PF4-CF2-Instrumento de Planeación - PROPOSITO 3.docx.pdf

Planeacion de Pensamiento Humano y Filosofico

1. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
COMPONENTE DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Plantel: CETis 112
Entidad
federativa:
Yucatán
Nombre de la Asignatura: PENSAMIENTO FILOSÓFICO Y HUMANIDADES I Semestre: 1°
Ciclo
escolar:
2025-2026-1
Meta educativa:
Desarrolla la capacidad de formular preguntas filosóficas y de participar en diálogos argumentativos: Para
ello aplica métodos de razonamiento y considera diversos enfoques filosóficos, lo que le permite analizar los
desafíos de su entorno desde una perspectiva humanista.
Propósito formativo:
3- Analiza la cotidianidad desde las normas, valores, creencias y visiones del mundo, para comprender el
sentido de la vida desde distintas perspectivas filosóficas, cuestionando lo dado.
Contenidos formativos:
● ¿Qué es un problema filosófico?
● La experiencia de categorizar y conceptualizar
● Problemas filosóficos: Realidad, devenir, tiempo, muerte, libertad, felicidad, lenguaje, sentido de la
vida, entre otros
Asignaturas con las que
establece la transversalidad:
Ciencias Sociales, Humanidades II, Cultura Digital
Necesidades Educativas
Especiales (NEE):
N/A

2. SECUENCIA DIDÁCTICA

FASE DE APERTURA
Actividades de enseñanza - aprendizaje
Estrategia de evaluación diagnóstica
(Instrumento anexo)
Tiempo
La caja de las preguntas Esta actividad fomenta la
participación de todos de una manera más lúdica y
menos intimidante.

1) Prepara una caja
2) Pide a cada alumno que escriba en un papel una
pregunta profunda que se haya hecho alguna
vez en su vida. Por ejemplo ¿tenemos libre
albedrio? ¿el destino existe? ¿existe Dios? Las
preguntas los deben hacer pensar y que no se
tenga la respuesta obvia.
3) Una vez que todos hayan escrito sus preguntas
se ponen en la caja
4) Se saca al azar y se lee al grupo
5) Abre debate



Autoevaluación/Sin Instrumento




1 hrs
Recursos y equipamiento:
● Caja
● Hojas
● Plumas

3. FASE DE DESARROLLO
Actividades de enseñanza - aprendizaje
Estrategia de evaluación formativa
(Instrumento anexo)
Tiempo
Organizando el caos de preguntas
Ramas de la filosofía:
● Metafísica
● Epistemología
● Ética
● Estética

1) Introducción de las ramas de la filosofía.
2) Después la actividad de la caja se organiza y
categoriza las preguntas que surgieron, para así
introducir los conceptos filosóficos de una
manera más formal. El objetivo es que los
participantes vean como sus propias preguntas se
conectan con las grandes ramas de la filosofía.
Propósito de la sesión 2
Analizar la cotidianidad desde normas, valores, creencias
y visiones del mundo, comprendiendo cómo se forman
categorías y conceptos, y cómo de ahí surgen problemas
filosóficos como el sentido de la vida, la libertad o la
felicidad. Explicación breve de qué significa categorizar
(clasificar la experiencia) y conceptualizar (ponerle
nombre/idea).
Problemas filosóficos
● Introducir problemas clásicos: realidad, devenir,
tiempo, muerte, libertad, felicidad, lenguaje,
sentido de la vida.


Heteroevaluación/Lista de cotejo












Lluvia de ideas / Sin istrumento


2hrs











2hrs

4. ● Relación: al categorizar (ej. “vida”, “muerte”,
“libertad”) surgen preguntas filosóficas que
cuestionan lo que creemos dado.


Recursos y equipamiento:
● Pizarrón/Pintarrón
● Marcadores
● Libreta/cuaderno
● Bolígrafo




FASE DE CIERRE
Actividades de enseñanza - aprendizaje
Estrategia de evaluación formativa y sumativa
(Instrumento anexo)
Tiempo
El retorno a la pregunta.

1) El estudiante elige un problema filosófico concreto, por
ejemplo, ¿Qué es la felicidad?”, “¿Qué constituye la
verdad?”, “¿Existe el libre albedrío?
2) En grupos pequeños (4–5 estudiantes), leen un texto
breve o resumen seleccionado sobre el tema.
3) Cada grupo escribe en una fila: 5 conceptos clave que
aparecen en el texto (con definiciones propias si es
posible) y una pregunta central que el texto intenta
responder.


Heteroevaluación/Lista de cotejo




1hrs

5. 4) cada grupo debe: Definir con sus propias palabras cada
concepto clave (con ejemplos simples). Identificar posibles
ambigüedades o vaguedades en las definiciones y
elaborar una definición operativa para al menos dos
conceptos (qué sería verificado empíricamente o en un
debate).
5) Los grupos clasifican el problema en categorías
filosóficas: epistemología, ontología, ética, estética,
filosofía política, etc. Deben justificar su elección.
6) Construyen un esquema simple (idea central en el centro,
flechas hacia conceptos relacionados, con breves
explicaciones).
7) El Docente cuestiona a los estudiantes a través de las
siguientes preguntas guía: ¿Qué se pregunta el autor?
¿Qué tipo de saber se busca? ¿Qué fundamentos o
premisas se asumen?
8) Cada grupo presenta: Los 5 conceptos clave y sus
definiciones, la clasificación elegida y su justificación.
El estudiante logra distinguir conceptos clave, formular
definiciones claras, identificar categorías filosóficas y plantear la
relación entre conceptos y la pregunta central.
Recursos y equipamiento:
● Pizarrón/Pintarrón
● Marcadores
● Libreta/cuaderno
● Bolígrafo

6. FUENTES DE CONSULTA
-Torres, A. (2017, 6 de octubre; actual. 2025, 9 de enero). *Las 14 ramas de la Filosofía (y sus principales pensadores)*.
Psicologiaymente. Recuperado de https://psicologiaymente.com/psicologia/ramas-de-filosofia
- Matthews, G. B. (1983). *El niño y la filosofía* (Vol. 339, Breviarios del Fondo de Cultura Económica). México: Fondo de
Cultura Económica.

VALIDACIÓN
Elaborado por: Recibido por: Avalado por:

Lic. Guillermo Herrera Hernández
Docente
Ing. Coral Garcia Puerto
Jefatura de Departamento de Servicios
Docentes
Lic. Guillermo Herrera Hernández
Secretario de la Academia local de
Humanidades.

7. Anexos









CRITERIOS SI NO OBERVACIONES
1. Introducción clara y concisa: Presenta una introducción
que establece el propósito y alcance del esquema.

2. Organización lógica: La información se presenta de
manera ordenada y coherente, siguiendo una
estructura lógica.

3. Jerarquía visual: Se utiliza una jerarquía visual clara
(ej: numeración, viñetas, sangría) para mostrar las
relaciones entre las ideas.

4. Uso consistente de la simbología: Se mantiene un
estilo consistente en el uso de símbolos y formato a lo
largo del esquema.

5. Completitud de la información: El esquema incluye
todos los puntos relevantes y necesarios.

6. Precisión del lenguaje: El lenguaje utilizado es preciso
y evita ambigüedades.