Niveles de Escritura de Emilia Ferreiro

NIVELES DE ESCRITURA

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN 
APURÍMAC 
UGEL ANDAHUAYLAS  
 
 
   
       
 
         De la: Dra. Beatriz Emilia Ferreiro Schavi
 
 
 
 
 
 
 

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NIVELES DE LA ESCRITURA DE LA DRA. BEATRIZ EMILIA F ERREIRO 
SCHAVI 
 
Beatriz María Emilia Ferreiro Schavi nació en Argentina en 1936. 
Es psicóloga, educadora, y doctora por la Universidad de Ginebra, 
donde realizó su tesis bajo la dirección de Jean Piaget .
 
Colegas  maestras  y  maestros  de  nuestra  región  Apurímac,  con  el 
propósito de aportar con un granito de arena por el bien de nuestra educación 

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apurimeña y del Perú en general, pongo en  vuestras manos un pequeño texto 
sobre  los  niveles  de  escritura,  espero  sea  de  mucha  utilidad  en    la  labor 
educadora que desempeña en los rincones más profundos de nuestro país. 
Para  dar  inicio  es  conveniente  mencionar  un  pequeño  fragmento  de  la 
conferencia  que  dio  Emilia  Ferreiro  durante  las  sesiones  Plenarias  del  26 
congreso de la Unión Internacional  de Editores en México, que se realizó en el 
año 2006. 
 “Estamos  hablando  de  futuro,  y  los  niños  son  parte del 
futuro. Esos niños (todos los niños) no necesitan ser motivados 
para aprender. Aprender es su oficio. 
Todos los objetos (materiales y/o conceptuales) a los cuales los 
adultos dan importancia, son  objeto de atención por parte de 
los niños. Si perciben que las letras son importantes para los 
adultos (sin importar por qué y para qué son importantes) van a 
tratar de apropiarse de ellas”. 
 Fundamentación  teórica  de  los  ejercicios  prácticos realizados 
donde se debe observar   la evolución de la escritura en niños  
El texto elegido para tal fin es “Los sistemas de escritura en el desarrollo 
del niño” de las autoras Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. 
Síntesis 
Las reflexiones  y  las  tesis  que  se  exponen  en  este  libro son  el  resultado 
investigaciones experimentales  realizadas  entre  1974  y  1976,  por  un  equipo 
de  docentes  de  la  Universidad  de  Buenos  Aires.  Estas  investigaciones  se 
sustentan en la concepción de la adquisición de la escritura no como una técnica 

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sino como una herramienta cultural y social,  tarea que es emprendida por un 
sujeto,  el  cual  es  considerado  desde  la  teoría  constructivista  que  sustentan 
estas  autoras,  como  desarrollando  un  rol  activo  sobre  el  medio,  que  intenta 
adquirir  conocimientos,  que “se  plantea  problemas,  y  trata  de  resolverlos 
siguiendo su propia metodología” (Nota preliminar de la autora ). Estas autoras 
pertenecen a la escuela del epistemólogo Jean Piaget, desde el cual, la lengua 
como  toda  otra  adquisición,  es  la  labor  de  “un  sujeto  en  interacción  con  el 
objeto de conocimiento” (cita textual del libro de referencia). 
Para comenzar es necesario destacar los puntos centrales de este texto que 
dan cuenta del camino que el niño emprende  en la adquisición de la escritura, 
sus  hipótesis  que  lo  conducen  por  el  camino  de  aciertos  y  errores  hasta 
alcanzar el dominio de esta herramienta social. 
En  el  capítulo  II: “  Los  aspectos  formales  del  grafismo  y  su 
interpretación”, las  autoras  se  refieren  a  determinadas  características  que 
debe  poseer  un  texto  para  posibilitar  su  lectura, como  así  también  a  la 
relación entre la imagen y la escritura en el proceso de adquisición de la misma. 
Estas conclusiones son el producto de una investigación donde se les presentó a 
los  niños  diferentes  tarjetas  (entre  15  y  20)  con diferente  cantidad  de 
caracteres, escritas tanto en mayúscula de imprenta como en cursiva. 
Las  autoras  observan  y  analizan  que  existen  niños  que  poseen  criterios  para 
diferenciar que puede ser leído y que no. Entre ellos están los que no poseen 
ningún  criterio  de  diferenciación,  de  tal  forma  que  cualquier  escritura 
presentada  por  el  adulto  es  buena  o  mala  para  leer sin  la  utilización  de  un 
criterio  objetivo  o  bien  eligiendo  un  criterio  al  azar. Se  encontró  que  los 
criterios más usualmente utilizados  eran dos: la  hipótesis de cantidad mínima 
de caracteres y la hipótesis de variedad. Con respecto a la primera encontró 

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que  los  niños  argumentaban  la  necesidad  mínima  de  caracteres,  el  número 
clave  es  el  tres,  lo  cual  es  necesario  tener  en  cuenta  cuando  el  niño  se 
enfrenta  a  la  lectura  de  artículos  de  dos  caracteres  (un,  una)  los  cuales  no 
serían  “legibles”. 
En  cuanto  a  la  variedad  de  caracteres  si  todos  ellos  son  iguales,  tampoco  la 
tarjeta resultaría una escritura válida. 
También  se  observaron  otros  criterios  de  clasificación  como  por  ejemplo  la 
utilización de índices, tal índice puede ser una letra determinada o una inicial 
de  una  palabra  aprendida  como  “mamá”  o  “papá”.  Otro  criterio  puede  ser  la 
discriminación entre cursivas e imprenta, de tal forma que el niño determine 
que sólo una de ellas es legible o no. También se ha encontrado el criterio de 
diferenciar  entre  números  y  letras,  criterio  que  implica  la  posibilidad  de 
diferenciación entre ambos tipos de caracteres. 
Emilia Ferreiro destaca la relación que el niño establece entre la imagen y el 
texto.  En  este  sentido  destaca  que  si  bien  logra  diferenciar  tempranamente 
ambos, entendiendo que la primera “es para mirar” y la segunda es “para leer”, 
deberá  recorrer  un  largo  camino  hasta,  alrededor  de  los  seis  años  para  no 
necesitar la imagen como apoyo del texto. En este sentido Emilia Ferreiro da 
cuenta  de la  influencia  social  en  el logro  paulatino  de la  interpretación  de  la 
escritura con independencia del aquél. 
También las autoras dan cuenta de cómo el niño se orienta espacialmente en la 
hoja  y  cómo  esta  orientación  se  construye  según  el sujeto  tome  parámetros 
subjetivos u objetivos. En general se observa dos grandes grupos en relación a 
esta  característica.  El  primero  que  no  conserva  ninguna  orientación  básica, 
donde  se  ubican  fundamentalmente  niños  de  alrededor  de  cuatro  años  y  el 
segundo grupo que conoce ambas orientaciones y tiene definida su lateralidad 

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de izquierda a derecha, en este grupo predominan niños de alrededor de seis 
años, ya influenciados por la escolaridad. 
En  el  Capítulo  VI  del  libro  citado  se  concluye  que  los  primeros  intentos  de 
escritura  en  el  niño  comienzan  cuando  este  empieza a  esbozar  los  dos  tipos 
básicos  de  escritura:  trazos  ondulados  continuos,  y  los  redondeles  o  líneas 
verticales discontinuos. De esta manera se puede decir que hay escritura en el 
niño, lo cual suele suceder alrededor de los dos años y medio, en la etapa en la 
que  desde  la  psicogénesis  ubica  los  comienzos  de  la  simbolización.  En  algún 
momento en esta etapa comienza a atribuirle un significado a su producción. 
Sobre  experiencias  realizadas  con  niños  de  cuatro  a  seis  años  en  la 
investigación  (entre  los  cuales  se  establece  la  distinción  entre  niños 
pertenecientes  a clase media o baja a los fines de dar cuenta de la influencia 
social), E. Ferreiro diferencia cuatro niveles sucesivos a través de los cuales 
los  niños comienzan sus experiencias en la escritura y llegan a apropiarse de 
esta herramienta.
Nivel 1: 
Características importantes 
1.       En  este  nivel  el  niño  reproduce  los  rasgos  típicos  de  la  escritura  (trazos 
ondulados continuos y rayas verticales discontinuas). 
2.    Intención subjetiva.  La escritura no cumple una función comunicativa.  El niño 
puede interpretar o no su propia escritura. Esta no es interpretable si no se 
conoce la intención del escritor. 
3.    Otra  característica muy importante es la relación de correspondencia entre 
el objeto  referido y   la escritura, de tal manera que el niño puede esperar que 
su nombre “crezca” al crecer él.  

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4.    Necesidad  de  sostener  la  escritura  por  medio de  un  dibujo,  el  cual  cumple 
garantía de significación. 
5.    Aparición  simultánea  de  números  y  letras,  combinación  de  estas  en  la 
escritura. 
6.    El modelo de escritura elegido puede ser la cursiva o la imprenta, pero sólo 
cuando el modelo elegido es este último se puede ubicar dos hipótesis: grafías 
variadas y constancia en la cantidad. 
7.    La lectura de lo escrito es global, la escritura no es analizable. 
Nivel 2 
Características de esta etapa: 
1.       La  hipótesis  de  que  para  poder  leer  cosas diferentes  debe  haber  una 
diferencia  objetiva  en  las  escrituras.  Esto  implica  una  continuidad  con  el 
período anterior donde requería por un lado un número mínimo de grafías y por 
el  otro cierta variedad. 
2.       La  diferencia  de  esta  etapa  en  relación  a la  etapa  anterior  es  que  ahora 
utiliza mayor número de grafías y son más definidos y próximos a las letras. 
3.       Muchos niños utilizan las mismas formas gráficas combinándolas en el orden 
lineal, lo cual implica una anticipación de una operación del período operatorio, 
en una etapa preoperatoria. 
4.       Emilia  Ferreiro  destaca  en  este  sentido  como  contribuye  la  escritura  al 
desarrollo cognitivo. 
5.       La escritura no es analizable en sus partes sino que es entendida como una 
totalidad. 
6.       En esta etapa el niño pudo haber adquirido formas fijas de escritura,  como 
por ejemplo el nombre propio,  el cual no es analizable por partes sino que es 
entendido  como  una  totalidad,  no  existe  correspondencia  entre  partes  del 

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nombre y su sonido. Cada letra equivale al todo y no tiene valor en sí mismo, la 
correspondencia entre escritura y su nombre es global, no analizable. 
7.       La  adquisición  de  estas  formas  fijas  está  relacionada  con  contingencias 
culturales  y  personales.  Estas  formas  fijas  o  modelos,  de  acuerdo  a  las 
investigaciones  realizadas  por  las  autoras,  se  encuentran  más  fácilmente  en 
niños de clase media que en niños de clase baja. 
8.       Puede  haber  dos  tipos  de  reacciones  opuestas:  por  un  lado  puede  tener 
lugar un bloqueo, 
              En este caso el niño se limita a escribir lo que se la ha enseñado o lo 
puede copiar,       manifestando una alta dependencia del adulto  e inseguridad 
respecto  de  sus  propias  posibilidades.  Este  bloqueo  puede  ser  sólo 
momentáneo. 
                             Por  otro  lado  cuando  no  existe  este  bloqueo  se  puede  ver 
que  a  través  del  modelo  del  nombre  el  niño  es  capaz  de  utilizar  las  letras 
conocidas  para  generar  otra  escritura.  Estas  las  realiza  respetando  las  dos 
hipótesis  que  ha  adquirido  en  la  etapa  anterior:  cantidad  fija  de  grafías  y 
variedad de las mismas,  con la diferencia que las letras guardan semejanza con 
las de referencia  y ahora utiliza mayor cantidad de formas gráficas. 
9.       En esta etapa se destaca el uso de la letra imprenta por ser su escritura 
superior en calidad a la letra cursiva y, además, por el origen extraescolar de 
la alfabetización. 
Nivel 3 
Características: 
1.    En este nivel surge la llamada  hipótesis silábica, donde el niño intenta atribuir 
un  valor  sonoro  a  cada  letra  que  compone  la  escritura.  La  evolución  en  este 
sentido  se  relaciona  con  que  se  supera  la  etapa  de  correspondencia  global 

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entre  la  forma  escrita  y  su  expresión  oral  y  se  busca  encontrar  la 
correspondencia entre partes del texto y partes de la expresión  oral, de tal 
manera que cada letra será equivalente a una sílaba. 
2.    La hipótesis silábica puede aparecer cuando el niño cuenta con la habilidad de 
reproducir  formas  gráficas similares a las letras o no. Cuando no cuenta con 
esta habilidad puede suceder que no adquieran un valor sonoro estable. 
3.    Por  otro  lado  puede  suceder  que  la  misma  grafía  represente  palabras  con 
diferente significación de tal forma que  “AO” podría representar tanto “SAPO 
“  como “PALO”. 
4.    Las vocales si bien adquieren un valor fonético estable pueden funcionar en 
diferentes  sílabas donde aparecen. 
5.    La coexistencia de formas fijas de escritura con la hipótesis silábica provoca 
conflictos  cognitivos  en  la  adquisición  de  la  escritura  provocando  que  las 
exigencias  de  variedad  y  cantidad  se  debiliten  o  de saparezcan 
momentáneamente. 
6.    En  esta  etapa  el  niño  le  otorga  un  valor  silábico  a  una  consonante  de  tal 
manera que  una letra puede representar diferentes sílabas 
7.    La  hipótesis  silábica  es  una  construcción  original  del  niño  que  no  se  puede 
atribuir a la transmisión del adulto. 
8.    Esta hipótesis puede coexistir con las formas fijas o estables tales como el 
nombre propio. 
9.    Al pasar de la escritura de sustantivos a la escritura de oraciones el niño va 
intentar seguir utilizando la misma hipótesis o bien intentar analizar unidades 
menores que componen la totalidad. 
Nivel 4 
Características: 

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1. Este es un período de transición en  que el niño trabaja con ambas hipótesis 
a  la  vez:  silábica  y  alfabética.  Al  alternar  entre ambas  al  escribir  pareciera 
omitir letras por ejemplo “PTO” para PATO, pero en realidad no se trata de 
una omisión  sino  que está intentando conservar la primer hipótesis  adquirida 
sobre la última. 
2. El conflicto que le provoca la contradicción entre la hipótesis silábica donde 
una  letra  se  corresponde  con  una  sílaba  y  hipótesis  de  cantidad  mínima  de 
grafías y por otro lado el conflicto entre las formas gráficas propuestas por el 
adulto  y  su  intento  de lectura  de  acuerdo  a su  hipótesis  silábica,  conduce  al 
niño al pasaje de la hipótesis silábica a la hipótesis alfabética. Este conflicto 
es aún mayor  en el caso de la escritura de formas fijas como el nombre propio. 
3.  Llega  paulatinamente  a  descubrir  la  relación  de correspondencia  entre  la 
fonemas y grafemas, eliminando los resabios silábicos del período anterior y  a 
la vez entender que la correspondencia no es estricta ni lineal (por ejemplo en 
nuestro idioma hay fonemas representados por dos grafías como la  rr, ch, ll y 
la qu y otras que corresponden a ningún fonema como la h) 
4.  El  medio  social  debe  proveer  la  atención  necesaria  para  que  suja  un 
conflicto cognitivo y éste  posibilite el pasaje de una hipótesis  a otra. 
4.  En  este  momento  evolutivo  es  posible  que  el  niño  sufra  un  bloqueo  al  ser 
consciente de sus dificultades difíciles de sobrepasar. 
5. No obstante, y generalmente, en esta etapa la conciencia en la posibilidad de 
cometer errores ortográficos suele no ser causa de bloqueo. 
 
 
 

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NIVELES DE ESCRITURA 
Los     niveles     de     escritura     establecidos     por  la  Dra.  Beatriz     Emilia   
Ferreiro  Schavi,    nació  en  Argentina  en  1936.  Es  psicóloga,  educadora,  y 
doctora    por  la  Universidad  de  Ginebra,  donde  realizó  su  tesis  bajo  la 
dirección de Jean Piaget,  observó  que  las  escrituras de  los  niños atraviesan 
por  una    serie    de    cambios    y    evolucionan    hacia   niveles    superiores    de  
claridad  y coherencia. Las categorías que se  utilizaron fueron:  Nivel   Pre  - 
silábico, Nivel Silábico, Nivel Silábico – Alfabético, Nivel Alfabético. 
1. NIVEL PRE SILÁBICO: 
Los niños en este primer nivel “escriben” haciendo garabatos y los leen 
“
libremente”. No hay relación entre la escritura y los aspectos sonoros 
del  habla. No coinciden las letras con los sonidos. 
 
En  un  principio  el  niños  se  da  cuenta  que  sus  garabatos  no  son  como 

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los escritos  de  los  adultos,  este  descubrimiento  lo  lleva  a  incorporar 
a sus garabatos signos y letras que él ve en los textos. 
Para  el  niño  cualquier  signo  representa  una  palabra,  representa  la 
escritura con trazos, líneas rectas, onduladas en forma horizontal. 
Poco a poco se vuelva más observador, se da cuenta de que en los textos 
hay grupitos de letras más largos y otros más cortos, y que los grupitos 
tienen combinaciones distintas. Quiere decir que si la palabra es el 
nombre de algo grande, hará los trazos grandes y si el objeto es pequeño, 
entonces hará trazos pequeños. 
 
 

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El mayor descubrimiento en esta etapa es cuando empieza a escribir su 
nombre, ahora utilizará las letras de su nombre para combinarlas y por 
los sonidos se dará cuenta que hay otras palabras que  suenan igual. Si 
la  palabra    representa    un    solo    objeto,    lo    escribe    usando    pocos  
trazos  o grafismos; pero si representa muchos objetos trazará muchos 
grafismos  Muchas  veces  la  cantidad  de  letras  está  muy  relacionada 
con el tamaño del objeto. 
 
También  debemos  de  tener  en  cuenta  que  en  el  niño  y  niña  surgen 
hipótesis o ideas sobre la escritura, tales como: 
Para poder leer tiene que haber por lo menos tres letras. 

Para escribir palabras diferentes usa las mismas letras. 

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Para escribir palabras diferentes usa las mismas letras con distinto 
orden. 
 
 

Se sugiere   hacer   uso   del   alfabeto   móvil,   recorte   las   letras   en 
periódicos,  revistas,  libros  viejos  u  otros  materiales  textuales  que 
pueden ser útiles para la construcción de palabras. 
Estrategias para trabajar en el nivel pre silábico: 
Pedirle al niño que le cuente lo que ha querido escribir. 
Forma frases con letras móviles. 
 
Leemos juntos. 
 
Dar palmadas por cada  palabra  mencionada  y  represen tarlas  
gráficamente: una rayita por cada palmada, etc. 
Loterías de asociación palabra-imagen (Armarlas con cartulinas). 
 
Completar enunciados (Escriben como puedan o como mejor les parezca). 
 
Colocarle el nombre a la imagen. 
 
Encontrar palabras repetidas. 
 
Encontrar  palabras  que  rimen  (  La  profesora  las  va  escribiendo  en  el 
pizarrón).Buscar sus partes parecidas: gato - zapato 
Jugar  al  "veo-veo":  Una  cosa  que  empieza  con  "LO".  La  maestra  va 
escribiendo las palabras sobre la pizarra. 
 
Descubrir  la  palabra  y  jugar  con  sus  sílabas  utilizando  palabras  

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en cartones cortadas por sílabas o enteras y se cortan en el momento: 
Por ejemplo:  Aquí  dice  PASO.  Si  tapo  "PA”,  ¿qué  me  queda?  -SO-¿Y 
si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo primero? -SO-PA... 
SOPA 
2. NIVEL SILÁBICO:
El  niño  y  la  niña  en  esta  etapa  elaboran  los  primeros  intentos  para 
asignar  a  cada  letra  un  valor  sonoro  silábico,  es  decir  descubre  los 
sonidos de una palabra y de las silabas, hace uso de las vocales y algunas 
letras conocidas con más frecuencia. 
 

En un primer momento el uso de cada letra tiene un valor silábico aunque 

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no haya relación del sonido con la letra, en un segundo momento el uso 
de cada  letra  también  tiene  un  valor  silábico,  pero  en  algunas  letras 
tiene relación  con  el  sonido. La  cantidad  de  letras  coincide  en  todos 
los casos con  la  cantidad  de  silabas  de  los  nombres  en  cuestión  el  
niño  se  da cuenta que  todavía sus escritos  no  son iguales a la de los 
adultos, ya queellos le hacen ver sus “errores”. 
 

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Se  sugiere  apoyo  en  el  trabajo  relacionado  con  el  alfabeto  móvil, 
silabas  móviles,  recortes  de  sílabas  en  materiales  textuales  tales 
como  revistas,  periódicos,  libros  viejos  y  todos  aquellos  que  se  pueda 
apoyar esta actividad. 
Estrategias para trabajar el nivel silábico 
 
Construir  oraciones  al  dictado   sobre  pizarritas  individuales  u  hojas 
sueltas. Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos. 
Escribir  palabras  que  empiecen  igual  sobre  el  pizarrón.  El  docente 
interroga, moviliza la reflexión y el descubrimiento. 
Crucigramas 
Construir palabras a partir de la inicial. 
 
Armar palabras con letras recortadas. 
 
Situaciones conflictivas: 
 
a.  palabras  con  sílabas  que  son  nombres  de  letras: dedo,  tela, 
pelo, cadena. 
b. palabras con sílabas repetidas. 
 
c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo – salo 
- Lalo 
Alteración del orden: sopa - paso / seco - cose
3. NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICO: 
Es   un   momento   en   que   el   niño   trabaja   simultáneamente   con   dos 
 
hipótesis:  la  silábica  y  la  alfabética.  En  el  pensamiento  del  niño  
se producen conflictos entre la hipótesis silábica y la información que 
esta  recibiendo  con  el  uso  del  material  escrito.  Al  escribir  las 
palabras  usa  grafías  que  a  veces  representa  sílabas  y  a  veces 

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fonemas. Este  tipo  de escrituras son muy familiares para los maestros 
del primer grado. 
Por  ejemplo  escribe  “pto”  para  escribir  “pato”    o    “maipsa”    para 
escribir “mariposa”. Muchos docentes  confundimos
este  tipo  de 
escritura  con  problemas  psicopedagógicos,  pues  pensamos  que  el  niño  
es disléxico  ya  que  omite  las  letras.  Debemos entender que el  niño  se 
encuentra  en  pleno  proceso hacia  la  escritura  completa  y  por  lo tanto 
más que verlo como un déficit, hay que verlo como un avance. 
 
 

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Usa  grafías  espontaneas  y  convencionales.  A  veces  las  consonantes  son 
representadas con cualquier grafía y las  vocales  con  la  letra 
correspondiente. 
 
Se  sugiere  trabajar  con  las  silabas  móviles,  además  de  hacer  uso  en 
menor  escala  del  alfabeto  móvil  con  la  intención  de  fortalecer  sus 
relaciones   sonoro-convencionales   y   sonoro-graficas,   formación   de 
palabras  a  través  de  recortes  de  silabas    en   materiales  
textuales, tales   como   libros   viejos,   revistas  y   periódicos   y   todos  
aquellos  materiales  que  contengan  textos  y  que  puedan  apoyar  esta 
actividad,  también     se     sugiere     la     copia     de     textos     con     el   
propósito   de   la asimilación  de 
 la  escritura  correcta  y   
completa  de  palabras convencionales  (cualitativa  y cuantitativa) 
dictado de  oraciones cortas, medias y largas.
 
Estrategias para trabajar el nivel silábico 
 
Completar la palabra según imagen: past... (illa)/ pes.... (cado) 
 
Buscar   palabras   escondidas   en   otra: soldado   (sol/dado) rinoceronte       
( cero / tero/ ...) 
 
Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario". "lo mismo" 
 
Producción libre de textos: cuentos, anécdotas, cartas. 
 
Transformar oraciones afirmativas en negativas. 
 
Construir   la   base   de   datos   para   el   cuaderno,   con   las   letras   del 

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abecedario y la imagen correspondiente. 
Transforman palabras y oraciones en singular a plural. 
 
Transforman palabras buscando su diminutivo. 
 
4. NIVEL ALFABÉTICO: 
En esta etapa  las  escrituras  son  construidas  en  bas e 
a  una correspondencia    entre    letras    y    fonemas,    es    decir    entre  
grafías  y sonidos. Todavía se presenta en los escritos algunos problemas 
del  nivel anterior,  También  se  juntan  palabras,  pero  la  escritura  es  
legible.  Es decir la forma de representación en esta etapa empieza a ser 
la real aunque  falta  superar  dificultades   ortográficas   y la separación  
de palabras. 
 

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El niño se da cuenta que comete errores de ortografía y sintaxis, y que 
muchas veces lo que  “escribe” no  expresa lo que el “quiere que  se diga” 
se abre entonces para él un nuevo panorama en la escritura. 
 
Se    debe     de     fortalecer     la    escritura     correcta    (ortografía)    y  
caligrafía,    apoyados    en    dictado    de    palabras,   copias    de    textos, 
formación   de   palabras,   oraciones   y   textos   breves   por   medio   de 
muestras, a través de imágenes, descripción de lugares, animales, cosas, 
práctica de lectura continua. 

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Estrategias para trabajar el nivel alfabético 
Escribir una carta de presentación de un compañero. 
Escribir palabras que tengan un "silaba" igual": des - cal - can – par 
Palabras enlazadas a partir de la última letra. 
Crucigramas. 
Con   juegos   de   descubrimiento:   Reglas   ortográficas   sencillas: buscar 
palabras con: hue - hie - mpmb. 
Palabras con "b" y "v" 
Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro) 
Descubrimiento de la "H" 
Signos de puntuación. 
Separar  las  palabras  que  se  juntaron: ELENANOCOMEPASTEL. 
Escritas, recortadas, etc. 
Escriben oraciones con palabras recortadas 
Descubrir las mayúsculas y su uso. 
Juegos usando el diccionario y la guía telefónica. 
Escritura en letra cursiva. 
Los  motivos  que  posibilitan  actos  de  escritura  a  nivel  individual,  son  los 
mismos  que  los  de  la  dinámica  grupal.  Es  el  docente  quién  verá  cómo  y 
cuándo aplican la metodología adecuada. 
Debemos   de   tener   en   cuenta   que   las   ocasiones   de   escritura   son 
infinitas,   y   debemos   aprovechar   cada   situación   de   escritura   que 
presenta   el   niño   tales   como:   Narración de   cuentos,   historietas, 
recitación de poesías, conversación, dramatizaciones, títeres, etc. 

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Es  necesario  mencionar  que  las  estrategias  que  se  han  dado  a  conocer  en 
cada uno  de los niveles de escritura,  sirven para pasar de un nivel a otro, es 
decir pasar del nivel pre silábico y silábico, y así sucesivamente. 
Cuando  les  proponemos  una  actividad  de  escritura  a los  niños  hay  que 
incentivarlos  a  que   lo  intenten,  que  se  animen  y  que  escriban  como 
puedan,    y    no    descartar  ninguna    producción    de   los    niños.    Podemos 
sugerirle por ejemplo que: 
Dibujen un  personaje  del  cuento  que  leyeron y escribirle  el nombre. 
Dibujen  el lugar que conocimos y escribimos entre todos el nombre. 
Representamos  el  símbolo  o  personaje  que  se  recuerda  en     fiestas 
patrias y escribimos como se llama. 
Representamos  a  los  vendedores  o  personajes  típicos  de  la  época 
colonial (o época actual)  y escribimos que vendían o que hacían. 

Modelamos un muñeco y le pegamos el nombre debajo. 
Realizamos  una  experiencia  directo  por  Ej.  salida  al  mercado,  al 
cuartel de   bomberos,   al   puesto   policial,   un   taller   mecánico,   al 
hospital,  etc.  Luego  en  la  sala  representamos  el  lugar  visitado  y 
jugamos.  
Armamos   los   carteles   que   identifica   cada   lugar.   Ej.   mercado, 
entrada, salida, etc 
Armamos los carteles que identifican  los  elementos que encontramos 
en el lugar. 
Como    docentes    debemos    de    tener    en    cuenta    algunas    pautas    para    el 
proceso de la escritura en niños y niñas: 
Construye los nuevos aprendizajes sobre la base de los anteriores 
Responde a los intereses y necesidades de los niños y niñas 

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Descubre y amplia el universo léxico de los niños y niñas 
Procura que la escritura tenga plano sentido. 
Haz las actividades flexibles y amenas. 
Evita forzar el dominio de la gramatical, ortografía y caligrafía. 
Elimina las planas y las lecturas corales monótonas. 
Ten  en  un  panel  los  descubrimientos  de  escritura  que  hagan  tus niños y 
niñas. Reconoce  los  errores  en  el  proceso  de  enseñanza  y  respeta  los 
ritmos de aprendizaje de los niños y niñas.  
Promueve la producción cooperativa del aprendizaje.  
Incorpora  a  los  padres  de  familia  y  la  comunidad  en  las  actividades de 
escritura que programes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Bibliografía 
VIGIL GUERRERO, Roxana; JUEGOS CREATIVOS   PARA  
ESTIMULAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA, Lima, Junio 20 01. 
MINISTERIO DE EDUCACION, GUIA  METODOLOGICA 
1ºgrado de Educación Primaria, 2008. 
ESPRIU VIZCAINO, Rosa María, EL NIÑO Y LA CREATIVID AD, 
México, 1998 
www.educacion inicial.com 
TEBEROSKY, Ana; LOS SISTEMAS DE ESCRITURA, Universi dad de 
Barcelona. 
PROGRAMA ESTRATÉGICO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL III  CICLO 
DE LA EBR REGIONAL DFE LIMA PROVINCIAS. 
 
 
Recopilación y Diseño: Mg. Sulio Chacón Yauris