PERIODO SENSORIO MOTOR 2023 (2).pptxpptt

Periodo sensorio motor

1. Primer cuatrimestre 2024 Comisiones 4 y 5 Psicología y Epistemología Genética II LISANDRO CEJAS

2. DE LA FILOSOFIA A LA EPISTEMOLOGIA GENÉTICA FILOSOFÌA: ABARCA EL TOTAL DE LO REAL. NO HACE RECORTES, GNOSEOLOGÌA. EL ESTUDIO DE TODO TIPO DE CO- NOCIMIENTO ESPISTEMOLOGÌA. ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO CIDENTIFÌCO. EPISTEMOLOGIA GENÈTICA. ESTUDIO CIENTÌFICO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. DEL QUÈ Al CÓMO

3. Epistemologías Clásicas a E. Genética. Conocimiento ESTADO Coocimiento PROCESO OBJETO DE ESTUDIO SUJETO EPISTÉMICO.

4. Cómo se construye el conocimiento? Epistemología Genética HUMANIDAD NIÑOS MÉTODO SOCIO HISTÓRICO PSICOLOGÌA GENETICA MÈTODO FORMALIZANTE

5. ¿ QUE VINCULACIÓN HAY ENTRE EL ORGANISMO Y LA INTELIGENCIA

6. INVARIANTES FUNCIONALES HERENCIA ESTRUCTURAL : LO HEREDADO, LA ORGANIZACIÓN HERENCIA FUNCIONAL. LA MANERA DE INTERACTUAR CON EL MEDIO. LA ADAPTACIÓN

7. Pero cuál es la postura epistemológica de Piaget? En la acción elemental todavía no se puede hablar, en sentido estricto, ni de un sujeto ni de un objeto. Poner en el punto de partida la acción es, por un lado, sustituir las opciones clásicas (primacía del sujeto en el idealismo o del objeto en el empirismo) con un nuevo enfoque: la primacía es la del vínculo práctico, de la interacción efectiva, de la acción objetiva. Pero, por otro lado, es adoptar una perspectiva constructivista que dé cuenta de la constitución del sujeto en tanto sujeto cognoscente y del objeto en tanto objeto de conocimiento. 1. El pensamiento matemático Prólogo de Emilia Ferreiro y Rolando García

8. LA INTERACIÓN S O SUJETO COGNOSCENTE OBJETO COGNOSCIBLE

9. ¿Y que hay de la acción? Por medio de la acción los objetos serán incorporados por el sujeto a esas categorías: serán asimilados a los esquemas de acción. La noción de esquema expresa "el conjunto estructurado de los caracteres generalizables de la acción, es decir de aquellos que permiten repetir la misma acción o aplicarla a nuevos contenidos“ Cuáles son esas categorías? ESPACIO TIEMPO CAUSA OBJETO PERO CUALQUIER MOVIMIENTO ES ACCION PARA ESTA TEORIA? NO!!

10. ESQUEMA DE ACCIÓN Es el conjunto de los caracteres generalizables de la acción. Es aquello que puede ser transpuesto a otros contenidos. Es lo que permite la construcción del mundo y del mismo sujeto. Cuando se coordinan entre si y se interiorizan esas coordinaciones surgen las ESTRUCTURAS Ejemplos. Esquemas de succión, de presión, de reunión de objetos, etc etc

11. INVARIANTES FUNCIONALES ORGANIZACIÓN ADAPTACIÓN ASIMILACIÓN ACOMODACIÒN

12. Los factores del desarrollo 1) El crecimiento orgánico y la maduración de los sistemas nervioso y endocrino. 2) El ejercicio y la experiencia adquirida. La acción sobre los objetos y personas no es una copia de lo real. Es una estructuración activa. 3) Las interacciones y las transmisiones sociales. ( estar en la familia y estar en la escuela… etc ) 4)El papel del equilibrio, de la autorregulación PIAGET LE DARÁ IMPORTANCIA TAMBIEN A LA AFECTIVIDAD Y LA MOTIVACIÓN COMO LA ENERGÉTICA DE LAS CODUCTAS

13. Desarrollo mental del niño. Los famosos períodos Antes de conocer esos períodos o construcciones ..podríamos decir: Cada uno de esos momentos ( estadios, periodos, etapas) prolonga la precedente, reconstruyéndolo en un nuevo plano que lo supera. Cada periodo integra lo anterior. Orden de sucesión constante aunque las edades promedio pueden variar. ( hay retrasos y/o aceleraciones). Cada estadio se caracteriza por una estructura de conjunto. PIAGET INTENTO DAR CUENTA DEL MECANISMO DE ESTA PROGRESION………. SE BUSCA EL EQUILIBRIO

14. Periodo Sensorio- motor Desde el nacimiento hasta el año y medio apróx . Culmina con el surgimiento de la función simbólica. Inteligencia totalmente práctica ( no hay representación). Se construyen las categoría de lo real objeto causa Tiempo Espacio Conjunto de subestructuras cognoscitivas

15. ¿Por qué Sensorio motor? Porque es a falta de Función Simbólica ( capacidad de representar). “ El lactante no presente todavía pensamiento ni afectividad ligada a representaciones que le permitan evocar ” ( Piaget en Psicología del niño)”. Se subdivide en seis sub estadios que muestran avances y nuevos equilibrios Egocentrismo Descentramiento

16. 1) Reflejos Congénitos (0 a 1 mes) Piaget le da importancia a dos reflejos ( succión y prensión) No los considera como algo una respuesta automática. Hay algo mas. Del esquema reflejo al esquema de acción!!!!! Piaget: No hay que buscar el punto de partida del desarrollo en las respuestas aisladas sino en las actividades espontaneas y totales del organismo ” ESQUEMAS DE ACCIÓN

17. ¿Y cómo es el el mundo del recién nacido?? Total indiferenciación. Hay ADUALISMO O EGOCENTRISMO RADICAL Es decir al inicio no hay uno ni otro, adentro o afuera, día o noche, yo- no yo. Propiedades de los reflejos congénitos REPRODUCCIÓN FUNCIONAL ASIMILACIÓN GENERALIZADORA ASIMILACIÓN RECOGNOSCITIVA

18. 2) Primeros hábitos ( 1 a 4 meses) Succión del pulgar- Primera adaptaciones adquiridas Se busca el espectáculo interesante. Al principio es fortuita o accidental pero ya luego no lo es. Hay algo de la reproducción, de algo que genera interés, (placer erógeno) Esto se denomina. REACCIÓN CIRCULAR PRIMARIA YA QUE RECAE EN EL PROPIO CUERPO O EN LA REPETICIÓN DEL MISMO ESQUEMA . AUTOCENTRISMO

19. Empecemos a trabajar con ejemplos y observaciones de Piaget . Laurent rasguña y trata de asir, suelta, rasguña y aferra nuevamente, etc. A los 0;2 ( 3) y 0;2 ( 6) esto solo puede observarse durante la alimentación. Laurent rasguña suavemente el hombro desnudo de su madre, luego la sabana que está doblada sobre las mantas, luego la aferra y la tiene por un momento, luego la suelta, la rasguña otra vez y recomienza sin interrupción Otros ejemplos: mirar por mirar.. Chuparse los propios labios..

20. 3) Coordinación de esquemas primarios ( 4 meses y medio) Coordinación entre la visión y la presión etc. El niño logra algo importante, puede llevar a su campo visual lo que toma con la mano. Se relacionan los esquemas: ya no solo algo es para chupar sino para ver, mirar y tirar. Comienza a surgir “ el afuera” algo se va construyendo que se despega de la actividad del propio cuerpo. Se fija en las consecuencia ambientales de sus actos. REACCION CIRCULAR SECUNDARIA, REACE EN EL AFUERA, ES ALOCÉNTRICA

21. Ejemplo A los 0; 3 (29) Laurent aferra un cortapapeles que ve por primera vez; lo mira un momento y luego lo agita mientras lo tiene en su mano derecha. Durante estos movimientos el objeto se refriega contra el cesto. Laurent entonces agita su brazo con vigor y evidentemente trata de reproducir el sonido que acaba de oír, pero sin comprender la necesidad de contacto entre el cortapapeles y el mimbre y, en consecuencia, sin lograrlo sino por casualidad.

22. SEGUIMOS CON EL TERCER SUB ESTADIO Reacción circular secundaria. Recaen sobre el exterior. Intencionalidad no al inicio Objeto: no hay búsqueda activa 5 comportamientos relativos a la noción de objeto Acomodación visual a los movimientos rápidos 2) prensión interrumpida 3) Reacción circular diferida 4) reconstitución de un todo invisible a partir de una porción visible 5) supresión de obstáculos que impiden la percepción

23. Reacción circular diferida Diferida en el tiempo No hay representación no hay búsqueda si lo escondo vuelve a aplicar los esquemas a otro objeto sustituto Interioriza las acciones El nivel de coordinación de esquema genera la interiorización Conjunto de cuadros de imágenes que aparecen cuando el sujeto acciona y desaparecen si el sujeto deja de accionar

24. Causa mágico fenoménica El niño ya coordina esquemas pero aun no esta construido la diferenciación entre fin y medios. Es decir si el quiere que el juguete vuelva a su mano puede patalear o gritar como si mágicamente el juguete volviera cerca de el. Presento a Laurent una caja de fósforos extendiendo mi mano lateralmente con el fin de que haya un obstáculo para su prensión. Laurent trata de pasar por sobre mi mano o por el costado, pero no trata de desplazarla. Dado que cada vez impido que pase, termina por enfurecerse ante la caja mientras agita su mano, se sacude, mueve su cabeza hacia un y otro lado ,

25. 4 Coordinación entre fin y medios ( 8 a 12 meses) Nacimiento de la inteligencia propiamente dicha. El niño quita lo que le impide ver el objeto par poder tomarlo. HAY BÚSQUEDA ACTIVA PERO NO LOGRA SEGUIR LOS SUCESIVOS DESPLAZAMIENTOS DEL MISMO El objeto se transforma en permanente ya no desaparece. Surge la intencionalidad al inicio. Reacción típica y reacción residual LOCALIZACIÓN PRÁCTICA Nace la inteligencia propiamente dicha.

26. Ejemplo A los 0;7 (13)Laurent reacciona en una forma por completo distinta casi desde el comienzo del experimento. Le presento una caja de fósforos sobre mi mano, pero de modo que esta quede en el medio y él no pueda alcázar la caja sin apartar el obstáculo. Pero Laurent, luego de tratar de no tomarlo en cuenta, de pronto trata de golpear mi mano como si intentara apartarla o bajarla: Lo dejo hacerlo y el aferra la caja.  

27. 5) Coordinación entre fin y medios nuevos. ( 12 a 18 meses) Si el niño quiere tomar un objeto y no llega puede coordinar esquemas de medios nuevos por experimentación activa. Se repite con variaciones, “laboratorios para ver” asimilación reproductora con acomodación diferencial e intencional . Hay búsqueda activa del objeto ya puede seguir los sucesivos desplazamientos. Doble efecto pantalla. NO PUEDE INFERIR DESPLAZAMIENTOS INVISIBLES Conductas soporte: usa la mamao de la mama o tira del mantel. Reacción circular terciara

28. Ejemplo A los 0;10 ( 11)Laurent descansa sobre su espalda, pero de todos modos reanuda sus experimentos del día anterior. Toma sucesivamente un cisne de celuloide, una caja, etc., extiende sus brazos y los deja caer. Varía manifiestamente las posiciones de la caída. A veces extiende sus brazos verticalmente, a veces lo sostiene oblicuamente , frente o detrás de sus ojos etc. Cuando el objeto cae en una posición nueva (por ejemplo sobre su almohada) lo deja caer dos o tres veces más sobre el mismo lugar, como si quisiera estudiar la relación espacial, luego modifica la situación. En un momento el cisne cae cerca de su boca: entonces no lo succiona ( aún cuando habitualmente este objeto sirve para ese propósito), sino que lo deja caer tres veces mas mientras se limita a hacer el gesto de abrir su boca.

29. Surge la primera estructura !!! Surge el grupo práctico de los desplazamientos. GPD El espacio es concebido como el marco en el que los objetos se desplazan independiente de su propio cuerpo. Elabora grupo de desplazamientos. Va y vuelve al punto de partida o corta camino por la sala. Cual es el limite? No lograr ubicar al objeto cuando el desplazamiento se hace invisible ya que aun no es capaz de representar el traslado del objeto .

30. Grupo práctico de desplazamiento Estructura que constituye el armazón del espacio práctico RETORNO AL PUNTO DE PARTIDA Reversibilidad práctica A B D C

31. Grupo práctico de desplazamiento Estructura que constituye el armazón del espacio práctico DESPLAZAMIENTO NULO AA Identidad – conservación de la posición A B D C

32. Grupo práctico de desplazamiento Estructura que constituye el armazón del espacio práctico ASOCIATIVIDAD: SERIE AB + BD = AC +CD Rodeos A B D C D

33. Grupo práctico de desplazamiento Estructura que constituye el armazón del espacio práctico Forma final de la organización sensomotriz A B D C COMPOSICIÓN Coordinaciones sucesivas

34. 6)La invención de medio nuevos mediante combinación mental . Compresión brusca o insight Combinación interiorizadas. Esbozos de representación. ( imagen mental, imitación diferida, juego, dibujo y lenguaje Momento de transición para el siguiente periodo.

35. Ejemplo Un niño de catorce meses, que luego de varios intentos fallidos para abrir una caja de fósforos y apoderarse de una anillo, se detiene en sus esfuerzo, observa la abertura y abre y cierra varias veces su boca, imitado lo que quisiera hacer aunque no pueda. El niño quiere alcanzar el vaso alejado que está apoyado sobre la mesa tendida, en vez de estirar el brazo o abalanzarse sobre él, detiene su accionar y se queda observando la situación. Luego inmediatamente, tira del mantel para acercarlo

36. Al surgir la función simbólica se inicia el periodo PRE OPERATORIO ( de los 2 años hasta los 6 aproximadamente)