado una clasificación del mismo desde el punto de vista didáctico.
CONTENIDO Bajo la denominación de PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA VIDA ACTIVA se
han reunido para su estudio los reflejos, los hábitos y los instintos.
Estos procesos de la vida activa nos explican el comportamiento de los seres vivos en la naturaleza, de
los animales y del hombre desarrollando un mecanismo de adaptación y equilibrio en el medio
ambiente.
Todos los organismos viven en un medio en el cual ya se han adaptado, porque de lo contrario
hubieran perecido, pues, en principio, todo medio les es hostil.
Todos los seres vivos poseen una mayor o menor capacidad de adaptarse activamente a condiciones
variables; así, las hojas de una planta pueden cambiar de posición con relación a la luz del sol, la
mayor parte de los animales se trasladan de un sitio a otro respondiendo a cambios de calor, luz o
alimentos.
La reacción a cambios en el medio es la manifestación de una propiedad fundamental del protoplasma:
LA IRRITABILIDAD.
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32. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
El protoplasma vivo reacciona a ciertos estímulos: la luz, el calor, el contacto o descargas eléctricas. Si
un paramecium (animal unicelular con la superficie cubierta de diminutas pestañas vibrátiles, cuyo
movimiento le sirve para moverse en el agua) tropieza al nadar con un abjeto sólido, reacciona
retrocediendo y partiendo en otra dirección.
En este caso, el estímulo nace del contacto entre el extremo anterior de la célula y el objeto sólido,
más el cambio de movimiento es debido a la acción de las pestañas vibrátiles distribuidas por la
superficie de la célula; pero como la mayor parte de éstas no están en el extremo frontal y por
consiguiente no estuvieron en contacto con el objeto, es evidente que el estímulo fue transmitido desde
el punto de contacto, a través del citoplasma hasta las pestañas vibrátiles.
Como se puede apreciar, este fenómeno descritocomprendetres partes:
a.- estimulo. por el contacto;
b.- transmisión desde el punto estimulado de las pestañas; y
c.- reacción o respuesta con el cambio de dirección.
De igual rnanera reaccionan todos los animales, desde los unicelulares hasta las más complicadas
formas de vida. En efecto, si es tocada una lombriz de tierra, ésta se retira por contracción del cuerpo.
Si una persona, por descuido pone la mano en contacto con un objeto muy caliente o cualquiera otra
cosa que cause dolor, la mano es inmediatamente retirada, igual sería su reacción aún estando
dormida.
Estas respuesta sencillas elementales, primitivas : son muestras de los procesos nervsiosos que se
repiten a cada instante en los anirnales ; en el hombre.
* Alexandre ASTRUC llamó a estos fenómenos, REFLEJOS por su semejanza con el fenómeno físico
de la reflexión de la luz en superficies lisas y planas como los espejos y que estudiándolos
profundamente resultaron ser respuestas de tipo motriz o secretorio que nos sirven para mantener el
equilibrio con el médio ambiente y en; los cuales no participa prácticamente la actividad consciente
del sujeto como por ejemplo las respuestas llarnadas: pupilar, palpebral, rotuliano, plantar,
estornudar, toser, bostezar, palmar, la risa, nasal, hipo, vómito, retirada o huida.
REFLEJO NATURAL O PURO
SUS CARACTERÍSTICAS.
CONTENIDO. Los seres vivos unicelulares y pluricelulares, animales y plantas están constantemente
sujetos a la influencia del ambiente, lo que se manifiesta a través de formas de conducta básica que
varían desde las elementales respuestas del ser vivo, hasta los más complicados mecanismos
funcionales de nuestra vida psíquica.
WALTER HUNTER define al reflejo como: "Un modo de respuesta heredado, controlado por el
sistema nervioso que implica: estímulo, mecanismo nervioso, respuesta". Por ejemplo, si frotamos
suavemente Ia planta del pie de una persona, mientras ella se halla desatenta o dormida, observamos
como respuesta la flexìón de sus dedos y el retiro del pie.
Este movimiento involuntario, es un acto reflejo.
Este tipo de respuestas se las conoce como: reflejo simple, reflejo natural, reflejo medular o
incondicionado. Se denomina así, porque se presentan en cualquier circunstancia que la requiera el
organismo, porque son parte de la herencia biológica, porque son inconscientes, involuntarios, innatos
que no conciencializamos su producción sino posteriormente al hecho; en general tienen un
significado biológico defensivo de la integridad orgánica, por ejemplo: el reflejo pupilar regula la
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33. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
cantidad de luz que debe entrar a la retina y evitar que entre una cantidad excesiva de luz que vaya a
deteriorarla.
LOS MECANISMOS REFLEJOS DE LAS FUNCIONES NERVIOSAS
El reflejo es una pauta hereditaria de comportamiento común a toda una especie pero, a diferencia del
instinto, es de carácter local (no compromete a todo el organismo sino a una pequeña parte de éste) y
no asegura la supervivencia del individuo.
Su puesta en marcha es automática, desencadenada por un estímulo particular en la zona respectiva,
que debe sobrepasar cierto umbral, de lo que se deduce que no depende de la especificidad de un
objeto para producirse.
Ejemplos de reflejos en el ser humano recién nacido son el reflejo de pensión y el de succión.
Una de las características fundamentales de los seres vivos es su capacidad de respuesta ante los más
variados estímulos, lo que permite que se relacionan de una forma afectiva con el mundo exterior y
que tengan una percepción, más o menos rudimentaria según su grado de evolución, de su organismo y
medio interno. Parte importante de dicha capacidad de respuesta viene dada por los reflejos.
Mecanismo.
Se pueden definir los reflejos como las respuestas inmediatas de naturaleza nerviosa que se producen
en la mayor parte de los animales ante un estímulo determinado, externo o interno. El acto reflejo es
un proceso involuntario que ocurre al ser estimulado un receptar sensorial y su base anatómica la
proporciona el llamado arco reflejo. Éste consta básicamente de una neurona (célula nerviosa)
sensorial, que capta el estímulo, un centro reflejo situado en Ia médula espinal, donde se recibe la
información transmitida por la anterior, y una neurona motora o efectora, que provoca la respuesta al
estímulo, activando la secreción de una glándula, ocasionando la contracción de un músculo y dando
lugar así a un movimiento.
ELEMENTOS DEL REFLEJO
Los elementos que sirven de base para la realización del reflejo son:
a) ESTÍMULO.- Que es un agente de naturaleza física o química, que actúa sobre un sector del
organismo del animal o del hombre llamado órgano receptor. En el caso del reflejo rotuliano sería
el martillo de percusìón. (Figura No. 18).
Para que un estímulo pueda provocar una respuesta es necesario que alcance un mínimo de
intensidad bajo el cual no se produce la acción refleja. Esta condición se la conoce como " umbral
mínimo de intensidad".
b) ÓRGANO RECEPTOR .- Es el órgano especializado en la recepción de un determinado tipo de
estímulo. En el ejemplo de la figura No. 18, el receptor es el tendón rotuliano, pero existen
RECEPTORES de estímulos EXTERNOS e INTERNOS según de donde provengan, así por
ejemplo el ojo recibe estímulos luminosos, el oído recibe estímulos auditivos, en tanto que nuestro
organismo, también recibe estimulaciones diversas que provocan respuestas a nivel de vísceras, de
músculos y articulaciones en cuyo caso los receptores toman el nombre de VÍSCEROCEPTORES
o PROPIOCEPTORES.
c) VIAS SENSITIVAS O AFERENTES.- El estímulo que actúa sobre los órganos receptores es
convertido en energia nerviosa sensitiva y conducido por las vías sensitivas hasta el centro
nervioso. Esta via que lleva el estímulo de afuera hacia adentro se llama AFERENTE.
d) CENTRO NERVIOSO .- Está constituído por los diferentes órganos del sistema nervioso:
médula espinal, bulbo raquídeo, protuberancia anular, mesencéfalo, cerebelo y cerebro, hasta
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donde puede llegar el estímulo y establecer circuitos nerviosos que elaboran una respuesta que ha
de retornar por otra via.En el centro nervioso la energía sensitiva se transforma en energía
motora.
e) VIA NERVIOSA MOTORA O EFERENTE .- El estímulo que llega hasta el centro
nervioso, regresa como respuesta por la vía EFERENTE o motriz hasta los órganos efectores, ya
sea como respuesta de tipo motriz o secretorio según hayan sido estimulados grupos musculares o
glándulas.
f) ÓRGANO DE RESPUESTA O EFECTOR .- Es el músculo o el grupo de músculos que
presentan reacciones en forma de movimientos o traducidas en secreción, en otras palabras, es la
respuesta del sistema nervioso al estímulo. Todo este proceso se le conoce con el nombre de
ARCO REFLEJO.
figura Nº 18
CONCEPCIÓN CLÁSICA DEL REFLEJO SIMPLE
Figura No. 19
CONCEPCIÓN MODERNA DEL REFLEJO SIMPLE
Esquema de los elementos y mecanismos de un reflejo
simple no condicionado (concepción moderna, con la
participación de la corteza cerebral como centro).
Se presentan los mismos elementos como en el gráfico
anterior, en este caso aumenta el recorrido del impulso
nervioso a partir de las astas posteriores (4) por la médula
espinal hasta llegar a la corteza cerebral (5-6-7-8) para
retornar por via motora (9-10-11) hasta el órgano efector
(12) que en este caso es el músculo biceps del brazo.

CARACTERÍSTICAS DEL REFLEJO SIMPLE.
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1.- Entre varios estímulos que pueden desencadenar unreflejo existe uno que es el mejor de todos.
2.- Para un mismo estímulo hay siempre una misma respuesta.
3.- Es mejor que el estímulo actúe sobre el órgano receptor, antes que sobre el nervio o tronco
nervioso correspondiente.
4.- Es necesario que la intensidad del estímulo llegue a cierto límite o nivel para que se produzca la
reacción. A este nivel mínimo de intensidad del estímulo se denomina UMBRAL MÍNIMO de
excitación, este puede variar para un mismo reflejo en diferentes momentos.
5.- En el reflejo existe un período de LATENCIA que comienza desde que se aplica el estímulo hasta
que se produzca la reacción, se lo mide en centésimas a décimas de segundo.
6.- Después de realizado el reflejo, viene un período REFRACTARIO, durante el cual ningún estímulo
produce reacción o respuesta, se lo mide también en centésimas o décimas de segundo.
7.- Una vez que se produce la respuesta, ésta sigue su curso hasta el fin, sin que la voluntad pueda
influir sobre ella, desde luego con ciertas excepciones.
8.- El reflejo, como toda reaccìón motriz, trae consigo, un estado de fatiga, cuando se lo repite
continuamente.
9.-Cuando se repite periódicamente, con intervalos prudenciales, un mismo reflejo se observa el
carácter de facilitación o dìnamogenia.
10.-Los reflejos pueden ser atenuados o suprimidos, debido a la acción de centros nerviosos
superiores, a la voluntad o a otros reflejos, esta earacterística se llama inhibición ( central,
voluntaria y refleja respectivamente).
PRUEBA DE COMPRENSIÓN
1.- QUE SON LAS FUNCIONES INSTINTIVAS...................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
2.- REALICE DEFINICIONES CORTAS DE LOS ELEMENTOS DE LOS REFLEJOS
a).................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
b).................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
............... ...................................................................................................................................................
c).................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
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d).................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
e).................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
f)................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
REFLEJO ARTIFICIAL, CONDICIONADO O DE SEGUNDO NIVEL
APRENDIZAJE Y CONDICIONAMIENTO
La psicología estudia el cambio que se produce en el organismo como resultado de la experiencia, esto
es, el parendizaje. gran parte de su investigación se ha desarrollado utilizando animales de
laqboratorio. El enfoque conductista, el que más se ha ocupado de las formas elementales del
aprendizaje, distingue dos tipos de condicionamiento: el condicionamiento clásico y el instrumental u
operante. El condicionamiento clásico también se conoce como condicionamiento pavloviano en
honor a su descubridor, el Fisiólogo ruso Iván Pavlov. Este demostró que si un hecho arbitrario, el
sonido de una campana, precede regularmente a un hecho biológicamente relevante (la comida de un
animal), la campana pasará a ser una señal de comida y el animal salivará al escucharla, preparándose
para comer, la respuesta del animal será, por tanto, un reflejo condicionado al sonido de la campana.
En el condicionamiento intrumental u operante , que aplicó B.F. Skinner, el énfasis recae en la
conducta del animal y en las consecuencias de sus acciones. En general, si a una acción le sigue una
recompensa, un refuerzo positivo, la acción se repetirá cuando el animal se encuentre en la misma
situación. Por ejemplo, si un animal ambriento es recompensado con comida por girar a la derecha en
un laberinto simple, tenderá a girar de nuevo a la derecha cuando se encuentre en el laberinto. Si la
recompensa cesa, aparecerán otros tipos de comportamientos.
Estos dos tipos de investigación tratan de los aspectos mas elementales de la experiencia del
aprendizaje. En el condicionamiento clásico, la atención recae en la importancia de la sociación del
estímulo condicionado y del no condicionado, en el instrumental u operante, recae en la utilización de
refuerzos, negativos o pisitivos, para modificar la conducta.
Dicho de otro modo, el primero se ocupa de qué clase de fenómenos aparecen juntos en el proceso de
aprendizaje, mientras que el segundo trata de las consecuencias de las acciones. La mayoría de las
situaciones reales de aprendizaje tienen, de hecho, características clásicas y operantes.
CARACTERÍSTICAS.- Algunos autores mencionan en sus escritos ciertas observaciones sobre el
fenómeno que conocemos hoy como reflejo condicionado. Descartes nos hace notar que: " Cuando,
inesperadamente, encontramos algo muy desagradable en un plato que comemos con apetito, la
sorpresa del hallazgo puede cambiar de tal modo la disposición del cerebro, que después ya no
podemos ver ese plato sino con horror". Así también, "Si se azota a un perro cinco o seis veces, al
compás del sonido de un violín, cuando vuelva a oir esa música, comenzará a aullar y huirá".
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Es también conocido, que en ciertas ocasiones pueden producirse respuestas reflejas secretoras ante
estímulos que no corresponden a los reflejos simples incondicionados, sino a estímulos puramente
psíquicos; tal el caso de Ia secresión de saliva que se produce al mirar un manjar apetitoso, al olerlo, y
aún a la simple pronunciación de su nombre.
Figura No. 20
El perro con una fístula salival de
la glándula parótida, preparada
según el método de Pavlov.
Entorno al orificio del conducto
salival se ve una área de mucosa
bucal expuesta hacia afuera y
unida quirúrgicamente con la piel
de la mejilla.
Muchos de estos fenómenos
fueron observados desde largo tiempo atrás e interpretados empíricamente. El Fisiólogo ruso I. P
PAVLOV sistematizó un estudio sobre las glándulas anexas al aparato digestivo y concluyó
experimentando en los reflejos que llamó CONDICIONADOS.
Básicamente, son un tipo superior de reflejo cuya base neurológica es la corteza cerebral. Este reflejo
se lo adquiere mediante la repetición constante de un estímulo artificial que se asocia inicialmente a un
estímulo natural. Los reflejos condicionados forman un equipo enorme de reacciones que el hombre
tiene en su vida diaria y que le sirven para estudiar, para trabajar, para practicar deportes, para operar
máquinas y herramientas.
MECANISMO DEL REFLEJO CONDICIONADO .
·Al introducir un poco de carne en el hocico de un perro, se produce secreción de saliva, ésta puede
ser recogida mediante una fístula experimental (figura No. 21). Este fenómeno se realiza en todos
los perros sin importar la condición ni la edad, o sea que es un reflejo simple, como cualquiera de
los ya estudiados.
·El polvo de carne constituye el estímulo natural de este reflejo simple.
·Si antes de presentarle el polvo de carne se provoca un estímulo artificial como una luz, un sonido,
una descarga eléctrica, un contacto, una frase, también se produce la secreción.
·Si después de varios ensayos de la experiencia anterior, suprimimos el estímulo natural (la carne)
y presentamos únicamente el estímulo artificial, también se produce la secreción salival.
En este caso, se ha condicionado un estímulo al otro y aparece un nuevo tipo de reflejo, Ilamado
condicionado.
·Se puede además, asociar otros estímulos artificiales a los ya condicionados y producir así una
verdadera cadena de reflejos que se condicionan unos a otros.
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38. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
Figura No. 21
Realización experimental de
reflejos condicionados: 1.-
Estímulo natural del reflejo
simple no condicionado
(alimento); 2.- Estímulo sensorial
que vamos a condicionar (foco
luminoso); 3.- Fístula
experimental en las glándulas
salivales del animal; 4 y 5.- Tubo
de recolección de saliva; 6.-
Tablero - escala graduada para
medir la cantidad de saliva
secretada.
CARACTERÍSTICAS DEL REFLEJO CONDICIONADO
1.Cualquier estímulo, antes indiferente, aplicado en forma adecuada es susceptible de
condicionamiento.
2.La carga afectiva agradable o desagradable de un estímulo condicionado puede,
dialécticamente, convertirse en su contrario.
3.La presentación y la supresión de un estímulo son también susceptibles de
condicionamiento.
4.Puede en ocasiones, condicionarse la intensidad con que se administre un estímulo.
5.Se pueden condicionar lapsos o períodos de tiempo.
6.Se pueden establecer nuevos condicionamientos sobre la base de estímulos condicionados
anteriormente.
LEYES DE LOS REFLEJOS
Los reflejos obedecen a leyes universales, como:
· LEY DE LOCALIZACIÓN .- Por esta ley observamos que la respuesta refleja se
circunscribe a una determinada parte del organismo del animal o del hombre, así se habla de: reflejo
pupilar, reflejo palpebral, reflejo plantar.
· LEY DE IRRADIACIÓN .- Se demuestra cuando se aplica un estímulo intenso, Ia
respuesta se extiende no solo a los músculos vecinos sino también a los alejados.
· LEY DE COORDINACIÓN .- Se manifiesta en casos de irritación de una zona
sensitiva; entonces, se produce una respuesta en grupos musculares adecuados a una función que
aparece como realizada con intención y discernimiento.
· LEY DE DESCARGA PROLONGADA .- Aparece cuando una irritación exagerada
deja una especie de huella, Ia cual determina movimientos duraderos.
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39. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
Figura No. 22 Reflejo salival condicionado
APLICACIÓN DEL REFLEJO CONDICIONADO
Este fenómeno que a primera vista parece tan sencillo, ha constituido la base de una verdadera escuela
psicológica y psiquiátrica de enorme valor:
La Reflexología constituye el fundamento del aprendizaje y su importancia en la educación es muy
grande.
Es posible en el campo educativo conseguir verdaderas cadenas de reflejos condicionados, cuando en
base de un conocimiento pueden adquirirse muchos otros. Se podrá discriminar perfectamente la más
variada clase de estímulos para aprovecharlos en el proceso educativo.
Reflejos vegetativos y condicionados

El movimiento reflejo de la pupila, (reflejo fotomotor) permite que la retina del ojo reciba siempre la
misma cantidad de luz, independientemente de la iluminación exterior. En el proceso intervienen las
fibras musculares de la pupila en conexíón con los hemisferios cerebrales.
Los centros reflejos encargados de determinadas respuestas específicas se hallan situados a diferentes
niveles de la médula, como los que producen la erección del pene, la eyaculación, la secreción de
sudor, etc. Algunos se ubican en el bulbo raquídeo, engrosamiento medular próximo ya al encéfalo: tal
es el caso de los centros respiratorios, circulatorio, de la deglución, etc., que controlan las actividades
correspondientes.
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40. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
De tipo vegetativo.
El funcionamiento vegetativo del organismo se halla regulado y controlado por un conjunto de reflejos
muy variados, entre los que se pueden citar, además de los que afectan al sistema respiratorio,
circulatorio o a la secreción salival, de cuyos centros se hablaba en el apartado anterior, otros como: el
reflejo patelar, que provoca la extensión de la pierna como consecuencia del estiramiento del tendón
rotuliano; la tos; el parpadeo; los reflejos postulares, mediante los cuales se mantiene el equilibrio del
cuerpo en condiciones estáticas y dinámicas; el del tono muscular; el rubor o la palidez, éstos de
carácter muy complejo; etc.
Todos estos reflejos son de tipo innato, no aprendido y en su casi totalidad de carácter involuntario, si
bien sobre algunos se puede ejercer cierto control.
De tipo condicionado.
Requieren un aprendizaje previo para que se produzcan. Se crean por repetición de un estímulo dado
y, una vez adquiridos, se verifican siempre que tenga lugar el estimulo desencadenante. Ejemplo
clásico de los mismos lo constituyen los experimentos del fisiólogo ruso Iván Pávlov.
Reflejos patológicos.
Se dan en numerosos cuadros clínicos transformaciones de centros nerviosos que originan signos de
notable valor diagnóstico. Entre los múltiples casos de interés en patología diagnóstica cabe señalar,
por ejemplo, el llamado reflejo de Flatau, o dilatación pupilar por inflexión de la cabeza que puede
registrarse en la meningitis; el reflejo de Capp, trastorno vasomotor específico de la pleuritis; el reflejo
hepatoyugular, que da lugar a extensión de las venas yugulares al presionar el hígado y es indicativo
de lesión cardíaca
PRUEBA DE COMPRENSIÓN
ELABORE UN RESÚMEN DEL REFLEJO CONDICIONADO DE
PAVLOV .................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
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..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
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LOS HÁBITOS
CONTENIDO. Desde el momento en que nos despertamos a una hora determinada, tomamos nuestro
baño, nuestro desayuno, nos vestimos, marchamos al colegio o a la oficina siguiendo un camino casi
mecánicamente, realizamos nuestro trabajo y retornamos a casa, hasta cuando volvemos a nuestro
lecho para dormir en la noche estamos cumpliendo una larga cadena de hábitos, que constituyen
nuestras costumbres.
Cuando queremos aprender a escribir en máquina necesitamos de un ejercicio más o menos
prolongado, de muchos ensayos.
AI comienzo cometeremos muchos errores, los mismos que irán disminuyendo en cada repetición y
cuando logremos eliminar los movimientos torpes e innecesarios que se realizan al principio,
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41. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
finalmente habrá una buena coordinación de los movimientos, precisión y efícacia en el acto. Se ha
formado un hábito.
En todas estas formas de conducta, inicialmente participan la inteligencia y la voluntad del hombre y
poco a poco se automatizan para volverse una forma de conducta inconsciente, mecánica. Cuando se
adquiere un hábito, hacemos al principio un esfuerzo consciente con gran concentración de atención,
de inteligencìa y de voluntad, que son expresiones superiores de la vida mental.
Conforme se ejercita un hábito vamos perdiendo sobre él, el control consciente, pero ganamos en
rapidez y precisión para realizar ese acto, por eso se dice que el hábito significa una gran economía en
tiempo y esfuerzo que realiza el hombre.
CLASIFICACIÓN DE LOS HÁBITOS
Los hábitos pueden ser de la más variada naturaleza, así hablamos de hábitos intelectuales cuando
realizamos ciertas actividades mentales cotidianamente como: oír noticias, leer la prensa, estudiar a
determinadas horas. Hay hábitos motrices como: manipular objetos, manejar aparatos,conducir
vehículos, ejercitarse en los deportes. Los hay de tipo vital u orgánicos como: tomar los alimentos a
una hora determinada, dormir un X número de horas, asearse y controlar nuestro funcionamiento
orgánico. También muchas enfermedades se originan en hábitos NOCIVOS para la salud física y
mental, como aquellas que se derivan de la práctica del ALCOHOLISMO, LAS TOXICOMANÍAS,
EL FUMAR EN EXCESO, entre otras costumbres que perfudican al ser humano y a quienes le
rodean. Cuando una persona forma un hábito se estructura una conexión nerviosa que permite al
individuo desarrollar actividades con gran precisión y que jamás desaparecen totalmente, como la
habilidad para manejar bicicleta, pues queda en el sujeto una huella neurológica que al reactivarse
permite ejecutar el hábito progresivamente con igual pericia que antes.
CARACTERÍSTICAS DE LOS HABITOS
·Elhábito seforma sobre la base de un reflejo no condicionado (NATURAL - SIMPLE -
MEDULAR).
·El hábito es una conducta particular de cada individuo.
·Cuando deja de ejercitarse el hábito tiende a desaparecer.
·Los hábitos enriquecen nuestra conducta y producen rapidez.
·Cuanto más se ejercita un hábito, menos participa la consciencia.
·El hábito va siempre ligado a tonalidades afectivas de agrado o desagrado
·La adquisición de los hábitos es más rápida cuanto mayor sea el interés que demostremos por
incorporar una destreza a nuestro accionar en el trabajo o en la recreación.
LOS HÁBITOS EN LOS NIÑOS
Los hábitos son unas pautas de comportamiento que ayudan a los niños/as a estructurarse, a orientarse y
a formarse mejor. La adquisición de los diferentes hábitos les permite ser más autónomos, hace pasible
que tengan una convivencia positiva con los demás y son necesarios en la adquisición de los nuevos
aprendizajes.
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42. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
Los hábitos deben trabajarse en casa y en la escuela.
A medida que los niños/as van logrando los diferentes hábitos se sienten más seguros, tranquilos,
equilibrados y con ganas de aprender. Observar sus pequeños progresos día a dia y saber valorarlos es
para ellos una motivación importante y necesaria para continuar avanzando: EJEMPLO:
FORMACIÓN DE HÁBITOS EN LOS NIÑOS .
Saber comer.
Hay una gran diversidad de factores que condicionan la alimentación de los seres humanos, como
pueden ser el entorno familiar, el clima, el tipo de sociedad, la cultura, la religión, etc. Desde su
nacimiento, el bebé adquiere unos hábitos alimenticios que lo marcarán para el resto de su vida.
¿Cuándo empiezan los hábitos alimenticios?
Lo cierto es que los hábitos alimenticios se inician con la primera ingesta de la leche materna o
preparada que toma el bebé. La madre procura acostumbrarle a sus tomas en unas horas determinadas,
siguiendo un criterio propio o del pediatra. A medida que el niñoo va creciendo, estos hábitos adquieren
una base más sólida.
¿Qué esl la educación de tos hábitos?
Es importante que el niño reciba una educación de estos hábitos, para que cuando se introduzca en la
alimentación adulta pueda comer bien y equilibradamente. Por esta razón, la educación del entorno es
fundamental. Esto significa que si la dieta de los adultos es variada y equilibrada, lo más seguro es que
la del niño también lo será. Si por el contrario cada persona come por su cuenta o la compra de
alimentos precocinados es habitual, dificilmente el niño llegará a tener una dieta equilibrada.
Está comprobado que cuando se cocina en casa los niños acaban prefiriendo una amplia variedad de
alimentos.
Es muy importante recordar que una buena alimentación
es necesaria para un buen crecimiento y también que una
buena alimentación es la primera medicina preventiva.
¿La adaptación a nuevos gustos y texturas?
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43. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
En el momento en que el niño deja de tomar únicamente leche y pasa a ingerir otros alimentos, como
son los jugos, los caldos o las primeras papillas, necesitan un período de adaptación más o menos
largo según la manera de ser de cada niño. Cuando pasa del cambio de textura líquida a la textura
triturada, y más adelante a la desmenuzada, el grado de adaptación aumenta. Por este motivo, es
importante que las personas que conviven con el pequeño estén implicadas y sigan unas mismas
directrices: deben ser conscientes de que están educando la manera de comer y, por lo tanto, de
alimentarle.
¿Cómo alimentar al bebé?
Es necesario tener un criterio propio sobre la alimentación del bebé, aspecto al que en la actualidad se
le da suma importancia. Sin embargo, a menudo se cometen errores alimenticios, que pueden
perjudicar el crecimiento y el estado de salud del niño.
Entre los pediatras suele haber puntos de vista diferentes sobre la edad en que deben introducirse
alimentos sólidos sin triturar. Lo importante es seguir sus recomendaciones sobre la alimentación y la
salud del bebé. Nunca debemos hacer caso de aquellas personas que creen saber más que los propios
especialistas.
Como ya se ha comentado al principio, hay diversos factores por los que el niño empieza a adquirir unos
hábitos concretos. Por ejemplo, los niños que van a los jardines infantiles suelen comer antes mayor
variedad de alimentos.
Está comprobado que un porcentaje muy elevado de niños de dos años que van a la escuela comen sin
problemas la ensalada, a diferencia de la mayoría de los que a esta edad comen en casa. Lo mismo ocurre
con el pescado y la verdura cocida.
Los principales errores alimentarios
Algunos errores alimentarios son propios de los paises desarrollados, como dar al niño un exceso de
proteína animal o de grasa, también de procedencia animal, y por el contrario darle muy pocas
legumbres (carbohidratos compuestos). Esto se opone a la base de la dieta recomendada por los
pediatras. Sabemos que es preciso controlar las grasas saturadas (de procedencia animal), pero a menudo
se le da al niño un exceso de carne, que también contiene grasas saturadas en su composición. Algunas
carnes llevan más que otras, pero aunque se saque toda la grasa visible de un bistec, siempre queda una
parte.
Para una buena alimentación infantil es necesaria Ia proteína, que se encuentra en Ia carne, el pescado,
los huevos, Ia leche y derivados como el yagur, el queso o los postres lácteos. Estos alimentos también
contienen mayor o menor cantidad de grasas saturadas. No obstante, también se encuentra proteína en
Ias legumbres, los cereales, Ias féculas y los frutos secos, que en general no llevan grasas o Ias llevan de
procedencia vegetal que no son perjudiciales para Ia salud. Por otra parte, los cereales y Ias legumbres
son ricas en fibras, necesarias para una buena evacuación
Antes el estreñimiento era únicamente un problema de personas adultas; en la actualidad cada vez hay
más niños con este problema.
Respetar los gustos personales del niño.- Cada niño es diferente y tiene sus propios gustos.
Debemos respetar que haya un alimento que no le guste, pero no se puede permitir que abandone una
familia de alimentos. Por ejemplo, si no le gusta la leche, se le pueden dar yogures, flanes o queso; o si
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no le gustan los porotos verdes, se le pueden dar espinacas, acelgas, etc. Lo más importante es saber
sustituir un alimento por otra de las mismas características nutritivas.
LOS INSTINTOS
DEFINICION. EI término "instinto" significa motivo no aprendido o tendencia innata, desde *
WILLIAM JAMES (1842 - 1910), hasta la prímera guerra mundial, la conducta humana se explicaba
basándose principalmente en los instintos. El hombre, se decía, tiende a reunirse a causa de un
"instinto gregario", trabaja debido a su "instinto de trabajar", posee un "instinto sexual", uno de
"autoconservación", entre otros.
Actualmente los instintos son considerados fenómenos que orientan al individuo hacia un estado de
satisfacción biológica.
Básicamente son cadenas de reflejos que sirven para satisfacer necesidades vitales y conservar la
especie. Son comunes a todos los individuos ne una especie y adaptados a una finalidad de la que
generalmente el ser que actúa no tiene consciencia.
GASTON VIAUD, define al instinto como: "Un comportamiento que tiene generalmente caracteres
específicos muy claros, es decir que pertenecen a tal especie de animales y no a tal otra; presentan
poca variedad de un individuo a otro en el seno de la misma especie; están formados por acciones
complicadas y tienden hacia fines de importancia fundamental para la vida de los organismos como la
alimentación, la reproducción, la búsqueda de un refugio, el dominio de su espacio vital".
ELEMENTOS DE LOS INSTINTOS
Para que puedan realizarse los instintos intervienen los siguìentes elementos:
1.- Los elementos que forman el arco reflejo simple.
2.- Una base orgánica, que está representada por el organismo del animal o del hombre.
3.- La necesidad vital, que surge, como consecuencia de un desequilibrìo orgánico o fisiológico, que
causan tensión o motivación que tienden a reproducir un comportamiento destinado a recuperar el
equilibrio anterior.
Las principales necesidades que se estiman en el hombre y, en general, en los animales de estructura
nerviosa superior, son las siguientes:
NECESIDAD MOTIVACION *DEFLEJO ASPECTO
VIVENCIAL
De aire Asfixia Respiratorio Angustia
De alimentación Hambre, sed Aprhensión,
succión
Aapetito, sequedad
de la boca y
garganta
De reposo Sueño Inhibisión Desinterés, deseo
de soledad.
De expulsar los
residuos tóxicos
Llenura, hartazgo,
intoxicación.
Vómitos, urinarios,
defecatorios
Urgencia, malestar,
excesiva tensión
De supervivenciaReproductiva Sexual Amor, ternura,
atracción.
De movilidad
espontánea
libertad Liberación,
defensiva o
afirmativa
Ataque, fuga,
sumisión.
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DEFLEJO.- mecanismo que aparece con las manifestaciones del fenómeno vital y cesa con la
muerte.
CARACTERES DE LOS INSTINTOS
Los instintos son:
·Innatos o preformados, desde un punto de vista relativo, pues los actos instintivos son capaces de
realizarse sin un aparente aprendizaje previo.
·Progresivos o degenerativos, no son fijos o inmutables, evolucionan en función del organismo, de
la especie, de la escala zoológica, de la vida misma.
·Específicos, en cierto sentido, puesto que las especies varían su conducta de acuerdo con las
circunstancias ambientales.
·Ignorantes del fin, si se cumplen ciertas condiciones, la especie busca cumplir los instintos con la
finalidad de satisfacer una necesidad inmediata.
CLASIFICACIÓN DE LOS INSTINTOS
Existen algunas clasificaciones sobre instintos, para unos autores hay 6 - 20 - 30 o más instintos; para
otros, todas las manifestaciones instintivas se reducen apenas a UN instinto, el de la
SUPERVIVENCIA.
Didácticamente, la más adecuada por moderna y sencilla es la que sostiene el psiquiatra argentino
JUAN BETTA el mismo que cree que a los instintos se los puede agrupar en instintos de nutrición,
familiares-sexuales y de socialización.
INSTINTO DE NUTRICIÓN
Se lo puede reconocer en aquellas tendencias orientadas hacia la conservación y desarrollo individual
mediante la satisfaccíón de las llamadas necesidades fisiológicas, en suma, es aquella conducta que
permite al hombre mantener la vida a través de la recuperación de sus energías por medio de
substancias nutrientes o aplacando el hambre, la sed, el cansancio. Cuando este instinto sufre
alteraciones se puede presentar de la siguiente manera:
· MALASIA que se caracteriza por aquellas tendencias que tienen los individuos
por hacer mezclas extrañas con sus alimentos. No tienen la capacidad de diferenciar los alimentos ni
los sabores de sal o de dulce.
·PICA que es la tendencia a ingerir no solo alimentos sino otras substancias extrañas como: papeles,
trapos; tierra.
· BULIMIA que sufre el individuo con deseo exagerado de nutrición por lo que se
ve obligado a ingerir substancias en buen o mal estado. Esta alteración es conocida también como
hambre de buey o hambre canina
· ANOREXIA cuando alteraciones psicológicas influyen sobre los centros
reguladores del apetito disminuyendo éste hasta causar déficit de nutrientes.
· DIPSOMANÍA que se presenta como una necesidad exagerada de ingerir bebidas
alcohólicas en todo momento, llegando a producir un alcoholismo crónico o agudo.
INSTINTO FAMILIAR – SEXUAL
Son tendencias instintivas que sirven de base a la vida sexual y familiar, a la conservación de la
especie y a las relaciones de la familia empezando por el núcleo: padre-madre-hijo. Se despierta en los
seres un sentimiento de ternura que sobrevive en forma indefinida y que se origina en la vida común
de los miembros integrantes de una constelación familiar.
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Cuando el hombre y la mujer han pocreado un hijo se produce en ellos una reacción de profundo
amor, ternura, protección para el hijo y así se desarrolla el instinto FAMILIAR.
EL INSTINTO SEXUAL. Es una fuerza poderosa que se hace presente desde los primeros días de la
vida del ser humano y que adquiere mayor intensidad en las fases evolutivas de la pubertad y de la
adolescencia. Este impulso sexual orienta al individuo a buscar su "complemento afectivo" o sea su
compañero o compañera de vida, que se unen físicamente y de esta unión surgen los hijos cuando se
desea tener familia.
EL INSTINTO SEXUAL. Que es una necesidad del individuo por mantener la especie y conducirse a
un estado de satisfacción, puede presentar severas alteraciones como las siguientes: *sadismo,
masoquismo, exhibicionismo, fetichismo, bestialismo, necrofilia, homosexualidad, lesbianismo,
voyeurismo, tránsvestismo.
INSTINTO DE SOCIALIZACIÓN
También se lo denomina instinto SOCIAL O GREGARIO (de grupo).Es la fuerza instintiva primitiva
que lleva a los animales a formar las primeras organizaciones como sucede con las hormigas o las
abejas. También en el hombre existe esta fuerza primaria nacida de la percepción del individuo y de su
especie, guiado por la necesidad de reunirse, por aversión y miedo a la soledad.
El crecimiento como parte de una tribu o clan proporcionaba inperceptiblemente toda la educación
necesaria para funcionar como miembro adulto de la socìedad, es decir, satisfaciendo la función de
SOCIALIZACIÓN.
Figura Nº 23
Un niño de Nueva Guinea bailando
entre los adultos de su tribu,
socializando a partir de Ias
costumbres que son propias del
grupo a que pertenece
Los hombres primitivos buscaron
una forma de unidad permanente que se fue dando por la tribu a través de sus propios intereses.
Este instinto cuando encuentra su base en el razonamiento impulsa al individuo a buscar amistades,
gentes afines en sus características o propósitos, a hacer amistad con seres que tengan intereses
comunes, a constituir organizaciones sociales como: la ciudad, la nación, la OEA, la ONU, el Grupo
Andino, por ejemplo.
En el niño, es la família la expresión más cercana del instinto social, en los jóvenes el club, el equipo;
en los mayores la sociedad, el sindicato, el partido político, el colegio profesional, la liga barrial.
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También surgen alteraciones de este instinto que pueden presentarse como: cleptomanía, piromanía,
dromomanía (tendencia a la fuga), impulso homicida, impulso suicida.
OTROS INSTINTOS
Para ilustrar mejor el papel de los instintos en la vida del ser humano debemos considerar también
como se presentan las manifestaciones conocidas como: instinto de defensa, instinto de adquisición e
instinto inquiridor.
INSTINTO DE DEFENSA
Se considera al ataque, a la fuga o a la sumisión como reacciones de defensa. Entre muchos animales
que viven en grupo, se instaura un orden jerárquico: un animal domina a los demás, que a su vez están
jerarquizados entre sí. Estas relaciones de dominancia conllevan manifestaciones de sumisión, e
implìcan una identificación de los indivìduos entre sí.
Existen mecanismos de regulación y de inhibición que limitan la expresión de la agresividad, que a
menudo adquiere aspectos ritualizados como se puede observar en la lucha de los ciervos que se
enfrentan en la defensa de su territorio y que marca su hábitat frente a los demás.
Tanto en el hombre como en los animales se puede observar que ATACAN cuando algo que les
pertenece les es arrebatado, se les quita injustificadamente, entonces luchan, pelean y atacan. Cuando
en una confrontación el sujeto se da cuenta de su inferioridad, puede recurrir al mecanismo de la
FUGA.
Figura No. 24
La agresividad, el ataque entre los
animales rara vez resulta fatal para el
agredido de su misma especie. La
destrucción de congéneres no seria
favorable para Ia supervivencia de los
mismos.

Figura No. 25
En los corrales donde se crían aves, se puede observar con frecuencia el picoteo del gallo doméstico,
como un escape al instinto de lucha equivalente al instinto de defensa.
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La Gaviota hace movimentos de anidar como escape del instinto de lucha, en una intensidad moderada,
según N. TINBERGEN, 1940. Figura No. 26
Figura No. 27
Fotografia. El resultado de la agresividad en el ser
humano: LA GUERRA.. En la fotografia se observa
un prisionero inmovilizado y vendado en espera de
su incierto destino.
Finalmente la SUMISIÓN puede ser un medio para obtener algunas ventajas, aceptándolo todo sin
importarle mucho o nada su dignidad y su prestigio social.
INSTINTO DE ADQUISICIÓN
Gracias a este instinto el ser humano se provee de lo indispensable para su vida y su trabajo, tener
cosas, tener preparacìón, recursos, es algo instintivo. El niño vive una etapa que se llama
coleccionismo en la que adquíere toda clase de objetos sin valor para el adulto pero que para ese niño
significan un tesoro. En el adulto el impulso para adquirir bienes, cosas, utensillos; responden a este
instinto de adquisición. En algunas ocasiones este instinto sufre modificaciones y se producen cambios
y anormalidades como la AVARICIA.
INSTINTO INQUIRIDOR
Se caracteriza por el impulso que tiene el individuo de toda edad por averiguar el por qué de las cosas.
En el niño se expresa este instinto por las preguntas de POR QUÉ ESTO...? POR QUÉ AQUELLO...?
e igualmente se explica por qué un niño destruye sus juguetes, al querer saber cómo y por qué
funcionan o qué contienen. El instinto inquiridor en el hombre le empuja a buscar nuevos caminos,
técnicas, procesos en Ia investigación científica, creación artística y promoción en los negocios. Este
es un motor que impulsa al hombre a su progreso, a la conquista de las más altas cimas y a la
exploración de los más profundos abismos.
IMPORTANCIA DEL INSTINTO
Algunos autores reconocen un gran número de instintos y les conceden mucha importancia en la
dirección de la conducta humana.
En la vida moderna la RAZÓN puede dictar una línea de conducta diferente de la instintiva, el instinto
en el hombre es educable y puede ser orientado, tal es el caso de Ia SUBLIMACIÓN o
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SUSTITUCIÓN, que consiste en reemplazar una respuesta instintiva inadmisible socialmente por otra
provechosa.
Es la orientación de una tendencia instintiva hacia fines de orden superior. por ejemplo: la agresividad
puede ser sublimizada por el deporte, por las representaciones dramáticas. La adquisición de bienes se
sublimiza con la filantropía, el auxilio o incorporación a tareas de beneficio social.
PRUEBA DE COMPRENSION
ELABORE UN ESQUEMA DE RESUMEN ACERCA DE TODOS LOS DIFERENTES TIPOS DE
INSTINTOS QUE SE HAN TRATADO EN LA UNIDAD
EL APRENDIZAJE
CONTENIDO.- Sobre las definiciones del aprendizaje nos vamos a limitar a exponer cinco de fácil
comprensión.
1.- APRENDER significa adquirir nuevas formas de conducta por influencias del ambiente (M.C.
DAVINI).
2.- APRENDIZAJE es la adquisición de conocimientos.
3.- APRENDIZAJE es el cambio de comportamiento, más o menos permanente, causado por
experiencias pasadas.
4.- APRENDIZAJE es: "La formación de conexiones entre situación y respuesta".
5.- APRENDIZAJE es: "La modificación, mediante la experiencia, de los mecanismos biológicos, por
virtud de la cual una situación dada llega a provocar una respuesta particular que antes no
provocaba, o a suscitar más eficazmente una determinada respuesta". LER D. Brooks (1948).
MECANISMO DEL APRENDIZAJE
Para llegar a aprender algo, se ponen en juego ciertos principios, reglas o leyes biológicas, que son las
siguientes:
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1.- Ley del ejercicio o de la práctica: De acuerdo con la observación y con la creencia general,
aprendemos a hacer una cosa haciéndola repetidas veces. "La práctica es la base de la perfección".
Aprendemos mejor las cosas que repetimos más a menudo de igual manera que olvidamos una
cosa si no la practicamos de vez en cuando.
2.- Ley del afecto, de la satisfacción o el disgusto.- Una de las más importantes desigualdades en las
condiciones del aprendizaje se refiere a la satisfacción y al disgusto.
El individuo parece repetir mejor y aprender más rápidamente aquello que le proporciona
satisfacción, tiende a no repetir y a olvidar rápidamente las experiencias que lo fastidian.
3.- Ley del olvido: El olvido es proporcional al tiempo transcurrido o sea que lo aprendido
recientemente será más practicado y recordado que aquello que se aprendió hace mucho tiempo.
4.- Ley de la asociación: Las asociacìones juegan un papel muy importante en el aprendizaje.
Aprendemos lo que es el día,cuando lo comparamos con la noche; comprendemos lo que es la vida
cuando la comparamos con la muerte; y así podemos comprender la alegría cuando la
comparamos con la tristeza.
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE
Si comprendemos y aplicamos eficazmente los principios del aprendizaje, nuestro contacto con las
ciencias dará reslltados inmediatos.
Las actitudes hacia determinadas asignaturas y actividades pueden llegar a hacerse más o menos
permanentes. Es posible, también, fomentar el interés por determinadas materias además de aprender a
trabajar con eficacia en las más variadas circunstancias de la vida.
Se trata, definitivamente, de llegar a despertar el interés por la ejecución de actividades parcialmente
desagradables pero necesarias evitando la formación de hábitos de trabajo negligentes e irregulares
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PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA VIDA AFECTIVA
LA AFECTIVIDAD
* LA RUE al referirse a la afectividad señala un ejemplo muy sencillo, de los tantos que ocurren en la
vida diaria: "A una persona le gusta una pintura que a su vecino no le gusta; ahora bien, las dos
percepciones de la pintura deben ser muy semejantes, pero los dos sentimientos resultantes son
opuestos. Necesitamos ver interiormente ese misterio de la experiencia afectiva, placeres y
desagrados, alegrias y tristezas, rudeza y complacencia, simpatía y aversión".
Como todo acto psíquico, los fenómenos afectivos, están constituídos por aquellas manifestaciones de
agrado y desagrado, placer y dolor, excitación y depresión, alegría y tristeza, miedo y cólera, amor y
odio, admiración y desprecio , ternura, indignación, envidia, etc. queacompañan a nuestra conducta
en su totalidad.
Estas reacciones afectivas son positivas ( alegría, excitación, amor ) o negativas ( tristeza, depresión,
odio ) según el tipo de estímulo que actúe sobre nosotros y según el éxito que alcancemos en la
satisfacción de nuestras necesidades.
Cuando en los seres vivos actúa un estímulo que conduce al organismo a un estado de satisfacción, se
asocia a nuestra experiencia como elemento agradable; si dificulta la satisfacción de nuestras
necesidades, se convierte en un estímulo desagradable, que engendra la tristeza, el miedo y el odio.
DEFINICIONES
La vida afectiva ha sido definida como:
"Una tonalidad placentera o dolorosa de nuestros sentimientos o tendencias".
"Es la disposición del sujeto cuando sufre lo placentero o desagradable de la sensación".
"Es un fenómeno puramente subjetivo que afecta de una manera agradable o desagradable al sujeto
que conoce esa situación".
"Es la responsable en gran parte de las características de la personalidad. Es en cierta forma la suma de
ingredientes que sirven para sazonar y colorear la vida".
CLASIFICACIÓN DE LAS REACCIONES AFECTIVAS
CONTENIDO.- Se acostumbra clasificar a los estados afectivos en emociones, sentimientos y
pasiones.
LAS EMOCIONES
Se caracteriza por ser una reacción violenta, una explosión súbita y desordenada ante un estímulo
imprevisto, ante un acontecimiento inesperado. Es una ruptura brusca del equilibrio neuropsíquico y
que produce casi siempre alteraciones orgánicas.
Dura muy poco tiempo su reacción, a veces no participa la conciencia ni la voluntad debido a lo
imprevisto, a la intensidad y a la corta duración.
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LAS EMOCIONES.
Son los estados anímicos que manifiestan una gran actividad orgánica, que se refleja en los
comportamientos externos e internos.
Las emociones es una combinación compleja de aspectos fisiológicos, sociales, y psicológicos dentro
de una misrna situación polifacética, como respuesta orgánica a la consecución de un objetivo, de una
necesidad o de una motivación.
CUADRO DE EMOCIONES
Duelo Depresión Confusión
Decepción Indignación Irritabilidad
Hostilidad Cólera Miedo
Pánico Melancolía Decepción
Nerviosismo Consternación Terror
Fobia Pesimismo Satisfacción
Euforia Éxtasis Placer
Gratificación Felicidad Rabia
Furia Resentimiento Desesperación
Temor Aprensión Anciedad
EXPERIENCIAS EMOCIONALES BÁSICAS
Las emociones pueden agruparse, en términos generales, de acuerdo con la forma en que afectan
nuestra conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar algo.
Robert Plutchik, quien identificó y clasificó las emociones en 1980, propuso que se experimentan 8
categorías básicas de emociones que motivan varias clases de conducta adoptiva.
Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegría y aceptación; cada una de estas nos ayudan a
adaptamos a las demandas de nuestro ambiente aunque de diferentes maneras. Las diferentes
emociones se pueden combinar para producir un rango de experiencias aún más amplio. Estas
emociones varían en intensidad.
ASPECTOS FISIOLOGICOS DE LAS EMOCIONES .
Emoción es un fenómeno consciente de capacidad de respuesta. El humano responde a circunstancias
y a entradas específicas con combinaciones de reacciones mentales y fisiológicas. Las reacciones
mentales son parte del conocimiento. Las respuestas fisiológicas varían, pero involucran al sistema
respiratorio, cardiovascular y otros sistemas corporales. Éstas son frecuentemente inducidas por
sustancias químicas y contrihuye el sistema límbico, esto es, el hipotálamo y la amígdala. Una buena
hipótesis acerca del desencadenamiento de emociones se origina en el modelo del cerebro como
instrumento de control.
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El hipotálamo y el tálamo juegan un papel fundamental en el. desarrollo de las emociones, el
hipotálamo contiene los centros que gobiernan los dos sistemas autónomos (simpático y
parasimpático), por lo que ejerce un papel esencial en el conjunto de la vida afectiva, pulsional y
emocional, y en el control de las manifestaciones emocionales por intermedio del sistema nervioso
autónomo.
Las emociones van siempre acompañadas de reacciones somáticas. Son muchas las reacciones
somáticas que presenta el organismo, pero las más importantes son:
•Las alteraciones en la circulación.
•Los cambios respiratorios.
•Las secreciones glandulares
El Sistema Nervioso es encargado de regular los aspectos fisiológicos de las emociones. El sistema
nervioso autónomo acelera y desacelera los órganos a través del simpático y parasimpático; la corteza
cerebral puede ejercer una gran influencia inhibitoria de las reacciones fisiológicas; de este modo
algunas personas con entrenamiento logran dominar estas reacciones y llegan a mostrar un auto
control casi perfecto.
1. Sistema nervioso periférico
Definición: El SNP consiste en el sistema nervioso cráneo espinal que controla los movimientos
musculares voluntarios, así como el SNA que controla los movimientos musculares involuntarios. El
SNP está separado pero también integrado al sistema nervioso central que se encarga del
procesamiento cognitivo previo a los movimientos voluntarios.
2. EI sistema nervioso autónomo
Parte del sistema nervioso periférico que incluye todos los nervios motores involuntarios. El sistema
simpático y parasimpático constituye el sistema de control y regulación de expresión emocional.
El sistema nervioso simpático es una parte del sistema nervioso autonómico. Su función es entre otras
la de poner al organismo en la actitud de escape o de agresión frente a una alarma. El sistema
nervioso parasimpático es una parte del sistema nervioso autonómo. Su función principal en el cuerpo
es de establecer una conducta de descanso y recuperación del cansancio. Sirve de enlace entre cada
uno de los sistemas y órganos corporales con el cerebro. La retro alimentación a partir del cuerpo se
interpreta en dicho cerebro y allí activa respuestas involuntarias.
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54. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
ALTERACIONES ORGÁNICAS Y PSÍQUICAS
Frente a una emoción de tonalidad afectiva, de agrado o desagrado, por simple observación, se puede
apreciar que en el sujeto que experimenta ese tipo de reacción, se producen ciertos cambios en la
fisonomía, en la parte somática, como resultado de alteraciones internas fisiológicas. Así por ejemplo,
ante el miedo, el individuo puede palidecer o enrojecer, se pueden advertir expresiones faciales tensas,
contraídas, sequedad en la boca o exceso de secresión salival; hay temblor en las extremidades, la
respiración aumenta o disminuye, la digestión se detiene y el apetito desaparece, las funciones de
relación ocupan el primer plano.
TEORÍAS DEL PROCESO EMOTIVO
Se han presentado varias teorías sobre este proceso, entre ellas las siguientes:
Teoría clásica.- Afirma la anterioridad del estado de conciencia sobre lo orgánico. Ejemplo: me
encuentro de pronto, con un perro agresivo, tengo miedo y tiemblo.
Teoría somática o periférica.- Admite la anterioridad del fenómeno orgánico sobre el hecho emotivo.
Ejemplo: me encuentro de pronto con un perro agresivo, tiemblo y tengo miedo.
Teoria cíclica.- Admite en primer término como origen central del hecho psíquico, la emoción
primaria, pero es necesario para que se produzca la emoción completa que los reflejos orgánicos
vuelvan al centro como estímulos nuevos. Ejemplo: al encontrarme de pronto con un perro
agresivo,tiemblo porque tengo miedo, pero además, tengo miedo porque tiemblo.
* WILLIAM JAMES , entre sus observaciones psicológicas manifiesta: "No lloramos porque
estamos tristes, sino que estamos tristes porque lloramos".
DESARROLLO DE LA EMOCIÓN
Sobre la evolución o desarrollo de la emoción se han sustentado algunas teorías, entre ellas la de
JOHN WATSON, considerada como clásica.
Para Watson existen tres modalidades de respuesta emocional primaria o congénita que son: el miedo,
la cólera y el amor.
* JAMES WILLIAM (1890) "PRINCIPIOS DE PSICOLOGÍA ".
EL MIEDO.-En su origen procede de un estímulo fuerte, inesperado, al cual el individuo no sabe
como adaptarse, momentáneamente hay imposibilidad de encontrar el equilibrio y se desintegran las
formas habituales de respuesta.
QUIEN SIENTE MIEDO ATRAVIESA LAS SIGUIENTES FASES:
·Prudencia: alejamiento voluntario y defensivo de la situación provocadora.
·Cautela: refuerzo de los dispositivos de seguridad.
·Alarma: aumento de la tensión afectiva e inquietud.
·Ansiedad: difusión del miedo y pérdida inicial del control.
·Pánico: desintegración de las pautas de respuesta.
·Terror: anulación de la actividad temporal (pérdida de conocimiento, desmayo).
LA IRA O CÓLERA.- se origina por la presentación de un obstáculo que se opone a una actividad
placentera del sujeto. La cólera lleva a la reafirmación de la persona en conflicto con el ambiente.
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55. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
CUANDO LA IRA INVADE A UN SUJETO PASA POR IAS FASES SIGUIENTES:
·Firmeza: repite lo que estaba haciendo o diciendo con mayor intensidad. Indignación:
hay vulneración íntima de la integridad de su ser.
·Rabia: difusión generalizada de los impulsos agresivos.
·Agresión: agrede y destruye el objeto provocador de la ira.
·Rebelión: no tolera la situación y surge la inconformidad en forma explosiva, y
·Furia incontrolada: el sujeto no sabe que es lo que hace, se vuelve incapaz de razonar.
EL AMOR.- Esta reacción afectiva puede ponerse de manifiesto cuando tomamos a un niño y en él
realizamos leves y suaves movimientos con nuestra mano en la región abdominal o en la región
espinal, en cuyo caso la reacción es un estado placentero y sus funciones fisiológicas se realizan de
mejor manera.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN
ELABORE UN EJEMPLO VIVENCIAL EN DONDE PONGA DE MANIFIESTO LAS TEORIAS
DE LOS PROCESOS EMOTIVOS
MIEDO.......................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
IRA..............................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
AMOR........................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
LOS SENTIMIENTOS
DEFINICIONES. Constituyen un estado afectivo duradero, tranquilo, estable y de poca intensidad;
normalmente no se presentan alteraciones orgánicas porque en este estado afectivo hay intervención
del factor intelectual.
LOS SENTIMIENTOS . Son la respuesta física y Espiritual de la forma en que siente y reacciona el
ser humano ante los eventos de la vida diaria. Los sentimientos son naturales pertenecen al mundo
afectivo o espiritual, no es posible evitar que sucedan y están regidos por las leyes que gobiernan el
funcionamiento energético del cerebro. Inhibir un sentimiento equivale a fomentar un anhelo,
postergar un anhelo fomenta una frustración o una vehemencia. Los sentimientos necesitan de un
cauce para ser satisfechos y hacernos sentir completos.
Dado que todos los individuos manifestamos los mismos sentimientos en diferentes situaciones, se
puede decir que nunca hay dos situaciones iguales ni dos personas que manifiesten exactamente la
misma intensidad del sentimiento desencadenado por un evento común a ellos, por lo que se puede
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56. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
decir que son distintos, y que las personas responden de manera diferente a los sentimientos ajenos,
algunas veces positivamente y algunas veces negativamente.
Ésta es la principal pauta por la cual decidimos satisfacerlos o inhihirlos: la impresión que causaremos
a los demás.
Cuando decidimos inhibirlos puede ser de forma temporal o radical, pero lo verdaderamente
importante es actuar responsablemente con los sentimientos, tanto en palabras como en acciones, se
aprende a respetarse a sí mismo y a respetar a los demás.
El sentimiento obedece al campo espiritual o noológico de la persona así como las condiciones al
campo mental o los actos al campo fisico, encontraremos siempre el cauce apropiado que satisfará
nuestros sentimientos.
Es muy difícil actuar responsablemente cuando las acciones son el resultado de la vehemencia. Por el
contrario, los sentimientos enriquecen y fomentan la satisfacción y felicidad del ser, disfrute que se
necesita para encontrar sentido a la vida. Muchas veces los mitos y las afirmaciones inconsecuentes
complican los sentimientos, empujando al anhelo vehemente y en consecuencia a actuar
irreflexivamente.
Pero el sentimiento siempre es irracional e irreflexivo por ser contrario a la razón. No debemos olvidar
que los anhelos y aspiraciones pertenecen al campo noológico o espiritual y que está unida es el
sentimiento. Mientras que la imágen e idea al campo mental y el acto al físico.
CLASIFICACIÓN
Resulta difícil hacer una clasificación, pero tomando en consideración los intereses de los individuos
se puede admitir un tipo de dirección en los sentimientos.
·SENTIMIENTOS SOCIALES:necesidad natural y espontánea de compañía,
participación afectiva en la vida de los demás, deseo de agradar, ser ser considerado
en las reuniones sociales, participar en la vida de la comunidad.
·SENTIMIENTOS RELIGIOSOS: constituyen una disposición natural que mantiene el
sujeto durante su existencia y que traduce en un estado afectivo con sentimientos de
independencia, de reverencia, de temor, adoración, hacia lo que él estima estar
subordinado ( reconoce un ser supremo).
·SENTIMIENTOS ÉTICOS: el cumplimiento de normas morales, un buen
compotamiento produce en la intimidad del ser un estado de satisfacción, y
·SENTIMÍENTOS ESTÉTICOS: estados afectivos que aparecen cuando apreciamos
una cosa bella en la naturaleza o en el arte y que requiere siempre de una madurez
mental y emocional.
LAS PASIONES
Son estados afectivos que se caracterizan por su gran intensidad y larga duración, a veces crónica.
La pasión rompe el equilibrio de nuestras tendencias y se muestra exclusivista hacia una sola
inclinación. Predomina una sola idea y hacia ella dirige toda la actividad de su ser, es decir que la
emoción o el sentimiento que ha originado la pasión, concentra en sí toda la energia del individuo.
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57. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
Una persona apasionada toma en cuenta y le es válido todo aquello que le interesa y está a su favor. En
cambio le es indiferente o rechaza todo lo que se opone a sus intereses.
Las pasiones es una fuerza creadora cuando está bien dirigida, las bajas pasiones perjudican física e
intelectualmente al individuo que las práctica
PRUEBA DE COMPRENSION
1)Escriba algunos ejemplos de emociones, sentimientos y pasiones positivas y
negativas........................................................................................................................................
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..............................................................................................................................................................
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2)Establesca la semejanzas y diferencias entre las emociones, los sentimientos y las
pasiones.............................................................................................................................
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..............................................................................................................................................................
IDENTIFIQUE LAS EMOCIONES, LOS SENTIMIENTOS Y LAS PASIONES QUE
DESCRIBEN LAS CARACTERÍSTICAS SIGUIENTES:
Acontecimiento inesperado positivo o negativo que provoca alteraciones
orgánicas..............................................................................................................................................
Estado afectivo duradero, estable y de poca intensidad, que no presenta alteraciones
orgánicas...............................................................................................................................................
Fenómeno caracterizado por su gran intensidad y larga duración que rompe el equilibrio de
nuestro comportamiento......................................................................................................................
Fuerza creadora positiva o negativa que exalta o destruyeal ser..........................................................
..............................................................................................................................................................
Ruptura brusca del equilibrio neuropsíquico ......................................................................................
.............................................................................................................................................................
Anulación de la actividad temporal, con pérdida del conocimiento,
desmayo...............................................................................................................................................
Alteración muy intensa en que no participa la conciencia ni la
voluntad ..............................................................................................................................................
...............
Disposición natural a cumplir normas morales....................................................................................
..............................................................................................................................................................
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PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA VIDA
INTELECTIVA
CONTENIDO. Ocurren numerosos fenómenos en el ser humano, a cada instante, en cada situacìón,
que por sus características muy especiales han sido encasillados como fenómenos de la VIDA
INTELECTIVA. Bajo esta denominación hemos de estudiar:
La consciencia,
Las senso-percepciones,
La atención, la inteligencia,
El pensamiento,
La memoria,
La imaginación.
LA CONSCIENCIA
La palabra CONSCIENCIA tiene una raiz común con la palabra CONOCIMIENTO, cuantos más
amplios y profundos son los conocimientos del hombre, más clara y rica es. su consciencia y más
consciente es él. La consciencia constituye por otra parte, una función analizadora de la multitud de
estímulos que nos permite diferenciar unos objetos de otros, unas realidades de otras.
Surge la consciencia como una capacidad discriminativa del ambiente, gracias a ella se pueden
diferenciar un estímulo visual de un sonoro y olfatorio y aún más todavia, en el ser humano ha llegado
a tal grado la especialización de los analizadores centrales que pueden diferenciar dos o más estímulos
luminosos o sonoros entre sí.
Gracias a la consciencia podemos adquirir la noción del espacio y del tiempo, lo cual nos permite la
orientación espacio-temporal.
LOS ESTADOS DE LA CONSCIENCIA .- La claridad de la consciencia en el hombre puede variar
desde su mayor expresión la "lucidez plena", hasta su completa desaparición producida por el "coma
profundo" y la muerte atravesando por diversos estados intermedios, que son:
EL ESTADO CREPUSCULAR U ONÍRICO .- Consiste en una perturbación de la conciencia que
imposibilita a quien lo sufre darse cuenta del ambiente que lo rodea. Durante ese estado el paciente
puede realizar actos impulsivos y no recuerda sino como un sueño muy borroso todo lo ocurrido, este
estado se presenta en la histeria y en la epilepsia.
·LA OBNUBILACIÓN DE LA CONSCIENCIA.- En la cual el individuo no responde, tiene poca
comprensión; es mas bien propia de los intoxicados y de quienes sufren enfermedades
infecciosas.
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·ESTUPOR.- Existe inmovilidad e incapacidad de toda función intelectiva, aunque puede pasar el
individuo a estados de agitación; es propio de los intoxicados, enfermos infecciosos y alterados
psíquicos.
·DELIRIUM.-En esta fase hay agitación,.incoherencia, desorientación, fluctuación de la
consciencia con estupor, también es propio de los intoxicados, enfermos infecciosos y de
alterados psíquicos.
·COMA SUPERFICIAL.- En él encontramos desaparición casi total de la consciencia, pero
mantiene los reflejos cutáneos y osteotendinosos y las funciones vegetativas están muy
disminuidas.
·COMA PROFUNDO.-.Estado en el que se encuentra total ausencia de la consciencia, los reflejos
cutáneos y osteotendinosos desaparecen y están muy alterados los neurovegetativos; la persona
se halla entre la vida y la muerte en cualquier momento pueden suspenderse los deflejos de la
respiración y de la circulación; cuando esto sucede sobreviene la muerte.
O R I E N T A C I Ó N D E L A C O N S C I E N C I A. - Según hacia dónde se dirija la conciencia,
se ha denominado:
·CONCIENCIA AUTOPSÍQUICA.- A la capacidad de captar la propia existencia del
individuo y las relaciones entre sus diferentes segmentos orgánicos.
·CONSCIENCIA HALOPSÍQUICA.- Se refiere a la capacidad de captar las relaciones
entre el individuo y el medio que le rodea.
LAS SENSOPERCEPCIONES
CONTENIDO. El mundo real que nos rodea puede ser captado mediante cierto tipo de fenómenos
sensoriales y psíquicos por los cuales nos damos cuenta de él, tenemos conocimiento de su existencia.
Todos los objetos materiales estimulan nuestros órganos sensoriales, nuestro sistema nervioso y nos
permite adquirir una consciencia y una imágen de ellos, dichas imágenes no son sino el reflejo de una
realidad material.
LAS SENSOPERCEPCIONES
1. Definición
2. Clasificación
3. Anomalias más comunes
Todo lo que experimentamos nos llega por medio de los órganos de los sentidos. Podrían describirse
éstas como estaciones receptoras de estímulos procedentes de fuera y de dentro del organismo.
Los seres humanos y los animales se distinguen por el hecho de que los órganos de sus sentidos se
especializan en la recepción de tipos específicos de estímulos.
Tenemos ojos para ver, oídos para escuchar, lengua para gustar. En las formas más simples de vida
animal como, por ejemplo, la ameba de una sola célula, no hay diferenciación en lo que se refiere a los
órganos de los sentidos. Todo el cuerpo es sensible al calor, al frio, a la presión, a la luz.
Los sentidos en el ser humano tienen un comportamiento específico, por ejemplo, el ojo es receptor de
sensaciones de ondas luminosas pero no es sensìble a estímulos sonoros. El individuo sordo, cuyo
sentido acústico sea totalmente inútil, no puede diferenciar entre el timbre moderado de un despertador
y el ruido estrepitoso de la turbina de un avión a reacción.
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60. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
La mente humana es un doble flujo informativo, desde afuera bacia dentro y desde adentro bacia fuera,
lo que llevara a una intelectualización y posterior sintesis de todas las sensaciones percibidas, externas
o internas. De esta manera cada persona va construyendo su realidad. El proceso de la realidad
percibida es fundamental en el desarrollo de la vida individual, porque la realidad sobre el cual se
edificaron y se siguen edificando los dos polos psíquicos de la existencia humana, la cordura y la
locura.
La psiquíatría clásica de los años 34 adoptó el concepto de realidad para dividir a las enfermedades
mentales en dos grandes grupos: las neurosis, caracterizadas por un mantenimiento del contacto con la
realidad, y la psicosis cuyo síntoma cardinal era la pérdida del contacto vital con la realidad. Habiendo
pasado desde entonces tres cuartos de siglo, se sigue hablando y discutiendo acerca de la realidad.
Pero se han conducidos cambios importantes en el mundo, en la gente y en la percepción de la
realidad. Los conceptos básicos se mantienen pero en nuestros días ya es corriente, la realidad virtual.
Que es una especie de realidad inducida es decir, algo que nos impone, o que viene programado de
antemano y es desencadenante o que actúa como un estímulo. La reacción de cada individuo se deriva
de la percepción privada o íntima de esa realidad virtual. Cada persona elabora y genera desde su
propia visión de lo que es real y lo que no es.
Lo real esta en el interior de cada uno y como cada uno percibe, ya no solo de acuerdo con la
información elaborada por sus órganos sensoriales, sino también desde las asociaciones internas que se
producen en cada ser, toda vez que le llega una nueva información, o un nuevo estímulo y este se
contacta con su banco de datos inconscientes, que abarca desde sentimientos y emociones hasta las
mas primitivas reacciones instintivas.
Este proceso que tiene fases rápidas e instantáneas y que posee después también respuestas retardadas,
esas que surgen de la unión de los últimos restos libres del estímulo con los elementos mas profundos
de las capas aparentemente ocultas de la conciencia. Es una serie de reacciones encadenadas que se
desplazan y transcurren entre neurotransmisores, receptores, micro partículas mas pequeñas y mas
grandes, mas pesadas y mas livianas. En ese constante fluir y refluir de macro y micro moléculas se va
gestando la individualidad especifica de cada ser humano.
Psicológicamente, sin embargo, las sensaciones y las percepciones tienen una diferenciación muy
sutil.
SENSACIÓN. Viene a ser el acto de recepción de un estímulo por un órgano sensorio.
PERCEPCIÓN. Constituye el acto de interpretación de un estímulo, recibido por el cerebro por
medio de uno o más mecanismos sensorios.
Para ilustrar la diferencia establecida entre sensación y percepción basta con recurrir a la analogía
entre la fotografía de un paisaje y la pintura del mismo paisaje por un artista. La fotografía reproduce
el paisaje tal como lo reciben los óganos sensorios mientras que el cuadro lo reproduce tal como el
artista lo percibe.

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61. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
Figura No. 28 Figura No. 29
Copa.,. Perfiles humanos Ilusión de Relieve Schroeder
Los conceptos de SENSACIÓN y PERCEPCIÓN pueden ser más claros aún, con el análisis de las
"figuras reversibles".
Si nos concentramos sobre la parte blanca percibimos una copa, pero si nos detenemos en la parte
negra percibimos dos perfiles de personas. (Figura No. 28)
En la ilusión de relieve de la escalera de SCHROEDER (Figura No. 29), los peldaños pueden verse
desde arriba (la superficie A aparece más cerca de nosotros) o desde abajo (la superficie B es la más
cercana).
Los estímulos visuales siendo los mismos producen idéntica sensación, cambiando únicamente la
interpretación o evaluación de los estímulos.
Percepción, por lo tanto, es el proceso equivalente a discriminar o diferenciar, puesto que el ojo
"recibe" mientras la mente "percibe".
CLASIFICACIÓN
La clasificación de las senso-percepciones y sus anomalías están dadas de acuerdo con los tipos de
sensaciones que perciben nuestros órganos sensores y a los daños que pueden sufrir los mismos. Por
ejemplo, una distorsión en el órgano de la visión puede ser causa de miopía, astigmatismo o
daltonismo. Si la cadena de huesillos del oído medio acusa reducción en la flexibilidad de las
articulaciones entre los huesecillos, puede sobrevenir la OTOESCLEROSIS o sordera por conducción.
ANOMALÍAS MAS COMUNES
·PERCEPCIONES INCORRECTAS.- Por lo general los estímulos que recibimos se
complementan entre sí pero algunas veces no son congruentes unos con otros, además de que se
suman los conocimientos e ideas que se han adquirido en experiencias anteriores.
Cuando no se dan las condiciones de precisión y claridad se nos presenta una PERCEPCIÓN
CONFUSA o bien tenemos una ilusión.
·ILUSIONES.- Son falsas interpretaciones del estímulo que nos llega cuando concurren ciertas
características de los objetos o figuras o bien cuando los órganos sensoriales tienen limitaciones.
En tales circunstancias lo que el sujeto cree haber percibido no corresponde a lo que en realidad
debería percibir teniendo en cuenta los estímulos sensoriales.
Basándose en estos principios las ilusiones geométricas, M.G. ESCHER parecen violar con esta
escalera imposible, las leyes de la geometría euclidana. (Figura No. 30).

Figura No. 30 La escalera: sube o baja
Figura No.31Los rectángulos A y B
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aparecen de tamaño normal

En la figura No. 31 los rectángulos A y B aparecen de tamaño distinto, en realidad son exactamente
iguales.
Figura No: 32 Todas las líneas son
paralelas. llamada ilusión de ZOLLNER
todas las líneas son paralelas.
Figura No. 33 El arco de abajo parece
más convexo y corto que el de arriba. No
obstante, ambos son iguales
Figura No. 34 Las curvas
de Ia figura parecen
espirales, pero son
circunferencias. De ésto
es fácil convencerse
pasando sobre ellas un
lapiz de color.
·ALUCINACIONES.- Cuando una persona dice que recibe un mensaje de uno de sus sentidos
que de hecho no ha sido estimulado, hablamos de ALUCINACIÓN. La alucinación puede
afectar a cualquier sentido: vista, oído, tacto, gusto u olfato. La variedad más conocida es
cuando el individuo "oye voces".Habitualmente se considera que es una anormalidad como
consecuencia del uso de sustancias tóxicas (drogas, alcohol), sin embargo, este fenómeno suele
presentarse en forma natural al producirse los sueños o mientras estamos medio despiertos -
medio dormidos, situación que propicia las "alucinaciones de la somnolencia".
En síntesis, las ALUCINACIONES constituyen la percepción de algo que no existe. Una persona ve,
oye, huele lo que de hecho no existe. Estas realidades de consciencia son objetivadas de tal manera por
el alucinado, que las percibe corno realidades externas.
Este trastorno se debe a un proceso de disolución de la consciencia.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN
1.- Explique la diferencia entre sensación y percepción
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2.- Dibuje en forma de esquema dos ejemplos de ilusión óptica
LA ATENCIÓN
DEFINICIÓN. La atención es la concentración u orientación de nuestra consciencia hacia un sector de
la realidad.
CAMPO DE LA ATENCIÓN .- Partiendo de este criterio a la atención se la compara con un reflector
que al ser operado concentra sus rayos e ilumina una zona, pero a la vez existen sectores a donde no
llega la acción del aparato reflector y donde pueden distinguirse claramente:
EL FOCO, ELCONTORNO Y EL CAMPO DE ATENCIÓN.
·El foco, se halla representado por el punto de máxima claridad.
·El contorno, constituye la zona difusa de nuestra consciencia en la que se presentan los objetos un
tanto borrosos, sin nitidez. Es una zona de penumbra o claro-obscuro.
·El campo, viene a ser todo el conjunto material que nos rodea. Aquella realidad material que a pesar
de no verla, existe.
La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios aspectos de la
realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión por parte de lIa mente, de forma clara y
vivida, uno de entre los que parecen simultáneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su
esencia está constituída por focalización, concentración y consciencia.
Atención significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras (William James).
La atención no es un concepto único sino el nombre atribuído a una variedad de fenómenos.
CONDICIONES DE LA ATENCIÓN :
·Factores externos: Son los que preceden del medio y posibilitan que el individuo mantenga la
atención hacia los estímulos que se le proponen.
·Potencia del estímulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz de atraer nuestra
atención. Lo mismo sucede con los colores intensos con respecto a los tonos más suaves.
·Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo perceptual, nuestra
mente es atrapada por los estímulos que modifican la situación de estabilidad.
·Tamaño. La publicidad lo emplea con gran eficacia este principio. Sin embargo, se ha logrado
descubrir que el tamaño posee menos atractivo que el cambio o que la potencia del estímulo.
·Repetición. Un estimulo débil, pero que se repite constantemente, puede llegar a tener un impacto
de gran fuerza en la atención. Es muy utilizado en anuncios comerciales.
·Movimiento. El desplazamiento de la imágen (ya sea real o aparente) provoca una reacción y tiene
un gran poder para atraer la atención.
·Contraste. Cuando un estímulo contrasta con los que le rodean, llama más la atención Puede haber
dos situaciones: El contraste por aparición, en la que el estímulo contrasta porque no estaba
presente hasta ese momento y, el contraste por extinción, donde el contraste lo provoca el hecho
de darse cuenta de que ya no está.
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·La organización estructural. Los estímulos que se presentan deben estar organizados y
jerarquizados, de manera que posibiliten recibir correctamente la información.
·Factores internos: (o propios de la persona), son los que dependen del individuo, son propios de él
y condicionan aún más, no sólo la capacidad y desarrollo de la atención, sino también su
rendimiento.
·Estado orgánico. Este factor se relaciona con las pulsiones que experimenta el individuo al
momento de recibir la estimulación. (ejemplo: si una persona se encuentra sedienta, es seguro que
le atraerán más intensamente los estímulos relacionados con la satisfacción de su necesidad.)
·Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae tu atención en función de tus intereses. (por ejemplo:
un aficionado al alpinismo se sentirá fuertemente atraído por una vista de montañas nevadas,
mientras que un biólogo será atrapado por la imágen de una especie en peligro de extinción.)
·Sugestión social. Puede llegar a atraer la atención de otras personas por invitación, que es más que
por simple imitación.
·Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o de los intereses del individuo, si el
curso de su pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas y el estímulo relacionado se presenta
entre sí en ese momento, este último captará su atención en forma inmediata.
TIPOS DE ATENCIÓN
Para comprender mejor este fenómeno psicológico de la atención, nos vamos a servir de los siguientes
ejemplos:
1.- Un animal acecha su presa. EI cazador acecha la presa y se prepara para dispararle en el momento
que salga de su escondite.
Busco un libro en mi biblioteca. Trato de situar a un amigo en medio de la multitud de viajeros que
salen de la estación. El conductor de un vehículo está atento al ir y venir de los peatones y a los otros
vehículos que debe evitar.
En todos estos ejemplos, una situación dada va a completarse por cambios que el sujeto se dispone a
percibir y para los cuales se prepara para reaccionar (en el hombre casi siempre existe anticipación
sobre el acontecimiento esperado e inclusive sobre la reacción preparada). Este es el fenómeno de
la atención especial donde no es posible iniciar la acción, porque ésta dependerá de factores
todavía indeterminados. Sólo cabe una actitud preparatoria, un estado de vigilancia y de alerta, en
una dirección más o menos definida.
2.- Observo por la ventana un incidente en la calle, me interesan las alternativas. Asisto al teatro y sigo
los acontecimientos de un drama. En estos casos no se trata ya de la preparación de una acción
inmediata, sino de una observación. En este caso soy espectador y no actor, mi actividad está
orientada principalmente hacia una mejor percepción, es decir, hacia una mejor adaptacìón
sensorial y mental. Existen todos los estados intermedios posibles, la atención orientada hacia la
identificación de un objeto es una reacción mental previa a toda acción real.
3.- Me abstraigo en mis recuerdos.Busco la solución de un problema. Hago proyectos para el
porvenir. Preparo una decisión. Leo o escucho una lección. En estos casos, esté o nó orientado
hacia la preparación de un acto, mi estado mental ya no depende de la situación presente, sino de
una situación pensada, imaginada. Se trata de una reflexión o meditación acerca de un objetivo
que persigue la atención.
En los tres grupos de ejemplos, la ATENCIÓN se nos ha presentado como "una adaptación activa a
una situación, a un objeto, a un problema como una actitud preparatoria para la acción más o menos
próxima y más o menos definida consistente en la actualización de condiciones mentales adecuadas
para dirigir tal acción".
La primera forma es primitiva y se encuentra tanto en los animales como en el hombre; en cambio, la
segunda y tercera son formas puramente humanas.
CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN
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Existen diversas clasificaciones de la atención, de acuerdo con los diferentes puntos de vista de los
autores y de acuerdo con el predominio de una de las actividades en el proceso de la atención. De
manera general, se estiman dos tipos:
a) ATENCIÓN ACTIVA - VOLUNTARIA .- Esta se pone en marcha por iniciativa del sujeto, exige
esfuerzo por parte de éste, interviene la voluntad y existe interés por atender a algo. Cuando el
esfuerzo falta, la atención desaparece. Esta forma de atención es propia del ser humano.
Son las pautas que se han formado en experiencias pasadas, entre una u otra tarea, o mejor dicho en su
fórmula verbal. Este tipo de atención puede dirigirse y mantenerse sin dificultad, cuando nada extraño
impide la actividad que se efectúa y también cuando existen determinados inconvenientes (Estímulos
externos, algunos estados especiales del organismo o pensamientos). Sin embargo lo esencial para la
atención voluntaria es una organización determinada de la actividad, esto es lo que la caracteriza. Este
tipo de atención pasa a ser involuntaria cuando se realiza algo en lo que no hay interés.
b) ATENCIÓN ESPONTÁNEA, PASIVA O INVOLUNTARIA .- Son impresiones que no
podemos impedir que ocupen repentinamente el foco de Ia consciencia, son causadas por estímulos de
gran intensidad, no depende de nuestra voluntad ni participa nuestro interés, por ejemplo, el estallido
de un petardo. Esta forma de atención es común al hombre y a los animales, consume menos energia y
puede prolongarse.
La atención del objeto o estímulo que en un momento dado se refleja en la conciencia de entre todos
los muchos que actúan constantemente sobre el hornbre, se efectúa en muchos casos
involuntariamente, sin intención. Es un reflejo de orientación motivado, por los cambios y oscilaciones
del medio exterior, posee la aparición de un estímulo, que hasta ahora no existía, y que en un momento
dado actúa por primera vez en el sujeto.
Con la prueba de HABILIDAD MECÁNICA "MACQUARRIE" el subtest de SEGUIMENTO con la
mirada de cada una de las líneas que comienzan en los cajones numerados y terminan en el costado
derecho, podemos explorar la CONSTANCIA DE LA ATENCIÓN.
SEGUIMIENTO
figura No 35
Figura No. 36
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Pueden presentarse alteraciones en la atención como por ejemplo: la DISTRACCIÓN tomada unas
veces como mecanismos de defensa normal o también por la dificultad del sujeto por mantener una
atención permanente firme y prolongada sobre un estímulo.
Existen como alteraciones de la atención también:
·La hiperprosexia o sea la mayor capacidad de atención, y
·La hipoprosexia como la falta de capacidad para concentrarse pese a los esfuerzos y
los más variados estímulos.
PRUEBA DE COMPRENSION
ESPECIFIQUE CADA UNA DE LAS DIFERENTES TIPOS DE ATENCION
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LA INTELIGENCIA
DEFINICIONES
- Se ha dicho que la inteligencia es el rendimiento del mecanismo mental.
- Es la capacidad para resolver problemas nuevos, mediante el pensamiento (CLAPAREDE).

- Es toda reacción del organismo con auxilio del pensamiento, para la adaptación a una situación
problemática.(PIERON)
- Es la capacidad general del individuo para ajustar conscientemente su pensamiento a nuevas
exigencias. Es una capacidad de adaptación mental general a nuevos deberes y condiciones de la
vida (STERN).
En síntesis podemos decir que la inteligencia es:
a) La capacidad para adquirir y acumular experiencias.
b) La forma en que se pueden aplicar las experiencias adquiridas y retenidas.
ETAPAS DE LA INTELIGENCIA
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La inteligencia del ser humano sigue un proceso en el que se reconocen tres etapas:
1.- ETAPA DE LAS FUNCIONES DE ADQUISICIÓN , por las que el individuo capta, recoge,
aprehende los términos y elementos del conocimiento, mediante los órganos de los sentidos que
nos ponen en contacto con la realidad.
2.- ETAPA DE LAS FUNCIONES DE CONSERVACIÓN , que se hallan representadas por la
memoria, como un depósito en el que se fijan los conocimientos y se conservan hasta cuando
son requeridos por medio de la elaboración de las imágenes adquiridas.
3.- ETAPA DE LAS FUNCIONES DE ELABORACIÓN , que permiten combinaciones de los
elementos adquiridos y que determinan la organización del pensamiento.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
En relación con el desarrollo de la sociedad, la Psicología Experimental ha logrado comprobar, que el
hombre (en condiciones normales) alcanza su máximo de inteligencia entre los 15 - 16 años de edad,
incrementa posteriormente su caudal de cosas conocidas y de nuevas experiencias, pero su capacidad
mental queda estabilizada generalmente hasta los 40 años, sin embargo, se conoce que en algunos
casos de los 40 a los 60 años de edad se manifiesta un gran poder creativo que una vez que ha llegado
a su punto máximo empieza gradualmente a declinar.
La inteligencia en los animales varía de acuerdo al desarrollo de la estructura nerviosa, así, en los
animales inferiores de la escala zoológica, la intelìgencia será rudimentaria, casi desapercibida, en los
vertebrados ya es más notoria como en el caso del caballo, el perro y algunos mamíferos como el
delfín.
Estos animales aprovechan las experiencias pero su comportamiento no puede considerarse inteligente
como el del hombre. En los animales falta el elemento fundamental de la vida intelectual: la capacidad
de abstracción y de establecer relaciones, propias de las formas superiores de la vida mental.
TIPOS DE INTELIGENCIA
Existen varias clasificaciones sobre la inteligencia, una de ellas se la debemos al psiquiatra alemán
KRETSCHMER que considera la inteligencia, así:
a) Tipo concreto e intuitivo, que corresponde al hombre práctico, emprendedor e ingenioso, aunque
es pesado y lento para formular el pensamiento.
b) Tipo romántico, es soñador, rico en imaginacíón pero inútil para trabajos prácticos.
c) Tipo abstracto, corresponde al dogmático en la ciencia y en la lógica.
También conocemos una clasificación por el tipo de trabajo que desempeña:
Inteligencìa MECÁNICA, de aquellas personas que manipulan con precisión y destreza
herramientas, máquinas de precisión, mecanismos complicados de herramientas industriales,
componer, adaptar, crear mecanismos.
Intelìgencia ABSTRACTA, para el manejo de las ideas, el lenguaje, la matemática, las ciencias
exactas y los negocios.
Inteligencia NUMÉRICA, TEÓRICA, PRÁCTICA, aquellas personas hábiles con los números, con
facilidad para cálculos mentales.
Inteligencia FORMAL.
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La inteligencia, es la capacidad evolutiva por la cual el individuo es capaz de tomar decisiones
dependiendo de su entorno, y mejorar sus condiciones de supervivencia, como individuo, como grupo
o como especie.
Esta definición se basa en que no vivimos para pensar, sino que pensamos para vivir. Evolutivamente
hablando, los seres más simples reaccionan ante el medio por programación genética, miedos y
afinidades instintivas. Un pequeño cambio en estos instintos supone muchas generaciones. Para que la
adaptación al medio sea más rápida son los propios individuos los que han de reprogramar sus
comportamientos, aprendiendo del medio y reaccionando en consecuencia, esto es, con inteligencia.
La inteligencia no es una cualidad únicamente humana, (solipsismo humano). En mayor o menor
medida todos los seres vivos la tienen, basada en las hormonas, la visceralidad, el sistema nervioso
periférico o el central, incluso con zonas específicas del sistema nervioso central para procesos
concretos.
Las distintas cualidades psíquicas, no instintivas, y sus distintos grados de desarrollo, pueden
considerarse como las distintas formas de inteligencia, utilizadas para un uso práctico, lúdico o
perverso, pero en todos los casos inteligencia.
No hay motivo para pensar que el ser humano haya alcanzado el máximo nivel de inteligencia posible,
como a veces se dice, sino que se encuentra en un punto de su evolución, y ciertamente nuestro futuro,
ahora más que nunca, depende de nosotros mismos.
Inteligencia HUMANA.
Según Howard Gardner, creador de 1a Teoría de las inteligencias múltiples, en el ser humano pueden
distinguirse:
Inteligencia Formal, que está dividida en áreas como:
·Inteligencia Lingüística
·Inteligencia Lógica Matemática
·Inteligencia Espacial
·Inteligencia Física y Cinestética
·lnteligencia Musical
·Inteligencia interpersonal
·Inteligencia intrapersonal
·Inteligencia corporal: Capacidad para usar todo el cuerpo en
expresión de ideas y sentimientos.
·Intelïgencia Social
·Inteligencia Emocional
Inteligencia ARTIFICIAL.
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69. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
Pese a las muchos estudios que han intentado demostrar la alta heredabilidad de la inteligencia se cree
que su base es ambiental, hoy en día se acepta que la inteligencia es fruto de un conjunto de variables
genéticas y ambientales. La heredabilidad puede variar de una población a otra, lo que hace que na sea
correcto extraer canclusiones.
Se denomina inteligencia artificial a la ciencia que intenta la creación de programas para máquinas que
imiten e1 comportamiento y la comprensión humana. La investigación en el campo de la IA se
caracteriza por la producción de máquinas para la autamatización de tareas que requieran un
comportamiento inteligente.
Algunas ejemplos se encuentran en el área de control de sistemas, planificación automática, la
habilidad de responder a diagnósticos y a consultas de los consumidores, reconocimiento de escritura,
reconocimiento del habla y reconocimiento de patrones. De este modo, se ha convertido en una
disciplina científica, enfocada en proveer soluciones a problemas de la vida diaria. Los sistemas de IA
actualmente san parte de la rutina en campos como economía, medicina, ingenieria y la milicia, y se ha
usado en gran variedad de aplicacianes de software, juegos de estrategia como ajedrez de computador
y otros videojuegos.
LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA
Las funciones intelectuales pueden ser medidas mediante ciertos TEST mentales que son reactivos
integrados por una serie de problemas que el sujeto debe resolverlos con su pensamiento. El número
de aciertos determina un valor que se llama edad mental.
EDAD MENTAL
Si dividimos la edad mental para la edad cronológica y multiplicamos por 100 obtendremos el
coeficiente intelectual de una persona que indica su inteligencia.
E.M. (meses)
C.I.= --------------------- X 100
E.C. (meses)
Las pruebas de inteligencia aunque sumamente útiles, deben ser aplicadas teniendo en cuenta una serie
de factores personales y sociales que pueden afectar el resultado, por lo tanto su valor es relativo.
Quien aplica una prueba de inteligencia debe ser un psicólogo entrenado para no pasar por alto una
infinidad de detalles técnicos que nos llevarán a una conclusión correcta.
Los resultados de las pruebas determinan una edad mental, esta edad significa el nivel intelectual que
se expresa por una cifra llamada cociente intelectual. Este cociente expresa en porcentajes el grado de
inteligencia.
Una vez obtenido el coeficiente intelectual se compara éste con las normas que establecen los
diferentes niveles de inteligencia, que a continuación se detallan.
COCIENTE DE INTELIGENCIA DIAGNÓSTICO
Superior a 140 Inteligencia genial
120 a 139 Inteligencia muy superior
110 a 119 Inteligencia normal superior
90 a 109 Inteligencia normal
80 a 89 Inteligencia escasa o lerda
70 a 79 Debilidad mental leve
50 a 69 Dedilidad mental deficiente
20 a 49 Imbecilidad
0 a 19 Idiotez
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DEFICIENCIA MENTAL
La oligofrenia de la inteligencia. Según su grado, BINET, distingue:
a)La idiota.- El idiota es el sujeto que no logra comunicarse verbalmente con sus
semejantes, no llega a comprender el pensamiento expresado por la palabra, ni da
expresión verbal a un pensamiento personal. El idiota de 10 años presenta un atraso
mental de 9 años, carece totalmente de actividad mental.
El idiota completo no reconoce a nadie, posee por lenguaje solamente gritos inarticulados,
no manifiesta ninguna afectividad, no como con avidez, no se asea. Esta deficiencia es
incurable.
b)La imbecibilidad.- El imbécil tiene la edad mental de un niño normal de 3 a 7 años, aún en
el caso de llegara una edad cronológica abanzada nunca pasará de un desarrollo intelectual
equivalente al de un niño normal de 7 años.
c)La debilidad mental.- El débil mental tiene deficiencia en las funciones de la memoria,
imaginación y juicio. Es educable
EVALUACIÓN DE COMPRENSION
ANOTE LAS ETAPAS DE LA INTELIGENCIA
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LAS APTITUDES
Las aptitudes se reconocen por todo aquello que nos ha parecido más fácil de aprender a hacer:
actividades manuales, artísticas, científicas.
Se dice que una persona tiene aptitud para la música cuando puede aprender fácilmente a ejecutarla.
Entre quienes posean esa aptitud, hay algunos que superan considerablemente a los demás, por lo
tanto, la aptitud es una predisposición para realizar diversas actividades.
TIPOS DE APTITUDES
todas las ocupaciones y profesiones requieren por lo menos una aptitud predominante, si se desea
alcanzar un mediano éxito en su desempeño, debemos reconocer nuestras aptitudes tomando en cuenta
que:
-Una aptitud es algo que se posee en mayor o menor grado. No basta con saber que es
apto para algo, sino que es necesario saber que tan apto es.
-las aptitudes pueden ser: verbal, numérica, mecánica, constructiva, artística plástica,
musical, científica, social, ejecutiva, práctica.
CAPACIDADES Y APTITUDES
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INTELIGENCIA Y TALENTO;
Es la capacidad de entender o comprender, pero no hay una sola sino varios tipos, muchas veces
depende de los valores o la cultura de cada sociedad, otras de las funciones, aptitudes o talantes, del
que la usa o la define, estas son las claves para saber todo sobre ella.
La memoria, gracias a ella, el pasado guía nuestra perfección del presente y nos permite anticipar y
adaptarnos al futuro, sin embargo la memoria no es un registro pasivo de experiencias vividas, la
máquina neuronal crea información, el recuerdo que tenemos de un echo está impregnado de
impresiones y de imágenes que reflejan nuestra interpretación, de ese echo, por ella nuestra memoria
encierra nuestras percepciones, nuestros actos y sus fines, pero también sentimientos, imaginación, e
incluso el camino seguido por nuestro pensamiento, el conjunto de experiencias almacenadas en el
cerebro es la marca de nuestra identidad, explica SERGE LAROCHE, neurobiólogo de la Universidad
de Paris, que al transgénico DOGGIE, a quien se le ha injertado el popularmente denominado geri de
la inteligencia, es el geri que participa en la actividad neuronal relacionada con los procesos de
memoria.
PRUEBA DE COMPRENSION
COMPLETE:
1.-los procesos de la inteligencia del ser humano tiene etapas que son:.......................................
De adquisición..............................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2.- la mas grave alteración de la inteligencia es............................................................................
.......................................................................................................................................................
porque...........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
EL PENSAMIENTO
El pensamiento es la actividad y creación de la mente, dícese de todo aquello que es traído a existencia
mediante la actividad del intelecto.
EI término pensamiento es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los
productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las
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72. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
abstracciones de la imaginación, todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado
pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.
DEFINICIÓN. Pensar: Proceso psíquico racional, subjetivo e interno de conocer, comprender, juzgar
y razonar los objetivos y hechos. El pensar produce el pensamiento.
•Pensamiento: Fenómeno psíquico racional. objetivo y externo derivado del pensar para la
solucíón de problemas.
•Lenguaje: Es la función de expresión del pensamiento en forma oral y escrita para la
comunicación y el entendimiento de los seres humanos nos plantea dos definiciones de
pensamiento, una de las cuales se relaciona directamente con la resolución de problemas.
"El proceso de pensamiento es un medio de planificar la acción y de superar los obstáculos entre lo
que hay y lo que se proyecta"
El pensamiento se podría definir como imágenes, entonaciones o esa voz interior que nos acompaña
durante el día y en la noche en forma de sueños.
La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que
conceptualizamos nuestra experiencia o nuestra realidad.
ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO
EL CONCEPTO, EL JUICIO, EL RAZONAMIENTO
El concepto o idea, el elemento fundamental del pensamiento es la idea o concepto a base del cual se
originan los preceptos, los juicios y el razonamiento. La idea o concepto no es otra cosa que una
imágen generalizada. Es necesario señalar que para llegar al concepto debe partirse de los preceptos.
Operaciones del Pensar.
· Conceptuar: Operación del pensar del concepto. El concepto es una operación mental por la
que se abarca en un solo acto del pensamiento las características esenciales de una clase. Implica
las operaciones de abstracción, comprensión y generalización. Ejemplo: El concepto de
educación
· Juzgar: Operación del pensar que consiste en elaborar juicios. El juicio es el acto por el cual el
sujeto expresa su postura ante el objeto, se afirma o rechaza algo.
· Razonar: Operación del pensar por la cual se produce el raciocinio que es el recurso del
pensamiento que cubre la relación esencial y general entre las cosas por medio de juicios hasta
llegar a una conclusión. Ejemplo: El sauce es un árbol, el árbol es una planta. luego el sauce es
una planta. Termina con la autocrítica y luego al conocimiento de si mismo.
Características del pensamiento.
·El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos.
·El pensar siempre responde a una motivación, que puede estar originada en el ambiente natural,
social o cultural, o en el sujeto pensante.
·El pensar es una resolución de problemas. La necesidad exige satisfacción.
·El proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección. Esta dirección va en busca
de una conclusión o de Ia solución de un problema, no sigue propiamente una línea recta sino más
bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.
·El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a
sus diversos aspectos, elementos y etapas.
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73. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
Clases del Pensar.
·Empírico: Es el pensar cotidiano, espontáneo y superficial basado esencialmente en la práctica y
en las experiencias.
·Científico: Es el pensar sistemático, integrado por un sistema de conceptos, juicios y
razonamientos acerca de los objetos y leyes del mundo externo y de lo humano.
·Lógico: Es el pensamiento orientado, guiado y sujeto a los principios racionales de las mentiras
Tipos de Pensamiento.
·Pensamiento Deductivo: Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la
que se desprende una conclusión a partir de una o varias premisas.
·Pensamiento Inductivo: Es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo
particular a lo general. La base es la fïguración de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo
será en otras similares aunque no se puedan observar.
·Pensamiento Analítico: Realiza la separación del todo en partes que son identificadas o
categorizadas.
·Pensamiento de Síntesis: Es la reunión de un todo por la conjunción de sus partes.
·Pensamiento Creativo: Aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo
novedades, es decir, Ia producción de nuevas ideas para desarrollar algo nuevo o modificar algo
existente.
·Pensamiento Sistémico: Es una visión compleja de múltiples elementos con sus diversas
interrelaciones. Sistémico deriva de Ia palabra Sistema, lo que nos indica que debemos ver las
cosas de forma interrelacionada.
·Pensamiento Crítico: Examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida
diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativo. Intenta superar el aspecto mecánico del
estudio de la lógica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por que
se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y Ia
acción.
·Pensamiento Interrogativo: Es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo
que a uno le interesa saber sobre un tema.
Relación entre el pensamiento y el lenguaje
•El pensamiento se expresa a través del lenguaje.
•El pensamiento no sólo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina.
•El pensamiento precisa el lenguaje.
•El lenguaje transmite los conceptos juicios y raciocinios del pensamiento.
•El pensamiento se conserva y f ja a través del lenguaje.
•El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez más concreta.
•El pensamiento es la expresión del ser racional del que procura descubrir hasta lo más mínimo
y lo convierte en un conocimiento.
El lenguaje es simplemente un manejo de símbolos (codificación) y el pensamiento es subjetivo y
manifiesta autoconceptualización no regida por el pensamiento.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN
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ESPECIFIQUE LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO
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EL LENGUAJE
Lenguaje se refiere a cualquier estructura abstracta usable para comunicar simbólicamente y que tiene
interpretación semántica. Esta definición engloba tanto las lenguas naturales, como la comunicación
animal, como los lenguajes formales; aunque usualmente el término se refiere a lo que los humanos
utilizan para comunicarse, es decir, a las lenguas naturales.
El lenguaje es universal, y es usado por naturaleza en el hombre y en los animales. Sin embargo,
filósofos como Martin Heidegger consideran que el lenguaje propiamente dicho es sólo privativo del
hombre. Es famosa la tesis de Heidegger según la cual el lenguaje es la casa del ser (Haus des Seins) y
la morada de la esencia del hombre .
Para que una especie animal pueda establecer este tipo de comunicación, sus otros miembros han de
ser capaces de entender al individuo que exterioriza sus emociones de formas concretas e inequívocas.
Esto otorga a la especie en concreto de un mínimo de inteligencia, pues el lenguaje es aprendido
cuando es observado, e innato cuando por propia naturaleza se expresan gestos, sonidos y/u olores
como consecuencia de alguna emoción.
En otras palabras, la especie capacitada para comunicarse nace con la naturaleza de actuar de cierta
manera en función de sus emociones, pero esto no garantiza 'entender' a los demás. Por otro lado,
cuando la especie nace tanto con la capacidad de comunicarse como la de entender, no se le puede
atribuir tipo alguno de inteligencia, sino capacidades de reaccionar ante estímulos de forma
mediatizada por su código genético.
En la matemática y en la informática, los lenguajes artificiales son llamados lenguajes formales
(incluyendo lenguajes de programación). Un lenguaje de programación es un conjunto finito de
cadenas de símbolos. Sin embargo, el lenguaje humano tiene una característica que no puede ser
encontrada en las lenguajes de programación: la diversidad.
El lenguaje puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la
ontogenia remite a1 proceso de adquisición del lenguaje por el ser humano y la filogenia (conocida
como lingüística histórica o gramática histórica) al desarrollo de una lengua en el transcurso del
tiempo.
Prelenguaje, lenguaje, lengua, dialecto, habla e idioma.
El prelenguaje es un sistema de comunicación rudimentario que aparece en los bebés antes del
lenguaje y que constituye la base de la adquisición de este. EI prelenguaje se da a través y mediante un
conjunto de cualidades necesarias para que el bebé pueda adquirir el lenguaje, constituyen capacidades
neurofisiológicas y psicológicas entre las que destaean: percepción, motricidad, imitación y memoria.
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75. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; un sistema de
comunicación más especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiológico y psíquico,
que pertenece tanto al dominio individual como al social y que nos capacita para abstraer,
conceptualizar y comunicar. Según Ferdinand Saussure, el lenguaje se compone de lengua y habla:
a) Lengna (dangue): llarnada también idioma, especialmente para usos extralingüísticos. Es un
modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingüística. Los humanos
creamos un número infinito de comunicaciones a partir de un número finito de elementos, por ejemplo
a través de esquemas o mapas conceptuales. La representación de dicha capacidad es lo que
conocemos como lengua, es decir el código.
b) Habla (parole): materialización o recreación momentánea de ese modelo en cada miembro de la
coleetividad lingüística. Es un acto individual y voluntario en el que a través de actos de fonación y
escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla las
que hacen evolucionar a la lengua.
La lingüística o filología es la disciplina que estudia diversos aspectos de las lenguas, tales como su
origen, evolución, características, relaciones y las reglas para combinar los símbolos.
•Dialecto es la variación geográfica de un idioma, (por ejemplo el español hablado en la República
Dominicana y el español hablado en España).
Características de las lenguas naturales.
El lingüista Charles F. Hockett habla de quince rasgos definitorios de la lengua, algunos de los cuales
están presentes en la comunicación animal y los lenguajes formales, sin embargo sólo las lenguas
naturales tiene estos quince rasgos de Hockett y por tanto esta lista caracteriza lo que es una lengua
natural.
Entro los rasgos más definitorios están la arbitrariedad (de la relación entre el signo y el significado), la
productividad (que permite producir nuevos mensajes nunca antes realizados), y la estructura
jerárquica (según la cual las lenguas humanas poseen reglas o principios sintácticos y gramaticales,
por lo que las producciones no son aleatorias).
El lenguaje en la naturaleza.
Lenguaje químico
Dependen del sentido del olfato y en algunas ocasiones del gusto. Estas señales pueden recorrer
grandes distancias cuando son transportadas por las corrientes del aire, aunque sólo son percibidas a
favor del viento. Las sustancias químicas específicas que producen efectos concretos se llaman
feromonas. En las colonias de abejas, por ejemplo, la reina produce una feromona "real" que impide el
desarrollo de los ovarios de las obreras. Las feromonas tienen una gran importancia en lo relativo a la
atracción sexual.
Lenguaje acústico
Las ondas sonoras pueden variar de altura e intensidad con rapidez. sirven para trasmitir una amplia
gama de información. Estas señales viajan en todas direcciones y el receptor las localiza con facilidad.
Por ejemplo, los monos aulladores y algunas aves, ranas y sapos poseen grandes sacos vocales que
aumentan considerablemente los sonidos que emiten. En los casos de los sapos, emiten un sonido para
atraer a la hembra y otro para "avisar" a otros que él también es macho. Las cigarras que cantan son
machos, y lo hacen para atraer a las hembras. Los pollitos emiten sonidos de distinta intensidad en
donde avisan a la gallina distintas situaciones (si están asustados o si tienen hambre o frío). Los
cocodrilos, cuando están por nacer, emiten sonidos con lo que avisan a su madre y ella destapa el nido
subterráneo para que los pequeños puedan subir a la superficie.
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76. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
Los sonidos de baja frecuencia viajan más lejos, por ese motivo animales de gran tamaño como las
ballenas y los elefantes los usan para comunicarse a grandes distancias. Los cantos de las ballenas
desdentadas recorren centenares de kilómetros.
Algunos cetáceos emiten una amplia variedad de silbidos y chillidos. Las yubartas producen cantos
que generalmente duran 10 minutos, aunque se han registrado algunos de hasta 30 minutos de
duración. Se cree que estos cantos sirven para mantener unidos los grupos.
Lenguaje visual
Muchos animales diferentes usan estas señales, que se pueden encender y apagar en un instante,
aunque por lo general son útiles en determinadas horas del día. Suelen ser llamativas o consistir en
movimientos bruscos. Una de Ias garras del cangrejo violinista macho es mayor que la otra, tiene
colores fuertes y la sacude para atraer a las hembras. Los colores y diseños de las alas de las mariposas
y de los machos de muchas aves atraen a sus compañeras en distancias cortas. Cuando vuelan por la
noche, los lampíridos machos producen destellos luminosos con señales características, mientras que
las hembras responden con sus destellos desde el suelo.
Lenguaje táctil.
Estas señales sirven al alcance de la mano y tienen una gran importancia entre los primates, como una
forma de indicación de amistad y para tranquilizar. El hecho de que un individuo cuide al otro, por
ejemplo eliminándole los parásitos indeseables, es su manera de reforzar los lazos familiares y de
pareja.
Lenguaje de vibraciones
Actúan sólo en distancias muy cortas. Para indicar su presencia a las hembras, los machos de las
arañas de estuche hacen vibrar sus membranas de un modo característico. Los machos de los
heterápteros producen ondas en la superficie del agua para que sean detectadas por los machos rivales
y las hembras potenciales. Los ratones topo golpean su cabeza contra el techo de sus túneles
subterráneos para comunicarse con sus rivales o con sus parejas. Durante la época de reproducción, las
hembras de los mosquitos mueven sus alas emitiendo una vibración
LA MEMORIA
La memoria humana es aquella potestad que permite al ser humano retener experiencias pasadas. Se
subdivide en una serie de sistemas, cada uno de los cuales posee diferentes funciones, como por
ejemplo, almacenar información por unos pocos segundos (memoria a corto plazo) o para toda la vida
(memoria a largo plazo), información conceptual o eventos de la vida cotidiana, etc. Los sistemas de
memoria sobre los que existe mayor consenso entre las investigadores son: memoria sensorial,
memaria operativa (la memoria a corto plazo) y memoria a largo plazo (declarativa y procedimental).
Memoria sensorial.
Se denorninan «memorias sensoriales» a una serie de almacenes de información provenientes de los
distintos sentidos que prolongan la duración de la estimulación. Esto facilita, generalmente, su
procesamiento en la Memoria Apelativa.
Los almacenes más estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el oído.
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77. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
El almacén cónica se encarga de recibir la percepción visual. Se considera un depósito de líquido de
gran capacidad en el cual la información almacenada es una representación isomórfica de la realidad
de carácter puramente físico y no categorial (aún no se ha reconocido el objeto). Esta estructura es
capaz de mantener nueve elementos aproximadamente, par un intervalo de tiempo muy corto
(alrededar de 250 milisegundos. Los elementos que finalmente se transferirán a la «Memoria
Operativa)) serán aquellos a los que el usuario preste atención.
El almacén icónica, por su parte, mantiene almacenados las estímulos auditivos hasta que el receptar
haya recibido la suficiente información para poder procesarla definitivamente en la «Memoria
Operativa».
Memoria Operativa (Memoria a corto plazo).
La Memoria Operativa ( MCP, o memoria a corto plazo) es el sistema donde el individuo maneja la
infortnación a partir de la cual está interactuando con el ambiente.
Aunque esta información es más duradera que la almacenada en las memorias sensoriales, está
limitada a, aproximadamente, 72 elementos durante 20 s (span de memoria) si no se repasa.
Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de «primacía» y «recencia». Cuando
a las personas se les presenta una lista de elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que sean
memorizados, al cabo de un breve lapso de tiempo, recuerdan con mayor facilidad aquellos ítems que
se presentaron al principio (primacía) y al final (recencia) de la lista, pero no aquellos intermedios.
El «efecto de primacía» disminuye al aumentar la longitud de la lista, pero no así el de «recencia». La
explicación que se da a estos datos es que las personas pueden repasar mentalmente los primeros
elementos hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo, a costa de no poder procesar los
elementos intermedios. Los últimos ítems, por su parte, permanecen en la «Memoria Operativa» tras
finalizar la fase de aprendizaje, por lo que estarian accesibles a la hora de recordar la lista.
Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retención de información, el apoyo en
el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensión del ambiente en un momento dado, la
formulación de metas inmediatas y la resolución de problemas. Debido a las limitaciones de
capacidad, cuando una persona realice una determinada función, las demás no se podrán llevar a cabo
en ese momento.
Subsistemas
La «Memoria Operativa» está formada por varios subsistemas, a saber: un sistema supervisor (el
Ejecutivo Central), y dos almacenes secundarios especializados en información verbal (el Lazo
Articulatorio) y visual o espacial (la Agenda Visoespacial).
•EI Ejecutivo Central coordina los recursos del sistema y los distribuye por diferentes almacenes,
llamados esclavos, según la función que se pretenda llevar a cabo. Se centra, por lo tanto, en
tareas activas de control sobre los elementos pasivos del sistema; en este caso, los almacenes de
información.
El Lazo Articulatorio, por su parte, se encarga del almacenamiento pasivo y mantenimiento activo de
información verbal hablada. El primer proceso hace que la información se pierda en un breve lapso de
tiempo, mientras que el segundo
Repetición- permite refrescar la información temporal. Además, es responsable de la
transformación automática del lenguaje presentado de forma visual a su forma fonológica, por lo
que, a efectos prácticos, procesa la totalidad de la información verbal.
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78. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
Esto se demuestra cuando se trata de recordar una lista de letras presentadas de forma visual o
auditiva: en ambos casos, una lista de palabras de sonido semejante es más dificil de recordar que
una en la que éstas no sean tan parecidas. Asi mismo, la capacidad de almacenamiento del «Lazo
Articulatorio» no es constante como se creía, sino que disminuye a medida que las palabras a
recordar son más largas.
La Agenda Visoespacial es el almacén del sistema que trabaja con elementos de carácter visual o
espacial. Como el anterior, su tarea consiste en mantener este tipo de información. La capacidad
de almacenamiento de elementos en la «Agenda Visoespacial» se ve afectada como en el «Lazo
Articulatorio> por la similitud de sus componentes, siempre y cuando no sea posible traducir los
elementos a su código verbal (p.e. porque el «Lazo Articulatorio» esté ocupado con otra tarea).
Así, será más difícil recordar un pincel, un bolígrafo y un lápiz que un libro, un balón y un lápiz.
Consecuencias de la limitación de recursos.
Se ha investigado cómo la limitación de recursos de la «Memoria Operativa» afecta a la ejecución
de varias tareas simultáneas. En las ïnvestigaciones de este tipo se demanda a las personas que
realicen una tarea principal (Ej. escribir un artículo) y de otra secundaria (Ej. escuchar una
canción) al mismo tiempo. Si la tarea principal se realiza peor que cuando se hace en solitario, se
puede constatar que ambas tareas comparten recursos.
En líneas generales, el rendimiento en tareas simples empeora cuando éstas requieren la
participación de un mismo almacén secundario (Ej.. escribir un texto y atender a lo que se dice en
la canción); pero no cuando los ejercicios se llevan a cabo de forma separada en los dos almacenes
o subsistemas (Ej. escuchar una noticia y ver unas imágenes por televisión). Cuando la
complejidad de las tareas aumenta y se requiere el procesamiento de información controlado por
el «Ejecutivo Central», la ejecución en ambas tareas se garantiza pero no empeora.
Además, se ha demostrado que las personas ancianas muestran peor rendimiento en las tareas que
requieran el uso del componente del «Ejecutivo Central» de la memoria de trabajo. Por el
contrario, las tareas que precisen del bucle fonológico no se verán tan afectadas por la variable edad.
Aunque todavía en la actualidad no está aclarada esta cuestión.
Memoria a Largo Plazo.
La memoria a largo plazo ( MLP) es un almacén al que se hace referencia cuando comúnmente
hablamos de memoria en general. Es la estructura en la que se almacenan recuerdos vividos,
conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias de actuación, etc.
Dispone de capacidad ilimitada (o, al menos, desconocida por inmensurable) y contiene información
de distinta naturaleza. Se considera como la «base de datos» en la que se inserta la información a
través de la «Memoria Operativa», para poder posteriormente hacer uso de ella.
Memoria Procedimental.
La «Memoría Procedimental» puede considerarse como un sistema de ejecución, implicado en el
aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no están representadas como información explícita
sobre el mundo. Por el contrario, éstas se activan de modo automático, como una secuencia de pautas
de actuación, ante las demandas de una tarea. Consisten en una serie de repertorios motores (escribir)
o estrategias cognitivas (hacer un cálculo) que llevamos acabo de modo inconsciente.
El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual, principalmente a través de la
ejecución y la retroalimentación que se obtenga de esta; sin embargo, también pueden influir las
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79. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
instrucciones (sistema declarativo) o por imitación (mimetismo). El grado de adquisición de estas
habilidades depende de la cantidad de tiempo empleado en practicarlas, así como del tipo de
trenamiento que se lleve a cabo. Como predice la «ley de la práctica», en los primeros ensayos la
velocidad de ejecución sufre un rápido incremento exponencial que va envenjeciéndose conforme
aumenta el número de ensayos de práctica.
La adquisición de una habilidad lleva consigo que ésta se realice óptimamente sin demandar
demasiados recursos atencionales que pueden estar usándose en otra tarea al mismo tiempo, de modo
que dicha habilidad se lleva a cabo de manera automática.
La unidad que organiza la información almacenada en la « Memoria Procedimental» es la regla de
producción que se establece en términos de condición-acción, siendo la condición una estimulación
externa o una representación de ésta en la memoria operativa; y la acción se considera una
modificación de la informacióti en la memoria operativa o en el ambiente.
Las características de esta memoria son importantes a la hora de desarrollar una serie de reglas que al
aplicarse permitan obtener una buena ejecución en una tarea.
Memoria Declarativa
La «Memoria Declarativa>> contiene información referida al conocimiento sobre el mundo y las
experiencias vividas por cada persana (memoria episódica), así como información referida a1
conocimiento general, más bien referido a conceptos extrapolados de situaciones vividas (memoria
semántica). Tener en cuenta estas dos subdivisiones de Ia Memoria Declarativa es importante para
entender de que modo la informaeión está representada y es recuperada diferencialmente.
La distinción de «Memoria Semántica» da cuenta de un almacén de conocimientos acerca de los
significados de las palabras y las relaciones entre estos significados, constituyendo una especie de
diccionario mental, mientras que la «Memoria Episódica» representa eventos o sucesas que reflejan
detalles de la situación vivida y no solamente el significado.
La organización de los contenidos en la «Memoria Episódica» está sujeta a parámetros espacio-
temporales; esto es, los eventos que se recuerdan representan los momentos y lugares en que se
presentaron. Sin embargo, la información representada en la « Memoria Semántìca» sigue una pauta
conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos se organizan en función de su
significado.
Otra característica que diferencia ambos tipos de representación se refiere a que los eventos
almacenados en la «Memoria Episódica» son aquellos que han sido explícitamente codificados,
mientras que la « Memoria Semántica» posee una capacidad inferencial y es capaz de manejar y
generar nueva información que nunca se haya aprendido explícitamente, pero que se halla implícita en
sus contenidas (entender et significado de una nueva frase o de un nuevo concepto utilizando palabras
ya conocidas).
LA IMAGINACION
Facultad de la mente para producir imágenes relacionadas con anteriores percepciones. Descartes
definió la imaginación como la facultad del intelecto para representarse las cosas sensiblemente (frente
al entendimiento, que es capaz de formar ideas claras y distintas).
Funciones de la imaginación
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80. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
La imaginación cumple principalmente el papel de representación de experiencias. En la imaginación
es donde se representan visual, auditiva, y en ocasiones, táctil y olfativamente, los hechos vividos, los
hechos que se están vïviendo y, con un grandísimo potencial, los posibles futuros hechos que
sucederán.
Allí aparecen representados escenarios, personajes, objetos, e incluso emociones. En la imaginación es
donde aparecen los distintos elementos que entran en juego a la hora de emitir una conclusión.
Así, si un amigo (A) le cuenta a otro (B) lo siguiente: "Un señor se estaha acercando a mi, sin dejar de
mirarme a los ojos" Lo primero que hará (B) será colocar en la imaginación, de forma inconsciente, un
hombre andando hacia él mirándolo a la cara. Con esta representación visual de la realidad, (B) puede
predecir posibles conclusiones o hechos que van a suceder.
En segundo lugar, (B), inconscientemente, valorará la lista de las posibles conclusiones o hechos que
piensa que van a suceder. Si no encuentra en su memoria experiencias iguales, entonces busca
parecidas, por ejemplo, si este señor lleva un mapa en la mano.
Bien, pues el hecho de visualizar un señor con un mapa en la mano se realiza también en la
imaginación, así como se podría visualizar una señora justo detrás de nosotros, que es a quién va a
saludar este señor, o quizás podría imaginasse (B) que el señor viene con intenciones malvadas, o
quizás que el señor quiere ofrecernos un interesante negocio.
Es decir, la imaginación juega un papel crucial en la compresión de la vida, de un vistazo entendemos
objetos y relaciones, y podemos sacar un juicio de valor más acorde a la realidad que si no tuviésemos
imaginación.
Imaginación y comprensión.
La imaginación es la gran cualidad de los humanos, nos permite crear cosas nunca vistas, así como
deducir respuestas de muchas preguntas. Consiste en una visualización mental, aplicable en cualquier
lugar o medio.
Si puedes imaginar algo puedes comprenderlo y para comprender algo solo tienes que imaginarlo.
La imaginación es infinita, puesta que podríamos estar siempre creando o visualizando cosas nuevas.
Y una vez imaginado, creado, permanece en nuestra memoria.
La imaginación define el límite entre la realidad y la fantasía, puesto que al imaginar algo aun no es
palpable, pero si se realiza, ya lo es. Es crear desde nuestra fantasía.
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81. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA VIDA VOLITIVA
LA VOLUNTAD
La voluntad es la capacidad de los seres humanos que nos mueve a hacer cosas de manera
intencionada, por encima de las dificultades, los contratiempos y el estado de ánimo.
Fortalecer la voluntad.
Todos sabemos de la importancia de la fuerza de voluntad para formar el carácter. El asunto es ¿qué
hacen, o qué hacemos, los que hemos nacido con menos voluntad?
La voluntad crece con su ejercicio continuado y cuando se va entrenando en direcciones determinadas.
Y eso sólo se logra venciendo en la lucha que queramos o no vamos librando de dia en día.
Esta consolidación de la voluntad admite una sencilla comparación con la fortaleza física: unos tienen
de natural más fuerza de voluntad que otros; pero sobre todo influye la educación que se ha recibido y
el entrenamiento que uno haga.
Una voluntad recia no se consigue de la noche a la mañana. Hay que seguir una tabla de ejercicios
para fortalecer los músculos de la voluntad, haciendo ejercicios repetidos, y que supongan esfuerzo.
¿Una tabla? Sí, y si esos ejercicios no suponen esfuerzo son inútiles. Ahora hago esto porque es mi
deber; y ahora esto otro, aunque no me apetece, para agradar a esa persona que trabaja conmigo; y en
casa cederé en ese capricho o en esa manía, en favor de los gustos de quienes conviven conmigo; y
evitaré aquella mala costumbre que no me gustaría ver en los míos; y me propongo luchar contra ese
egoísmo de fondo para ocuparme de aquel; y superar la pereza que me lleva a abandonarme en mi
preparación profesional, mi formación cultural o mi práctica religiosa.
Cuatro aspectos que nos ayudarán a tener una voluntad firme:
•Control de nuestros gustos personales: Levántate a la hora prevista y sin retrasos (por eso
siempre tienes prisa, te pones de mal humor y llegas tarde); come menos golosinas o deja de estar
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probando cosas todo el dia; piensa en una actividad concreta para el fin de semana, y así no estar
en estado de reposo todo el tiempo; tus obligaciones y responsabilidades no son obstáculo para
las relaciones sociales, organiza tu tiempo para poder cumplir con todo; haz lo que debes hacer
sin detenerte a pensar si es de tu gusto y agrado.
•Perfección de nuestras labores cotidianas: Establece una agenda de trabajo por prioridades,
esto te permite terminar a tiempo lo que empezaste; revisa todo lo que bagas y corrige los errores;
guarda o acomoda las cosas cuando hayas terminado de usarlas; si te sobra tiempo dedícalo a
avanzar otras tareas.
•Aprendízaje de cosas nuevas: Infórmate, estudia y pon en práctica las nuevas técnicas y medios
que hay para desempeñar mejor tu trabajo; inscríbete a un curso de idiomas; aprende a hacer
reparaciones domésticas; desarrolla con seriedad una afición: modelismo, guitarra, etc.
•Hacer algo por los demás: En casa siempre hay algo que hacer: disponer la mesa, limpiar y
acomodar los objetos, ir a comprar víveres, cuidar a los hijos (o los hermanos, según sea el caso),
recoger nuestras prendas, etc.; evita poner pretextos de cansancio, falta de tiempo u ocupaciones
ficticias para evitar colaborar; haz lo necesario para llegar puntual a tus compromisos, asi respetas
el tiempo de los demás. En todos los lugares que frecuentas se presentan muchas oportunidades,
¡decídete!
Una voluntad férrea se convierte a la vez en escudo y arma para protegernos de los vicios, miles de
personas han caído en la dependencia y en la aniquilación de su dignidad por no haberse negado
aquella primera vez, dando rienda suelta a una felicidad ficticia; algunos de ellos no pudieron evitar
las malas companías por temor a la crítica y la soledad, aún sabiendo que no resultaría nada bueno, o
posiblemente creyendo poder tener la voluntad de dejarlo después... Lo mismo ocurre si se frecuenta a
personas con poco sentido de la moral, las buenas costumbres y los valores humanos.
La voluntad es el motor de los demás valores, no solo para adquirirlos sino para perfeccionarlos,
ningún valor puede cultivarse por sí solo si no hacemos un esfuerzo, pues todo requiere pequeños y
grandes sacrificios realizados con constancia.
Voluntarismo..
El voluntarisrno es un error en la educación de la voluntad. No es un exceso de fuerza de voluntad,
sino una enfermedad -entre las muchas posibles de la voluntad.
Una enfermedad, además, que a todos nos afecta en alguna faceta o en algún momento de nuestra vida.
Porque, al pensar en el voluntarisrno, quizá imaginamos una persona tensa y agarrotada, y ciertamente
las hay, y no pocas, pero eso no quita que el voluntarismo es algo que, de una manera o de otra, en
unas circunstancias u otras, nos concierne a todos.
El voluntarismo lleva a querer resolver las cosas confiando demasiado en el esfuerzo de la voluntad,
apretando el paso, crispando los puños, con un fiando de orgullo más o menos velado, ofuscado por
una búsqueda de autosatisfacción de haber hecho las cosas por uno mismo, sin contar demasiado con
los demás.
El voluntarismo perturba la lucidez, entre otras cosas porque lleva a escuchar poco, a ser poco
receptivo. Lleva a aferrarse en exceso a la propia visión de las cosas. A pensar que las cosas son como
las ve uno mismo, sín darnos cuenta de hasta qué punto los demás nos aportan siempre otra
perspectiva de las cosas y enriquecen con ello nuestra propia vida,
El voluntarismo estropea también la espontaneidad, la llaneza, la sencillez. Lleva a querer resolver los
problemas interiores también sólo por uno mismo. Al voluntarista le cuesta abrir su corazón a otros.
Espera ser él quien, con su tesón y su empeño, salga de esa zanja en la que quizá se ha metido. Lo
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triste es que a veces no se da cuenta de que ha cavado ya mucho, y que no puede salir de esa zanja sólo
por sus propias fuerzas, o que, al menos, es ridículo empeñarse en no pedir ayuda.
Enfermedades de la voluntad.
Hemos hablado de voluntarismo, y ahora seguimos con algunos otros errores en la educación de la
voluntad. Todos ellos pueden darse de forma más o menos intensa o permanente en cualquier persona
sin llegar a suponer una patología importante.
La impulsividad se manifiesta en diversos rasgos: tendencia a cambiar demasiado de una actividad a
otra; propensión a actuar con frecuencia antes de pensar; la dificultad para organizar las tareas
pendientes; excesiva necesidad de supervisión de lo que uno hace; dificultad para guardar el turno en
1a conversación o en cualquier situación de grupo; tendencia a levantar la voz o perder el control ante
algo que controlarla; etc.
Las tendencias de estilo compulsivo, por el contrario, suelen ser reflexivas y metódicas, a veces
incluso acompañadas de un fuerte debate interior. Por ejemplo, una persona puede sentirse en la
necesidad de comprobar tres veces que han quedado las luces apagadas o que está cerrada la llave del
gas o la puerta de la calle. O puede sentirse impedida a hacer a su hijo o a su marido varias veces una
advertencia que sabe que ya ha reiterado sobradamente, pero que no logra quitarse de la cabeza. O
siente envidia, o celos, o animadversión hacia algo o alguien por unos motivos que, cuando los piensa,
comprende que son absurdos.
Esa persona puede llegar a percibir con bastante claridad la falta de sentido de esos hechos o actitudes,
e incluso tratar de oponerse, pero al final prefiere ceder para calmar la ansiedad de la duda sobre si ha
cerrado bien la puerta, ha olvidado decir o hacer algo, o lo que sea. Ve cómo los pensamientos no
deseados se entrometen, y aunque entiende que son inapropiados o estúpidos, la idea obsesiva sigue
presente. Son ocurrencias no dirigidas que parecen horadar el pensamiento e instalarse en él: unas
personas son absorbidas por un sentido crítico excesivo que les hace ver con malos ojos a los demás;
otras sufren un perfeccionismo que les hace seguir interminables rituales con los que pierden eficacia
y sentido práctico.
EL TALENTO
La organización, para lograr sus objetivos requiere de una seríe de recursos, estos son elementos que,
administrados correctamente, le permitirán o le facilitarán alcanzar sus objetivos. Existen tres tipos de
recursos:
· RECURSOS MATERIALES: Aquí quedan comprendidos el dinero, las instalaciones físicas, la
maquinaria, los muebles, las materias primas, etc. RECURSOS TÉCNICOS: Bajo este rubro se
listan los sistemas, procedimientos, organigramas, instructivos, etc.
· TALENTO HUMANO: No solo el esfuerzo o la actividad humana quedan comprendidos en este
grupo, sino también otros factores que dan diversas modalidades a esa actividad: conocimientos,
experiencias, motivación, intereses vocacionales, aptitudes, actitudes, habilidades, potencialidades,
salud, etc.
¿POR QUÉ LA ADMINISTRACIÓN DEL TALENTO HUMANO E5 IMPORTANTE?
No hay duda de que muchos trabajadores por lo general están insatisfechos con el empleo actual o con el
clima organizacional imperante en un momento determinado y eso se ha convertido en una preocupación
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para muchos gerentes. Tomando en consideración los cambios que ocurren en la fuerza de trabajo, estos
problemas se volverán más importantes con el paso del tiempo.
Todos lo gerentes deben actuar como personas claves en el uso de técnicas y conceptos de
administración de personal para mejorar la productividad y el desempeño en el trabajo. Pero aquí nos
detenemos para hacernos una pregunta: ¿Pueden las técnicas de administración del talento humano
impactar realmente en los resultados de una companía? La respuesta es un "SI" definitivo. En el caso de
una organización, la productividad es el problema al que se enfrenta y el personal es una parte decisiva
de la solución. Las técnicas de la administración de personal, aplicadas tanto por los departamentos de
administración de personal como por los gerentes de línea, ya han tenido un gran impacto en la
productividad y el desempeño.
Aún cuando los activos financieros, del equipamiento y de planta son recursos necesarios para la
organización, los empleados - el talento humano - tienen una importancia sumamente considerable. EI
talento humano proporciona la chispa creativa en cualquier organización. La gente se encarga de
discifrar y producir los bienes y servicios, de controlar la calidad, de distribuir los productos, de
asignar las recursos financieros, y de establecer los objetivos y estrategias para la organización. Sin
gente eficiente es imposible que una organización logre sus objetivos. El trabajo del director de talento
humano es influir en esta relación entre una organización y sus empleados. "La dirección del talento
humano es una serie de decisiones acerca de la relación de los empleados que influye en la eficacia de
éstos y de las organizaciones"
En la actualidad los empleados tienen expectativas diferentes acerca del trabajo que desean
desempeñar. Algunos empleados desean colaborar en ta dirección de sus puestos de trabajo, y quieren
participar en las ganancias financieras obtenidas por su organización. Otros cuentan con tan pocas
habilidades de mercado que los empresarios deben rediseñar los puestos de trabajo y ofrecer una
amplia formación antes de contratar. Así mismo, están cambiando los índices de población y la fuerza
laboral.
HABILIDAD Y CONOCIMIENTO
La habilidad es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es
decir, en el momento en el que se ha alcanzado el objetivo propuestn en la habilidad, se considera que
ésta se ha logrado a pesar de que este objetivo se haya conseguido de una forma poco depurada y
económíca. Se considera a la habilidad como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al
grado de mejora que se consiga a estas mediante la práctica, se le denomina talento. La habilidad es la
destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a
través de unos hechos en relación con las personas, bien a título individual o bien en grupo.
CONOCIMIENTOS
El conocimiento es un conjunto de datos sobre hechos, verdades o de información almacenada a través
de la experiencia o del aprendizaje (a posteriori), o a través de introspección (a priori). El
conocimiento es una apreciación de la posesión de múltiples datos interrelacionados que por sí solos
poseen menor valor cualitativo. Significa, en definitiva, la posesión consciente de un modelo de la
realidad en el alma.
Otras perspectivas.
El conocimiento comienza por los sentidos, pasa de estos al entendimiento y termina en la razón.
igual que en el caso del entendimiento, hay un uso meramente formal de la misma, es decir un uso
lógico ya que la razón hace abstracción de todo un contenido, pero también hay un uso real.
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Conclusión sobre el conocimiento
l: El conocimiento es una relación entre Sujeto y objeto.
2: Si a un ser se le considera como un objeto es por la relación a un objeto, y si a otro se le
considera es por la relación a un sujeto.
3: El conocimiento es un fenómeno complejo que implica los cuatro elementos (Sujeto, Objeto,
Operación y Representación interna) de tal manera que si fuera uno de estos, aquel no existe.
4: La representación interna es el proceso Cognoscitivo (es la explicación a su propio criterio).
En Ciencias de la Información, se acostumbra a definir un continuo progresivamente complejo,
integrado por los datos, la información, el conocimiento y la sabiduría. Así, se define al
conocimiento como el conjunto organizado de datos e información destinados a resolver un
determinado problema.
La ciencia obtiene conocimiento siguiendo un método denominado método científico o método
experimental, y al conocimiento así obtenido se lo denomina conocimiento cientifico.
Sin embargo, el concepto de conocimiento es más general que el de conocimiento científico. Es
así que las creencias religiosas constituyen un tipo especial de conocimiento, diferente del
científico, aunque si es fuente de conocimiento.
Según Platón, el conocimiento se caracteriza por ser necesariamente verdadero (episteme). De
otro modo, la mera creencia y opinión (ignorante de la realidad de las cosas) quedan relegadas al
ámbito de lo probable y lo aparente. Una certeza que el día de manana probara ser falsa, en verdad
nunca habría sido conocimiento. Y en efecto, esta vinculación entre conocimiento-verdad-
necesidad forma parte de toda pretensión de conocimiento ora filosófico, ora científico, en el
pensamiento occidental.
En general, para que una creencia constituya conocimiento científico no basta con que sea válida y
consistente lógicamente, pues ello no implica de suyo su verdad. Así por ejemplo, téngase un sistema
lógico deductivo consistente y válido. Niéguese la totalidad de las premisas del sistema, y se obtendrá
un sistema igualmente consistente y válido, sólo que contradictorio al sistema previo. De tal manera,
validez no garantiza verdad. Para que una teoría deba ser considerada como verdadera, deben existir,
desde el punto de vista de la ciencia, pruebas que la apoyen. Es decir, debe poder demostrarse su
verosimilitud empleando el método científico, también conocido como método experimental. Ello sin
embargo se ve seriamente complicado si se introducen interrogantes relativas a la suficiencia de dicho
método, como por ejemplo, la transparencia de los hechos (¿existen los hechos puros o más bien
interpretaciones?), la factibilidad de la pretensión de objetividad y neutralidad valórica (¿es posible la
comprensión de la realidad desde un punto de vista neutro, tal como fuera el de un Dios, o estamos
condenados a perspectivas?}, etc.
Saber. Es el conjunto de conocimientos que producen un pensamiento continuo de recuerdos de los
conocimientos adquiridos a lo largo del tiempo.
5.- Acción y efecto de conocer. Entendimiento, lnteligencia, Ciencia, Sabiduría.
Tipología del conocimiento.
Podemos establecer varias clases de conocimiento (algunas más generales y otras más profundas)
·El conocimiento a priori es independiente de cualquier experiencia, verdad universal y necesaria.
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·El conocimiento a posteriori deriva de la experiencia de los sentidos. Puede rechazarse sin
necesidad de una contradicción.
·El conocimiento puede ser codificado si se puede almacenar o especificar formalmente de tal
manera que no se pierda ninguna información. Por contraposición el conocimiento no codificado
es aquel que no puede ser codificado ya que es difícil de expresar o explicitar.
·El conocimiento puede ser público si es fácil de compartir, y consiste en un conocimiento creado
difundido por la sociedad. En cambio, si es personal ha sido construido por el propio individuo; es
la base del conocimiento público.
·Cuando se cruza la cultura con la localidad espacial y lo ecológico, hablamos de conocimiento
local, es decir, un conocimiento desarrollado alrededor de una área geográfica definida. En
cambio, el conocimiento global es el que se ha formado mediante redes o comunidades,
pertenecientes a lugares geográficos dispares.
·El conocimiento puede ser orientado si hace referencia a las relaciones causales entre conceptos, y
será axiomático cuando se refiera a explicaciones de causas finales o a priori de sucesos.
·El conocimiento es explícito si puede ser transmitido de un individuo a otro mediante algún medio
de comunicación formal. Si el conocimiento es difícil de comunicar o de formalizar, hablamos de
conocimiento tácito o implícito, normalmente arraigado en experiencias personales o modelos
mentales.
·El conocimiento es empírico si ha sido asumido colectivamente a través de ciertos resultados a los
que no se ha llegado aplicando ningún método formal. Si por el contrario se ha seguido una
metodología estamos ante conocirniento científico. Como en este último caso existen leyes y
principios que lo avalan (las que nos han permitido llegar a él) podremos concluir que este
conocimiento siempre es cierto.
·El conocimiento será cultural cuando en una organizacíón se empleen términos, nomenclaturas y
procedimientos que hayan sido acordados internamente. Cuando estos elementos tengan una base
bibliográfica hablaremos de conocimiento de diccionario.
Finalmente, considerando una organización, empresa, grupo, o sistema, el conocimiento puede existir
en un ámbito individual o en un ámbito colectivo.
La teoría del conocimiento o epistemología es aquella que se encarga de estudiar el conocimiento y su
formas de adquirirlo estuvo dividido en escuelas que son: jónica, pitagórica, oleática, atomista, sofista.
El saber o conocimiento puede ser teórico o práctico. El conocimiento teórico puede ser científico (por
causas. Así todas las "logias". Por ejemplo Geologia) o vulgar (las "grafías" o meras descripciones. Por
ejemplo: Geografia). El conocirniento científico a su vez se divide en científico en sentido estricto (por
las causas inmediatas), filosófico (por las causas segundas) y teológico (por las causas últimas pero con
la ayuda de la revelación divina). El conocimiento práctico se divide en arte y técnica, atendiendo a su
belleza.
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87. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
FUNCIONES DE INTEGRACIÓN
LA PERSONALIDAD
La personalidad es el conjunto dinámico de características emocionales, de pensamiento y de conducta
que son únicas a cada persona. Hay diversas aproximaciones teóricas a la personalidad en psicología,
cada una proponiendo una relación distinta entre la personalidad y otros constructor psicológicos,
sobre cómo se desarrolla la personalidad o cómo ésta interactúa con los sucesos. Se puede definir
como la suma total de las formas en que un individuo reacciona y se relaciona con los demás; son los
rasgos mensurables que exhibe una persona.
Las cinco grandes categorías de la personalidad
• Extroversión: Locuaz, atrevido, activo, bullicioso, vigoroso, positivo, espontáneo, efusivo,
enérgico, entusiasta, aventurero, comunicativo, franco, llamativo, ruidoso, dominante, sociable.
• Afabilidad: Cálido, amable, cooperativo, desprendido, flexible, justo, cortés, confiado, indulgente,
servicial, agradable, afectuoso, tierno, bondadoso, compasivo, considerada, conforme.
• Dependencia: Organizado, dependiente, escrupuloso, responsable, trabajador, eficiente, planeador,
capaz, deliberado, esmerado, preciso, práctico, concienzudo, serio, ahorrativa, confiable.
•Estabilidad emocional: Impasible, no envidioso, relajado, objetivo, tranquilo, calmado, sereno,
bondadoso, estable, satisfecho, seguro, imperturbable, poco exigente, constante, plácido, pacífico.
•Cultura o inteligencia: Inteligente, perceptivo, curioso, imaginativo, analítico, reflexivo,
artístico, perspicaz, sagaz, ingenioso, refinado, creativo, sofisticado, bien informado, intelectual,
hábil, versátil, original, profundo, culto.
EL TEMPERAMENTO
Del latín temperamentum “medida”, peculiaridad e intensidad individual de los afectos psíquicos y de
la estructura dominante de humor y motivación. El temperamento es la manera natural con que un ser
humano interactúa con el entorno. Puede ser hereditario y no influyen factores externos (sólo si fuesen
demasiado fuertes y constantes estos estímulos). Es la capa Instintivo afectiva de la personalidad,
sobre la cual la inteligencia y la voluntad modelarán el carácter (en el cual si influye el ambiente).
Ocupa también la habilidad para adaptarse, el estado de ánimo, la intensidad, el nivel de actividad, la
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accesibilidad, y la regularidad. En psicología, el temperamento es la naturaleza general de la
personalidad de un individuo.
Clasificación del temperamento según Hipócrates.
Médicos de la antigüedad coma Hipócrates y Galeno distinguían cuatro tipos de temperamentos,
considerados como emanación del alma por la interrelación de los diferentes humores del cuerpo:
sanguíneos, las personas con un humor muy variable; melancólicos, personas tristes y soñadoras;
coléricos, personas cuyo humor se caracterizaba por una voluntad fuerte y unos sentimientos
impulsivos, en las que predominaba la bilis amarilla y blanca, y flemáticos, personas lentas y apáticas,
a veces con mucha sangre fria, en las cuales la flema era el componente predominante de los humores
del cuerpo.
Según la clasificación de Hipócrates existen 4 tipos de temperamentos según la predominancia de uno
de los cuatro humores dentro de la Psicología:
Temperamento sanguíneo. Es una persona cálida y vivaz. Comunicativo y receptivo por naturaleza.
Es considerado como una persona muy extrovertida. Siente verdaderamente las alegrías y tristezas de
otros como si fueran las suyas. Extrovertido
Temperamento flemático. Es tranquilo, nunca pierde la compostura y casi nunca se enfada. Por su
equilibrio, es el más agradable de todos los temperamentos. Trata de no involucrarse demasiado en las
actividades de los demás. No busca ser un líder, sin embargo puede llegar a ser un líder muy capaz.
Introvertido
Temperamento melancólico. Es abnegado, perfeccionista y analítico. Es muy sensible
emocionalmente. Es propenso a ser introvertido, sin embargo, puede actuar de forma extrovertida. No
se lanza a conocer gente, sino deja que la gente venga a él. Sus tendencias perfeccionistas y su
conciencia hacen que sea muy fiable, pues no le permiten abandonar a alguien cuando están contando
con el. Además de todo, posee un gran carácter que le ayuda a terminar lo que comienza. Pero es
difícil convencerlo de iniciar algún proyecto, debido a que siempre está considerando todos los pros y
contras en cualquier situación. Introvertido.
Temperamento colérico.
Es rápido, muy activo, práctico en sus decisiones, autosuficiente y sobre todo independiente. Se
considera que es muy determinado, firme y decidido en sus opiniones. Es también extrovertido, pero
no tanto como la persona de temperamento sanguíneo. Se fija metas y objetivos. Es muy ambicioso.
No se lanza a una actividad sin objetivo. Valora rápida e intuitivamente y no reconoce los posibles
tropiezos y obstáculos que puede encontrar en el camino si busca lograr una meta. Extrovertido.
Temperamentos combinados. Posterior a la pura clasificación de los cuatro temperamentos, se
desarrollaron las combinaciones de éstos donde uno de los temperamentos es el dominante y otro (u
otros) es secundario; por ejemplo, se dice de la persona con temperamento COL-MEL cuando el
temperamento Colérico es el dominante y el Melancólico es el suplementario. Por consiguiente, se
tienen las distintas combinaciones, MEL-COL, FLEM-SAN, etcétera.
EL CARÁCTER
El carácter ha tratado de ser definido a lo largo de todos estos años pero una de los conceptos mas
acertados es el definido por Santos (2004), "el carácter es el sello que nos identifica y diferencia de
nuestros semejantes, producto del aprendizaje social.", Esto nos hace pensar que somos personas
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únicas que poseemos un conjunto de reacciones y hábitos de comportamiento único que a lo largo de
nuestras vidas hemos adquirido.
El carácter probablemente no se manifiesta de una forma total y definitiva, si no que pasa por un
proceso evolutivo que se desarrolla hasta llegar a su completa expresión en el final de la adolescencia.
DIFERENCIA ENTRE TEMPERAMENTO Y CARÁCTER
La diferencia es que, el temperamento es el conjunto de las inclinaciones íntimas que brotan de la
constitución fisiológica de los individuos, El carácter, en cambio, es el conjunto de las disposiciones
psicológicas que nacen del temperamento, modificado por la educación y el trabajo de la voluntad y
consolidado por el hábito.
COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA DEL CARÁCTER Y TIPOS DE
CARÁCTER
La emotividad - consistente en la mayor (primaria) o menor (secundaria) repercusión emocional del
sujeto ante un acontecimiento.
La actividad - consistente en la mayor (primaria) o menor (secundaria) inclinación del sujeto a
responder a un estímulo mediante la acción.
LOS TIPOS DE CARÁCTER.
El nervioso: El tipo de carácter nervioso cambia continuamente de intereses y de ocupación. Este tipo
de carácter se entusiasma con lo nuevo, pero este sólo busca de ello lo que es práctico, le falta orden,
disciplina y perseverancia en las cosas. Tiene una voluntad débil, es inestable, sociable, cariñoso y
extrovertido.
En cuanto a su inteligencia, le cuesta la comprensión, la memorización y el razonamiento lógico de las
cosas. Es perezoso, distraído. Trabaja solamente cuando 1a tarea coincide con sus intereses
momentáneos.
El sentimental: Es muy sensible, tímido, pesimista. El busca el aislamiento y la soledad. Es
rencoroso, dificil de reconciliar. Se desmoraliza rápidamente. Es inseguro. En el trabajo es lento e
indeciso.
En cuanto a su inteligencia: es reflexivo, se centra en los objetos es muy abstraído. Le gusta hacer las
cosas bien, pero se desalienta pronto ante las dificultades. Tiene problemas para adaptarse a cosas
nuevas.
El Colérico: Siempre vive ocupado en cosas. Es un atrevido para hacer cosas nuevas. Debido a sus
arrebatos, improvisa, se precipita, despilfarra energía y cae en la dispersión. Abandona las cosas
cuando aparece algún peligro. Es un extrovertido.
En cuanto a su inteligencia: le gustan las cosas concretas, inmediatas, y técnicas. Comprende con
rapidez y es bueno para improvisar. Se tensiona fácilmente.
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No le gusta sintetizar las cosas. Posee una escasa capacidad para adquirir nuevos conocimientos. Es
poco disciplinado en su trabajo. Le gusta e1 trabajo en equipo individual. Cambia frecuentemente de
actividad y no termina lo que ernpezó
EI Apasionado: Posee una gran memoria e imaginación. Tiene una gran capacidad de trabajo. Vive
siempre ocupado. Tiene afición al estudio y le gusta todo tipo de tareas. Prefiere trabajar sólo. Estudia
de forma ordenada y metódica. Se destaca en lectura, historia, redacción y matemáticas. Le interesa lo
social, lo religioso y político.
EI sanguíneo: Es muy poco sensible. Sólo le mueven los resultados a corto plazo. Tiene tendencia a
mentir para conseguir lo que quiere. Es cerebral. Piensa todo friamente. Es optimista, social y
extrovertido. Es curioso. Le gusta tocar todo. Se adapta bien a cualquier ambiente. Aunque es
trabajador, se deja llevar por la superficialidad y la chapucería.
El Flemático: Es reposado y tranquilo. Es reflexivo y callado Es muy ordenado. Le gusta trabajar
solo. Es puntual y se preocupa por la exactitud de todas las cosas. La inteligencia del flemático es
lenta, pero profunda. Tiene una buena aptitud para comprender lo esencial de las cosas. Es dócil y
metódico.
EI amorfo: Es perezoso. Su vida es dormir y comer. Es poco original, se deja Ilevar por el ambiente.
Es despilfarrador, impuntual y carece de entusiasmo. Es social y extrovertido. Razona con mucha
lentitud y analiza las cosas de forma superficial. Huye de cualquier esfuerzo. Suele aplazar las tareas.
Es torpe y desordenado.
EI Apático: Es cerrado en sí mismo. Es melancólico. Es irreconocible y testarudo. Es perezoso.
Rutinario. Pasivo e indiferente. Carece de estímulo y actividad. Es un pobre de ideas. Es apático y
poco interesado en las actividades.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN
Exponga una definición de lo que es:
Personalidad................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Temperamento............................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Carácter.......................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Cómo se identifica usted.............................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
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INTRODUCCIÓN
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La psicología busca obtener información científica sobre cada aspecto
imaginable de la conducta humana, desde la forma en que funcionan nuestros
sentidos y recuerdos, hasta las causas de los trastornos que suceden a nivel de
la estructura de la personalidad. Un abordaje teórico de la psicología general,
es de gran importancia para todas aquellas personas que se encuentran en
proceso de formación como Licenciados en Educación, ya que les permite
entender como se genera el comportamiento humano mirándolo desde sus
mecanismos biológicos y neurológicos, así como en la interacción con los
demás individuos, que conforman su mundo social. Las funciones básicas del
individuo que le permiten interactuar de forma adecuada con el mundo que lo
rodea son indispensables en los procesos de aprendizaje, asi mismo es
importante comprender que la relación del maestro con sus alumnos
contribuye de manera significativa a que estas funciones alcancen un óptimo
desarrollo o por el contrario encuentren serios obstáculos para su expansión.
Conocer, a través del estudio del cerebro y el sistema nervioso, cuales son los
mecanismos que permiten al individuo responder ante el mundo y como el
daño de estos sistemas, afecta significativamente funciones psicológicas y en
especial los procesos de aprendizaje. Comprender la importancia de los
órganos de los sentidos, como elementos que bajo sus irnpresiones, permiten
darle sentido al comportamiento, llegar al conocimiento de la realidad física y
construir todas las ideas sobre el universo. Abordar el aprendizaje desde una
comprensión de los procesos fundamentales, para entender como el estudiante
llega a la apropiación del conocimiento y a la integración en la sociedad.
Estudiar la motivación tanto interna como externa, para identificar los
factores motivacionales que activan el comportamiento del alumno, para un
aprendizaje efectivo. Conocer las diferentes teorías de la personalidad y sus
trastornos, con el fin de entender los factores constitutivos y las diferencias
individuales, para tener una mayor comprensión del individuo.
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93. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
2, OBJETIVO:
I}esarrollar una visión amplia, actualizada e integrada de Ia Psicología,
entendida ésta como Ia ciencia del camportamiento humano y dar explicación
a los fenómenos Psicológicos, afectivos, cognitivos y conductuales. que
favorezcan su acción como maestros.
U N I V E R S I D A D T É C N I C A
“LUÍS VARGAS TORRES”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y SALUD
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL Y PARVULARIA
Telf.2724-415
CICLO: PRIMERO
ASIGNATURA: PSICOLOGÍA GENERAL
PARALELO: “F” MONTALVO
TUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA
MODALIDAD: EJECUTIVO/PRESENCIAL
FECHA: VIERNES 10 DE AGOSTO DEL 2007
REGISTRO DE ASISTENCIA
Nº NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA
1ANGULO GARCIA AURA
2 ARBOLEDA MORCILLO MERY
3BASTIDAS TELLO GINA
4BENITEZ VALENCIA VICENTA
5BONE ARBOLEDA JUANA
6BOLAÑOS PORTOCARRERO AGUEDA
7BURBANO CUERO LEIDY WENDY
8CABEZA PRIETO ANA VICTORIA
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94. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
9CAICEDO REASCO ROSAURA
10CORTES LLANIS MABELIS
11CORTES MEZA LEIVIS KATERINE
12CORTES SOSA MARY
13CUERO LAÑON MARIA
14CHARCOPA PANEZO BETTSY
15CHARCOPA PANEZO LEISY
16CHEME REALPE SEGUNDA GUILLERM.
17CHICHANDE MONROY GABRIEL ISAAC
18ESTUPIÑAN CHARCOPA CARMEN
19ESTUPIÑÁN SANCHEZ EDILMA
20GARCÍA ANGULO MARITZA
21GARCIA ZATIZABAL ADELAIDA
22GRUEZO ANGULO JEANETH
23GOMEZ VALENCIA SILVIA
24LANDÁZURI ESCOBAR GLADYS VICT.
25MERCADO QUINTERO GRACIELA
26MONTAÑO GODOY ADRIANA
27MONTAÑO GODOY ELDA
28MOSQUERA MINA MARYURI
29ORTIZ MOSQUERA CARMEN
30PANEZO RODRIGUEZ NORIS
31PATA ESTRADA SIXTA
32PRADO GOMEZ SANDRA MABEL
33QUIÑONEZ ESTUPIÑÁN JISELLA
34SANDOVAL BURBANO KETTY
35TAEZ GALÁRRAGA GRACIELA MARIB.
36TAMAYO CANGÁ CECIL
37TELLO ROSERO CARMEN
38TORRES ESTUPIÑÁN LIONAR AGUSTIN
39VASQUEZ ROSA
40VELASCO MUÑOZ GLENDA
41
42
43
MSc. Víctor Quiñónez B. MSc. Gilbert Quiñónez B.
DIRECTOR ESC. CPS COORD. GENERAL PEIP.
94

95. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA

Lcda. Guadalupe Moya
TUTORA
U N I V E R S I D A D T É C N I C A
“LUÍS VARGAS TORRES”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y SALUD
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL Y PARVULARIA
Telf.2724-415
CICLO: PRIMERO
ASIGNATURA: PSICOLOGÍA GENERAL
PARALELO: “F” MONTALVO
TUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA
MODALIDAD: EJECUTIVO
FECHA: SABADO 18 DE AGOSTO DEL 2007

REGISTRO DE ASISTENCIA
Nº NOMBRES Y APELLIDOS FIRMAS
1ANGULO GARCIA AURA
2 ARBOLEDA MORCILLO MERY
3BASTIDAS TELLO GINA
4BENITEZ VALENCIA VICENTA
5BONE ARBOLEDA JUANA
6CABEZA PRIETO ANA VICTORIA
7CAICEDO REASCO ROSAURA
8CORTES CASIERRA LLANIS MABELIS
9CORTES MEZA LEIVIS KATERINE
95

96. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
10CORTES SOSA MARY
11CUERO BRAULIO AUSTRALIA
12CUERO LAÑON MARIA
13CHARCOPA PANEZO BETTSY
14CHARCOPA PANEZO LEISY
15CHEME REALPE SEGUNDA G.
16CHICHANDE MONROY GABRIEL I.
17ESTUPIÑAN CHARCOPA CARMEN
18ESTUPIÑÁN SANCHEZ EDILMA
19GARCÍA ANGULO MARITZA
20GARCIA ZATIZABAL ADELAIDA
21GOMEZ VALENCIA SILVIA
22LANDÁZURI ESCOBAR GLADYS V.
23MICHELENA MONTAÑO MONICA
24MONTAÑO GODOY ELDA
25ORTIZ MOSQUERA CARMEN
26PRADO GOMEZ SANDRA MABEL
27QUIÑONEZ ESTUPIÑÁN JISELLA
28SANDOVAL BURBANO KETTY
29TAEZ GALÁRRAGA GRACIELA
30TAMAYO CANGÁ CECIL
31TELLO ROSERO CARMEN
32TORRES ESTUPIÑÁN AGUSTIN
33VELASCO MUÑOZ GLENDA
34
35
36
……………………………
Lcda. Guadalupe Moya
TUTORA
96

97. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
.......................................... ................................................
MSc. Víctor Quiñónez B. MSc. Gilbert Quiñónez B.
DIRECTOR ESC. CPS COORD. GENERAL PEIP.
U N I V E R S I D A D T É C N I C A
“LUÍS VARGAS TORRES”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y SALUD
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL
Telf.2724-415
CICLO: TERCERO
ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I
PARALELO: “F1” MONTALVO
TUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA
MODALIDAD: EJECUTIVO

REGISTRO DE ASISTENCIA
Nº NOMBRES Y APELLIDOS
I
PARC.
II
PARC.
TOTAL PRO –
MEDIO
1ANGULO GARCIA AURA
2 ARBOLEDA MORCILLO MERY
3BASTIDAS TELLO GINA
4BONE ARBOLEDA JUANA
5CABEZA PRIETO ANA VICTORIA
6CAICEDO REASCO ROSAURA
7CORTES CASIERRA LLANIS MABELIS
8CORTES MEZA LEIVIS KATERINE
9CORTES SOSA MARY
10CUERO BRAULIO AUSTRALIA
11CUERO LAÑON MARIA
12CHARCOPA PANEZO BETTSY
13CHARCOPA PANEZO LEISY
14CHEME REALPE SEGUNDA G.
15CHICHANDE MONROY GABRIEL I.
16ESTUPIÑAN CHARCOPA CARMEN
17ESTUPIÑÁN SANCHEZ EDILMA
97

98. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
18GARCÍA ANGULO MARITZA
19GARCIA ZATIZABAL ADELAIDA
20GOMEZ VALENCIA SILVIA
21LANDÁZURI ESCOBAR GLADYS V.
22MICHELENA MONTAÑO MONICA
23MONTAÑO GODOY ELDA
24MOSQUERA MINA MARYURI
NºNOMBRES Y APELLIDOS
I
PARC.
II
PARC.
TOTAL PRO –
MEDIO
25ORTIZ MOSQUERA CARMEN
26PATA ESTRADA SIXTA
27PRADO GOMEZ SANDRA MABEL
28QUIÑONEZ ESTUPIÑÁN JISELLA
29SANDOVAL BURBANO KETTY
30TAEZ GALÁRRAGA GRACIELA
31TAMAYO CANGÁ CECIL
32TELLO ROSERO CARMEN
33TORRES ESTUPIÑÁN AGUSTIN
34VELASCO MUÑOZ GLENDA

……………………………
Lcda. Guadalupe Moya
TUTORA
98

99. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUÍS VARGAS TORRES”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y SALUD
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
ESMERALDAS – ECUADOR
PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Esmeraldas, 25 de julio del 2007
DATOS INFORMATIVOS
DIRECTOR DE ESCUELA CC. PSICOLOGICAS: MS.c.. Víctor Quiñónez Becerra
SUBDIRECTOR: Dr. Valdemar Sánchez
COORDINADOR GENERAL CARRERA E.I.P.: MS.c. Gilbert Quiñónez Bagüí
COORDINADORA MONTALVO: Lcda Nivia Obando
ASIGNATURA: Psicología General
PARALELO: “F”
FECHA DE TUTORÍAS: Del 27 de julio al 18 de agosto del 2007
TUTORA: Lcda. Guadalupe Moya
MODALIDAD: Ejecutivo/presencial
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
La psicología busca obtener información científica sobre cada aspecto imaginable de la
conducta humana, desde la forma en que funcionan nuestros sentidos y recuerdos, hasta la
causas de los trastornos que suceden a nivel de la estructura de la personalidad. Un
abordaje teórico de la psicología general, es de gran importancia para todas aquellas
personas que se encuentran en proceso de formación, ya que les permite entender como se
genera el comportamiento humano mirándolo desde sus mecanismos biológicos y
neurológicos, así como en la interacción con los demás individuos, que conforman nuestro
mundo social.
Por intermedio de la materia de “Psicología General”, se trata de despertar el interés por
descubrir, sistematizar y organizar los múltiples aportes que nos llegan de todoas las latitudes
a través de los más variados como modernos medios de comunicación colectiva.
Estos aportes que nos llegan en el momento mismo de suceder, pueden modificar viejos
conceptos, pueden aclarar concepciones interesadas, pueden despejar las incógnitas que a
través de milenios ataron al hombre a la esclavitud de la superstición y del misterio.
99

100. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
Durante el desarrollo del programa es menester que el estudiante participe activamente, en
los aspectos que sea posible y utilizando todo aquello que permita fijar el conocimiento y
alcanzar una mejor comprención de la materia tratada por parte del estudiante.
El contenido de este módulo está integrado por un objetivo inicial y terminal que es de
vincular el conocimiento con las situaciones reales que vivimos diariamente, de manera que el
seguimiento de cada uno de los temas despierte el interés correspondiente.
OBJETIVOS GENERALES
Al término del estudio de esta asignatura los alumnos serán capaces de:
- ORIENTAR.- el conocimiento de la conducta humana en relación con las situaciones
reales de la vida diaria.
- MEJORAR.- por medio del conocimiento de la Psicología las relaciones del individuo en su
hogar, en su universidad, en su trabajo, dentro de la comunidad y en definitiva mejorar sus
relaciones humanas.
- IDENTIFICAR las características psicológicas y los rasgos de carácter para comprender sus
propios problemas y para poder comprender a los demás.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Conocer los argumentos que han justificado en su tiempo, el punto de vista de los filósofos
idealistas o materialistas sobre los problemas que plantea la psicología, y su definición actual.
- Conocer los diferentes métodos que utiliza la psicología para interpretar los fenómenos
psicológicos.
- Los estudiantes podrán utilizar las actividades intelectuales para la solución de problemas
prácticos y académicos.
CONTENIDOS:
UNIDAD I
GENERALIDADES
Reseña histórica
Concepto científico
División y campos de acción de la psicología
Ubicación de la psicología dentro de la ciencia
UNIDAD II
MÉTODOS QUE EMPLEA LA PSICOLOGÍA
Métodos generales
Métodos especiales
100

101. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
UNIDAD III
LAS FUNCIONES REFLEJAS E INSTINTIVAS
Enfoque cognitivo
PROCESOS PSICOLOGICOS DE LA VIDA ACTIVA
Los reflejos
- Reflejo natural o puro (elementos y características)
- Reflejo artificial condicionado (mecanismo)
los hábitos (clasificación, características)
Los instintos (clasificación)
El aprendizaje
UNIDAD IV
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA VIDA AFECTIVA
La afectividad
-las emociones (alteraciones, desarrollo de la emoción)
-los sentimientos (clasificación)
-Las pasiones
UNIDAD V
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA VIDA INTELECTIVA
La conciencia
Las sensopercepciones
La sensación
La percepción
La atención ( clasificación)
La inteligencia (etapas de la inteligencia, tipos , medida)
Las aptitudes (tipos, capacidades de la aptitud)
El pensamiento (elementos, características, clasificación)
El lenguaje (características, clasificación)
La memoria (consecuencias, clasificación)
La imaginación (funciones)
UNIDAD VI
PROCESOS DE LA VIDA VOLITIVA
La voluntad
Aspectos de la voluntad
Voluntarismo
UNIDAD VII
FUNCIONES DE INTEGRACIÓN
Personalidad (categorías)
El temperamento (clasificación)
El carácter
Estructura y tipos de carácter
101

102. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
METODOLOGÍA
Análisis y síntesis
Método inductivo - deductivo
Método investigativo
TÉCNICAS
Dinámicas
Lecturas
Subrayado
Debates
Exposiciones
Trabajos grupales y plenarias
Socio dramas
EVALUACIÓN

Formativa
Sumativa
Individual
Grupal
RECURSOS
Humano
Papelógrafos
Libros de consultas
Organizadores gráficos
Texto de trabajo
Folletos
videos
Lecturas
BIBLIOGRAFÍA
PSICOLOGÍA GENERAL, Dr. Atahualpa Jiménez, Editorial Radmandi, Quito-
Ecuador.
PSICOLOGÍA GENERAL PARA LOS INSTITUTOS SUPERIORES
PEDAGÓGICOS, TOMO I Y II , Editorial Pueblo y Educación, Cuba.
Atentamente,
102

103. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
………………..
TUTORA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y SALUD
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
ESMERALDAS – ECUADOR
Telf. 2-724-415
Esmeraldas, 22 de Agosto del 2007
Asunto: Informe de tutoría
Sr.
MSc. Gilbert Quiñónez Bagüí
COORDINADOR GENERAL DEL PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL Y
PARVULARIA

De mi consideración.-
Mediante la presente informo a su autoridad, que desde el día viernes 27 de julio hasta el día
sábado 18 de agosto del presente año, en la parroquia de Montalvo, en el paralelo “F” del
programa de Educación Inicial y parvularia en el cual dirigí la tutoría en la asignatura de:
Psicología General a los alumnos del primer ciclo en la modalidad Ejecutivo/Presencial, con
horario correspondiente a los días viernes de 13H00 a 18H00 y los días sábados de 8H00 a
17H00, en donde se cumplió el siguiente cronograma de trabajo.
1.- Tutoría Viernes 27 y sábado 28 de julio del 2007
2.- Tutoría Viernes 3 y sábado 4 de agosto del 2007
3.- Tutoría Viernes 10 y sábado 11 de agosto del 2007
4.- Tutoría Viernes 17 y sábado 18 de agosto del 2007
OBJETIVOS
Al término del estudio de esta asignatura los alumnos serán capaces de:
- ORIENTAR.- el conocimiento de la conducta humana en relación con las situaciones
reales de la vida diaria.
- MEJORAR.- por medio del conocimiento de la Psicología las relaciones del individuo en su
hogar, en su universidad, en su trabajo, dentro de la comunidad y en definitiva mejorar sus
relaciones humanas.
- IDENTIFICAR las características psicológicas y los rasgos de carácter para comprender sus
propios problemas y para poder comprender a los demás.
103

104. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA
INFORME
El sábado 18 de agosto del presente año se culminó la tutoría con completa normalidad, con la
asistencia activa de 34 estudiantes, los mismos que participaron durante el proceso de
enseñanza aprendizaje y su respectiva evaluación.
Cabe mencionar que de los 34 estudiantes 2 de ellos no asistieron con normalidad a clases
motivo por el cual no han completado la nota mínima para aprobar la materia, a continuación
la nómina:
MOSQUERA MINA MARYURI
PATA ESTRADA SIXTA
METODOLOGÍA UTILIZADA
Se aplicó el método investigativo, el método inductivo – deductivo, subrayado,también se
empleó el análisis y síntesis.
TÉCNICAS
Ejecución de dinámicas, lecturas reflexivas, dramatizaciones, subrayados, explicaciones,
debates, exposiciones individuales y grupales, plenarias.

EVALUACIÓN
La evaluación se realizó de acuerdo como lo indica el reglamento de la U.T.E.L.V.T.
Registro de asistencia, trabajos individuales, grupales, investigación, aplicación, evaluación
escrita, oral, de forma sistemática, continua y permanente durante todo el proceso de
interaprendizaje en cada una de las unidades de estudio.
RECURSOS
Humano: tutora, estudiantes.
Material: poligrafiados, bibliografía establecida, revistas, folletos, periódicos, documentos,
papelógrafos, marcadores, video.
Atentamente,
Dr. Ermel Tapia Sosa MSc. Víctor Quiñónez Becerra
DECANO FAC. CC. EE. Y SALUD-UTE .LVT. DIRECTOR ESC. CPS.
MSc. Gilbert Quiñónez Bagüí Lcda.. Dorotti Betancourt
COORDINADOR GEN. ED. INICIAL Y PARVULARIA TUTORA
c.c. Sr. Decano
c.c. Sr. Director Escuela
c.c. Sra. Coordinadora Montalvo
c.c. archivo
104

105. AUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA PAREDES PSICOLOGA EDUCATIVA

105

106. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y SALUD
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
ESMERALDAS – ECUADOR
ESPECIALIDAD:EDUCACION INICIAL Y PARVULARIA HORARIO: EJECUTIVO
TUTORA: LCDA. GUADALUPE MOYA MATERIA: PSICOLOGÍA GENERAL
PARALELO: “F” MONTALVO CILO: PRIMERO FECHA:
REGISTRO DE ASISTENCIA DIARIA
HORA MATERIA CONTENIDO OBSERVACIONES
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