Nelly garcia memoria de prácticas

1. Máster Universitario
en Formación del
Profesorado

Curso académico
2014 - 2015
Convocatoria:
Primera

Alumno/a: García González, Mª Nelly
D.N.I: 09798243J
Centro de prácticas: Colegio La Asunción de León
Dirección del centro de prácticas:
Díez Corral, Pilar
Tutor de prácticas en el Centro docente:
Quintana Gorgojo, Mª Eugenia
Tutor de prácticas VIU:
Suarez Espada, Víctor



Memoria de Prácticas Docentes:
COLEGIO LA ASUNCIÓN DE LEÓN

2. 2 Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2014 - 2015
INDICE
1 ANALISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO ...................................................................... 3
1.0. Presentación del centro ............................................................................................ 3
1.1. Geografía .................................................................................................................. 3
1.2. Economía y Contexto Sociolingüístico ..................................................................... 3
1.3. Demografía ............................................................................................................... 4
1.4. Historia ...................................................................................................................... 4
1.5. Servicios municipales destinados a la juventud y servicios sociales ...................... 4
1.5.1. Concejalía de Juventud................................................................................ 4
1.5.2. Servicios Sociales: Concejalía de Familia, Bienestar y Mayores ............... 5
2. CARACTERISCAS DEL CENTRO ................................................................................... 5
2.0. Introducción............................................................................................................... 5
2.1.Características del alumnado .................................................................................... 6
2.2. Estructura educativa ................................................................................................. 6
2.3. Características del proyecto educativo .................................................................... 7
2.4. Metodología del centro ............................................................................................. 8
2.5. Planificación y organización del centro: Estrategia y Objetivos .............................. 9
2.6. Órganos unipersonales: Equipo Directivo ................................................................ 9
2.6.1. Director: funciones y competencias ........................................................... 11
2.6.2. Jefe de Estudios ......................................................................................... 11
2.6.3. Directores de Ciclo ..................................................................................... 11
2.6.4. Administración ............................................................................................ 11
2.6.5. Coordinador general de Pastoral ............................................................... 12
2.7. Órganos colegiados ................................................................................................ 12
2.7.1. Consejo Escolar ......................................................................................... 12
2.7.2. Claustro de profesores ............................................................................... 13
2.7.3. AMPA.......................................................................................................... 13
2.8.Órganos de coordinación docente .......................................................................... 13
2.8.1. Departamento de Orientación y Coordinación Pedagógica ...................... 13
2.8.2. Departamentos didácticos.......................................................................... 14
2.9. Documentos normativos del centro: PGA, RRI, PCC, PEC, PAT ........................ 15
2.10. Régimen disciplinario............................................................................................ 20
ANEXO 1: Diario de prácticas ............................................................................................. 23
ANEXO 2: Valoración Personal y Propuesta de Mejora..................................................... 29
ANEXO 3: Formulario de Autoevaluación........................................................................... 32
BIBLIOGRAFIA ………………………………………………………………………………… ..39

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3 Mem oria de Prácticas


1. ANALISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO

1.0. Presentación del centro

El Colegio de la Asunción de León es un centro educativo Católico, abierto a todos, regido
por las Religiosas de la Asunción, concertado en todos sus niveles: Educación Infantil;
Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, que pretende la
educación integral de los alumnos y ofrece un servicio a la sociedad en la formación de la
persona, buscando los medios necesarios para que cada alumno llegue a desarrollar
plenamente sus capacidades y se comprometa con su realidad y las necesidades que les
rodean.
1.1. Geografía
El Colegio está situado en el barrio de La Asunción, Zona Norte de la ciudad de León,
rodeado por los barrios de Las Ventas, La Inmaculada, San Mamés, los pueblos de
Navatejera, Villaobispo y Villaquilambre.

1.2. Economía y Contexto Sociolingüístico
El nivel socioeconómico de las familias de los alumnos es un nivel medio bajo. La visión
cristiana de la vida ha hecho que el centro opte, no sólo por los más desfavorecidos social
o económicamente, sino también de todos aquellos que por sus características personales
presentan dificultades en el medio escolar.
1.3. Demografía
El total de población del barrio es de 697 personas, según el padrón municipal de 2009
para la Sección 3.9 del municipio de León, que sirve de fuente de información.
La figura adjunta de la pirámide de población superpuesta de ciudad y barrio nos aproxima
al tamaño de cada intervalo.
Por otro lado, según conteo elaborado por la Asociación de Vecinos habitan en el barrio 56
personas de etnia gitana, asentados en 17 hogares.

4. 4 Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2014 - 2015

1.4. Historia
Las Religiosas de la Asunción llegan a León el 29 de agosto de 1942. Tras su breve paso
por la calle Legio VII, la nueva comunidad se instaló en la calle Serranos donde el 10 de
octubre de 1942 comenzó la andadura de una congregación que se encamina hacia la
séptima década en la ciudad.
En 1949 se trasladó la comunidad desde Serranos a las instalaciones que actualmente
ocupan en el barrio que ahora recibe el nombre de la propia comunidad.
Es un colegió que a lo largo de los años ha dado respuesta, siempre en el campo educativo,
a distintas necesidades: Escuela Primaria, Sección filial, Escuela hogar, Escuela de
Magisterio, Talleres artesanales, Jornadas Pedagógicas, etc.

1.5. Servicios municipales destinados a la juventud y servicios sociales
1.5.1. Concejalía de Juventud

Dirección: Cl. Joaquina Vedruna 12. CP 24002 (Edificio administrativo)
Av. Padre Isla 48. CP 24002 (Centro de Información Juvenil)
Teléfono del joven: 987 87 52 00

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La Concejalía de la Juventud ofrece los siguientes servicios:
▪ Área de Formación Juvenil: CIJ
▪ Asesoría Joven: CMAJTL
▪ Área de Promoción de Actividades Juveniles: ES.PABILA
▪ Actividades Juveniles
▪ Área de Instalaciones Juveniles: Espacio Vías

1.5.2. Servicios Sociales: Concejalía de Familia, Bienestar y Mayores
La Concejalía de Familia, Bienestar Social y Mayores del Ayuntamiento de León, se
estructura en cinco Áreas a fin de dotarla de mayor operatividad. Esta división funcional
responde a la necesidad de optimizar los recursos existentes y lograr una respuesta más
eficaz y eficiente.
▪ Área de Información, atención social y residencia
▪ Área de bienestar social y dependencia
▪ Área de inclusión social y gestión económica
▪ Área de planificación, familia e infancia y acción social comunitaria
▪ Área de escuela y centros infantiles
▪ Administración

2. CARACTERISCAS DEL CENTRO
2.0. Introducción
La propuesta educativa aspira a que los alumnos/as lleguen a ser dueños de sí mismos,
libres y responsables, capaces de actuar de modo coherente con los valores que den
sentido a sus vidas.
Se cuenta con un profesorado y un personal de administración y servicios responsable y
comprometido, con inquietud por la formación continua, actualizada y adecuada a la
demanda social y del entorno, que participa y colabora en la consecución de los fines del
Carácter Propio y del Proyecto Educativo.
En nuestro centro actualmente están matriculados alrededor de 800 alumnos.
Está comprometido en un proceso de Gestión de Calidad, habiendo obtenido en 2006 el
sello de calidad UNE en ISO 9001:2000 y renovado el mismo con la obtención del ISO
9001: 2008 en junio 2008. En la actualidad, al incorporarse al sistema EFQM, para obtener
el sello según este sistema, se ha dejado de participar en el anterior programa.

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En el curso 2006-07 inició, en 1º de Primaria, el bilingüismo (español-inglés), actualmente
ha llegado a 2º de secundaria.
En el curso 2012-2013 se comienza con en el Programa PIPE “Plan Integral de
Plurilingüismos Educativo”, en nuestro afán de continuar impartiendo a los alumnos del
colegio una educación plurilingüe de calidad y con valores. De esta forma además de
potenciar al máximo el inglés, también el francés.
El Centro cuenta con, entre otras, las siguientes instalaciones: Salón Actos, Biblioteca, Sala
de Música, parque infantil, pabellón de deportes cubierto, canchas deportivas, aulas de
apoyo para realizar todo tipo de actividades, laboratorio de Física y Química, laboratorio de
Biología, capilla…
También ofrece una serie de servicios: Transporte escolar, Comedor (elaboración propia)
y guardería (madrugadores).
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=-uo8MhikwbA

2.1. Características del alumnado
Los alumnos y alumnas proceden en su mayoría de las zonas más próximas al Centro:
Mariano Andrés (León), Navatejera, Villaobispo y Villaquilambre.
Además de estos alumnos cuyas necesidades son permanentes, el Centro atiende a un
número variable de alumnos con necesidades especiales, tales como problemas de
lenguaje, problemas de aprendizaje, etc., y a un pequeño grupo de alumnos en situaciones
de riesgo (nivel socioeconómico muy bajo, absentismo escolar, etc.). Para ello, existe un
el grupo de diversificación en la ESO.

2.2. Estructura educativa
A continuación se muestra el organigrama que rige el Centro:

7. 7
7 Mem oria de Prácticas



2.3. Características del proyecto educativo
1. El Proyecto Educativo incorpora el Carácter Propio del Centro y prioriza sus objetivos
para un periodo de tiempo determinado, respondiendo a las demandas que se presentan
con mayor relevancia a la luz del análisis de:
A. Las características de los miembros de la Comunidad Educativa.
B. El entorno inmediato en el que se ubica el Centro.
C. La realidad social, local, autonómica, nacional e internacional.
D. Las prioridades pastorales de la Iglesia.
2. El Proyecto Educativo es dispuesto por la Entidad Titular, incorporando la concreción de
los currículos establecidos por la Administración educativa, a través de las Programaciones
Didácticas de Etapa.
3. En su elaboración participan los distintos sectores de la Comunidad Educativa, sus
Asociaciones y los órganos de gobierno y gestión y de coordinación del Centro, conforme
al procedimiento que establezca la propia entidad titular. Dirige su elaboración, ejecución
y evaluación el Director de Centro.
4. El Grado de consecución del Proyecto Educativo será un indicador del nivel de calidad
de la oferta realizada por el Centro.

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2.4. Metodología del centro
Las características en cuanto a la metodología utilizada en el centro:
1. Concertado:
Los alumnos pueden realizar sus estudios desde los 3 a los 18 años subvencionados con
educación de calidad.
2. Plurilingüismo:
Inglés bilingüe, castellano, francés y otros idiomas en actividades extraescolares.
3. Competencia Digital:
Aprendizaje a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
4. Metodologías Innovadoras:
Inteligencias Múltiples, Aprendizaje Cooperativo y una metodología propia.
5. Bachillerato Dual:
Al final de esta etapa educativa el estudiante puede salir con la titulación española y
americana.
6. Orientación Pedagógica:
Una acertada orientación personal hacia la educación superior y formativa.
7. Aprendizaje vivencial:
Los alumnos tienen la oportunidad de vivir experiencias, incluso, en otros países con
intercambios o viajes.
8. Atención a la Diversidad:
Se lleva muchos años atendiendo las necesidades de todos y cada uno de los alumnos.
9. Integración de calidad:
Se busca el bienestar de todos y cada uno de los alumnos, generando comunidad desde
cada individuo. Todo ello buscando la excelencia a través de nuestro sistema de calidad.
10. Educación en Valores:
Apuesta por una educación cristiana centrada en los valores cristianos de la fundadora.

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2.5. Planificación y organización del centro: Estrategia y Objetivos
Estrategia 1 - Continuidad del ideario de la Asunción en el centro
 Conseguir un alto nivel de identificación y compromiso del personal con el ideario,
como camino de "misión compartida"
 Consolidar el Movimiento Asunción (Asuntillos, Asunción Joven y Asunción Juntos),
las actividades con Antiguos Alumnos, ...
 Dar a conocer la Asunción en todas sus dimensiones (nacional e internacional)
Estrategia 2 - Educación Transformadora
 Formar y educar en valores Asunción.
 Favorecer la profundización-crecimiento en la fe y en el compromiso cristiano.
 Educar para el éxito y la realización personal.
 Ser un centro comprometido con JPIC-S - ecología-migración.
 Favorecer la implantación de nuevas metodologías y programas de innovación
educativa.
Estrategia 3 - Comunicación e interacción con los grupos de interés
 Mejorar y consolidar la comunicación.
 Implicar a las familias en el proceso de formación de los alumnos...
 Establecer y mantener alianzas.
Estrategia 4 - Sostenibilidad del centro
 Asegurar una gestión económica sostenible.
 Generar valor añadido a través de los servicios que ofrece.
 Garantizar la competencia profesional del personal del centro.
 Realizar una gestión medioambiental responsable.
 Gestionar hacia la excelencia.
Estrategia 5 - Presencia y reconocimiento del centro en el entorno
 Desarrollar un plan de marketing.
 Potenciar el sentido de pertenencia.
 Fomentar la obtención de reconocimientos, y darlos a conocer.

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2.6. Órganos unipersonales: Equipo Directivo
El Equipo Directivo es la estructura organizativa que posibilita la superación de la
concepción individualizada de la función directiva.
El trabajo del Equipo Directivo debe hacer posible un equilibrio entre la repartición de
espacios de gestión que son asumidos de forma autónoma y la responsabilidad de asumir
una concepción integrada de la función directiva.
El Equipo Directivo está formado por:
▪ Directora: Pilar Díez Corral
▪ Directora ciclo de Eso y Bachillerato: Isidora Carbajo
▪ Director ciclo de Infantil y Primaria: Ángel Salamanqués
▪ Jefa de estudios ESO y Bachillerato: Almudena Vázquez
▪ Administradora: Irma Suarez
▪ Coordinador de Pastoral: Manuel Valladares

Las principales funciones de este órgano directivo, son:
▪ INFORMACIÓN: Crear canales de información y garantizar que circule en todas
direcciones. Estos canales también deben incluir el centro y el entorno.
▪ ANIMACIÓN: Favorecer un clima en el que sea posible la innovación, la participación de
todos los sectores, de las instituciones cercanas a la escuela. Impulsar la formación del
personal del centro.
▪ COORDINACIÓN: Coordinar el conjunto de órganos del centro, realizar propuestas de
temas a tratar, preparar las convocatorias, las órdenes del día, los materiales necesarios,...
También se encargarán de favorecer actividades de coordinación externa con otros
centros, entre otros profesionales, etc.
▪ PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN : Elabora planes de trabajo planificados y
periodificados. Responsabilizarse de la elaboración de los documentos del centro: Proyecto
Educativo de Centro, Proyecto Curricular, Planes Anuales, memorias, proyectos,...
▪ ADMINISTRACIÓN: Elabora la propuesta de presupuesto y llevar a cabo su análisis y
seguimiento. Controlar la disponibilidad de recursos globales del centro. Gestionar la
burocracia del centro.
▪ REPRESENTACIÓN : Ordenar la representación del centro.

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▪ DIRECCIÓN: Hacer cumplir las leyes vigentes. Ejercer de Jefe de Personal del centro.
Hacer el seguimiento y ejecutar los acuerdos del Consejo Escolar de Centro y del Claustro
de Profesores.
▪ EVALUACIÓN: Establecer los mecanismos para que el conjunto de actividades del centro
sean evaluadas. Planificar actividades de evaluación anuales. Proponer instrumentos de
evaluación. Recopilar los resultados de evaluación para modificar los Planes de Centro.

2.6.1. Director: funciones y competencias
Algunas funciones del Director son:
- Planificación: El Proyecto Educativo y el Plan de centro, ofrecen el marco de
planificación que debe efectuar el Equipo Directivo.
- Organización: Distribución y definición de labores, asignación de responsabilidades
entre los miembros de la comunidad educativa.
- Coordinación: Armonización y sincronización de la actividad del conjunto de
personas, con los planes y la asignación de recursos necesarios.
- Ejecución: Tomar decisiones, dar instrucciones, realizar trabajos, aplicar recursos,
solucionar problemas, etc.
- Control: Evaluación de la eficacia del proceso educativo del centro.

2.6.2. Jefe de Estudios
El Jefe de Estudios ejerce unas funciones específicas en el campo de la coordinación y
control de la actividad docente del centro educativo. Como miembro del Equipo Directivo
también realiza labores de coordinación global.

2.6.3. Directores de Ciclo
Los Equipos de ciclo están constituidos por el conjunto de profesores que imparten la
docencia en un ciclo determinado y actúan bajo la supervisión del Jefe de estudios y la
coordinación de un miembro nombrado al efecto.

2.6.4. Administración
La administración se encarga de confeccionar la memoria económica, rendición anual de
cuentas y anteproyecto de presupuesto siguiendo las directrices del Economato Provincial.

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También organiza los servicios del Centro, gestionar la compra, conservación de edificios,
obras, instalaciones previo estudio de las necesidades del Centro con el Equipo Directivo.
Otra de sus funciones es Cumplir con las obligaciones fiscales y de cotización a seguridad
Social

2.6.5. Coordinador general de Pastoral
Las funciones del equipo de Pastoral, consisten en coordinar y animar la programación y
desarrollo de las Actividades Pastorales de la acción educativa del Centro, orientar y
facilitar material a los tutores para llevar a cabo las diferentes Actividades Pastorales, así
como animar y coordinar la Pastoral del Centro con las Parroquias y la Iglesia Diocesana.
(Pastoral Juvenil, Manos Unidas...).

2.7. Órganos colegiados
2.7.1. Consejo Escolar
Es el órgano máximo de participación de la comunidad educativa en el centro educativo.
Su composición y funciones vienen determinadas por la L.O.D.E. y R.D. 82/1996, de enero
de 1996, (BOE de 20 de febrero de 1996) por el que se aprueba el Reglamento orgánico
de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria.
El consejo escolar está compuesto por:
- Director del Centro (que será su presidente).
- El Jefe de Estudios.
- 4 representantes de los profesores elegidos por el Claustro.
- 4 representantes de los padres de alumnos.
- 1 Representante del AMPA
- 1 Representante de PAS
- 2 Representantes de los alumnos
- El administrador del centro, que actuará de secretario del consejo, con voz, pero sin
voto.

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2.7.2. Claustro de profesores
Es el órgano propio de participación del profesorado en la vida del centro. Tiene la
responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes del
mismo. Está integrado por la totalidad de los maestros que prestan servicio en él.
Está presidido por el Director. Es preceptiva una sesión al principio del curso y otra al final.
La asistencia al Claustro es obligatoria para todos sus componentes.
El equipo docente del Colegio de La Asunción se compone, entre maestros (infantil y
primaria) y profesores (ESO, Bachillerato y Diversificación) de 50 educadores, de los
cuales:
- 13 de ellos son los tutores de los cursos de ESO, Bachillerato y Diversificación.
- 18 de ellos son los tutores de los cursos de Infantil y Primaria.

2.7.3. AMPA
En La Asunción existe una Asociación de Padres y Madres de alumnos (A.M.P.A.), que
este año celebra el 50 Aniversario de su creación
Actividades de la Asociación:
 Charlas y conferencias para padres y alumnos.
 Concursos para alumnos.
 Actividades formativas para padres, jornadas de convivencia, visitas culturales.
Colaboración en las fiestas del Colegio.
 Durante el presente curso se celebrarán diversas actividades para conmemorar los
cincuenta años de vida de la Asociación

2.8. Órganos de coordinación docente
2.8.1. Departamento de Orientación y Coordinación Pedagógica
El Departamento de Orientación del Colegio La Asunción de León está a disposición de
toda la comunidad educativa del centro.
Es un órgano integrado en la labor educativa, ofrece un servicio de apoyo y asesoramiento
técnico al centro, desarrollando su tarea con todas las personas implicadas en el entorno
educativo: padres, alumnos, profesores…

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Este departamento está comprometido con el progreso de cada uno de los alumnos, en
todos los aspectos relacionados con su rendimiento y desarrollo, asegurando que cada uno
logre el mayor éxito posible, en todos los ámbitos; desde el académico hasta el personal y
social, teniendo en cuenta su diversidad y sin perder de referencia los principios de
integración, normalización e inclusión.
Además el centro cuenta con un programa de diversificación curricular para tercero y
cuarto de ESO.
En la tarea tienen una importante función los padres, a los que se asesora
en cuantas cuestiones lo requieren y con los que se colabora, a través del AMPA, en
múltiples y diversas actividades: cursos de alfabetización digital, elaboración de DVDs con
programas educativos, fiestas…
Componentes:
 Orientador: Miguel Ángel González Castañón.
 Psicopedagoga ESO: Almudena Vázquez Alonso


2.8.2. Departamentos didácticos
En el colegio de La Asunción, existen varios departamentos. A continuación se expondrán
brevemente: deteniéndonos, como es lógico, en el Departamento científico-tecnológico,
donde está encuadrada la asignatura de Matemáticas. Los departamentos didácticos son
los siguientes:
- Departamento Científico-tecnológico
El Departamento Científico-Tecnológico, incluye las Áreas de Tecnología, Ciencias
Naturales, Biología, Geología, Física, Química, Tecnología de la Información, Ciencias
para el Mundo Contemporáneo y Ciencias de la Tierra y Ambientales.
Este Departamento tiene como principal objetivo, que los alumnos sean conscientes
de la importancia de la ciencia en el mundo que les rodea. Asisten a una revolución
científica y tecnológica, y deseando que se adapten con espíritu crítico a los rápidos
cambios que tanto influirán en su calidad de vida. Se Intenta que conozcan mejor los
problemas científicos actuales, el medio que les rodea, la naturaleza, su propio
cuerpo...
En un subdepartamento de este departamento se encuentra la asignatura de
matemáticas, cuyos objetivos fundamentales son

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▪ Que el alumno adquiera el cálculo operativo correcto en la resolución de ejercicios
y problemas utilizando los siguientes medios: practicar por medio de ejercicios y
controlar los ejercicios propuestos.
▪ Fomentar el interés de los alumnos en la materia utilizando nuevos recursos.
- Departamento de lengua:
Engloba las siguientes asignaturas: Lengua castellana y su Literatura, Latín, Cultura
Clásica, Literatura Universal y Teatro.
- Departamento de Ciencias Sociales:
Es un departamento multidisciplinar al acoger en su seno asignaturas de diversa
naturaleza como es el caso de las Ciencias Sociales: Historia, Geografía, Arte;
Filosofía o las diversas asignaturas de Economía.
- Departamento de Idiomas:
En el centro se imparten los idiomas de inglés y francés. En cuanto al inglés, es un
centro bilingüe desde 1º de Primaria. El francés constituye una materia optativa desde
5º de Primaria.
- Departamento de Educación Física:
En este departamento se quiere ofertar diferentes actividades físicas (relacionadas
con el currículum del área), para que el alumnado conozca y practique diferentes
variedades de ejercicio físico.
- Departamento Artístico
Integra las materias de Educación Plástica y Visual, Música y Dibujo Técnico. Se
desarrolla por tanto desde el inicio de la ESO hasta el final de Bachillerato.
- Departamento de Religión
El departamento de Religión pretende realizar un estudio sistemático de la religión
católica, educación en valores evangélicos, vivencia y celebración de la fe,
colaborando así en la formación integral de los alumnos desde una visión creyente

2.9. Documentos normativos del centro: PGA, RRI, PCC,PEC,PAT
2.9.1. PGA: Programación Anual del Centro
La Programación General Anual del Centro, basada en la evaluación y dinámica del mismo
y de su entorno, incluirá:
A. Las modificaciones las Programaciones Didácticas de la Etapa derivadas del
resultado de la evaluación del mismo.

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Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2014 - 2015
B. Los horarios de los alumnos y la organización básica del profesorado.
C. Las acciones de formación permanente del profesorado.
D. La evaluación de los diversos aspectos del Centro (dirección, función docente,
formativos, pastorales) incorporados a su Proyecto Educativo
La Programación General Anual del Centro es coordinada por el Equipo Directivo y
aprobada por el Consejo Escolar, previa elaboración e informe del Claustro de Profesores.
El Director Académico planifica el trabajo del claustro y elabora la P.G.A. de su sección.

2.9.2. RRI: Reglamento de Régimen Interno
Este Reglamento tiene por objeto regular la organización y el funcionamiento del Centro de
la ASUNCIÓN de León y promover la participación de todos los que forman la Comunidad
Educativa. El texto completo se encuentra recogido dentro de la página web del colegio de
La Asunción de León.

RESUMEN DEL CONTENIDO
Derechos del alumnado. Enumeración y explicación de los derechos del alumnado, desde
los derechos básicos (formación, respeto, libertad de conciencia, asociación,
representación), hasta otros más específicos (información, evaluación justa, participación,
ayudas...).
Deberes del alumnado. Enumeración y explicación de los deberes del alumnado: estudio,
respeto, tolerancia, cumplimiento de las normas...
Normas de funcionamiento del Centro. Disposiciones de organización y funcionamiento
que posibilitan la consecución de los fines educativos del Centro: horarios, materiales,
delegados, salidas educativas, asistencia, comunicaciones, reclamaciones
Normas de convivencia en el Centro. Normas y procedimientos para la gestión de la
convivencia: plan de convivencia, comisión de convivencia, higiene y seguridad, conductas
contrarias a las normas, medidas de corrección, conductas gravemente perjudiciales,
expedientes disciplinarios.
PLAN DE CONVIVENCIA
Dentro del Plan de convivencia, las normas generales son:
Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa:

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- Respeto a la autoridad del profesor, tanto dentro de la clase como en el resto del
recinto escolar y durante las actividades complementarias y extraescolares.
- Trato correcto hacia los compañeros y demás miembros de la Comunidad Educativa.
- Cuidado y respeto de todos los materiales que el Centro pone a disposición de
alumnos y profesores.
- Cuidado de las instalaciones y del conjunto del edificio escolar.
Colaborar para crear un ambiente agradable en el Centro.
- Asistir al Colegio y con puntualidad. Las reiteradas faltas de asistencia
(justificadas o no) podrán impedir la aplicación de los criterios de evaluación y de
la evaluación continua según criterios establecidos en el RRI.
- Participar en las salidas culturales que forman parte de la actividad curri-cular del
Colegio (con la conveniente autorización de los padres).
- Mantener durante las clases un comportamiento adecuado, que facilite un buen
clima de trabajo. No está permitido comer o masticar chicle durante las clases.
- Realizar los trabajos que los profesores manden hacer fuera de las horas de
clase.
- Asistir al colegio con atuendo e indumentaria adecuados, además de una cuidada
higiene personal y en la ropa.
- Está prohibido fumar tanto en el Centro (Ley 28/2005) como durante las
actividades realizadas fuera del recinto escolar.
- Ningún familiar podrá acceder al patio o a las clases, pues esto interrumpe la
labor de los profesores. Cualquier gestión se realizará a través de la Portería del
Centro.
- Los alumnos no deben traer al Colegio juegos u objetos de valor, pues el Centro
no se responsabiliza de ello. Están prohibidos los teléfonos móviles y otros
dispositivos electrónicos (reproductores de CD, DVD, MP3,…) durante la jornada
escolar.
- Se evitará la administración de medicamentos en el Colegio. En caso de
necesidad y sólo para medicamentos suministrados por vía oral, será
imprescindible tener firmada una autorización de los padres más la foto-copia de
la receta médica.
- Los alumnos serán responsables de cuidar el material, mobiliario y las
instalaciones del centro. En caso de desperfectos por un uso indebido, estarán
obligados a la reparación o sustitución de los daños causados.

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2.9.3. PCC: Proyecto curricular del Centro
Se entiende por Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.) al conjunto de actuaciones
articuladas entre sí y compartidas por el equipo docente de un Centro educativo, mediante
el cual se concretan y desarrollan las intenciones y prescripciones generales contenidas
en los Decretos de Enseñanza para las distintas etapas educativas.
Constituye el instrumento que hace explícito el Proyecto educativo del Centro en una
realidad concreta, dándole coherencia y continuidad.
El Proyecto Curricular del Centro supone la asunción de un conjunto de decisiones que
deben adoptar los Equipos Docentes de los Centros, organizados funcionalmente de
acuerdo con las peculiaridades del nivel que les corresponda (Departamentos, Seminarios,
Ciclos, etc.) para la secuenciación y organización de los objetivos y contenidos de los
Ciclos de cada etapa.
Supone también la definición global de las estrategias metodológicas y de evaluación.
El P.C.C. estará integrado por los siguientes elementos básicos:
• Objetivos generales de Etapa/s.
• Criterios para la organización de los contenidos de Etapa/s o Área/s.
• Principios metodológicos de la Etapa/área.
• Estrategias y decisiones de evaluación.
• Recursos.

2.9.4. PEC: Proyecto educativo del centro
Es un documento de carácter pedagógico elaborado por la Comunidad Educativa que
enumera y define los rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos que se han de
conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo.
La forma de actuar del Centro y la Comunidad Educativa se basa en la atención a cada
alumno/a, como hijo/a de Dios y ser único y a sus familias, primeras responsables de su
educación, formación y crecimiento, desde una comunidad que vive unida e ilusionada, en
constante renovación, utilizando los métodos pedagógicos más adecuados.

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Mem oria de Prácticas

El Colegio de la Asunción en León se caracteriza por ser potenciador de la persona a través
de los valores de la Asunción…
Atención a las necesidades
- Ser sensible a las necesidades familiares y personales de nuestros alumnos:
consideración desde administración, secretaría, organización pedagógica, claustro
de profesores…
- El buen clima de convivencia basado en la tolerancia, el respeto y la
corresponsabilidad entre los miembros de la comunidad educativa que propicia una
mayor implicación en la vida del centro.
- La implicación y el compromiso de todos los profesores (no sólo tutores) en la
creación de un clima de convivencia idóneo en la vida diaria de los alumnos.
- El compromiso y la presencia de la Comunidad de Religiosas de la Asunción como
referente para la comunidad educativa y el barrio.
Aprovechamiento y optimización de recursos
- Una estructura de colegio que permite una mayor cercanía y seguimiento de los
alumnos, y un mayor contacto con el resto de profesores.
- La optimización de espacios y recursos a partir de una minuciosa organización,
posibilitado por el compromiso y la comprensión de toda la comunidad educativa.
Educación integral
- Estar en permanente preocupación por el desarrollo personal, social, sicológico,
afectivo, espiritual y académico de nuestros alumnos.
- Opción prioritaria por la atención a la diversidad: desdobles, compensatoria, grupos
flexibles, diversificación curricular…
- Amplia oferta de optativas en ESO y Bachillerato, que abren el abanico de
posibilidades a nuestros alumnos al acabar las distintas etapas.
- La educación en la responsabilidad personal y social, el espíritu de equipo y la
adquisición de criterios propios que nacen del amor a la verdad
- Oferta pastoral motivadora, cercana y atractiva, teniendo siempre en cuenta la edad
del alumno y el contexto social en el que se encuentra el colegio y que educa en los
valores evangélicos y las actitudes de generosidad y solidaridad que parten del
compromiso con el mensaje de Jesucristo.

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Coordinación
- Buena coordinación y relación con las distintas instituciones del barrio: servicios
sociales, junta municipal, asociaciones, parroquias, vicaría… siendo valorada
positivamente.
- Equipos Directivos capaces de desarrollar la dinámica de tarea y cohesión por medio
del diálogo, la cercanía, la toma de decisiones, la escucha, la atención a las
demandas…
- Continua revisión, modificación y mejora de los puntos débiles que van surgiendo.

2.9.5. PAT: Plan de acción tutorial
El PAT es un instrumento de trabajo, y por lo tanto, no puede ser entendido como algo
completo y definitivo, sino que se ha de ir haciendo poco a poco, curso a curso, y en la
medida en que se vaya aplicando y detectando carencias y nuevas necesidades, se deberá
introducir las oportunas modificaciones.
En el PAT nos encontramos con unos objetivos generales que son:
- Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en la dinámica escolar.
- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su
entorno social, natural y cultural.
- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el
marco del PEC.
La consecución de estos objetivos del PAT requiere la realización de unas actividades que
se enmarcan en unas líneas de actuación con los alumnos, con los demás profesores y
profesionales de la educación y con las familias.

2.10. Régimen disciplinario
La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos es imprescindible para mejorar
las pautas de actuación que creen un clima favorable en el centro.
Dentro de la formación permanente del profesorado se programaran cursos sobre
inteligencias múltiples- emocionales que ayuden a obtener estrategias al profesorado para
enfrentarse a las situaciones de cada día.

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La Coordinadora de Convivencia y la Jefe de estudios, cada año llevará a cabo un plan de
formación con los alumnos mediadores, para potenciar un clima adecuado partiendo de su
responsabilidad en generar un buen ambiente de convivencia.
OBJETIVOS
1. El Plan de Convivencia es el resultado de un consenso e implicación de los
representantes de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa
(profesores, P.A.S., familias y alumnado) para el fomento de una buena convivencia
en el centro.
2. En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal no docente están
guiados por Real Decreto 51/2007 del 17 de mayo, y en Reglamento de Régimen
Interior por los que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la
participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y se
establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de
Castilla y León. Así mismo, Los Manuales de Apoyo que se nos han proporcionado
son referentes imprescindibles.
3. Los aspectos de convivencia no sólo son aspectos organizativos sino además son
contenidos a desarrollar y parte de la formación integral del alumnado. Se debe tener
en cuenta la convivencia y la participación como parte del aprendizaje, un aprendizaje
que se prolongará toda la vida.
4. Se fomenta la participación a través de la Asamblea de clase, la elección de
Delegados y subdelegados en representación de la clase, los Mediadores de
Convivencia, la participación en la Asamblea de Delegados, en las reuniones de
Mediadores y Coordinadora de Convivencia y en el Consejo escolar. Con ello se
contribuye al desarrollo del espíritu democrático, la participación, la aceptación de
reglas de juego, etc...
5. Creemos en la convivencia como un fin educativo a trabajar. La convivencia es un
objetivo formativo en sí mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para
conseguir una buena convivencia en el centro y para lograr un clima participativo y
democrático es necesario potenciar conductas de respeto, aceptación del otro,
diálogo sincero y sereno, capacidad de perdón.
ACUERDOS

1. En cuanto a los desplazamientos: Insistir en que salgan rápido. Los profesores
agilizan cambios y evitan que los alumnos se muevan por el centro solo lo necesario.

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2. Rapidez de los profesores en subir al primer timbre, cuidando especialmente la
subida después del recreo.
3. En cuanto al Cuidado del entorno, el grupo de ecología del colegio será el referente
de sensibilización medioambiental.
4. En cada clase habrá un encargado, responsable de la limpieza y orden (podrá ser un
alumno distinto al delegado, si se cree conveniente), además de uno responsable de
tizas.
5. El profesor que está a última hora debe revisar el orden y limpieza de la clase.

PROCEDIMIENTOS DE AC TUACIÓN

1. Previsión de medidas de actuación inmediatas:
- Comunicación escrita con acuse de recibo a los padres.
2. Previsión de medidas para la recopilación de información suficiente (pronosticar tipo
de alteración)
- Entrevista con el afectado
- Conversaciones, diálogos con compañeros de la clase.
- -Entrevista con los implicados en el asunto.
- Observaciones en momentos puntuales (recreos, cambios de clase, salidas...)
- Entrevistas de seguimiento con el afectado.
-Entrevista de seguimiento con los implicados
3. Previsión de medidas de evaluación del comportamiento:
- -Cuestionarios de conducta
- -Escala de observación
- -Hoja de control del absentismo escolar
4. Plan con el resto de actuaciones a desarrollar y seguimiento.
Para poder evitar situaciones conflictivas dentro del colegio, ya sea entre alumnos o con
profesores, el Colegio de La Asunción de León tiene un plan de mediación, donde
participan tanto alumnos como profesores y padres.
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=kGOJO48HCvo#action=share

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Mem oria de Prácticas


ANEXO 1: Diario de prácticas
5. Presentación de los grupos
▪ Matemáticas 3ºA ESO (Tutora Mª Begoña Valverde)
▪ Matemáticas 4º ESO-Ciencias (Tutora Natalia Gutiérrez)
▪ Matemáticas Bachillerato 1º B- ciencias (Tutora Carmen Berjón)

6. Estructura de las prácticas
Comencé las prácticas en el Centro de la Asunción de León el día 13 de octubre,
finalizándolas el día 19 de diciembre, por lo que contamos con 10 semanas. Con respecto
al grupo de 2º de Bachillerato, se acordó con la tutora que no daría clase a dicho grupo,
debido a las dificultades que entraña a la hora de presentarse a selectividad, ya que el
temario es extenso y había que ir muy rápido. Así que mi función en ese grupo fue como
ayudante de mi tutora en los aspectos que mi tutora consideró necesarios (corrección
exámenes, proponer las entregas de los alumnos,…).
La metodología que se sigue en general en todos los grupos es: de explicar los
conocimientos, realizar ejemplos y corregir en la pizarra los deberes propuestos
(normalmente como nota de clase).

▪ SEMANA 1: del 13 al 17 de octubre:
Esta semana la he dedicado a conocer mi horario y a los grupos, familiarizarme con el
Centro, sus instalaciones y profesores, así como a los medios digitales con los que
cuenta el centro, y en particular con la asignatura de Matemáticas y junto con mi tutora
del centro, a planificar mis actuaciones.
Con la Jefa de Estudios, he dedicado parte de la semana a conocer la normativa del
centro.
▪ SEMANA 2: del 20 al 24 de octubre
Se tomará contacto con los grupos de clase. Considero que proceso de acercamiento
es importante para ir recogiendo claves del funcionamiento de una realidad educativa
específica, a través del contexto socio-cultural y familiar, la dinámica y funcionamiento

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interno del centro y los aspectos socio-pedagógicos y relacionales del aula y del tutor y
alumnado con el que voy a compartir sus prácticas.
▪ SEMANA 3: del 27 al 31 de octubre
3º ESO: Comienzo a impartir clase a los alumnos de 3º ESO, empezando el tema de
Progresiones y sucesiones. Para ello, y habiendo observado a mi tutora, iniciamos el
tema con la observación de la portada del tema, y acercando a los alumnos (mediante
sus impresiones) este tema a problemas de la vida cotidiana, inventos o cualquier otra
cosa que surja de sus respuestas relativas a este tema.
Observe, que al ser un tema que no conocían de cursos anteriores, me dio la impresión
de que les costaba entender los contenidos, por lo que incidí más en las dudas que se
les planteaban a medida que iba explicando los contenidos del tema.
Este ejercicio me ayudó a saber los conocimientos que tenían sobre el tema y que
explicar a modo de repaso.
4º ESO: Comienzo a impartir clases a los alumnos de 4º ESO. En este grupo observo
que la mayoría de los alumnos son muy participativos, y su nivel es bastante alto para
el curso. Observo que mi tutora, una vez corregidos los ejercicios de repaso de
factorización, les suele poner problemas de 1º Bachillerato, no siendo conocimientos de
los que se examinarán este curso.
1º Bachillerato: Este es un grupo homogéneo, donde el nivel de los alumnos difiere
bastante entre unos y otros, por lo que observo las dificultades que pueden aparecer a
la hora de explicar los conceptos de la asignatura.
▪ SEMANA 4: del 3 al 7 de noviembre
Esta semana se celebran (día 4) convivencias dentro y fuera del centro de todos los
alumnos de ESO y Bachillerato, por lo que no fue necesaria mi asistencia al centro.
3º ESO: Seguimos la metodología que se explica en la introducción. A la hora de
corregir los deberes y ejercicios propuestos, observo una clase muy participativa, y
también donde encuentran mayor dificultad respecto a los conocimientos y aptitudes
que se exigen en este tema y nivel.
4º ESO: Se realizan y corrigen muchos ejercicios de factorización, incluso realizando
un “mini-examen” sorpresa, donde podremos observar las dificultades que encuentran
en la temática. A la hora de evaluar esta actividad, se considera como punto positivo a
quien lo realizó correctamente, no puntuando a aquellos que no lo tenían correcto.

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1º Bachillerato: Se comienza el tema de Inecuaciones. En este caso, mi función fue
la de observar la metodología que utiliza mi tutora con este grupo, ya que es un grupo
que participa poco, no atienden muchas veces, lo que implica una forma distinta de dar
las clases.
▪ SEMANA 5: del 10 al 14 de noviembre
3º ESO: Finalizo la explicación de la teoría, realizamos más ejercicios, un poco más
complicados que hasta hora, haciendo hincapié en los conocimientos y aptitudes que
se piden en este nivel.
4º ESO: A finales de esta semana, se realiza el primer parcial del curso, donde los
alumnos se examinaron de los temas: Nºs reales y polinomios. Para ello, los alumnos
plantearon dudas que se corrigieron mediante ejemplos prácticos, y se hizo un repaso
general de estos dos temas, haciendo un resumen en la pizarra de los temas, insistiendo
en lo más importante y en donde habíamos observado más dificultades. Mi misión en
este parcial, fue proponer ejercicios de examen a mi tutora.
1º Bachillerato: Al tener el 1er parcial de la asignatura la semana siguiente, y no
teniendo clase un día de la semana, mi tutora decide no concluir el tema de
inecuaciones, y dedicar las clases a repasar el tema anterior y lo que se ha dado de
inecuaciones, utilizando la misma metodología que se realizó en 4º ESO.
▪ SEMANA 6: del 17 al 21 de noviembre
3º ESO: Realizan el 2º parcial de la asignatura de los temas de Proporcionalidades
directa e inversa y progresiones el de Progresiones y sucesiones. Para ello, se hace en
una sesión el repaso del 1er tema y en otra el repaso del otro tema.
4º ESO: Comenzamos tema nuevo: Ecuaciones y Sistemas, siguiendo la metodología
que se aplica en 3º de la ESO al comenzar tema. Al final de la semana y ya corregidos
los exámenes, se les entrega a cada alumno su examen, y se corregimos en la pizarra
los ejercicios del parcial, recogiéndolos de nuevo al final de la clase.
1º Bachillerato: 1er parcial de los temas: Radicales, Ecuaciones y Sistemas e
Inecuaciones. Para preparar el parcial, se sigue la misma metodología que en el parcial
de 4º ESO.

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▪ SEMANA 7: del 24 al 28 de noviembre
3º ESO: Comenzamos tema: Polinomios. La metodología que se sigue es la misma que
al comenzar el tema de Progresiones y Sucesiones. Iniciamos el tema con la
observación de la portada del tema, y acercando a los alumnos (mediante sus
impresiones) este tema a problemas de la vida cotidiana, inventos o cualquier otra cosa
que surja de sus respuestas relativas a este tema.
4ºESO: Se sigue la misma metodología que hasta ahora hemos utilizado: explicar
conceptos, hacer ejemplos sobre ello y corregir los deberes que se les propone.
1º Bachillerato: como el 1er parcial no ha quedado muy claro, mi tutora corrige el
examen para aclarar conceptos y responder dudas. Se sigue explicando el tema de
inecuaciones que no habíamos finalizado y se comienza con trigonometría.
▪ SEMANA 8: del 1 al 5 de diciembre
3º ESO: Se sigue la metodología que hasta ahora, siguiendo con el tema de Polinomios:
producto y división de polinomios.
4º Eso: Se sigue la metodología que hasta ahora, siguiendo con el tema de Ecuaciones
y sistemas. Al final de la semana comenzamos nuevo tema: Inecuaciones y sistemas.
1º Bachillerato: Esta semana, se realizará el global de la primera evaluación. Para
ello, le propongo a mi tutora crear grupos equilibrados y proponerles una serie de
ejercicios, que deberán resolver ellos solos, y ponerse de acuerdo en la solución de los
problemas. En las dos sesiones siguientes, será el portavoz del grupo el que exponga
la resolución del problema, y serán los demás grupos los que encuentren los errores (si
los hay). Por supuesto que se explicarán todas las dudas que los alumnos nos planteen.
▪ SEMANA 9: del 9 al 12 de diciembre
3º ESO: Esta semana los alumnos se enfrentarán al global de la 1ª Evaluación, por lo
que seguiremos la metodología de grupos que aplicamos la semana anterior con los
alumnos de 1º de Bachillerato, viendo el éxito que tuvimos con este grupo. Los alumnos
fueron muy receptivos respecto a esta manera de repasar los temas.
4º ESO: También se enfrentan al global de la 1ª Evaluación esta semana, por lo que
aplicamos la misma metodología de grupos anteriormente explicada. En este grupo,

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hubo algunos problemas, ya que muy pocos se ponían de acuerdo y algunos intentaban
imponer sus resultados, problemas que supieron resolver en la segunda sesión.
1º Bachillerato: se entrega el examen global ya corregido a los alumnos, planteando
estos sus dudas a la hora de corregirlos. Para corregir los ejercicios, decidimos que
ciertos alumnos con notas finales suspensas, cercanas al aprobado, salieran a
corregirlos en la pizarra, pudiendo en algunos casos aclararnos dudas sobre su nota
final.
▪ SEMANA 10 del 15 al 19 de diciembre
Esta semana notamos que los alumnos de todos los grupos están especialmente
alterados, debido a la cercanía de las vacaciones de Navidad, las notas…
El último día de clase, se hace tutoría con todos los alumnos de ESO y Bachillerato
donde se les explica la metodología que se seguirá la 2ª Evaluación mediante grupos
colaborativos.
3º ESO: Una vez corregidos los globales, se les entrega a los alumnos y se corrigen los
ejercicios, aclarando dudas. El penúltimo día antes de las vacaciones, y viendo los
buenos resultados, propuse a la tutora ver en el proyectos la película “El Pato Donald
en el País de las Maravillas”.
4º ESO: Una vez corregidos los globales, se les entrega a los alumnos y se corrigen los
ejercicios, aclarando dudas. También en este caso fueron buenos los resultados, por lo
que también les proyectamos la película.
1º Bachillerato: se sigue explicando el temario, y los alumnos suspensos se enfrentan
a la recuperación de la primera evaluación, día que se propondré a los demás alumnos
una serie de ejercicios de entrega, para subir nota.

MATEMÁTICAS INTERACTIVAS CON 1º Y 2º ESO
Todos los jueves, los alumnos de 1º y 2º ESO, participaban en lo que llamamos
matemáticas interactivas.
Este tipo de metodología consiste en:
▪ Crear 4 grupos equilibrados en cada curso, de unos 6 o 7 alumnos

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▪ Una vez creados, se necesitan 4 profesores. Siendo uno de ellos profesor de
matemáticas, aunque los demás no tienen por qué impartir dicha materia.
▪ Se les dan una serie de ejercicios a los alumnos, y cada grupo realizará aquellos que
el profesor les diga, teniendo para realizarlo un tiempo determinado.
▪ El profesor no explica los problemas, siendo el grupo de alumnos el que resuelva
dichos ejercicios.
▪ Si algún miembro del grupo no consigue entender la solución, serán sus compañeros
los que se lo expliquen.
▪ Si uno de los problemas no es solucionado por los alumnos, será su profesor de
matemáticas el que se lo explicara en clase, si no da tiempo durante estas sesiones de
matemáticas interactivas.
▪ Una vez pasado el tiempo, los alumnos rotaran a los profesores, y se realizará de la
misma forma que anteriormente, hasta completar las 4 rotaciones para cada grupo.
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=LcpLPcJwxCY

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES CON 1º ESO
Durante estas semanas en 1º de la ESO hemos trabajado el universo. Para ello hemos
hecho un proyecto de comprensión donde se han puesto en juego de nuevo las
inteligencias múltiples, con un proyecto titulado DESCUBRE TÚ UNIVERSO !!!
De esta forma hemos querido acercar a nuestros alumnos un contenido que muchas veces
parece que está muy alejado. Este proyecto ha ayudado además a responder y a atender
a los distintos ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos.
Han trabajado la meta de comprensión que nos habíamos marcado:
 Hacer que los alumnos comprendan la grandiosidad del universo.
 Se han dado cuenta que experimentando los movimientos de los planetas,
escuchando sinfonías, pesándose, orientándose con la brújula…. Disfrutan y
comprenden más y mejor.
Ha sido una gran experiencia, y os invitan a todos a visitar “el museo de los sellos del
espacio”.
Ver: http://vimeo.com/90197959

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ANEXO 2: Valoración Personal y Propuesta de Mejora
Dentro de este análisis del proceso de mis prácticas me gustaría hablar de unos cuantos
puntos que me parecen los más esenciales para cerrar este período de prácticas.
Sobre el centro:
Comenzando por el análisis del centro en general debo decir que cuenta con suficientes
instalaciones. Como antigua alumna de este centro, he podido ver las grandes reformas
estructurales dentro y fuera del edificio, por lo que presenta muy buenas condiciones en su
estructura.
Cada una de las etapas se imparten en un mismo edificio, pero que se divide como en tres
bloques diferentes, tiene dos entradas diferentes (por una entran los niños de infantil y
primaria, y por otra entran el resto de cursos de ESO y Bachillerato).
Además al tener grandes espacios en el Centro de este modo los alumnos de los diferentes
niveles no tienen por qué coincidir ni juntarse por el centro.
En cuanto al personal, debo decir que el centro cuenta con grandes profesionales que se
implican en su labor y hacen un trabajo excelente. En cuanto al trato conmigo, considero
que me han tratado fenomenal y me llevo un gran recuerdo de ellos.
Mis alumnos:
En general los alumnos a los que he tenido la oportunidad de tratar tienen un nivel
académico bastante bueno, son muy trabajadores, se implican en el día a día participando
de forma activa en el aula, muestran interés hacia el aprendizaje, son bastante autónomos.
En cuanto al respeto de normas y disciplina, en general las normas de clase son cumplidas,
aunque a veces se me presentaron situaciones en las que al ser un grupo muy hablador
(4º B ESO) tenía que parar la clase para llamarles al orden, ya que algunos alumnos no
conseguían seguir las explicaciones debido a que no me oían bien (aula muy grande).
Debo decir, que frente a este fenómeno en la clase, aprendí mucho de mi tutora sobre
cómo tratar estos temas, y las repercusiones que a veces tenían en los alumnos.
En lo que respecta a mí experiencia con estos grupos, me gustaría destacar la labor de mi
tutora, que me ha hecho sentir totalmente integrada dentro del aula, dándome total
confianza y apoyo.

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Y en cuanto a los alumnos, mi sentimiento hacia ellos en pocos días me sorprendía, pues
¿cómo se puede tener tal cariño a alguien en tampoco tiempo?, y es que, me han tratado
como una “profesora” más, y además, me han mostrado que su cariño hacia mí era mutuo.

Implicación de los padres:
La participación de las familias se considera de gran importancia para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Dentro de los grupos que he tenido la ocasión de conocer se puede considerar que el
interés, la constancia y la participación de los padres con sus hijos es en general bastante
buena.
Quizás en algunos casos puede ser excesivo el control que los padres quieren llevar sobre
determinados procesos de sus hijos. Y sin embargo en otros casos, el interés es nulo o
simplemente por cuestiones de trabajo no es posible. Estos son casos de excepciones,
puesto que en general, como he apuntado anteriormente los padres suelen interesarse por
la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

Las TICs en el centro:
Debido a que la mención que estoy realizando dentro de la facultad está relacionada con
las nuevas tecnologías, ha hecho que ponga un mayor interés en indagar sobre la
utilización de estas dentro del centro.
Realmente me ha sorprendido la cantidad de medios digitales que están presentes en el
Centro: todas las clases tienen proyector, que es bastante utilizado por los profesores.
Algunos de los libros (3º y 4º ESO) tienen su formato digital para los profesores, donde hay
gran cantidad de actividades para realizar con los alumnos, y acercar las matemáticas a
su vida cotidiana.
Existen varias aulas de medios audiovisuales, PCs…
Una de las cosas que más me ha gustado ha sido la utilización de la Plataforma MOODLE,
ya que así se puede llevar un control de las actividades, control de notas… Esta plataforma
también nos sirve como comunicación con los padres, ya que cuentan con las contraseñas
que les dan acceso a la formación, conducta y convivencia de sus hijos.

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Mi actuación y experiencia:
Para finalizar me gustaría decir que esta experiencia ha sido maravillosa, una de las más
gratificantes y enriquecedoras de mi vida.
Quisiera destacar que he podido aprender muchas cosas dentro del centro, con la ayuda
por supuesto de mi tutora. Cosas a tiempo real, como puede ser organización de tiempos,
y me he dado cuenta que es muy complicado planificar, puesto que dentro del aula pueden
surgir imprevistos que hacen que la programación vaya cambiando.
Otro de los puntos que me ha llamado la atención, es el control del comportamiento de los
alumnos, pues el grupo era un poco hablador, y es muy complicado mantener el silencio
en algunos momentos.
En cuanto a las oportunidades que he tenido de impartir yo las sesiones, mi tutora me ha
dado libertad, ciñéndome por supuesto a los contenidos de la asignatura, aceptando mis
propuestas si creía que eran adecuadas, proponiéndome y consultándome otras, lo que ha
hecho que me sintiera completamente integrada en la acción educativa dentro del centro
Haciendo referencia nuevamente a las sesiones que he podido impartir, puedo decir que
las que han sido basándome en su libro de texto, he intentado en todo momento hacerlas
lo más amenas posibles (lánzales preguntas, cuestionándoles, etc.) para que en todo
momento estuvieran ellos participando y no se aburrieran y comenzarán hablar. Aunque
debo señalar que en alguna ocasiones esto ha sido inevitable, y me era los más complicado
de asumir.
En cuanto a las sesiones de repaso que he tenido oportunidad de preparar personalmente,
los alumnos se sentían entusiasmados y participaban de manera activa en ellas, aunque
al tratarse de una actividad más lúdica es más complicado prevenir un “desmadre”, y en
ocasiones sucedía. En este caso la única forma de apaciguarles era “amenazándoles” de
que finalizaríamos la actividad.

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ANEXO 3: Formulario de Autoevaluación

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BIBLIOGRAFÍA

● Colegio La Asunción de León. Asunción León, centro plurilingüe & TIC
http://www.asuncionleon.es
● Ayuntamiento de León
http://www.aytoleon.es
● J. Fernández y otros. Laboratorio urbano Ventas Oeste de León (2010)
http://castillayleon.ccoo.es