Orientaciones_3a_sesion_CTE_24-25_Final.pptx

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1. TERCERA SESIÓN ORDINARIA DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 29 de noviembre Ciclo escolar 2024-2025

2. Estimadas maestras y maestros: Presentación La Tercera Sesión de Consejo Técnico Escolar tiene como propósito que el colectivo docente, analice y reflexione los resultados del primer periodo de evaluación para trazar una ruta que permita recuperar y asegurar el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes, tomando en cuenta a aquéllos que requieren más apoyo. Asimismo, v alore y reflexione la importancia de considerar la perspectiva que los ejes articuladores ofrecen, para definir un trabajo que articule el programa analítico con el plano didáctico, que permita establecer proyectos, estrategias pedagógicas y didácticas, así como acciones en los escenarios aula, escolar y comunitario. Finalmente, defina acciones de mejora que requieren realizar para continuar con los aprendizajes a partir de la situación actual de logro educativo de las y los alumnos en el Programa de Mejora Continua (PMC) y Programa Analítico (PA). Es preciso recordar que esta Guía es una propuesta flexible y, como tal, podrá ser enriquecida con las experiencias y los conocimientos del personal directivo y docente, así como con la asesoría y acompañamiento de la supervisión, lo relevante es el proceso de diálogo académico .

3. Una visión integrada de los resultados de aprendizaje a partir de diferentes fuentes . Una valoración de las dinámicas que existen entre las condiciones de aprendizaje y el contexto de la escuela. Propuestas para “la escuela que aspiramos construir”. Un primer ejercicio de planeación que recupera los procesos y acciones de mejora continua que ha decidido el colectivo. ¿Qué hemos realizado hasta el primer trimestre del ciclo escolar en el CTE ? Análisis de los resultados de las evaluaciones diagnósticas (RIMA, IDAI, ICE) p laneación del PMC. Compromisos del trabajo colaborativo y el rol de ser docente. Análisis de los resultados del primer periodo de evaluación. Estrategias de atención y los ejes articuladores en la significación de los aprendizajes.

4. Recuerden

5. Temas de la agenda *Los tiempos se organizan conforme a la jornada laboral que corresponde al nivel y a la modalidad como se establece en los Lineamientos para la integración, operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica. Art. Décimo Sexto. Cada sesión del CTE abarcará el total de horas de la jornada escolar del nivel o servicio educativo correspondiente. En el caso de educación inicial, la duración de las sesiones del CTE será de un mínimo de cuatro horas durante la jornada laboral de las y los Agentes educativos. El Personal docente y el Personal Técnico Docente que, en un mismo turno, labora en dos o más Escuelas, participará en el CTE de la Escuela donde tenga mayor carga horaria. Dicha situación será autorizada por su Autoridad Escolar inmediata. Art. Décimo S egundo II.

6. Actividad Previa A. Lleve a la sesión el Programa Analítico de la escuela y el Programa de Mejora Continua. El comité de planeación y evaluación

7. a) Identifiquen y tomen nota de las ideas principales y las acciones en las diferentes actividades escolares que favorecen la inclusión y la igualdad de género. B. Lleve a la sesión los resultados obtenidos en el primer trimestre con el grupo o grupos, identificando a las y los estudiantes con mayor y menor avance. (reportes de asistencia, listas de cotejo, bitácoras, evaluación del trimestre, datos estadísticos, entre otras). El colectivo docente C. Observe los videos animados de los ejes articuladores Inclusión e Igualdad de género, disponibles en: Vídeo animado. Inclusión Vídeo animado. Igualdad de género Actividad Previa

8. ACTIVIDADES

9. El árbol Llevar la imagen de un árbol y pequeñas hojas de 3 colores, se repartirán 3 hojas de cada color a todos los participantes, posterior se les pedirá que en la hoja del color 1 piensen cómo se sienten el día de hoy, en la hoja del color 2 anotarán alguna frase o palabra positiva o de agradecimiento que han recibido de las y los estudiantes o sus familias y en la hoja del color 3 anotarán algo que admiren de sus compañeros, posterior se les pedirá que pasen al frente y lo coloquen de la siguiente manera la hoja del color 1 irá dentro de las raíces la hoja del color 2 se pondrá dentro del tronco y la hoja del color 3 se pondrá en la copa del árbol, se pedirá la participación de alguno de los miembros a fin de compartir lo siguiente: ¿Por qué es importante nuestra labor dentro de la escuela? ¿Qué frase o palabra de lo que anotaron dentro de la copa del árbol siento que me representa? ¿Cómo me gustaría que fuera este colegiado? Para iniciar

10. Observen y reflexionen el mensaje del Doctor Luis Ignacio Sánchez Gómez, Secretario de Educación. Mensaje del Secretario de Educación de Guanajuato

11. Conozcan y reflexionen el decálogo que es una guía para nuestro actuar cotidiano.

12. ¿Qué resultados obtuvimos en el primer periodo de evaluación?

13. El acompañamiento pedagógico requiere del diálogo En la sesión del mes de octubre, hablamos de la importancia del acompañamiento pedagógico entre pares.. “ Realizar tareas de acompañamiento entre pares para dialogar sobre lo que hacen, por qué lo hacen y cómo lo hacen, a través de la retroalimentación mutua. La retroalimentación es útil cuando entre todos priorizan el intercambio de ideas y sugerencias fundamentadas en la observación y reflexión sobre cómo los docentes enseñan y los estudiantes aprenden” . (MEJOREDU, 2024) Por tanto, es importante continuar con un diálogo pedagógico de manera permanente. Información para leer y comentar

14. El acompañamiento pedagógico requiere de diálogo El diálogo pedagógico: Surge de la participación activa de las personas en el desarrollo conjunto de ideas a través de la conversación o discusión. Permite a profesores y alumnos pensar de forma conjunta y desarrollar relaciones que apoyen el aprendizaje colaborativo. Puede apoyarse en la comunicación no verbal (gestos, expresiones faciales y contacto visual), ya que enmarcan y respaldan (o en ocasiones obstaculizan) la interacción oral, que es el centro del diálogo. Puede suponer un reto para las y los docentes si no están acostumbrados a expresar sus opiniones en detalle o a exponerlas en público. A continuación, se proponen actividades que requieren del diálogo pedagógico para analizar los resultados obtenidos en los diferentes grupos y compartir estrategias para mejorar y sostener los buenos resultados, que lleven a contribuir a la trayectoria educativa de las NNA.

15. 1. Con la información recuperada de la actividad previa B , analicen los resultados obtenidos en el primer trimestre con el grupo o grupos, (reportes de asistencia, listas de cotejo, bitácoras, evaluación del trimestre, reporte entre otras). Preguntas sugeridas para guiar el diálogo pedagógico: Equipos/pares ¿Se identifican avances en el desempeño de las y los alumnos?, ¿ en qué consisten los avances? ¿Qué factores o estrategias influyeron en ello? ¿Existen alumnas y alumnos que al comienzo del ciclo fueron identificados en el nivel “alumnas y alumnos que requieren más apoyo” y que no han avanzado? ¿A qué se debe esta situación? ¿En qué campos formativos y/o disciplinas? ¿ Existen alumnas y alumnos que han disminuido su desempeño y que ahora requieren más apoyo? ¿A qué se debe? ¿En qué centrar la atención con estas y estos alumnos? Tomen nota de sus conclusiones.

16. Alumnas y alumnos que requieren más apoyo (1er periodo de evaluación) Nombre de la alumna o alumno Situación o causas por las que requiere más apoyo Propuestas de atención E quipos/ pares ¡Que nadie se quede atrás, y que nadie se quede fuera! Una vez analizados los datos generales de grupo y escuela, es necesario identificar a las y los estudiantes que requieren más apoyo y definir propuestas de atención que les permita continuar con su trayectoria educativa. 2. Rec uperen y/o definan estrategias de atención viables para estas y estos alumnos.

17. Individual 3. Analicen en la siguiente diapositiva la propuesta “ Ruta para asegurar los aprendizajes” a partir del análisis de las siguientes preguntas: Enmarcar o iluminar: De verde, los aspectos que coinciden con su práctica . De rojo, los aspectos que no ha considerado en su práctica. De amarillo, los aspectos que podría retomar para replantear su práctica. Nota: Para este ejercicio puede tener a la mano los reportes de la actividad previa B o algunos otros que cada docente considere importantes. Hasta este momento se han analizado los resultados obtenidos en el primer trimestre del ciclo escolar, en cuanto a los avances o dificultades que las y los alumnos han presentado. En el marco de la evaluación formativa es importante tener presente la relación que guarda la enseñanza y la evaluación. Por lo que les proponemos revisar la propuesta de la “Ruta para asegurar los aprendizajes” como una alternativa para valorar y retroalimentar las prácticas de enseñanza.

18. Establezco un momento con las y los estudiantes para que expresen cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó durante la experiencia de aprendizaje y lo considero para futuros proyectos, estrategias y/o acciones a realizar. Llevo a cabo con las y los estudiantes una devolución/retroalimentación a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de lo que se aprende y se enseña. Los criterios que establecí en los instrumentos de evaluación reconocen los procesos personales de las y los estudiantes, así como del avance en los aprendizajes. Utilizo algún tipo de instrumento para evaluar: guías de observación, diario del docente, lista de cotejo, rúbrica, examen, entre otros, pertinentes al contenido y metodología desarrollada. Evalúo con las y los estudiantes el proceso y las evidencias con base en los criterios establecidos. Doy seguimiento e indago en los procesos de aprendizaje a partir de lo planeado con las y los alumnos (actividades y trabajos realizados) reconociendo los avances a sí mismas y a sí mismos. Diseño estrategias diferenciadas e inclusivas para las y los estudiantes considerando sus necesidades y condiciones. Identifico a las y los estudiantes que tienen dificultades en el desarrollo de las actividades, reoriento las mismas y/o planteo nuevas formas para ello. En la medida en que desarrollo las experiencias de aprendizaje, acompaño y doy seguimiento a cómo aprenden las y los estudiantes (planteo consignas, aclaro dudas, modelo, pongo ejemplos, entre otros). Diseño actividades para que las y los estudiantes discutan, revisen información, analicen en contexto los contenidos y PDA a tratar a través de metodologías activas. Las experiencias de aprendizaje que llevo a cabo parten del contexto y desarrollan saberes, conocimientos, capacidades y habilidades en las y los estudiantes. Acuerdo con las y los estudiantes los entregables que formarán parte de las evidencias de lo aprendido y cómo y bajo qué criterios se va a evaluar y los doy a conocer a las familias. Me aseguro de que el alumnado tenga claridad sobre lo que va a aprender y defino con las y los estudiantes las tareas y ejercicios que serán el medio para su aprendizaje. Cada que inicio un nuevo proyecto, tema, contenido y/o PDA lo defino en conjunto con mis estudiantes, así como el propósito de aprendizaje, considerando el contexto. Ruta para asegurar los aprendizajes (SEG, 2024)

19. Para escuelas participantes en la PAF se puede complementar la ruta con los siguientes aspectos: Ruta para asegurar los aprendizajes en la Política de Aprendizajes Fundamentales (PAF) Interpreto y analizo los resultados de Reporte Escuela para generar situaciones de aprendizaje. Valoro el proceso, reconociendo los aprendizajes a través de la demostración de saberes. Monitoreo las actividades de las y los alumnos y construyo andamiajes apropiados. Realizo variables didácticas para que todos avancen a partir de su nivel de aprendizaje. Identifico dificultades de las y los alumnos y tomo el error para la reflexión y construcción de aprendizaje. Promuevo que lean en voz alta a través de mi modelaje. Promuevo el uso de las convencionalidades del sistema de escritura en todos los campos formativos. En específico del campo de lenguajes, lectura en voz alta, lectura comunitaria, comprensión lectora, redacción de textos. Dialogamos los tipos de evidencia a realizar para demostrar lo aprendido y cómo se va a evaluar. Identificamos lo que se va a aprender y que las tareas y ejercicios a realizar son el medio para el aprendizaje. Todos los días realizo lectura en voz alta y presento la rutina a mis estudiantes. Reconozco los avances de mis alumnas y alumnos a través de su lectura en voz alta y reflexión sobre el sistema de escritura.

20. 4. Ya realizado el ejercicio anterior, comenten sobre sobre su análisis y tracen una ruta con el fin de tener unidad académica y mejorar los resultados, dando especial atención a alumnos que requieren más apoyo. Equipos y plenaria “Ruta para asegurar los aprendizajes en la Esc. Ignacio Allende”

21. Los ejes articuladores para significar los aprendizajes

22. Equipos Desde el planteamiento curricular, incluir los ejes articuladores en el programa analítico, en la planeación, en los proyectos, en las situaciones didácticas u otras estrategias, nos permiten dar respuesta a la forma en que como docentes y colectivo se debe actuar, asumir actitudes frente a situaciones o problemas que se identifican en la comunidad, repensar y reflexionar acerca de la práctica educativa y el trabajo en la escuela, a fin de desarrollar perspectivas amplias que permitan llegar a planteamientos didácticos integrales para favorecer los aprendizajes desde una mirada crítica de nuestra realidad y sobre todo, promover nuevas formas de conducirse y establecer el diálogo entre NNA, docentes, familias y comunidad con respecto a lo que cada uno de estos explicita.

23. 5. Después de haber revisado el avance de los aprendizajes de NNA, reflexionen a través de las siguientes situaciones que se presentan en la cotidianeidad de algunas escuelas, tengan en consideración el cómo contemplar los ejes articuladores. En el caso 1 , desde el eje de inclusión y en el caso 2, desde el eje de igualdad de género. a) Den lectura a las situaciones y dialoguen (apoyen su diálogo en el anexo 1 correspondiente a cada una y en las notas recuperadas de los videos de la actividad previa C): Desde la perspectiva de estos ejes, ¿cómo podemos abordar las situaciones planteadas?, ¿qué otros ejes pueden considerarse para atender dichas situaciones? La importancia que tienen estos ejes articuladores en el trabajo en el aula , escuela y comunidad . La importancia que tienen en la convivencia como colectivo. ¿Cómo hemos vinculado estos ejes en el programa analítico, en los proyectos, estrategias, modalidades de trabajo o en situaciones didácticas? Equipos

24. Situación 1 Una de las actividades que organizó la maestra Valeria, consistió en realizar un experimento para mezclar colores. Así, solicitó a niñas y niños a formar equipos y colocar el material en cada mesa. Ese día José se mostró “inquieto” y la maestra de manera constante le llamó la atención. Cuando estaba todo preparado para realizar el experimento, la maestra le solicitó a José realizar otras tareas como llevar recados a maestras de otros grupos o a la Dirección, buscar algunos materiales y repartirlos a los equipos, en tanto sus compañeras y compañeros realizaban la actividad. La maestra comentó que era la “única” manera en la que José dejaría trabajar al grupo. Situación 2 Un colectivo identificó que en la comunidad donde se encuentra la escuela, suceden ciertas formas de convivencia entre mujeres y hombres. En dicha comunidad, los hombres son quienes tienen la voz para decir, explicar y decidir, por lo que, en los hogares de las y los estudiantes, también son los hombres quienes tienen la palabra. Las mujeres en cambio solo permanecen receptivas a lo que ellos dicen o deciden. Así, en el aula, se reflejan actitudes de esta índole en los hombres, quienes mencionan que las mujeres no tienen derecho a hablar. (SEP, 2024) Equipos

25. 6 . Compartan las conclusiones, consideren: Las situaciones reales del aula, escuela y comunidad. Acciones que definieron desarrollar desde la perspectiva de los ejes articuladores a fin de modificar las prácticas pedagógicas y didácticas. Recursos y materiales para desarrollar contenidos de inclusión e igualdad de género. Colectivo Para ampliar el conocimiento sobre estos ejes articuladores y formas de considerarlos en el Programa analítico y plano didáctico: Ejes articuladores. Inclusión e Igualdad de género en Educación Preescolar. Apuntes didácticos. SEP. 2024. Inclusion-e-Igualdad-de-Genero.pdf Igualdad de Género. Ética, Naturaleza y Sociedades. Primaria Fase 3, 4 y 5. Cuadernos de apoyo curricular para la práctica docente. SEP. 2024. Igualdad de género Fase 3, 4 Y 5 Diversidad e inclusión. Una mirada desde la disciplina de Español. Cuadernos de apoyo curricular para la práctica docente. Secundaria. Fase 6. SEP. 2024. Diversidad e inclusión. Una mirada desde la disciplina de Español Dossier del espacio curricular de Artes. Cuadernos de apoyo curricular para la práctica docente. SEP. 2024. Fortalecimiento_Dossier del espacio curricular de Artes

26. Ajustes al PA y PMC

27. Acciones de mejora 7. Definan acciones de mejora que requieren realizar para continuar con los aprendizajes a partir de la situación actual de logro educativo de las alumnas y los alumnos en el PMC y el PA. Ajustes Programa de Mejora Continua Programa Analítico ¿Cómo le damos seguimiento a nuestros avances? Las y los agentes educativos definen criterios y mecanismo para dar seguimiento a las acciones e intervenciones en los aspectos o componentes que se consideren más relevantes. Asimismo, valoran y deciden los momentos más adecuados para realizar nuevos procesos de evaluación, a partir de lo aprendido de sus experiencias, del diálogo permanente con otros miembros de la comunidad escolar, del intercambio de experiencias y de los resultados obtenidos en la práctica. (MEJOREDU. 2022) (MEJOREDU, 2022)

28. 8. Acuerdos y compromisos Seguimiento a la recuperación de las y los estudiantes que requieren más apoyo. Seguimiento a la asistencia y permanencia de las y los alumnos. Recuerden considerar el tema a trabajar para la cuarta sesión. Compromisos para dar continuidad al desarrollo de las acciones del PMC y PA. Recuerden tomar y registrar acuerdos que les permitan organizar y realizar las actividades de manera eficiente.

29. Encuesta Nota: iniciar sesión con el correo institucional del centro de trabajo. Una vez terminadas las actividades de la sesión y con la finalidad de recuperar información relevante para las siguientes reuniones de CTE, es importante contestar por escuela la siguiente encuesta, la cual estará disponible a partir del 29 de noviembre de 2024 en: https://forms.office.com/r/W05YKYWxjE Código QR

30. Anexos

31. Anexo . 1 Equipos Situación 1 . I deas de cómo favorecer, promover, fomentar o generar la inclusión en el aula y en la escuela. La inclusión se vive y promueve en el día a día en las relaciones que se establecen entre toda la comunidad educativa. En las experiencias de aprendizaje, en las formas de dirigirnos a las niñas, niños y adolescentes, en el trato digno y respetuoso que se merecen, prestando atención a los que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad. Con la participación de todas y todos sin dejar fuera a pueblos, clases y grupos sociales que han sido históricamente explotados, oprimidos, excluidos e invisibilizados por cualquier condición. En la consideración de cualquier característica, necesidad, capacidad, condición, interés o visión, como parte de la diversidad. En cualquier forma para eliminar la discriminación y asegurar el respeto a las diferencias. En favorecer aprendizajes con sentido y de acuerdo con la realidad social, cultural y lingüística de niñas y niños. En la transformación de las prácticas educativas que inhiben la atención a la diversidad, y hacer que cada niña, niño y adolescentes se sienta que “importa y que importa por igual”. Que sean escuchadas, escuchados, reconocidas, reconocidos, valoradas y valorados, y que se sientan satisfechas y satisfechos de recibir una educación de excelencia. (SEP, 2024)

32. Equipos Situación 2 . I deas de cómo favorecer, promover, fomentar o generar la igualdad de género en el aula y en la escuela. El ejercicio de la igualdad de género pretende que la escuela atribuya la misma valía a las niñas, niños y adolescentes, reconociendo que ambos tienen capacidades cognitivas, emocionales, sociales y físicas. Mismas que, si bien pueden desarrollarse a distinto ritmo, no dependen de su condición, sino de las experiencias que han enfrentado y vivido. Propiciar que niñas, niños y adolescentes escuchen y sean escuchadas y escuchados en la misma proporción, es otra forma de vivir la igualdad de género. Las opiniones de todas y todos son importantes, tanto para aprender como para saber qué piensan y conocen acerca de cualquier tema o asunto. Este tipo de participación favorecerá diálogos sustentados en el respeto mutuo, la escucha activa y la negociación, lo que posibilita la construcción de significados compartidos. Ante diferentes juegos y actividades, es trascendente una participación igualitaria , en donde todas y todos sean incluidas e incluidos, independientemente de su género. Se espera que actualmente niñas, niños y adolescentes jueguen, participen y experimenten con los mismos recursos, que asuman las mismas tareas, evitando los roles que en algunas escuelas y comunidades aún se legitiman (SEP, 2024) Anexo . 1

33. Referencias bibliográficas DOF (2022). Anexo al ACUERDO número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria . México. Hernández, J. S. (2024). El CTE como espacio de mediación y construcción de comunidades de aprendizaje. México: COEDUCAR. MEJOREDU. (2024). ¿Cómo hacer que suceda el acompañamiento pedagógico colaborativo? Voces docentes: desafíos de la práctica y la formación continua. México. Disponible en : ¿Cómo hacer que suceda el acompañamiento pedagógico colaborativo? (mejoredu.gob.mx) MEJOREDU. (2022). Modelo de evaluación diagnóstica, formativa e integral. La evaluación al servicio de la mejora continua de la educación. México. Disponible en: Modelo_de_Evaluacion.pdf SEG. (2024). Aprender a Tiempo: Rutas metodológicas para la regularización y nivelación de estudiantes. México SEP. (2024). Igualdad de Género. Ética, Naturaleza y Sociedades. Primaria Fase 3, 4 y 5. Cuadernos de apoyo curricular para la práctica docente. México. SEP. (2024). Ejes articuladores. Inclusión e Igualdad de género en Educación Preescolar . Apuntes didácticos. México. SEP. (2023). Video animado Inclusión. México. SEP. (2023). Video animado Igualdad de género. México.