Motivando a tus alumnos

Se discuten las razones por las que tenemos que motivar a nuestros alumnos. Se ofrecen estrategias y consejos para lograrlo.

1. Motivando a tus alumnos a cambiar sus hábitos y a aprender mejor Entendiendo la motivación por aprender y cómo motivar con estrategias, mecánicas y dinámicas propias de los juegos.

2. Si pudieras cambiar los hábitos de estudio de tus alumnos ¿Qué te gustaría más que cambiarán? 2. De estudiar de memoria a estudiar de manera más crítica y analítica para comprender y aplicar (5) 3. De estudiar solo al final a estudiar continuamente (4) 4. De estudiar solo apuntes a estudiar otras fuentes libros y documentos, buscar información, observar (5) Actitud: De la pasividad y la mínima disposición al esfuerzo a la actividad y la motivación para esfuerzo (2) Hábitos: 1. De la dependencia casi total a lo que transmite el profesor a aprender con más autonomía (2) Objetivo: De Estudiar para aprobar a Estudiar para aprender (2) El diagnóstico de los malos hábitos esta claro

3. Diagnóstico de las causas de los malos hábitos de estudio de nuestros alumnos ¿Qué favorece que nuestros alumnos estudien de memoria? ¿Qué favorece que nuestros alumnos aprendan de manera dependiente? ¿Qué favorece que nuestros alumnos estudien sólo de apuntes? ¿Qué favorece que estudien sólo al final? Transmisión por clase magistral y Evaluación previsible y por reproducción de lo transmitido Evaluar solo al final Evaluación por examen final

4. ¿Cómo puede ayudar el profesor a que estos cambios se produzcan? Objetivo: De Estudiar para aprobar a Estudiar para aprender. No dan valor a aprender Sólo es un problema cuando aprobamos a los que no aprenden. Si no aprendes no apruebas Actitud: De la pasividad y la mínima disposición al esfuerzo a la actividad y la motivación para esfuerzo La pasividad y la vaguería son opciones viables. Puedo aprobar siendo vago y pasivoNo hay opción para la pasividad y la vaguería Hábitos: ¿De quién se aprende? De la dependencia casi total a lo que transmite el profesor a aprender con más autonomía a partir de múltiples fuentes y perspectivas. Si aprendo lo que dice el profe aprueboPBL usando documentos como problemas Hábitos: ¿Cómo? De estudiar de memoria a estudiar de manera más crítica y analítica para comprender y aplicar. Si respondo de memoria aprueboDemuestra tu comprensión interpretando esto, prediciendo que ocurrirá, Hábitos: ¿De donde? De estudiar solo apuntes a estudiar otras fuentes libros y documentos, buscar información, observar. Si pongo lo que hay en los apuntes apruebo Usar gráficos artículos Hábitos: ¿Cuándo? De estudiar solo al final a estudiar continuamente Si empollo al final con la memoria a cortoplazo puedo aprobar Evaluación adelantada métodos fomento estudio previo

5. 5 Argumentario para no cambiar nada. El alumno desmotivado es la excusa perfecta (para los malos profesores que no quieren cambiar nada) Richard Felder No puedo cambiar mi metodología docente porque muchos de mis estudiantes son o están (escoge uno) (a) desmotivados, (b) egocéntricos, (c) apáticos, (d) vagos, (e) materialistas, (f) faltos de preparación, (g) incapaces para las matemáticas de secundaria, (h) no saben escribir, (i) no saben leer, (j) echados a perder completamente... Están más interesados en comprar spray para grafitear que en aprender mi asignatura. Si no tienen motivación es asunto suyo, es cosa del alumno no de su profesor. Si no fuera por la motivación, ¿de qué se hablaría en los cursos de formación del profesorado?

6. 6 Al alumno desmotivado hay que motivarle, no utilizarle como excusa para justificar el fracaso de la enseñanza El alumno desmotivado abunda, pero algunos se motivan con algunos profesores o con algunas actividades ¿Por qué? Sus (buenos) profesores despiertan su interés y con actividades interesantes les empujan a hacer algo que les interesa (e incluso divierte) . Les hacen ver que deben madurar y aprovechar sus oportunidades para aprender.

7. 7 Argumentario de motivos para motivar: ¿Por qué tenemos que motivar a nuestros alumnos? Porque si están motivados participarán en actividades, realizarán tareas y aprenderán mucho más. El grado y el tipo de motivación es la variable que mas correlaciona con el aprendizaje de calidad . Porque la alternativa es peor, si pretendemos enseñar a alumnos desmotivados sin motivarles será poco eficaz. Nuestros esfuerzos por motivarlos envían mensajes , si los reciben y nos otorgan su confianza estarán mucho más dispuestos a hacer lo que les propongamos . Si quieres que te hagan caso te convendrá motivarles. Conclusión: Si el profesor quiere convertirse en líder de sus alumnos, para que estos aprendan y desarrollen su potencial al máximo, entonces motivarles es parte de su trabajo .

8. La motivación para aprender No es fija, pero no es fácil modificarla a corto plazo. Los buenos profesores logran aumentarla, los malos la disminuyen todavía más. ¿Cómo podemos aumentar la motivación de nuestros alumnos por estudiar nuestros materiales? ¿Qué podemos hacer para que se impliquen en las clases y participen?

9. Motivar es Estimular al alumno para que quiera hacer aquellas cosas que le llevaran a aprender más y mejor. Hay que darles motivos para esforzarse. Tenemos que encontrar motivos que les valgan a ellos.

10. Motivos El deseo por aprender algo ( motivación intrínseca ) por: Fascinación genuina La percepción de su relevancia y aplicabilidad El logro de dominarlo Depende de cómo vendamos nuestra disciplina El deseo de obtener algo ( motivación extrínseca ) que se desea (premio) o evitar algo que no se desea (parecer incompetente) Depende de cómo establezcamos nuestro sistema de evaluación

11. Motivadores extrínsecos Algunos alumnos quieren: Ser los mejores hasta en las notas . Ganar la aprobación y el reconocimiento de otros. Las posibles ganancias asociadas a un buen resultado. Las notas altas equivalen al acceso a becas o futuros trabajos. No quieren suspender sino ir aprobando para obtener un título que les abra las puertas al ejercicio de una profesión. Que sus padres y el ministerio les sigan financiando los estudios.

12. Motivadores intrínsecos ¿Cómo podemos aumentar el atractivo de nuestra materia? ¿Qué lograrás cuando la aprendas? ¿Cómo podemos lograr que deseen aprenderla? Para cada asignatura su profesor debe buscar estas respuestas

13. ¿Qué opinan los alumnos sobre lo que les motiva? ( Teaching at its best ) Lo que más les motiva (en orden decreciente) Comportamientos y actitudes positivas del profesor El entusiasmo del profesor por la materia y por enseñarla El que le profesor construya una relación de cercanía. Variedad en los métodos de enseñanza del profesor Usa ejemplos interesantes La clara organización de la estructura de la asignatura La relevancia del material Su propio interés previo en la materia Un nivel de d ificultad apropiado y un sistema de evaluación adecuado que premia los esfuerzos que hay que hacer

14. ¿Y sobre lo que les desmotiva? Actitudes negativas del profesor. La desorganización de la estructura de la asignatura. Un pobre ambiente de aprendizaje. Mal clima de clase. Un contenido aburrido o irrelevante . Su desinterés previo en el material.

15. ¿Qué podemos hacer? El interés previo no esta bajo nuestro control, pero podemos generar interés de novo . Tenemos control sobre nuestras actitudes y comportamiento y sobre el clima que generamos en la clase Somos los que determinamos la organización de la asignatura, sus contenidos y métodos de enseñanza y evaluación.

16. Estrategias para motivar a los alumnos La motivación y la desmotivación se transmiten del profesor a los alumnos y viceversa. Se producen círculos virtuosos y viciosos en motivación Una enseñanza mejor, proporciona una mejor experiencia de aprendizaje, una peor producirá un pobre aprendizaje. La motivación del profesor por enseñar, aumenta la motivación de los alumnos por aprender.

17. Las técnicas de enseñanza eficaces lo son en parte … Por su eficacia para motivar el trabajo de los alumnos Los alumnos motivados quieren aprender más y si la metodología se lo facilita aprenden más. Los menos motivados deben ser estimulados por el sistema de evaluación continua (motivación extrínseca) a hacer las cosas que sus compañeros con más motivación intrínseca hacen espontáneamente. Debemos usar evaluación continua para motivar los comportamientos que deseamos.

18. ¿Cómo les motivo para que hagan el estudio previo? Demostrándoles que los que lo hacen comprenden aprenden y sacan las mejores notas Bonificando Hasta un 10% por la realización de cuestionarios Apelando a la épica si no aprovechas esta oportunidad seguirás siendo un aprendiz dependiente e incompetente para el aprendizaje autónomo Demostrando que les leemos (RRRR) R espondiendo A sus preguntas urgentes R eplanteando la interacción en función de dificultades y necesidades R econociendo públicamente a los que se lo han currado R ecriminando en privado a los que no lo hacen o se lo toman a cachondeo Learning analytics & Marketing Gamificación Feedback Narrativa Puntos insignias y tablas clasificatorias ( points, badges & leaderboards ) Proximidad personalización

19. ¿Qué hemos conseguido?

20. Media original Con la metodología tradicional Nueva media Flipping classroom with JITT In a gamified environment Cuando los siguen casi tos los alumnos( 95%) La calificación media mejora un 43-87% con respecto a la obtenida con metodología tradicional Impacto del JITT Las calificaciones mejoran en una SD

21. ¿Por qué mejoran tanto los resultados con el JITT?

22. El trabajo previo y el ahorro de tiempo de exposición permiten que los alumnos alcancen niveles de comprensión y retención de lo tratado en clase que son muy superiores a los que se obtienen con las clases expositivas tradicionales. La enseñanza justo a tiempo funciona espectacularmente porque altera la agenda de profesores y alumnos Estímulo Hace urgente… Envío de información por medio de documentos y vídeos para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus alumnos. Revisas el tema con 2 semanas de antelación para enviarlo una antes de su inicio. Cuestionario de comprobación para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el suministro de feedback para el profesor. El ultimo momento para estudiar es el inicio del tema Estudio de la información generada por los alumnos para el profesor replantear su clase para ajustarse a las necesidades, dificultades e inquietudes de sus alumnos.

23. Es la metodología más sencilla de fomento del estudio previo. Los cuestionarios on line y el tratamiento de las respuestas de los alumnos en matrices de datos ahorran mucho trabajo al profesor. posibilita la interacción del alumno con los materiales y que se comunique individualmente con su profesor y que este proporcione feedback colectivo . El sistema de marketing y gamificación logra implicar a la mayoría de los alumnos en el estudio de la mayoría de los temas. El estudio previo y el análisis de feedback crean las condiciones ideales para una interacción presencial de calidad y altamente interactiva . Estos cinco elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho más interesante divertida y placentera, tanto para los alumnos como para el profesor. Valoración y balance ¿A que se debe la eficacia del JITT?

24. La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones (15). Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio de cada tema. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del estudio previo de cada tema. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es distinta. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el seguimiento del método se populariza cuando los profesores son tenaces. Valoración y balance Percepción subjetiva de los alumnos sobre la carga de trabajo

25. Percepción delos alumnos a la finalización de la asignatura 1. El estudio previo (JITT) me ha ayudado a comprender los materiales de la asignatura 3. ¿Te ha supuesto más tiempo de estudio este método de enseñanza-aprendizaje? 4. ¿Te gustaría que otras asignaturas empleasen esta metodología? 2. ¿Que el profesor haya respondido las dudas urgentes te ha ayudado a resolver tus dudas?

26. Gamification ( gamificación , ludificación ) Por medio de la incorporación de elementos de los juegos a nuestras asignaturas podemos favorecer que nuestros alumnos hagan precisamente esas actividades que les ayudarán a aprender. ¿Qué elementos son esos?

27. Diferencias entre enseñanza tradicional y videojuegos Enseñanza universitaria tradicional Video juegos on line modernos Aburrida (en la mayoría de las ocasiones para la mayoría de los alumnos) Divertidos para la mayoría de los alumnos en la mayoría de las ocasiones Evaluación de juicio final . El error se paga con el suspenso, errores con consecuencias fatales Te suspende Se aprende errando , la evaluación es formativa produce aprendizaje no angustia Vas ganando puntos o no Feedback sólo al final Frustración en dosis que desmotivan Feedback inmediato la frustración a bajas dosis pica y motiva a volver a intentarlo Evaluación por oportunidades únicas . Segundas matrículas angustian Reintentar es gratis , es lo usual Experiencia solitaria individual Multiplayer , social en equipo Trato masificado, mismo monólogo para todos Trato individualizado, personalizado . El juego responde a la acción de cada jugador Aprende esto para aprobar esta asignatura y punto. Buen marketing y narrativa . Una trama gloriosa, vas a salvar al mundo Te la juegas a l final Pequeñas recompensas por acciones te animan a continuar jugando y puntuando. Se trabaja el striatum (memoria) Se trabaja todo el cerebro , relación social. 28

28. Programación de enseñanza y gamificación

29. Relación entre el nivel de exigencia y el nivel actual de competencia y motivación Estas tan centrado que sólo piensas en lo que haces. Las características del flujo según Czikszentmihalyi son: Completamente implicado y concentrado por la curiosidad o el entrenamiento. Sensación de estar separado de la realidad. Claridad interior, sabes lo que necesita hacerse. Sensación de serenidad, sin ansiedad ni aburrimiento. Enfocado en el presente no te das cuenta de que el tiempo pasa. Su motivación, cualquier cosa que lo produce se convierte en una recompensa. Acompasar nivel de exigencia con nivel de habilidad para mantener al alumno en el estado de flujo Challenge

30. 32 Necesidades ¿es útil? Muestra la aplicación práctica Casos ejemplos Taburete se aguanta en cuatro patas Lo que explico ¿por qué es importante? pasión Esquema Orden no arbitrario ¿qué y como? Lo que explico ¿interesa? ¿cómo les intereso? Metodología Conocer Intereses y expectativas de la audiencia El taburete de la motivación ( Imbernon )

31. 33 Componentes Aplicación de la teoría del valor y la expectativa al fomento de la motivación El valor y la expectativa se multiplican, no se suman. Los dos tienen que estar presentes ; si uno es cero, no se produce la motivación. Debemos aportar a nuestros alumnos ambas cosas: Valor: ¿ Qué valor tendrá para mí cambiar?¿Qué puedo ganar? mucho Puedes ganar competencias de las que ahora careces. Puedo demostrarte la falta que te hacen. En la entrevista te preguntarán ¿Qué sabes hacer? Expectativa: ¿ Tengo posibilidades de conseguirlo? Todas si te esfuerzas Si aprovechas las oportunidades y la orientación que te vamos a ofrecer. Testimonios de ex alumnos . Matrículas. Aprenderás competencias valiosas y sacarás buena nota si te lo tomas en serio. La llave esta en tu mano

32. 34 Debemos transmitir a nuestros estudiantes mensajes esperanzadores En nuestra asignatura el éxito se debe más al esfuerzo que a la capacidad (tenemos pruebas que lo demuestran). El fracaso se deberá a la falta de esfuerzo y a estrategias inadecuadas . ¿Qué es lo que diferencia a los estudiantes sobresalientes (en esta asignatura)? Testimonio de alumnos de años anteriores. Carta de un alumno del año pasado toolbox \ Inmunologiacomoestudiaropinionde joaquin.REVISADO.doc

33. 35 Razones para cambiar: si se esfuerzan adquirirán aprendizajes muy valiosos Pero si no lo hacen perderán su oportunidad. Deben hacerse más responsables de su aprendizaje y aprender activamente. “La puerta a su futuro esta delante de ellos y la llave esta en su mano pero nadie les puede abrir esa puerta.” J. Krishnamurti ¿Vas a abrir la puerta hacia tu destino?

34. 36 TPS ( Think Pair Share) ¿De qué maneras podemos aumentar la motivación de nuestros alumnos? Apunta las cinco que te parezcan más eficaces

35. 37 Debemos crear un ambiente en clase que les motive a cambiar su comportamiento: Ilusionándoles con el valor y la utilidad de los aprendizajes. Haciéndoles reflexionar sobre como afrontan su aprendizaje y las consecuencias que tiene. Haciéndoles ver que afrontar su aprendizaje en profundidad es la clave de su éxito. Evaluando lo que queremos que aprendan , premiándolo y comunicándoselo con claridad. Demostrando nuestro interés en su aprendizaje, mostrando compromiso con ellos y adaptación a sus intereses y necesidades formativas. Transfiriéndoles poder de decisión y responsabilidad sobre su propio aprendizaje. Utilizando la retroalimentación positiva, la evaluación continua y formativa . Tratándoles como a seres humanos individuales , de modo personalizado. Haciéndoles sentir con trabajo en grupo que forman parte de una comunidad de aprendizaje . Diseñando actividades interesantes y desafiantes para ellos . Demostrando efectos de la actividad en la calificación de alumnos de años anteriores. Con testimonios de alumnos de años anteriores. TPS ( Think Pair Share) ¿De qué maneras podemos aumentar la motivación de nuestros alumnos? Apunta las cinco que te parezcan más eficaces

36. Posibles actividades para mejorar el interés del alumnado ( Imbernon ) Los intentos de participación de los alumnos merecen premio. Evitar críticas negativas Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria mezclando la directividad con la aceptación de las decisiones de los alumnos Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda aportar. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o estudio. Programar los contenidos y enseñarlos de forma que los alumnos puedan protagonizar su aprendizaje, comprenderlos y aplicarlos . No arbitrariedad Cuidar que los alumnos con bajo nivel de interés consigan logros Superar las resistencias de los alumnos con bajo interés Fomentar el trabajo-cooperativo-participativo y el protagonismo del alumno Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos. entrenar y tutorizar Dejar margen de decisión al alumno sobre la tarea que prefiere No exigir más de 8 horas ala semana Evitar aburrir y provocar ansiedad Actividades de dialogo en parejas y grupos mas inseguros puedan opinar y reafirmarse 38

37. 39 ¿Cómo motivar y obligar a los alumnos a trabajar y participar en nuestra asignatura? Debemos estimular la motivación intrínseca , pero también debemos usar sabiamente los resortes de la motivación extrínseca . Debemos usar tanto el palo como la zanahoria , combinar la exigencia y el apoyo. Debemos establecer un sistema de evaluación de aprendizaje que recompense al que trabaje y aprenda significativamente y por otro lado garantice el suspenso seguro al que no lo haga. Esto supone evaluar con tareas , observación (presencia, preparación y participación) y con pruebas que valoren aplicación de conocimiento relación entre distintos conocimientos en casos y problemas.

38. 40 La mejor propaganda para motivar (extrínsecamente) el trabajo voluntario (desde 2002/03) calificaciones del curso anterior % de alumnos 20 40 60 80 100 no presentados suspensos aprobados notables sobresalientes matrículas pasivos Participativo s pero poco Prepararon seminarios ¿Queda claro el mensaje: Si quieren sacar nota deben preparar seminario curso 2001/02 Para poder motivar de esta manera nuestro sistema de calificación debe premiar a los que trabajan

39. 41 Navigating the bumpy road to student-centered instruction on the PBL4x4 PBL4x4

40. Factores de la motivación 42 ¿Cómo motiva el docente ? ¿ Cómo se motivan los distintos alumnos ? ¿Cómo lo que se aprende (contenido habilidad ) lo que se hace y lo que se evalúa y premia motivan al esfuerzo? Metodologías motivantes y desmotivantes de enseñanza y evaluación Alumnos motivados y desmotivados Profesores que motivan y profesores que desmotivan

41. Factores de la motivación: el profesor motivante Muestra su entusiasmo, se mueve y hace contacto visual. Su dinamismo se percibe como una manifestación de su pasión por el tema. Explica con pasión sus razones para estar tan interesado. Construye relaciones personales, se aprende los nombres de sus alumnos o por lo menos demuestra que lo intenta. Practica la comunicación bidireccional en persona y on line. Usa el humor para relajar el ambiente.

42. Factores de la motivación: Haz más motivante tu asignatura Diseña, estructura y desarrolla tu asignatura con cuidado y explica su organización y la base racional para hacerlo así. Concede margen de elección en temas o elección de compañeros en los equipos de trabajo. Diseña actividades para que tus alumnos superen las visiones simplistas y dualistas acerca de tu campo. Subraya las salidas profesionales en tu campo Una métodos para el fomento y la comprobación del estudio previo que sientan las bases para clases más participativas con actividades implicantes e intrínsecamente motivantes .

43. Factores de la motivación: Justifica tus métodos de enseñanza Explica a tu clase por qué has escogido los métodos de enseñanza, lecturas, tareas y actividades en clase. No se te ocurra decirles que experimentas con ellos (aunque sea verdad es contraproducente). Muéstrales como van a desarrollar competencias que podrán aplicar en su futuro profesional . Elige actividades conectadas con su futuro profesional .

44. Factores de la motivación: Metodologías motivantes Las metodologías inductivas son más motivantes que las deductivas Enseña por indagación Usa formatos de aprendizaje activo : discusión debate conferencia de prensa simulaciones juegos, PBL, casos Usa trabajos cooperativos en equipo Usa ejemplos, anécdotas y casos Usa variedad de métodos de presentación Se exigente, devuelve sin calificar lo flojo y les pides que lo hagan de nuevo y mejor si quieren puntos

45. Factores de la motivación: Tareas y pruebas Ajusta la dificultad de las tareas para que no caigan ni en aburrimiento ni en excesiva ansiedad. Usa tareas autenticas que deberán realizar en sus futuras ocupaciones profesionales. Evalúa la comprensión conceptual y la habilidad para aplicar los conceptos y prepárales para este tipo de evaluación tan exigente. Proporciona oportunidades para que tus alumnos practiquen para las pruebas de evaluación .

46. Factores de la motivación: Evaluación y feedback Usa rúbricas. Proporciona feedback inmediato y que les sirva para mejorar. Practica la evaluación por compañeros con rúbricas. Usa evaluación basada en criterios.

47. Si quieres saber más… lee Profesor 3. 0 http://profesor3punto0.blogspot.com.es/ Alfredo Prieto [email protected] Twitter @ alfredoprietoma