Paradigma interpretativo

Esta es una sencilla presentación en la que se ofrece algunas orientaciones para la elaboración de investigaciones fundamentadas en el paradigma interpretativo, haciendo énfasis en los métodos etnográfico, hermenéutico y fenomenológico. Les advierto que esto es solo un abreboca, para más información deben revisar las fuentes primarias, entre las que destacan: Martínez (2002), Olabuinaga (1996) Pérez Serrano (1994) Taylor y Bodgan (1987).

1. Paradigma Interpretativo
Dra. Yaritza Ferreira A

2. ¿Qué es un paradigma?

3. Su fama se debe a la circunstancia particular en
que fue usada por el socidlogo Thomas Kuhn, quien se
interesó en los radicales cambios de aceptación
pública que ocurrían en el terreno de las ciencias

naturales y quien intentó explicar tales cambios desde

una perspectiva histórica y socio cultural (Kuhn, 1975).

Thomas Kuhn utilizó la palabra paradigma para referirse
a cada una de estas conquistas de conocimiento:
científico que se iban imponiendo con el tiempo y que,
como si fueran "modas" u ondas artísticas, comenzaban
por desplazar a la tendencia vigente, seguían hasta
imponerse como tendencia dominante y terminaban
siendo desplazadas por otro nuevo paradigma naciente:
y así, sucesivamente.

4. Padrón (1991) señala que visto así, la diferencia estaría en
que, mientras la palabra "paradigma" concibe las
revoluciones científicas como estructura de SUCESOS, la
palabra "programa' las concibe como estructura —
de PROCESOS, por lo cual es preferible usar corrientemente
las palabras enfoque o modelo (científico o de investigación).

Mientras con el término paradigma las revoluciones
científicas parecen concebirse como enfrentamientos
súbitos e inesperados entre particulares construcciones de
conocimiento y entre determinadas tendencias
epistemológico-metodológicas, el término "programa de
investigación" parece incluir la idea de "paternidad" o
"generación", más que de "choque‘.

Lakatos (1983), prefirió reinterpretar el
término paradigma bajo el concepto de
programas de investigación.

5. ¿Quáles son los Paradigmas en Investigación?

4

I.

6. Intereses del Conocimiento

Paradigmas de Val

Empirico-positivista Técnico-científico

Interpretativo Práctico-deliberativo

Socio-crítico Crítico-emancipador

7. Educación
«El estudio se basa en la

práctica, en la + Permite conceptualizar la experiencia que tiene los
interpretación y en la realidad con la vivencia actores educativos, sin
deliberación, en lugar del que tienen los profesores producir imágenes
control y la medición. y los estudiantes. artificiales de la realidad.

— lee Experiencia

IN

*Centran su interés en la
comprensión de la

8. * Siglo XX

Origen y » Antropología social

Contexto
histórico

+ Comprender e interpretarla realidad

+ Interpretar

+ Comprender e interpretar los
significados de las personas,
percepciones, intenciones, acciones

9. La realidad es sujeto
de conocimiento

Se desplaza el punto
de vista del experto
ala realidad

Revalorización de la
experiencia

10. La subjetividad

+ Como forma de conocimiento

La búsqueda del conocimiento

+ Como resultado de una interacción con los
demás en el marco de una acción
comunicativa

12. Realidad construida,

divergente, múltiple y

¿Cuál es la naturaleza de la realidad? compleja.

Concepción
subjetiva,

Comprensión
interpretativa de la
realidad

dependiente del
contexto e irrepetible
de la realidad

13. Interacción entre sujeto y
objeto

Construcción progresiva del
objeto en la investigación

Superación de la dualidad
sujeto-objeto

Y

Revalorización de la
subjetividad

14. Dimension
/ lógica

Método Hermenéutico

Método Fenomenológico
Método Etnográfico

Método de Historias de
Vida

15. Calidad de la Investigacion

Supone la obtencion de
informacion a partir de diferentes fuentes,
perspectivas, métodos, procedimientos para establecer

Triangulación ee comparaciones, convergencias, complementariedad,
contrastes y ofrecer un vision de la complejidad del
fenómeno en estudio.

Significa que se ha llegado al
límite de la información y con ello se reafirma la
AAA, credibilidad del estudio. La selección de nuevas fuentes,
| contextos, momentos o situaciones no proporciona datos
diferentes o un conocimiento adicional al que ya se tiene,
por el contrario comienza a repetirse y por
lo tanto, a ser redundante

N > participantes, con el objeto de contrastar los datos e
RCE |e interpretaciones con los sujetos que constituyen las
chequeo fuentes de esos datos.

16. Información que proviene del
contexto natural en el que se
produce la situacién o evento y
resulta susceptible de ser
comprobada.

Dato Cualitativo

a : he
Contenido

Observación

Transcripción
de información
verbal

Medios de z
Almacenamiento de ane
af códigos o
Información Textual categorías

Registros de
Información
Visual

17. Analisis de Datos

Categorización

Contrastación

#

Este proceso trata de asignar categorias o clases significativas, de i
constantemente diseñando y rediseñando, integrando y reintegrando el todo
y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el significado
de cada sector, parrafo, evento, hecho o dato.

Por todo ello, al reflexionar y concentrarse, en esa contemplación, iran
apareciendo en nuestra mente diversas constelaciones formadas por las
categorías y, poco a poco, también una prevalente estructura que las integra.
De esta forma, se logrará llevar a cabo apropiadamente el proceso de
estructuración que se inició en el mismo momento de comenzar la
recolección de información.

Esta etapa de la investigación consiste en relacionar y contrastar sus
resultados con aquellos estudios paralelos o similares que se presentaron
en el marco teórico-referencial, para ver cómo aparecen desde perspectivas
diferentes o sobre marcos teóricos más amplios y explicar mejor lo que el
estudio verdaderamente significa.

El proceso de teorización utiliza todos los medios disponibles a su alcance
para lograr la síntesis final de un estudio o investigación. Más
concretamente, este proceso trata de integrar en un todo coherente y
lógico los resultados de la investigación en curso, mejorándolo con los
aportes de los autores reseñados en el marco teórico-referencialdespués del
trabajo de contrastación.

18. término hermenéutica deriva del griet
meneuein que significa interpretar.

ermenéutica siempre se ha utilizado en
igación científica, pues ésta conll
esariamente a Una interpretación d

cubrimiento de los significados de
as, interpretar lo mejor posible

alquier acto u obra, pero conservando
¡gularidad en el contexto de que for

19. Método Fenomenológico

Estudia los fenómenos tal
como son experimentados y
percibidos por el hombre.

Permite el estudio de las
realidades cuya naturaleza y
estructura peculiar sólo puede ser
captadas desde el marco interno del
ujeto que las vive y experimenta

La experiencia subjetiva es el
fundamento del conocimiento, ya que
se orienta a la búsqueda de los
significados que los sujetos otorgan a
sus experiencias.

20. Es un estudio exhaustive de los eventos gue ocuryen en la vida de un grupo,
con especial consideración de la estructuras sociales, las interrelaciones y el
comportamiento de los sujetos como miembros del grupo, así como sus
interpretaciones y significados de la cultura a la que pertenecen.

Libre de
juicios de
valor

Fenomeno-

Holística Naturalista Inductiva lSalca

21. Método de
Historias de Vida

Es un relato de la vida de una persona, en el cual, el
investigador trabaja sobre una historia que comprende
desde el momento en que ésta se está desarrollando
hasta el recuerdo más antiguo del sujeto.

En la historia de vida se
trabaja con toda la

trayectoria del sujeto.

22. Referencias

Hurtado L., |. y Toro G., J. (2000) Paradigmas y Métodos de Investigación el
de Cambio. Valencia: CDCH-UC.

Kuhn, T. (1975) La Estructura de las Revoluciones Cientificas. México: FCE.
Kuhn, T. (1978) Segundos Pensamientos sobre Paradigmas. Madrid: Tecnos.

Lakatos, |. (1983) La Metodologia de los Programas de Investigacion Cientifica.
Madrid: Alianza.

Martínez M., M. (2002) Comportamiento Humano: Nuevos Métodos de Investigación.
2 ed. México: Trillas.

Ochoa T., S. (2005) Habermas: Conocimiento e Interés. El Nuevo Estatuto de la
Razón Comprensiva. Revista A Parte Rei, 55 (1), 51-69.

Padrón, J. (1991) Patrones en Investigación Educativa. Informes de investigación.
Caracas: USR (mimeo).

Pérez, G. (1998) Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes II. Técnicas y
Análisis de Datos. Madrid: La Muralla.

Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1999) Metodología de la Investigación Cualitativa.
Málaga, España: Aljibe.