Muestreo por Conveniencia

Curso de Investigación por Encuesta

1. MUESTREO POR CONVENIENCIA
Rose M. Vincenty Colón
Nicol Figueroa Iglesias
EDUC 8076 – Investigación por encuesta
Prof. Claudia X. Álvarez, Ph.D.
miércoles, 27 de abril de 2011
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2. TEMAS A DISCUTIRSE
S
uestreo probabilísticos
í
uestreo no probabilísticos
b
uestreo por conveniencia
•Definición
•Descripción
•Ventajas
•Desventajas
•Ejemplos
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3. MUESTREO PROBABILÍSTICO
•Cada miembro de la población tiene la misma
oportunidad de ser incluido en la muestra y se conoce
con exactitud la probabilidad de que sea escogido.
•Se utiliza para poder generalizar los resultados a un
grupo grande de individuos siempre y cuando se haga
el muestreo correctamente.
•Es la mejor manera para obtener una muestra
representativa.
(Gay , 1996; McMillan & Schumacher, 2001; Cohen, Manion,
& Morrison, 2003; Lodico, Spaulding, & Voegtle, 2006)
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4. MUESTREO NO PROBABILÍSTICO
•Una muestra no es probabilística cuando no se conoce la
probabilidad de inclusión en la muestra para todos los
elementos seleccionados, o cuando parte del universo no tuvo
probabilidad de inclusión.
(Valencia, 1972)
•No todos los miembros de la población tienen la misma
oportunidad de ser incluido en la muestra. El investigador
utiliza sujetos que están accesibles o representan ciertas
características.
–Ejemplo: estudiantes de una clase o un grupo reunido.
(McMillan & Schumacher, 2001)
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5. MUESTREO NO PROBABILÍSTICO (CONT.)
•Se utiliza cuando el muestreo probabilístico no es
requerido o apropiado, particularmente cuando se
utiliza un diseño experimental o cuasi-experimental o
es imposible seleccionar sujetos en grupos grandes.
•Es el tipo de muestreo más común en el área de
educación y no incluye un muestreo aleatorio.
(McMillan & Schumacher, 2001)
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6. MUESTREO NO PROBABILÍSTICO (CONT.)
•Según Cohen, Manion y Morrison (2003), es adecuado cuando no se
intenta generalizar mas allá de la muestra o cuando se está realizando
un estudio piloto.
•McMillan y Schumacher (1993) advierten que la muestra no es
representativa de una población mayor así que hay que tener mayor
cuidado al generalizar los resultados.
•La muestra puede tener sesgo, especialmente cuando la muestra se
compone de voluntarios ya que estos difieren de no voluntarios en
varios aspectos.
–Por ejemplo, los voluntarios suelen tener mas educación,
pertenecen a clases sociales mas altas, son mas extrovertidos y
mas sociables.
(McMillan & Schumacher, 1993)
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7. MUESTREO POR CONVENIENCIA
John W. Creswell (2008) lo define como un
procedimiento de muestreo cuantitativo en el que el
investigador selecciona a los participantes, ya que
están dispuestos y disponibles para ser
estudiados.
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8. MUESTREO POR CONVENIENCIA (CONT.)
James H. McMillan y Sally Schumacher (2001) definen
el muestreo por conveniencia como un método no
probabilístico de seleccionar sujetos que están
accesible o disponibles.
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9. MUESTREO POR CONVENIENCIA (CONT.)
•Se le conoce como selección intencionada (Casal & Mateu, 2003),
muestreo accidental o muestreo por oportunidad (Cohen, Manion, &
Morrison, 2003).
•Consiste en la elección por métodos no aleatorios de una muestra
cuyas características sean similares a las de la población objetivo.
•En este tipo de muestreo la “representatividad” la determina el
investigador de modo subjetivo, siendo este el mayor inconveniente
del método ya que no podemos cuantificar la representatividad de la
muestra.
•Presenta casi siempre sesgos y por tanto debe aplicarse únicamente
cuando no existe alternativa.
(Casal & Mateu, 2003)
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10. MUESTREO POR CONVENIENCIA (CONT.)
•La muestra se compone de aquellos que sean mas convenientes, se
seleccionan a los individuos mas cercanos para participar y se repite el
proceso hasta que se obtenga el tamaño de la muestra deseado (Cohen,
Manion, & Morrison, 2003).
- Por ejemplo, un profesor utiliza a sus estudiantes para participar en una
investigación (Lodico, Spaulding, & Voegtle, 2006).
•John W. Creswell (1994) enfatiza que la muestra puede ser un grupo
entero o individuos disponible para participar en el estudio que también
puede consistir de voluntarios (e.g., salón de clase, organización, unidad
familiar).
•El investigador no puede decir en confianza que los individuos son
representativos de la población, sin embargo, la muestra provee
información útil para responder preguntas e hipótesis (Creswell, 2001).
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11. VENTAJAS
•Menos costoso
•No requiere mucho tiempo
•Fácil de administrar
•Por lo general asegura alta tasa de participación
•Posible generalización a sujetos similares
(McMillan & Schumacher, 2001)
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12. DESVENTAJAS
•Difícil generalizar a otros sujetos .
•Menos representativa de una población específica
•Los resultados dependen de las características
únicas de la muestra.
•Mayor probabilidad de error debido al investigador
o influencia de sujetos (sesgos)
(McMillan & Schumacher, 2001)
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13. EJEMPLO 1:
Miguel Valencia (1972) presenta
el siguiente ejemplo:
La primera muestra de
piedras que tomaron los
astronautas en la luna fue
una muestra por
conveniencia porque el
primer astronauta que piso
la luna escogió aquellas
piedras que encontró más
a la mano.
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14. EJEMPLO 2:
Un investigador conduce un estudio que envuelve
estudiantes Nativo Americanos. El investigador
decide estudiar este grupo en una escuela porque
están disponibles, el investigador tiene el permiso
del principal y el consentimiento de los estudiantes
que participarán en el estudio.
(Creswell, 2001)
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15. IS DIABETES KNOWLEDGE ASSOCIATED WITH HEALTH-
RELATED QUALITY OF LIFE AMONG SUBJECTS WITH
DIABETES? A PRELIMINARY CROSS-SECTIONAL
CONVENIENCE –SAMPLING SURVEY STUDY AMONG
ENGLISH-SPEAKING DIABETIC SUBJECTS IN SINGAPORE
Objetivo: Evaluar si el conocimiento sobre diabetes está
asociado a mejor calidad de vida en cuanto a salud entre
sujetos con diabetes que hablan inglés en Singapur.
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16. •Método:
oMuestreo por conveniencia
Los investigadores estaban interesados en
selecccionar una muestra de participantes mayores de
21 años que hablen inglés.
Le hicieron el acercamiento a los participantes
durante un evento de la Sociedad de Diabetes en
Singapur.
Se utilizaron los datos de 42 sujetos.
•Conclusión: Se encontró una correlación modesta.
•Recomendación: Para confirmar la observación sugieren
estudios futuros con muestras grandes.
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17. REFERENCIAS
Casal, J., & Mateu, E. (2003). Tipos de muestreo, Rev. Epidem. Med. Prev. 1,
pp. 3-7. Recuperado de http://minnie.uab.es/~veteri/21216/
TiposMuestreo1.pdf
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2003). Research methods in
education (5a ed.). London: RoutledgeFalmer.
Gay, L. R. (1996). Educational research: Competencies for analysis and
application (5a ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Prentice
Hall Inc.
Valencia, Miguel A. (1972). Técnicas de muestreo. Centro de
Investigaciones Sociales en la Universidad de Puerto Rico [UPR
RRP, SB Lázaro Colección Puertorriqueña].
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18. REFERENCIAS
Lodico, M. G., Spaulding, D. T., & Voegtle, K. H. (2006). Methods in educational
research: From theory to practice. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
McMillan, J. H. & Schumacher, S. (1993). Research in education: A conceptual
introduction (3a ed.). New York: Harper Collins College Publishers.
McMillan, J. H. & Schumacher, S. (2001). Research in education: A conceptual
introduction (5a ed.). New York: Addison Wesley Longman.
Zhang, X., Wee, H. L., Tan, K., Thumboo, J., & Li, S. C. (2009). Is diabetes
knowledge associated with health-related quality of life among
subjects with diabetes? A preliminary cross-sectional convenience –
sampling survey study among English-speaking diabetic subjects in
Singapore, Journal of Chinese Clinical Medicine, 4(3), pp. 144- 150.
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