pedagogia socioafectiva u el proceso enseñanza-aprendizaje.ppt

La pedagogía socioafectiva, nos permite darnos cuenta que es relevante en el proceso enseñanza-aprendizaje.

2. PROBLEMA.
LOS CÍRCULOS ACADÉMICOS GENERALIZAN Y
CONFUNDEN LA PRÁCTICA EDUCATIVA CON LA
TEORÍA PEDAGÓGICA.
DISTANCIÁNDOSE DE SU ESPECIFICIDAD Y
PARTICULARIDAD OBJETIVA Y METODOLÓGICA.
ES NECESARIO ADOPTAR UNA LÍNEA
METODOLÓGICA DE INTERROGANTES QUE
CONDUSCAN A DEFINIR...
SI EXISTE UN CAMPO DEFINIDO DE PROBLEMAS
NETAMENTE EDUCATIVOS O SINGULARMENTE
PEDAGÓGICOS; SOBRE LOS QUE SE PUEDE
ESTABLECER LEYES O TEORÍAS.

3. EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA.
IMPLICA: DEFINIR,
ESPECIFICAR...
EL OBJETO.
 EL CAMPO.
 STATUS TEÓRICO.
 STATUS CIENTÍFICO.
SE TRATA DE PLANTEAR UNA INVESTIGACIÓN QUE
DÉ CUENTA DE SU CARÁCTER ESENCIAL.
A TRAVÉS DE DIMENSIONES
COMO:
ANÁLISIS HISTÓRICO Y
EPISTEMOLÓGICO.
ANÁLISIS REFERENTE AL
OBJETO Y AL MÉTODO.
ARTICULACIÓN CON EL
CONJUNTO DEL SABER.

4. TAREAS DE LA EPISTEMOLOGÍA CON
RESPECTO A LA PEDAGOGÍA.
1)REFLEXIÓN PARA SUSTENTAR EL FUNDAMENTO TEÓRICO.
2)DISCUSIÓN CON CORRIENTES DE PENSAMIENTO, QUE HAN PRETENDIDO
NEGAR SU STATUS TEÓRICO Y CIENTÍFICO.
3)PRECISAR EL MOMENTO HISTÓRICO EN QUE SURGE LA DISCUSIÓN
SOBRE EL MÉTODO PEDAGÓGICO.
4)ANALIZAR LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA ESCUELA Y EL ENFOQUE
SOCIOLOGISTA.
5)ANALIZAR PRINCIPIOS METODOLÓGICOS, QUE HAN PRODUCIDO
LA CREACIÓN DE MÉTODOS, QUE EXPLICAN EL PROCESO Y ADQUISICIÓN
DEL CONOCIMIENTO.
6)REFLEXIONAR SOBRE LA OBRA DE DISTINTOS PEDAGÓGOS.
7)INICAR UNA POLÉMICA QUE JERARQUICE EL VALOR DE LA PEDAGOGÍA.
CON EL PROPÓSITO DE PROPORCIONAR AL MAESTRO ELEMENTOS
ESTRUCTURADOS, PARA ESTUDIAR E INVESTIGAR
EN PEDAGOGÍA.

6. PLATÓN: UNA FILOSOFÍA O UNA POLÍTICA
DE LA EDUCACIÓN.
“ NO TODOS NACEMOS CON EL MISMO TALENTO; UNO TIENE MÁS
DISPOSICIÓN PARA HACER UNA COSA Y OTRO LA TIENE PARA LA
OTRA...ES PRECISO CONSAGRAR LAS NATURALEZAS DIFERENTES
A OFICIOS DIFERENTES...CADA CIUDADANO SÓLO DEBE
APLICARSE A AQUELLO PARA LO QUE HA NACIDO...”(1).
“ ...QUÉ CLASE DE EDUCACIÓN VAN A RECIBIR? MEJOR ACASO
QUE LA QUE PREDICAMOS DESDE TIEMPO INMEMORIAL; DICHA
FUNCIÓN ES SIMILAR A UN PROCESO DE SELECCIÓN GENÉTICA:
LO PRIMERO QUE DEBE CONOCERSE ES LA NATURALEZA DE ESOS
HOMBRES”(2).
(1) PLATÓN. La República. 374 pág.
(2) PLATÓN.La República. 485 pág.

7. PROBLEMAS QUE SE DERIVAN:
1.¿QUÉ CONCEPCIÓN O TEORÍA FILOSÓFICA DEBE
FUNDAMENTAR O SUSTENTAR LA CONSTRUCCIÓN DE
UNA AUTÉNTICA PEDAGÓGÍA?.
2.¿DEBE SER ÉSTA AUTÓNOMA E INDEPENDIENTE A
TODA FILOSOFÍA?.
3.¿ DEBE OBSERVAR, DESCRIBIR Y EXPLICAR EL
HECHO EDUCATIVO A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN
EMPÍRICA?.
4.¿QUÉ IMPORTANCIA O FUNCIÓN ESPECÍFICA TIENE
O CUMPLE LA TEORÍA EN EL CONTEXTO DE LA
PEDAGOGÍA?.

8. INVESTIGACIÓN HISTÓRICA.
IMPLICA PRECISAR.
EL ENTRECRUZAMIENTO DE LA EDUCACIÓN CON EL
ACONTECER HISTÓRICO SOCIAL.
PARA ESTUDIAR LA
PEDAGOGÍA, COMO
UN CAMPO DE
CONOCIMIENTO
QUE INTENTA
CONSTITUIRSE EN
CIENCIA, AL
CAPTAR O
APRHENDER EL
FENÓMENO
COMPLEJO DE LA
EDUCACIÓN.
PARA EXPONER LA
EVOLUCIÓN DEL
PENSAMIENTO
PEDAGÓGICO,
COMO UN PROCESO
DE :
INDEPENDIZACIÓN,
DIFERENCIACIÓN Y
ELEVACIÓN DEL
NIVEL DE
REFLEXIÓN.
PARA LA
CONSTITUCIÓN DE
SU OBJETO Y LA
FUNDAMENTACIÓN
DE SU TRABAJO.
PARA
REFLEXIONAR
SOBRE LA
HISTORIA DE LAS
IDEAS
PEDAGÓGICAS, EN
EL CONTEXTO DE
LOS SABERES
SOCIALES.
E IR PRECISANDO SU STATUS CIENTÍFICO.

9. DISCURSO PEDAGÓGICO.
Se ha
FORMADO RELATI-
VAMENTE
TARDE
APOYÁNDOSE EN
TEORÍAS
PSICOLÓGICAS Y
SOCIOLÓGICAS.
SIGLO
XVII
SIGLO
XVIII
se
DESARROLLAN
CIERTOS
SISTEMAS
EDUCATIVOS.
como
**RATKE.
**COMENIO.
como
CONSECUENCIA
DE LA
REVOLUCIÓN Y
DIVISIÓN DE LA
FILOSOFÍA.
PLANTEA: COMO
LA PEDAGOGÍA
PODRÍA
REFLEXIONAR.
se
SOBRE SUS
CONCEPTOS
AUTÓNOMOS.
estos
PRIMEROS ESBOZOS
TEÓRICOS
DE LA PEDAGOGÍA.
PLANTEAN:
1.-PENSAR LA PRÁCTICA
EDUCATIVA EN SU RELACIÓN
CON LA POLÍTICA.(ROSSEAU,
PESTALOZZI).
2.-ENTENDER LA PEDAGOGÍA
COMO PARTE DE UN SISTEMA
FILOSÓFICO.(HERBART).
3.-SI LA PEDAGOGÍA DEBE
APOYARSE EN LA EXPERIENCIA.
(POSITIVISMO).
4.-SU CONSTITUCIÓN A PARTIR
DE UN PRINCIPIO SUPREMO,
QUE EXPRESE CONVICCIÓN Y
PRESCRIBA NORMATIVIDAD.
5.-NO SEPARAR LA HISTORIA DE
LA P. DE LA HOSTORIA DE LA
ENSEÑANZA, PARA PRECISAR
FINES EDUCATIVOS.
(DURKHEIM)

10. Wolfano Ratke (1571-1635), declaró que la enseñanza forzada,
violenta es perjudicial; que la violencia forma aversión al estudio y
que las cosas han de enseñarse por la observación y el análisis y el
experimento.
Juan Amós Comenio (1592-1670), proclamó que ha de graduarse
los estudios a la capacidad del discípulo, que la enseñanza ha de ser
atractiva, que el aprendizaje se ha de traducir en utilidad, que no
debe enseñarse por autoridad, nada que admita una democratización
sensible o racional.

12. NATURALEZA DE LA
EDUCACIÓN.
FENÓMENO PROCESO
HISTÓRICO, SOCIAL
E IDEOLÓGICO.
EMANCIPACIÓN
PERSONAL.
DOS DIMENSIONES
PROPÓSITO
FORMAR A LA PERSONA Y DESARROLLAR
LA SOCIEDAD.
posee
es un es un
de
de
carácter

13. SABERES EN EDUCACIÓN.SABERES EN EDUCACIÓN.
TEORÍA EDUCATIVA
PROVISIONAL.
S. TÉCNICO.
…………… .
S. TEOLÓGICO. S. FILOSÓFICO.
S. CIENTÍFICO.

14. SABER TÉCNICO.SABER TÉCNICO.
•APLICACIONES DEL SABER CIENTÍFICO.
•FORMA PRÁCTICA Y CONCRETA DEL CONOCIMIENTO.
•REALIZACIÓN BENEFICIOSA DE LO CIENTÍFICO.
•INTENCIONALIDAD FUNCIONAL.
•LOS GRADOS DEL SABER TÉCNICO:
PRIMER GRADO: LA ACTUACIÓN DEL ORGANISMO POR SUS MANOS.
SEGUNDO GRADO: FORJA DE INSTRUMENTOS MANEJADOS POR EL
HOMBRE PARA POTENCIAR SU PODER.
TERCER GRADO: AUTOMATIZACIÓN.
CUARTO GRADO: MODIFICACIÓN DEL CURSO NATURAL DE LOS HECHOS O
INDUSTRIA.

15. •PROCESO Y CONOCIMIENTO METÓDICO, SISTEMATIZADO.
•IMPLICA:
PROCESO INVESTIGATIVO.
SISTEMATIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
DESCRIPCIÓN, EXPLICACIÓN, INTERPRETACIÓN Y
TRANSFORMACIÓN DEL PROCESO.
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO SOBRE
EDUCACIÓN SE DENOMINA PEDAGOGÍA.
SABER CIENTÍFICO.SABER CIENTÍFICO.

16. •CONOCIMIENTO TEORÉTICO, CONTEMPLATIVO
Y SISTEMATIZADO, CON PRETENCIÓN DE
UNIVERSALIDAD.
•IMPLICA REFLEXIONAR SOBRE:
SI EL CONOCIMIENTO GOZA DE ULTIMIDAD.
SI NOS CONTENTAMOS CON MODELOS
EMPÍRICOS.
SI NOS CONTENTAMOS CON MODELOS
RACIONALES.
SABER FILOSÓFICO.SABER FILOSÓFICO.

17. •ES EL CONOCIMIENTO SOBRE EL DEVENIR
DEL MUNDO, SOBRE EL DEVENIR
EXTRATEMPORAL, SOBRE SU
FUNCIONAMIENTO SUPREMO, ESENCIAL Y
EXISTENCIAL.
•ES CUANDO NUESTRO CONOCIMIENTO
SOBRE EDUCACIÓN BUSCA EXPLICACIONES
BÍBLICAS, DOGMÁTICAS, RELIGIOSAS …..
SABER TEOLÓGICO.

18. •LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN ES LA FUNDAMENTACIÓN
DE LA PRÁTICA EDUCATIVA, QUE NECESITA UNAS
BASES ABSTRACTAS.
TIPO DE TEORÍAS EDUCATIVAS:
¿ TEORÍAS EMPÍRICAS DE LA EDUCACIÓN ?.
¿ TEORÍAS AXIOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ?.
¿ TEORÍAS PSICOLÓGICAS ?
¿ TEORÍAS SOCIOLÓGICAS ?.
¿ TEORÍAS FILOSÓFICAS ?, ETC.
¿EXISTE UNA TEORÍA DE LA ¿EXISTE UNA TEORÍA DE LA
EDUCACIÓN?.EDUCACIÓN?.

19. PEDAGOGÍA.
CIENCIA
SOCIAL
EL PROCESO FORMATIVO
DE LA PERSONA
DIMENSIÓN
INSTRUCTIVA.
DIMENSIÓN
EDUCATIVA.
DIMENSIÓN
DESARROLLA-
DORA.
DIMENSIONES
es una
que estudia
posee tres

20. SIGNIFICADOS
DEPENDIENTES
DEL CONTEXTO,
SON: IMPLÍCITOS Y
PARTICULARISTAS.
CONDICIONES, CONTEXTOS, TENSIONES CONDICIONES, CONTEXTOS, TENSIONES
DEL ESPACIO EDUCATIVO (1969).DEL ESPACIO EDUCATIVO (1969).
SIGNIFICADOS
INDEPENDIENTES
DEL CONTEXTO
SON: EXPLÍCITOS
Y UNIVERSALISTAS.
EDUCACIÓN.
 TRANSMITE Y DESARROLLA SIGNIFICADOS UNIVERSALISTAS.
 EXPLICITA Y ELABORA PRINCIPIOS Y OPERACIONES.
 IMPONE Y DESARROLLA SIGNIFICADOS MEDIANTE :
ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL
CONOCIMIENTO.

21. DISCURSO PEDAGÓGICO DISCURSO PEDAGÓGICO
(1984)(1984)
 MODALIDAD DE COMUNICACIÓN ESPECIALIZADA.
 MEDIO DE RECONTEXTUALIZAR O REFORMULAR UN
DISCURSO PRIMARIO O ESPECÍFICO.
 PRINCIPIO DE DESUBICACIÓN, REUBICACIÓN Y
REENFOQUE DE OTROS DISCURSOS ESPECIALIZADOS.
 DISPOSITIVO DE RECONTEXTUALIZACIÓN, PARA EFECTOS
DE REPRODUCCIÓN DE LA CULTURA O DE LA PRODUCCIÓN
DE NUEVAS MODALIDADES DE CULTURA.

22. LÓGICA DEL DISCURSO
PEDAGÓGICO.
CAMPO DE PRODUCCIÓN
DISCURSIVA.
EL DE LAS CIENCIAS
FORMALES Y FÁCTICAS , ES
LIMITADO, TRANSFORMADO,
REORGANIZADO,
DISTRIBUIDO Y REUBICADO.
CAMPO DE REPRODUCCIÓN
DISCURSIVA.
DISCURSO PEDAGÓGICO:
PRINCIPIO DE
RECONTEXTUALIZACIÓN.

23. DISCURSO PEDAGÓGICO.
MEDIANTE: SELECCIÓN,
ABSTRACCIÓN
Y REENFOQUE.
REUBICA DISCURSOS,
COMO UBICA EN
LOS DISCRUSOS.
A TRAVÉS DE SU REGLA FUNDAMENTAL , LA
RECONTEXTUALIZACIÓN.
COMPETENCIAS
INCLUÍDAS EN UN
ORDEN.
ORDEN, FUND. PARA
TRANSM. Y ADQUIS.
DE UNA COMPETENC.
DISCURSO
INSTRUCCIONAL; regula
transmisión de competencias y
habilidades especializadas.
DISCURSO REGULATIVO;
regula el cómo se construye el
orden, relación e identidad
social.

24. DISPOSITIVO PEDAGÓGICO.
REGLAS DE DISTRIBUCIÓN:
codificación del poder,
entre grupos sociales,
establecen control sobre
el conocimiento, la
experiencia y la práctica.
REGLAS DE
RECONTEXTUALIZACIÓN:
comunicación especializada en
el proceso educativo.
REGLAS DE EVALUACIÓN:
relacionan discurso instruccional y regulativo,
mediante la traducción y especialización
del tiempo, el texto y el espacio.

25. 25
LA PEDAGOGÍA Y LAS OTRAS
CIENCIAS.
SE PLANTEAN DOS SOLUCIONES:
LA CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS CONECTADAS A
LA PEDAGOGÍA EN: BÁSICAS(FILOSOFÍA,
PSICOLOGÍA,BIOLOGÍA,
SOCIOLOGÍA),ESPECIALES(MATAMÁTICAS, FÍSICA,
GEOGRAFÍA, HISTORIA,ETC), AUXILIARES
PROPIAMENTE DICHAS.
LA DIVISIÓN DE LAS CIENCIAS CONECTADAS A LA
PEDAGOGÍA EN :C.DE LA
NATURALEZA (ANTROPOLOGÍA,BIOLOGÍA,FISIOLOGÍA,
MEDICINA,ETC.),C.DEL ESPÍRITU (QUE TRATAN DE LA
VIDA PSÍQUICA, VIDA ESPIRITUAL Y VIDA SOCIAL)

26. 26
PEDAGOGÍA Y LAS OTRAS
CIENCIAS.
EN PEDAGOGÍA COMO CIENCIA
AUTÓNOMA,CABE HABLAR DE CIENCIAS
AUXILIARES.
SEGÚN LA INTENSIDAD Y LA IMPORTANCIA DE
SUS RELACIONES CON LAS CIENCIAS.
HAY DOS TIPOS CIENCIAS AUXILIARES
FUNDAMENTALES (BIOLOGÍA,PSICOLOGÍA,SOCIO
LOGÍA, FILOSOFÍA,ETC)Y SECUNDARIAS(TODAS
LAS QUE PUEDEN COLABORAR CON LA
INTERPRETACIÓN Y CODUCCIÓN DEL PROCESO).

27. 27
PEDAGOGÍA Y BIOLOGÍA.
EL PROCESO FORMATIVO DE LA PERSONA SUPONE EL
CONOCIMIENTO DE:
LAS LEYES GENERALES DE LA VIDA(BIOLOGÍA GENERAL).
LAS LEYES PARTICULARES DE LA
MORFOLOGÍA,ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA
HUMANAS(BIOLOGÍA HUMANA).
LAS CONDICIONES ESPECÍFICAS DEL DESARROLLO
HUMANO(ONTOGENÉTICA HUMANA).
LA ESTRUCTURA MENTAL(BIOTIPOLOGÍA)
EN SUMA; NO ES POSIBLE PENSAR EN LA FORMACIÓN DEL
HOMBRE, SI PREVIAMENTE NO SE CONOCE SU
ESTRUCTURA MORFOLÓGICA, SU CAPACIDAD DE
ADAPTACIÓN, LOS MOMENTOS DE SU DESARROLLO Y SU
DIVERSIDAD TIPOLÓGICA.

28. 28
PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA.
EL PROCESO FORMATIVO DE LA PERSONA SUPONE EL
CONOCIMIENTO DE:
LA PSICOLOGÍA GENERAL.
LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL.
LA PSICOLOGÍA SOCIAL.
LA PSICOLOGÍA CONDUCTUAL.
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.
EN SUMA, ES IMPOSIBLE FORMAR A LA PERSONA SI NO
SE TIENE UN CONOCIMIENTO RIGUROSO DE SUS
PROCESOS; COGNOSCITIVOS, AFECTIVOS Y
PSICOMOTRICES.

29. 29
PEDAGOGÍA Y SOCIOLOGÍA.
EL SUJETO DE LA FORMACIÓN, ADEMÁS DE SER UN
INDIVIDUO BIOLÓGICO, PSÍQUICO;ES UN SER SOCIAL, QUE
PERTENECE A:
UNA COMUNIDAD AMPLIA(SOCIEDAD NACIONAL)
VARIAS COMUNIDADES
RESTRINGIDAS(FAMILIA,IGLESIA,ASOCIACIONES,ETC)
EN SUMA, ES IMPOSIBLE FORMAR A LA PERSONA, SIN
CONSIDERAR Y CONOCER SU NATURALEZA SOCIAL Y
CONTEXTUAL.

30. 30
PEDAGOGÍA Y FILOSOFÍA.
PARA EVITAR QUE LOS APORTES DE LA
BIOLOGÍA, PSICOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA,
PERMANEZCAN DESINTEGRADOS E INEFICACES;
ES NECESARIO QUE LA FILOSOFÍA FUNDAMENTE
LA ACCIÓN FORMADORA.
EN SUMA, EL PEDAGOGO NO PUEDE EMPRENDER
SU MISIÓN, SI ANTES NO SE HA TRAZADO,UNA
IMAGEN DEL HOMBRE A FORMAR.

31. LOS COMPONENTES DE ESTADO
EL PROBLEMA
DIDÁCTICO
Punto de partida
del proceso
docente
Necesidad
social
Necesidad
escolar
problema social Problema
didáctico
p
e rm
ite
Se convierta en
EL
PROBLEMA
Porta las
necesidades sociales
de formación
instructiva
desarrollad
ora
educativa
N
E
C
E
S
I
D
A
D
El tipo de
necesidad
determina el
carácter de las
dimensiones del
proceso docente
instructiva
desarrollad
ora
desarrollad
D
I
M
E
N
S
I
O
N
E
S
DIMENSIONES
SUBJETIVA OBJETIVA
La necesidad
del sujeto
La situación
de un objeto

32. PROCESO
FORMATIVO
SEGÚN SUS
DIMENSIONES
SEGÚN SUS
INSTITUCIONES
SEGÚN SU
SISTEMATICIDAD
Proceso instructivo
Proceso desarrollador
Proceso educativo
Proceso en sentido amplio
Proceso en sentido estrecho
Proceso escolar
Proceso no escolar
Proceso docente educativo
Proceso extradocente
Proceso extraeducativo
Proceso formativo de la familia
Proceso formativo de las organizaciones políticas
y de masas
Proceso formativo de otras instituciones sociales

33. LAS LEYES DIDÁCTICAS
RELACIÓN EXTERNA PROCESO
DOCENTE/CONTEXTO SOCIAL
RELACIÓN INTERNA:
COMPONENTE
DIDÁCTICO/COMPONENTE
DIDÁCTICO
MEDIO SOCIAL
OBJETO
PROBLEMA OBJETIVO
PROCESO DOCENTE
RELACIÓN OBJETIVO - CONTENIDO
RELACIÓN OBJETIVO – MÉTODO (forma y medio)
RELACIÓN CONTENIDO – MÉTODO (forma y medio)
RELACIÓN RESULTADO – COMP. RESTANTES
RELACIÓN INSTRUCCIÓN - EDUCACIÓN
Las leyes didácticas constituyen las causas que explican el movimiento del
proceso docente educativo.
Sostiene que el problema marca el inicio del
PDE
A partir del problema se establecen las relaciones entre
los distintos componentes

34. LA FORMA DIDÁCTICA
Indica dónde y cuándo se desarrolla el proceso docente
LA FORMA
DIDÁCTICA
DIMENSIÓN
ESPACIAL
Según el número de
participantes en el
proceso
Forma tutorial
Forma grupal
Según el nivel de
acercamiento a la vida
Forma académica
Forma laboral
Forma investigativa
DIMENSIÓN
TEMPORAL
Año
Semestre
Semana
El componente didáctico forma contiene la organización externa
del proceso docente educativo según su ubicación en el espacio y
en el tiempo, en correspondencia con los recursos de que se
disponga

35. EL RESULTADO DIDÁCTICO
El resultado es el producto que se obtiene del proceso y que por lo mismo
expresa las transformaciones logradas.
EL
RESULTADO
D. INSTRUCTIVA D. DESARROLLADORA D. EDUCATIVA
OBJETIVOS
INSTRUCTIVOS
OBJETIVOS
DESARROLLADORES
OBJETIVOS
EDUCATIVOS
dispondrá
para verificar si se han cumplido

36. EL PROCESO DIDÁCTICO
OBJETO
COMPONENTES LEYES CUALIDADES
el problema
el objetivo
el objeto
el contenido
el método
la forma
el medio
el resultado
Primera ley: relación
externa proceso
docente/contexto social
Segunda ley: relación
interna componente
didáctico / componente
didáctico
naturaleza
didáctica
niveles didácticos
estructurales
niveles didácticos
de profundidad
niveles didácticos
de asimilación
niveles didácticos
de acercamiento a
la vida
proceso docente
educativo

37. Gracias por vuestra atención.