Paradigma sociocultural

El ser humano es un conjunto formado por la unión de tres esferas, la salud física, la salud emocional y la salud espiritual

1. ESCUELA
AMBIENTE
-Mundial
-Social
-Familiar
TRIÁNGULO INTERACTIVO
Contenidos
Profesor Alumno

2. PARADIGMAS
SOCIOCULTURAL
SOCIOCONTEXTUAL

3. PARADIGMA SOCIO -CULTURAL
LIEV
VYGOTSKY
(1896-1934)

4. El alumno
aprende en
un escenario
concreto
SOCIEDAD

5. C
TRIÁNGULO
INTERACTIVO
Aprender
El alumno aprende en un
contesto mediante la
actividad, los
intrumentosy la
mediacióndel profesor
P A
Paradigma
socio-cultural

6. Paradigma socio-cultural
VYGOSTSKY sigue a Marx y Engels:
TRABAJO Humanización
Actividad
Transforma
el medio
Por medio de
instrumentos
Herramientas
Signos

7. “El entorno formaal ser
humano y el ser humano
transformael entorno y
construyela sociedad”.

8. a) Paradigma socio-cultural
El desarrollo humano es un proceso
de apropiación de la cultura,
(contenidos, técnicas) mediante: la
actividad y la orientación del
mediador.
-actividad: interacción del sujeto con el
medio a través de los INSTRUMENTOS
-orientación:es la dirección que se
imprime a la mente en la actividad.

9. Paradigma socio-cultural
LA ACTIVIDAD
MEDIADORES
-instrumentos-
HERRAMIENTAS
( Transforman el medio y el sujeto)
SIGNOS
(Transforman el sujeto)
Respuesta
del
hombre
Mundo
exterior

10. -actividad: relación del sujeto
con el medio mediante el uso de
instrumentos–herramientas y
signos–utilizados.
-mediacióndel profesor en el
uso de los objetos, signos,
símbolos:
-directa -intencionada -o
-indirecta

11. Hay dos clases de
instrumentos:
-herramientas,que sirven
para el aprendizaje modificando
el estímulo.
-signosque son conceptos y
constructos mentales
proporcionados por la cultura
propia (lengua, escritura, signos
matemáticos, etc.)

12. investigar
repetir
creatividad
periodismo
experimentar
diseñar
analizar consensuar
Emitir juicio
recopilar
persuadir
Autoconocerse
Activi-
dades

13. VYGOSTSKY AFIRMA:
“Todos los procesos cognitivos
se construyen primero de
manera interpersonal,en forma
de cooperación entre un experto
–sea niño o adulto –y el
aprendiz, luego en una instancia
intra-personalcuando son
interiorizados por el sujeto”.

14. Principio del doble procesode
aprendizaje:
-apendizaje interpsicológico
-aprendizajeintrapsicológico
El aprendizaje es un fenómeno
social, que se produce en
comunidad.
Importancia de la interacción.

15. Dos tesis sobre aprendizaje:
-Tesis maduracionista:
el desarrollo y maduración psico-
biológica posibilitan el aprendizaje
(Piaget)
-Tesis asociacionista:
el aprendizaje es fruto de las
impresiones recibidas del exterior,
luego el aprendizaje produce el
desarrollo (Vygotsky)

16. El aprendizaje acelera la
maduración y el desarrollo
Importancia de la cultura
social en el desarrollo del niño
Para Vygotsky el aprendizaje
y el desarrollo biológico son
interdependientes.

17. El niño no construye los
conocimientos sino que
reconstruye los
conocimientos elaborados por
la ciencia y la cultura y en
este proceso los signos -el
lenguaje, escritura, etc. -
actúan de mediadores.

18. Niveles de desarrollo:
-Desarrollo real: ZDR
-Desarrollo potencial: ZDP
-Desarrollo próximo: ZDProx

19. Niveles de desarrollo
ZDPot
ZDProx
ZDReal

20. MISIÓN DEL MEDIADOR
-Actuar entre la zona de
Desarrollo real (ZDR) y la
zona de Desarrollo próximo:
(ZDProx) de forma progresiva
hasta llegar a la zona
Desarrollo potencial (ZDP)

21. RESUMEN-Teoría socio-cultural
DESARROLLO
COGNITIVO
DESARROLLO
DE
HABILIDADES
ZDProx
Después
Primero
APRENDIZAJE
SOCIAL
APRENDIZAJE
INDIVIDUAL
mediador para . Atención
. Memoria lógica
. Formación de
conceptos

22. Paradigma
socio-contextual
Reueven
Feuerstein
Rumano,
de origen judío;
reside en
Jerusalem
(1921-)

23. b) R. FEUERSTEIN:
Modificabilidad cognitiva
El aprendizaje es el resultado de la
interacción entre el sujeto y el
contexto. (Interaccionismo social)
Inteligencia: resultado de
interacción del sujeto y el
ambiente en que vive.
-Inteligencia:es unsistema
abierto, flexible y desarrollable

24. Interaccionismo social
-Inteligencia:es unsistema
abierto, flexible y desarrollable
capaz de dar respuestas a los
estímulos del ambiente.
-Inteligencia: resultado de
interacción del sujeto y el
ambiente en que vive.

25. Potencial de aprendizaje e
inteligencia potencial:
Expresa la posibilidad del sujeto
de aprender en función de la
interacción con el medio.
La inteligenciaes más
contextual que genética.
La inteligenciaes producto del
aprendizaje.

26. Se desarrolla por medio de:
-técnicas intrumentales
-lectura, escritura, cálculo -
-técnicas de estudio,
estrategias cognitivas y
metacognitivas.
Los deprivadosculturales
no han tenido mediación.

27. Aprendizaje mediado
Es un conjunto de procesos de
interacción entre el alumno y un
adulto, --que sirve de mediador
del aprendizaje –, y que facilita las
estrategias de aprendizaje.
Aprendizaje mediado
E–M –S –R
(Estímulo-Mediación-Sujeto-Respuesta)

28. Fases del aprendizaje
mediado
a. Fase de ENTRADA:Acto mental = Acumula
información.
b. Fase de ELABORACIÓN:Procesa la
información recibida en la entrada. Si el
proceso es adecuado el alumno podrá
hacer uso eficaz de la información.
Es el APRENDIZAJE FUNCIONAL.
c. Fase de SALIDA:Comunicación de los
resultados una vez terminado el proceso
de elaboración.

29. FASE DE
ENTRADA
FASE DE
ELABORACIÓN
FASE DE SALIDA
Acumula
información
Procesa
Comunica
información

30. Programa de
Enriquecimiento
Instrumental
-Instrumentopara
modificar la estructura
cognitiva.
-Aprender a pensar.
(Metacognición)

31. Afecta la estructura cognitiva del sujeto
y le permite adquirir estructuras mentales
El sujeto llega a tomar parte activa del
proceso de aprendizaje y aprende las
estrategias que le permiten aprender por
sí mismo.
Como resultado de una buena mediación,
la inteligencia es modificable, puesto que
es producto del aprendizaje.
El sujeto, puede aprender a ser
inteligente.
El proceso de la mediación

32. La cultura
CULTURA

33. Conjunto de conocimientos,
valores, creencias …
transmitidos de una generación
a otra.
La deprivación culturalsurge como
consecuencia de la carencia de
estímulosy del mediadoren el
aprendizaje.
La cultura

34. Características de la
deprivación cultural:
a.Características del ambiente en que
vive el sujeto. Sobre todo el hogar
(falta de estímulos)
b.Características del sujeto: carece de
herramientas básicas (habla
correcta, lectura comprensiva,
escritura correcta, cálculo
adecuado, desarrollo de estrategias
cognitivas, etc.).

35. ¿Qué es aprender
a aprender?

36. Aprender a aprender implica
•Uso de estrategiascognitivas
centradas en actividades
•Uso de estrategias centradas
en el aprendizaje del alumno
•Uso adecuado de las
estrategiasmetacognitivas

37. Con cuatro números y un
resultado, ponéis los signos
matemáticos necesarios para que
el resultado sea el que se indica.
3 3 3 3 = 1
Propongo una solución,
como ejemplo:
(3 -3 + 3) : 3 = 1

38. 3 3 3 3 = 1
3 3 3 3 = 2
3 3 3 3 = 5
3 3 3 3 = 4
3 3 3 3 = 3
3 3 3 3 = 10
3 3 3 3 = 9
3 3 3 3 = 8
3 3 3 3 = 7
3 3 3 3 = 6
3 3 3 3 = 11

39. Arquitectura del conocimiento
-Se fundamenta en el
aprendizaje a) científico,
b) construtivo y c) significativo
Para aprender se debe:
-Percibir= sensación+atención
-Representar mentalmente
-Conceptualizar

40. Los conocimiento están
organizados en forma de:
Marcos conceptuales
(aprendizaje supraordenado
y subordinado)
Redes conceptuales
(aprendizaje significativo
subordinado)
Mapas mentales

41. Este tipo de aprendizaje
implica:
•Intervencióneducativa
diferente
•Programarde forma
diferente
•Evaluarde forma diferente