Pensamiento y comunicacion, estrategias en aula de clase

Material didáctico del programa PTA-FI para matemáticas y lenguaje

1. Línea Pensamiento y Comunicación Bogotá Febrero, 2025

2. Contenido Línea Pensamiento y Comunicación Equipo Objetivo Ruta pedagógica 2025 Propuesta Momento I Objetivo y recursos Marco de referencia Fichas de trabajo en aula Experiencia integradora ¿Cómo suena el lugar donde vivo? Matriz de aprendizajes Propuesta de acompañamiento Ruta de trabajo Espacio digital interactivo

3. Pensamiento y Comunicación Objetivo Propiciar espacios de formación y acompañamiento para diseñar estrategias y recursos orientados al fortalecimiento de prácticas docentes, y la recuperación y mejora de aprendizajes de los y las estudiantes en la dimensión del saber para la formación integral (lenguaje, matemáticas, ciencias y tecnologías).

4. Pensamiento y comunicación Ruta pedagógica PTA/FI 3.0 Momento Ruta del Programa Propuesta de la línea I Proponer recursos pedagógicos adaptables a las necesidades y contextos de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, que promuevan el desarrollo de competencias integradas en pensamiento y comunicación, a través de enfoques centrados en el estudiante. Identificar el estado de los aprendizajes desde prácticas de aula que integren diversos saberes. II Reconocer y fomentar prácticas pedagógicas que utilizan los docentes para promover el desarrollo integral de los estudiantes, incluyendo el pensamiento matemático, las habilidades comunicativas y las competencias socioemocionales, en línea con los objetivos del currículo y las necesidades del contexto. Diseñar e implementar prácticas de aula integradoras que favorezcan la recuperación y el mejoramiento de los aprendizajes .  III Reflexionar sobre la práctica pedagógica desde la perspectiva de la formación integral, documentando los aprendizajes obtenidos y planificando los ajustes necesarios para el segundo año del proceso de acompañamiento. Construir estrategias de seguimiento a los aprendizajes y ajustes curriculares para fortalecer los procesos formativos.

5. Momento I Experiencias integradoras para la identificación del estado de los aprendizajes

6. Objetivo y recursos Experiencias integradoras para la identificación del estado de los aprendizajes Identificar el estado de los aprendizajes desde prácticas de aula que integren diversos saberes. Recurso Descripción general Marco de referencia Documento base que sustenta la propuesta de la línea y aborda algunos conceptos clave para su comprensión, tanto para el Momento I como para la ruta anual. Ficha de trabajo en aula Propuestas (una para básica primaria y otra secundaria) de una experiencia integradora en la que se apunta a lograr la identificación del estado de los aprendizajes. Matriz de aprendizajes Instrumento (recurso) para facilitar el reconocimiento de los aprendizajes abordados en las actividades derivadas de las fichas de trabajo en el aula, y lograr su asociación con los referentes nacionales de calidad. Los recursos se alojarán en un espacio digital interactivo de fácil manejo y posibilidad de trabajo analógico con versiones para impresión.

7. Marco de referencia

8. Marco de referencia Estrategias de integración de áreas para la recuperación de aprendizajes ¿Qué se entiende por recuperación de aprendizajes? ¿Cuáles son los aprendizajes básicos? ¿Quiénes pueden participar en la recuperación de aprendizajes? Acciones para la recuperación del estado de aprendizajes. ¿Cómo se relacionan las actividades de recuperación de aprendizajes con el plan de estudios?

9. Marco de referencia

10. 2. Fichas de trabajo en aula Experiencias integradoras para la identificación del estado de los aprendizajes

11. Fichas de trabajo en aula Estrategia básica primaria Las experiencias que propone esta ficha sirven como invitación para la integración de distintas áreas del conocimiento de modo que las fronteras de las disciplinas se desdibujen y los y las estudiantes puedan interconectar saberes para un aprendizaje más profundo y aplicable a la vida. Los y las docentes pueden definir cuáles son las actividades más pertinentes para cada grado de educación básica primaria o para las aulas multigrado, y además pueden adaptar las actividades para atender las características de las distintas zonas de la geografía colombiana. Por último, la ficha puede inspirar alternativas para integrar los centros de interés a las distintas áreas del currículo.

12. Fichas de trabajo en aula Estrategia básica secundaria Esta ficha es una versión adaptada de la versión original creada por el MEN y el Parque Explora. Cuya alianza permitió generar estas guías pedagógicas y didácticas para impulsar el enfoque STEM+ en el aula. Estas guías recogen los siguientes ejes interdisciplinares: Robótica Comunicación audiovisual Arte y música Matemáticas aplicadas Desarrollo de software y programación Videojuegos y animación

13. Línea P ensamiento y Comunicación Módulo I Experiencia integradora ¿Cómo suena el lugar donde vivo?

14. Experiencia integradora ¿Cómo suena el lugar donde vivo? Objetivo Vivenciar diferentes acciones propuestas en la Ficha y reconocer su utilidad para valorar aprendizajes en lenguaje, matemáticas, ciencias y tecnologías. Reconocer el objetivo y las acciones propuestas en la Ficha de trabajo para primaria. Identificar la articulación de las acciones propuestas en la Ficha con las competencias, aprendizajes, evidencias y entregables que expone la Matriz de aprendizajes de primaria. Desarrollar un espacio vivencial con los y las participantes para reconocimiento y análisis de la actividad integradora ¿Cómo suena el lugar donde vivo?

15. Experiencia integradora Actividad 1 ¿Dónde y con quién? 1. ¿Cuáles son los sonidos más característicos del lugar donde se desarrolla el evento de formación, aquellos que no se escuchan en otros sitios? 2. ¿Cuál es la fuente de sonidos o vibraciones de este lugar? 3. ¿Estos sonidos son producidos por los humanos, los animales o por el entorno natural? 4. ¿Qué es lo que suena con mayor y con menor volumen? 5. ¿Cuál es la música que escuchan en este lugar o en los lugares que habitan los y las participantes? 6. ¿Cómo son los bailes a los que invita el lugar donde viven los y las participantes? 7. ¿Qué dicen las letras de las canciones que escuchan los y las participantes? 8. ¿Cómo se relacionan las personas con baja audición o sordas con la que comparten los y las participantes en el lugar donde viven?. Cada equipo hará la exploración del paisaje sonoro propio del lugar donde se realiza el encuentro de formación, o de las experiencias sonoras de los y las participantes. A cada grupo se le asigna solo una pregunta, y para responderla pueden recorrer los espacios del lugar del evento o permanecer en la mesa de trabajo:

16. Experiencia integradora Actividad 2 ¿Y eso dónde queda? Cada equipo, haciendo uso de recursos web, dibujará un plano o mapa en el que muestre dónde se ubica la fuente de sonido o vibración que identificaron, o cuál es la música o los bailes del lugar donde vive. Google My Maps ( . google.cmymapsom ) Scribble Maps ( scribblemaps.com ) Draw.io ( diagrams.net ) ( app.diagrams.net )

17. Experiencia integradora Actividad 2 Sonidos de mi tierra En equipos de trabajo van a escoger una zona de Colombia que les guste para explorar su música y sus instrumentos. Suena Colombia - Parque Explora El laboratorio Timbres a la carta https://www.elcolombiano.com/mapa-de-los-tipos-de-musica-de-colombia

18. Experiencia integradora Actividad 3   ¿Cómo se conectan estas actividades con las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias y tecnología? ¿Cómo se conectan con la formación CRESE? ¿Cuáles aprendizajes se pueden valorar con estas actividades?   Reflexionemos

19. Fichas de trabajo en aula Estrategia básica primaria Preguntas, comentarios y sugerencias