PAUTAS Y ESTRATEGIAS DUA PARA IMPLEMENTACIOS DE AJUSTES RAZONABLES

ESTRATEGIAS PARA REALIZAR DUA Y PIAR

1. Compilación Jorge Romero
PRINCIPIO PAUTA ESTRETGIAS
I. Proporcionar múltiples
medios de
representación.
1 Proporcionar diferentes opciones para la percepción
1.1 Opciones que permitan la personalización en la presentación de la
información
• Adecuar el tamaño del texto
• Considerar formatos amigables
• Considerar un contraste adecuado entre el
fondo
• Utilizar colores para informar o enfatizar.
• Variar en el volumen y velocidad para
presentar la información (en el caso de estar
con el apoyo visual).
• Considerar ennegrecer palabras claves en
texto u otros medios.
• Distinguir formatos de letras para resaltar un
vocabulario nuevo.
• Hipervincular palabras o conceptos con su
significado
• Considerar una imagen proporción adecuada
de la imagen que acompañe un texto claro,
legible, tamaño adecuado).

1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva • Utilizar subtítulos complementarios al audio o
video.
• Usar esquemas de ideas
• Proveer textos de síntesis complementarios a
documentales
• Facilitar transcripciones escritas de video o de
documentos sonoros (letras de canciones

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1.3 Ofrecer alternativas para la información visual • Describir texto
• Grabar audios de textos escritos.
• Crear videos explicativos con imágenes
• Convertir textos digitales (PDF) en audios.
• Emplear grabaciones o programas de
reconocimiento de voz
• Permitir la participación de un compañero/a
para que lea el texto en voz alta.
• Utilizar programas informáticos que hagan
posible una mejor visualización.
2 Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos
2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos • Contextualizar el significado de las palabras
nuevas (vocabulario).
• Asociar palabras con imágenes.
• Describir el significado de textos de los
símbolos gráficos.
• Disponer de un glosario.
• Asociar palabras por su significado
• Utilizar nuevas palabras en contextos dados.
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura • Ejemplificar familia de palabras por
significado como sinónimos o antónimos
• Explicar la relación entre palabras (como
mapas conceptuales).
• Seleccionar principales ideas dentro de un
texto.
• Enlazar ideas de un texto.
• Establecer conexiones con estructuras previas

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cómo fonemas
• Descomponer palabras hasta identificar su
significado (por ejemplo
2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y
símbolos
• Hacer listas de palabras claves.
• Acompañar textos digitales con grabaciones
de voz (como la pronunciación de textos en
inglés
• Ejemplificar de diferentes formas
2.4 Promover la compresión entre diferentes idiomas • Asociar palabras claves con sus definiciones y
pronunciaciones en distintas lenguas.
• Usar traductores de idiomas
• Usar traductores que combinan lo escrito con
lo oral (pronunciación)
• Dar apoyos no lingüísticos cómo las señales
del tránsito
2.5 Ilustrar a través de múltiples medios • Presentar narraciones ilustradas
• Destacar con colores
• Registrar principales conceptos por ideas
contenidas en el texto.
• Personificar principales ideas del texto.
• Representar conceptos claves a través de
fotografías
3 Proporcionar opciones para la compresión
3.1 Activar o sustituir los conocimientos previos • Implementar técnicas de evocación
• Enseñar conceptos claves para un nuevo
aprendizaje.
• Hacer diagramas de ideas con conceptos

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previamente asimilados.
• Utilizar organizadores gráficos.
• Identificar los conceptos previamente
aprendidos en instancias colectivas cómo
lluvias de ideas.
• Establecer analogías del uso de conceptos.
• Ejemplificar conceptos con metáforas u otras
figuras retóricas.
• Aplicar estrategias de apoyo curricular entre
asignaturas
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales
y relaciones
• Destacar elementos básicos o esenciales
cómo título de un texto
• Emplear esquemas y organizadores de
información.
• Usar ejemplos y contraejemplos (aquellos que
se saltan a la regla
• Recordar técnicas y habilidades ya adquiridas
de base para resolver lo nuevo.
• Revisar materias aprendidas.
3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
• Indicar explícitamente pasos secuenciados.
• Informar técnicas de estudio.
• Generar instancias para la imitación
• Practicar y orientar en diversas técnicas de
estudio.
• Parcelar los contenidos por complejidad
• Entregar y enseñar información
paulatinamente.

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• Entregar indicaciones explicitas de cada paso
propios de un proceso.
3.4 Maximizar la transferencia y la generalización • Utilizar organizadores, recordatorios, notas,
etc.
• Enseñar la estrategia de visualizar aquello que
desean recordar.
• Trabajar en base a usos de siglas con
significados por letras (cómo OVNI)
• Usar rimas, poesías, acrósticos.
• Categorizar elementos para aprenderlos
(como memorizar nombres de la familia, para
trabajar el rango numérico lo hace
identificando grupos de 5 elementos)
• Trabajar diversas estrategias para lograr un
mismo propósito.
• Proporcionar plantillas y organizadores que
faciliten tomar apuntes.

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PRINCIPIO PAUTA ESTRETGIAS
II. Ofrecer múltiples medios para la acción y la expresión
4 Proporcionar opciones para la interacción física
4.1 Proporcionar varios métodos de respuesta • Asignar más tiempo cuando sea necesario.
• Permitir aprender a distintos ritmos.
• Dar opciones a la acción para responder a las
preguntas o tareas distintas a las del uso de
lápiz y hoja.
• Emplear plataformas educativas (software)
para responder en línea a evaluaciones.
• Entregar lineamientos para que niños/as
puedan demostrar lo aprendido mediante
una exposición o presentación (o diversas
formas de expresión).
4.2 Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar
con los materiales.
• Facilitar a niños/as demostrar lo aprendido a
través de la manipulación de herramientas.
• Proporcionar herramientas digitales cómo
Tablet, teclados inalámbricos, materiales
sensorios motrices.
• Proveer distintos materiales concretos y
seguros, de acceso a niños/as en las salas de
clases.
• Implementar espacios de aprendizaje (salas
de clases, pasillos, patio, CRA), “rincones con
diversos materiales” de interacción, acción,
4.3 Integrar el acceso a herramientas y tecnologías
de asistencia
• Disponer de mouse inalámbricos (que no
limite la movilidad de este).

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• Usar teclados alternativos / adaptados u otro
material de similares características.
• Enseñar a usar teclas que son
multifuncionales (flechas, Fn, control + Z,
control +X, control +V, control + B, etc.) para
lograr acceder más rápido a la información o
el uso del PC, Notebook.
• Usar notebook Touch, Tablet, pizarras
digitales, entre otros.
• Emplear pantallas digitales (sugerencia
acorde al contexto y realidad).
• Disponer de sala de computación para hacer
trabajos.
• Disponer de pantallas digitales.
5 Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación
5.1 Usar múltiples medios de comunicación • Facilitar el uso de objetos o materiales físicos
cómo: bloques, cuencas numéricas, cajas de
tangramas, cuerpos geométricos, etc.
• Proporcionar aplicaciones o herramientas
web interactivas.
• Utilizar diferentes estrategias de resolución
de problemas y de formas de comunicación
de resultados.
• Dar opciones de crear y expresarse a través
de múltiples medios (dibujos, textos, cine,
danza, movimientos, arte visual, canto, etc.)
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción • Emplear correctores ortográficos y

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y la composición gramaticales.
• Incorporar software de predicción de palabra.
• Utilizar calculadoras.
• Utilizar papel o cuadernillos pautados.
• Emplear hojas de papel milimetrado.
• Proporcionar materiales que se puedan
manipular.
5.3 Definir competencias con niveles de apoyo
graduados para la práctica y la ejecución
• Utilizar pautas de lectoescritura.
• Emplear la estrategia el rol de mentores.
• Implementar el feedback y retroalimentación
formativa.
• Permitir el uso de diccionarios u otros apoyos
que se pueden retirar gradualmente.
• Practicar el andamiaje (pares, educadores,
padres a hijos cómo ejemplo), aportes de
Bruner y Vygotsky (desarrollo próximo).
• Proporcionar ejemplos de soluciones
novedosas a problemas reales.
• Construir diversos tipos de taxonomías
(cognitiva de habilidades)
6 Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
6.1 Guiar el establecimiento adecuado metas • Proyectar altas expectativas sobre el
desempeño a tener.
• Dimensionar el esfuerzo, los recursos y el
grado de dificultad que implica una meta.
• Ejemplificar procesos para el logro de una
meta.

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• Planificar o proyectar en el tiempo,
aprendizajes deseados.
• Proporcionar lista o pautas de chequeo
(cotejo).
• Visualizar objetivos.
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de
estrategias
• Realizar avisos del tipo - para y piensa-
• Planificar tiempos para -mostrar y explicar su
trabajo-
• Entregar pautas que orienten el proceso de
planificación de proyectos
• Considerar mentores que ejemplifiquen el
proceso.
• Facilitar pautas para dividir metas a largo
plazo, con objetivos a corto plazo.
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos • Utilizar organizadores gráficos.
• Aportar con plantilla para recoger y organizar
la información.
• Usar listas de comprobación (cómo las de
chequeo o cotejo).
• Disponer de plantillas modelos para tomar
apuntes.
6.4 Aumentar la capacidad para hacer un
seguimiento de los avances
• Realizar preguntas o plantillas para
reflexionar sobre lo realizado
(autoevaluación, coevaluación).
• Utilizar listas o matrices de evaluación (cómo
pautas de cotejo, escalas de valoración,
rúbricas).

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• Usar tablas comparativas con el antes y
después.
• Dar instancias para distintos tipos de
feedback para distintas finalidades o
situaciones.
• Proporcionar ejemplos de prácticas.
• Facilitar trabajos de estudiantes evaluados
que incluyan comentarios.

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PRINCIPIO PAUTA ESTRETGIAS
III. Proporcionar múltiples medios para la motivación e
implicación en el aprendizaje.
7 Proporcionar opciones para captar el interés
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía Proporcionar premios/recompensa para incentivar
la participación.
Emplear colores, diseños e información atractiva
para el estudiante.
Brindar secuencias y tiempos adecuados para
cumplir con tareas.
Considerar la participación de los estudiantes en el
diseño de actividades.
Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de
objetivos.
Montar exposiciones valorativas con producciones
de los estudiantes (Itinerantes y de corta duración,
por ejemplo, en las propias salas).
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad Variar las actividades y fuentes de información
(diversas, pertinentes y contextualizadas).
Planificar actividades culturalmente significativas.
Ejemplificar con uso de tics, diversas formas de
plagio y las consecuencias que ello conlleva.
Destacar y valorar el trabajo individual y colectivo
en la construcción de aprendizajes genuinos.
Contemplar actividades viables, reales y
comunicables.
Fomentar la evaluación y autorreflexión de
contenidos y actividades.
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las Crear rutinas para clases.

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distracciones Generar hábitos y expectativas de anticipación (por
ejemplo: desarrollo de los pasos de las clases).
Utilizar calendarios y recordatorios de actividades
cotidianas.
Planificar diversas actividades, reales y
comunicables.
Solicitar materiales o recursos con anticipación.
Informar oportunamente la propuesta de trabajo
para aminorar la inseguridad o ansiedad.
Tener alternativas a lo planificado, para
contrarrestar las eventualidades.
Informar qué y cómo se evaluará el desempeño del
estudiante (ej. rúbrica)
8 Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
8.1 Resaltar la relevancia de metas y
objetivos
• Construir glosarios con términos afines y
necesarios: metas, principios, objetivos,
actividades, etc.
• Incentivar a los estudiantes a formular
objetivos explícitamente.
• Presentar el objetivo de diversas maneras.
• Dividir metas a largo plazo en objetivos a
corto plazo.
• Involucrar a estudiantes en debates de
evaluación
• Usar herramientas o materiales de gestión
del tiempo (cómo relojes, momentos o
períodos de clases).

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8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar
los desafíos
• Diferenciar grados de dificultad para
completar tareas.
• Variar en los niveles de exigencia para
considerar que un resultado es aceptable.
• Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora
por sobre la evaluación externa y la
competición.
• Proyectar las altas expectativas que se tiene
del/la estudiante.
• Proveer un repertorio de posibles recursos.
8.3 Fomentar la colaboración y la
comunidad
• Formar grupos de colaboración con
responsabilidades, objetivos y roles claros.
• Realizar programas de apoyo a buenas
conductas.
• Fomentar la empatía y trabajo colaborativo
entre pares.
• Crear expectativas para el trabajo en grupo
(rúbricas, normas, etc.)
• Organizar grupos de aprendizaje según
interese o actividades comunes.
• Proporcionar indicaciones que oriente al
estudiante para identificar los momentos
claves para pedir ayuda a otros.
8.4 Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en
una tarea
• Detectar a tiempo errores y respuestas
incorrectas.
• Realizar feedback informativos que fomenten
la perseverancia.

14. Compilación Jorge Romero
• Establecer de manera habitual, la
retroalimentación que generan las propias
producciones.
• Encaminar el desempeño a través de las
propias posibilidades.
• Hacer énfasis en el esfuerzo, la mejora y el
logro.
9 Proporcionar opciones para la auto-regulación
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen
la motivación
• Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos
de autorregulación.
• Incrementar el tiempo de concentración en la
tarea.
• Proporcionar mentores y apoyo para modelar
el proceso de establecimiento de metas
personales adecuadas.
• Emplear actividades de autorreflexión.
• Proyectar altas expectativas y pensamientos
positivos sobre la posibilidad de lograr los
objetivos.
9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para
afrontar los problemas de la vida cotidiana
• Facilitar modelos, apoyos y retroalimentación
para controlar la frustración.
• Ejemplificar habilidades de resolución de
conflicto.
• Usar modelos que permitan resolver
problemas en situaciones cotidianas.
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión • Proporcionar modelos y herramientas para
recabar información sobre las propias

15. Compilación Jorge Romero
conductas.
• Favorecer el reconocimiento de los propios
progresos de una manera comprensible.
• Realizar meta cognición.
• Usar pautas para promover la reflexión.
• Con base en la heteroevaluación y
coevaluación; desarrollar la habilidad de
autoevaluación.