pembentangan falsafah di institut pendidikan.pptx

boleh refer slides

1. INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS DARULAMAN, BANDAR DARULAMAN, 06000 JITRA, KEDAH DARULAMAN. NAMA (ANGKA GILIRAN) LEE LAY KOA (2018182340106 ) NURDINIE SYAHIRA BINTI MOHD ANUAR (2018182340124) MOHAMMAD NOR KHAIRIE BIN SALLEH (2018182340107) NAMA PENSYARAH PEMBIMBING MUHAMMAD NIDZAM BIN YAAKOB PEMBENTANGAN EDUP3013 ： Perbezaan Kurikulum Model Objektif (Tyler dan Taba ) dan Model Proses ( Stenhouse )

2. Perbezaan Kurikulum Model Objektif (Tyler dan Taba ) dan Model Proses ( Stenhouse )

3. Jenis model. Maksud model. Perbandingan kelebihan dan limitasi antara model objektif dengan model proses. Perbandingan model Tyler dengan modelTaba . Ciri-ciri model Stenhouse . Prinsip-prinsip model Stenhouse .

4. Maksud Model. Merujuk kepada konteks kurikulum , model dikatakan satu entiti yang mengandungi beberapa komponen , misalnya sasaran , hasil pembelajaran . Entiti ↓ Sesuatu yang mempunyai kewujudannya yang tersendiri . ( Kamus Dewan Edisi Kedua )

5. Jenis model.

6. Model Objektif Ralph Tyler (1949) Bagaimana pengalaman pembelajaran m encapai objektif ? Bagaimana pengalaman pembelajaran disusun untuk memastikan keberkesanan ? Apakah tujuan pendidikan yang perlu dicapai ? Bagaimana keberkesanan dapat dinilai ? 4 s oalan

7. Model Objektif Hilda Taba (1966) Guru sebagai pembina kurikulum . Pendekatan Bottom-up . Kurikulum sebagai pelan tindakan . Guru kaitkan pengalaman pembelajaran sebelum cipta reka bentuk kurikulum .

8. 7 Langkah pembentukan kurikulum

9. Ciri-ciri model stenhouse .

10. Prinsip Model Stenhouse Pemilihan kandungan-Apa nak diajar ? Pemilihan strategi mengajar - Bagaimana nak ajar? Membuat keputusan mengenai urutan kandungan yang akan diajar Pelaksanaan kurikulum dalam konteks sekolah , murid dan persekitaran yang berbeza

11. Kelebihan model Model Objektif Model Proses Bersistematik kerana mempunyai komponen atau langkah untuk mencapai tujuan pendidikaan yang ditetap . Objektif pengajaran yang ingin dicapai digariskan dengan jelas . M emberi penekanan kepada penglibatan pelajar . M enekankan kepada aspek-aspek lain selain pencapaian pelajar . K urikulum dan pengajaran adalah saling berkaitan dan tidak wujud secara berasingan . P eranan guru lebih besar kerana sebagai pemaju dalam menjaya matlamat kurikulum . Bersifat lebih fleksibel apabila tidak terikat dengan pihak atasan . P elajar berkerja dalam kumpulan secara koperatif dan aktif .

12. Limitasi Model Model Objektif Model Proses

13. Rujukan Choong . (2008). Falsafah dan Pendidikan di Malaysia. Shah Alam : Kumpulan Budiman Sdn . Bhd. Abdul Rahman Aroff & Zakaria Kasa . (1994). Falsafah dan Konsep Pendidikan . Edisi Kedua . Shah Alam : Penerbit Fajar Bakti Sdn . Bhd. Noriati A.Rashid et al. (2014). Falsafah dan P endidikan di Malaysia . Edisi Kedua . Shah Alam : Oxford Fajar Sdn . Bhd. Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman (2003). Falsafah Pendidikan dan Kurikulum . Tanjong Malim : Quantum Books. Abdul Fatah Hasan (2001). Falsafah Pendidikan . Kuala Lumpur : PTS Publications & Distributors Sdn . Bhd.