Piaget y vigotsky

Piaget y vigotsky

1. TEORÍAS COGNITIVAS
LA TEORÍA DE PIAGET
LIC. JORGE RODRIGUEZ BACILIO

2. LA TEORÍA DE PIAGET
Lacogniciónhacereferenciaalos
procesosyproductosinternosdela
mentequellevanalconocimiento.
Eldesarrollocognoscitivoyla
capacidaddepensarestánligadosa
lamadurezquealcancenlossentidos
Deestaforma,conlosestímulosque
harecibidoatravésdesussentidos
ymovimientos ,elniñova
aprendiendoydesarrollandosu

3. LA TEORÍA DE PIAGET
Suconocimientoacercadelmundoque
lorodea.
Conellosedacuentadelas
consecuenciasdesusaccionesha
afianzadolaintencionalidaddesus
actosycoordinacióndelosesquemas
mentales

4. LA TEORÍA DE PIAGET
Parapodercomprendermejorestateoría
resultanecesariotenerclarolosiguientes
conceptos
1.ESQUEMAS
2.ADAPTACION
3.EQUILIBRIO
4.ORGANIZACION

5. JEAN PIAGET
TEORÍA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO
ORGANZACIÓN ADAPTACIÓN
TENDECIA A ORGANIZAR SUS
CONOCMIENTOS EN
ESTRUCTURAS O ESQUEMAS
DE CONOCIMIENTOS
TENDENCIA DE NUESTROS
CONOCIMIENTOS ADAPTARSE
A LOS CAMBIOS DEL
ENTORNO
INTELIGENCIA
PROCESO DE
ADAPTACIÓN
CONJUNTO DE
OPERACIONES LÓGICAS
es
ATRIBUTOS
posee

6. PROCESO POR EL QUE EL
SUJETO INTERPRETA LA
INFORMACIÓN QUE PROVIENE
DEL MEDIO, EN FUNCIÓN DE
SUS ESQUEMAS O
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES
SUPONE MODIFACIÓN DE
LOS ESQUEMAS EXISTENTES
PARA RESPONDER A UNA
SITUACIÓN NUEVA
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
ADAPTACIÓN
SUPONE TAMBIÉN UNA
ASIMILACIÓN O
REINTERPRETACIÓN DE LOS
DATOS O CONOCIMIENTOS
ANTERIORES EN FUNCIÓN DE
LOS NUEVOS ESQUEMAS
CONSTRUIDOS
participan
procesos

7. ORGANIZACIÓN.-PARA DAR
SENTIDO AL MUNDO,
ORGANIZAMOS NUESTRAS
EXPERIENCIAS, SEPARAMOS LAS
IDEAS IMPORTANTES DE LAS
MENOS IMPORTANTES Y
CONECTAMOS IDEAS ENTRE SÍ.

8. ETAPAS DEL DESARROLLO
COGNITIVO.
PIAGET CREÍA QUE ATRAVESAMOS
CUATRO ESTADIOS EN NUESTRA
COMPRENSIÓN DELMUNDO.
CADAESTADIOESTÁRELACIONADO CON
LAEDAD EIMPLICA UNA FORMA
PARTICULARDEPENSAR.

9. LA TEORÍA DE PIAGET
1.ESTADIOSENSORIOMOTOR
SEEXTIENDEAPROXÍMADAMENTE DESDEEL
NACIMIENTOHASTALOS2AÑOS.
LOSNIÑOSCONSTRUYEN LACOMPRENSIÓN
DELMUNDO COORDINANDO EXPERIENCIAS
SENSORIALES (LAVISIÓNYLAAUDICIÓN)
YACCIONESFÍSICASOMOTORASDEAHÍEL
TÉRMINOSENSORIOMOTOR .

10. ETAPA SENSORIOMOTORA (0 -2 años). (6 subetapas).
Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy
limitado, a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que han
aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno.
Subetapa
Método para
solucionar
problemas
Imitación Concepto de
objeto
Activida
drefleja
(0-
1mes)
Ejercicio y
acomodación de
reflejosinnatos
Alguna
imitaciónreflej
a de
respuestas
motoras
Sigueobjetosen
movimiento,pero
ignora su
desaparición
Reaccione
s
circulares
primarias
(1-4
meses)
Repetición de
actosinteresantes
que están
centradosenel
propiocuerpo.
Repetición del
propio
comportamiento
queesimitado
por un
acompañante
Miraatentamente
elpuntoenelque
hadesaparecido
unobjeto.

11. ETAPA SENSORIOMOTORA (0 -2 años). (6 subetapas).
Subetapa
Método para
solucionar
problemas
Imitación Concepto de
objeto
Reacciones
circulares
secundarias
(4-8meses)
Repetición de
actosinteresantes
dirigidos hacia
objetosexternos
Buscaunobjeto
parcialmente
oculto.
Coordinación
deesquemas
secundarios
(8-12
meses)
Combinación de
acciones para
solucionar
problemas
simples(primera
evidencia de
intencionalidad
Repetición del
propio
comportamiento
queesimitado
por un
acompañante
Signosclarosdel
surgimiento del
concepto de
objeto;buscay
encuentra un
objetoocultoque
no ha sido
visiblemente
desplazado
Imitacióngradual
de respuestas
nuevas;
imitacióndiferida
deactosmotores
muy simples
despuésdeuna
demorabreve.

12. ETAPA SENSORIOMOTORA (0 -2 años). (6 subetapas).
Subetap
a
Método para
solucionar
problemas
Imitación Concepto de
objeto
Reaccione
s
circulares
terciarias
(12-18
meses)
Experimentación
para encontrar
formasnuevasde
solucionar
problemas o
reproducir
resultados
interesantes
Buscayencuentra
unobjetoqueha
sidovisiblemente
desplazado.
Invenciónde
medios
nuevos a
través de
combinacion
esmentales
(18-24
meses)
Primeraevidencia
de insighta
medida queel
niño soluciona
problemasenun
nivel simbólico
interno.
Imitación
sistemática de
respuestas
nuevas;imitación
diferidadeactos
motoressimples
despuésdeuna
demoralarga
Elconceptode
objeto está
completo;busca
y encuentra
objetosquehan
sido ocultados
peromediode
desplazamientos
invisibles.
Imitacióndiferida
de secuencias
conductuales
complejas

13. 2. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2 subetapas).
Período preconceptual (2-4 años).
Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una
cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Período intuitivo (4-7 años).
Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los
objetos en diferentes categorías (tamaño, forma, color).
Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros
comparten su punto de vista.
Animismo:el probable que los niños supongan que los objetos
desconocidos que se mueven por sí solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante
dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios
basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo
aspecto de una situación cuando buscan respuestas para un
problema.

14. LA TEORÍA DE PIAGET
SEOBSERVA ENELNIÑOLA
INCAPACIDAD PARACONSERVAR.
LACONSERVACION SEREFIEREA
LAIDEA DE QUE CIERTAS
CARACTERISTICAS FÍSICAS DE
LOS OBJETOS PERMANECEN
CONSTANTES AUNCUANDO SEA
MODIFIADO SU APARIENCIA
EXTERNA,OTRORASGOILÓGICO
IMPORTANTE ENELPENSAMIENTO
PREOPERACIONAL ES LA
IRREVERSIBILIDAD.
LOS NIÑOS ENCUENTRAN
DIFICULTADES CON LA
CLASIFICACIONJERÁRQUICA.

15. TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL.
Conservacióndelíquidos.Sepresentandosrecipientesidénticosllenos
hastaelmismonivel.Sevierteelcontenidodeunodeellosenotro
recipientemásaltoperoestrecho.Sepreguntacuáldelosdostienemás
líquido(sealcanza6-7años).
Conservacióndemasa.Sepresentandosbolasdeplastilinaidénticas.Se
hacerodarunadeellashastaaplastarlaenformade“churro”.Se
preguntacuáldelasdospesamás(sealcanza6-7años).
Conservacióndenúmero.Sepresentandoshilerasdecanicasidénticas
conelmismonúmeroypuestasenfilaalamismadistanciaunadeotra.
Seaumentalalongituddelaseparaciónenunadelasfilas(lafilasehace
máslarga).Sepreguntaquéfilatienemáscanicas.
Conservación de volumen: se adquiere sobre 9-12 años.

16. LA TEORÍA DE PIAGET
3.ESTADIO DELASOPERACIONES
CONCRETAS :
SEEXTIENDE APROXIMADAMENTE
DELO7ALOS12AÑOS.
ELRAZONAMIENTO ESMASLÓGICO,
FLEXIBLEYORGANIZADO DELO
QUEERALACOGNICIÓN DURANTE
ELPERÍODOPREESCOLAR.

17. LA TEORÍA DE PIAGET
LOSNIÑOSSONCAPACES
DEREALIZAROPERACIONES
Y EL RAZONAMIENTO
LÓGICO SUSTITUYE AL
PENSAMIENTO INTUITIVO,
SIEMPRE YCUANDO SE
APLIQUE A EJEMPLOS
CONCRETOS O
ESPECÍFICOS.
UNODELOSLOGROSMAS
IMPORTANTES ES LA
CONSERVACIÓN .

18. LA TEORÍA DE PIAGET
ELNIÑOTIENELACAPACIDAD
DEOREDENAR ITEMENUNA
DIMENSION CUANTITATIVA,
ASICOMOLONGITUD,PESO,
SELELLAMASERIACION.
ENESTEESTADIOUNNIÑO
NOSEPUEDEIMAGINARLOS
PASOS NECESARIOS PARA
RESOLVER UNAECUACIÓN
ALGEBRAICA, LOQUEES
DEMASIADO ABSTRACTO
PARA ESTA ETAPA
EVOLUTIVA.

19. LA TEORÍA DE PIAGET
4.ESTADIO DELASOPERACIONES
FORMALES :(12A15AÑOS)
EMPIEZA ALOS12AÑOS EL
ADOLESCENTE RAZONA DEFORMA
MUYPARECIDAAUNADULTO,ASI
LOSADOLESCENTES LLEGANASER
CAPACES DE RAZONAMIENTOS
HOPOTETICO -DEDUCTIVO.

20. LA TEORÍA DE PIAGET
LAPERSONA VAMÁS
ALLÁ DE LAS
EXPERIENCIAS
CONCRETAS YPIENSA
DEUNAFORMA MÁS
ABSTRACTAYLÓGICA.

21. LA TEORÍA DE PIAGET
ESTA FORMA DE
PENSARPERMITEQUE
LOS ADOLESCENTES
ELABOREN IMÁGENES
MENTALES DE
SITUACIONES
HIPOTÉTICAS.

22. LA TEORÍA DE PIAGET
PUEDEN
REFLEXIONAR SOBRE
CÓMO SERÍA UN
PADRE IDEAL Y
COMPARAR ASUS
PADRES CON ESE
PUNTO DE
REFERENCIA.

23. LA TEORÍA DE PIAGET
EMPIEZANADARVUELTASALAS
POSIBILIDADES QUETIENENASU
ALCANCE Y SE SIENTEN
FASCINADOS CONLOQUEPODRÍAN
CONVERTIRSE ENELFUTURO.

24. LA TEORÍA DE PIAGET
ALAHORADERESOLVERUNPROBLEMA,
LOS ADOLESCENTES SON MÁS
SISTEMÁTICOS:FORMULAN HIPÓTESIS
SOBREPORQUÉLASCOSASOCURREN
DELMODO ENQUEOCURREN YLAS
PONEN APRUEBA UTILIZANDO LA
DEDUCCIÓN

25. LA TEORÍA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY
ALIGUALQUEPIAGET,CREÍA
QUELOSNIÑOSCONSTRUYEN
ACTIVAMENTE SU
CONOCIMIENTO .

26. LA TEORÍA DE VYGOTSKY
LATEORÍA DEVYGOSTKY, ESUNA
TEORÍACOGNITIVA SOCIOCULTURAL
QUEENFATIZA LAIMPORTANCIA DEL
ANÁLISIS EVOLUTIVO YELPAPEL
QUEDESEMPEÑAN ELLENGUAJE Y
LASRELACIONES SOCIALES.

27. Vigotskyafirma que el niño aprende
a través de mediadores
instrumentales y mediadores
sociales
Mediación
instrumental:
Lenguaje,
objetos,
etc
Mediación
social:
Mamá, papá,
maestro, etc

28. Vigotskyafirma que el niño aprende a
través de mediadores instrumentales
y mediadores sociales
Mediación
instrumental:
Lenguaje,
objetos,
etc
Mediación
social:
Mamá, papá,
maestro, etc

29. La gran aportación de Vigotsky de la
relación entre aprendizaje y desarrollo
es la ZDP

30. La zona de desarrollo próximo
se define como la distancia
entre el nivel actual de
desarrollo de un alumno, y el
nivel de desarrollo
potencial

31. Es decir….
Es la distancia entrelo que sujeto
puede hacer solo
y lo quepuede hacer mediante la
guíao la cooperación de otro en la
solución de problemas o en la ejecución
de una tarea

32. ANDAMIAJE
La idea deque un
adulto significativo
(oun par -como un
compañero de
clase-) medie entre
la tarea y el niño es
lo que se llama
andamiaje.

33. LA TEORÍA DE VYGOTSKY
LATEORÍADEVYGOTSKY, SEBASAENTRESIDEAS
PRINCIPALES :
IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA
IDEA 1
UNENFOQUEEVOLUTIVOSIGNIFICA,QUE
PARAENTENDERCUALQUIERASPECTODEL
FUNCIONAMIENTO INFANTIL Y
ADOLESCENTE, SEDEBENEXAMINARSUS
ORIGENESYTRANSFORMACIONES DESDE
FORMAS TEMPRANAS AFORMAS MÁS
TARDÍAS.

34. LA TEORÍA DE VYGOTSKY
LATEORÍADEVYGOTSKY, SEBASAENTRESIDEAS
PRINCIPALES :
IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA
IDEA 2
PARA ENTENDER ELFUNCIONAMIENTO
COGNITIVO,ESNECESARIO EXAMINARLAS
HERRAMIENTAS QUELOMEDIANYLEDAN
FORMA,YELLOLELLEVÓACREERQUEEL
LENGUAJEESLAMÁSIMPORTANTEDEESAS
HERRAMIENTAS, PUESAYUDAALNIÑOYAL
ADOLESCENTE APLNIFICARACTIVIDADES Y
ARESOLVERPROBLEMAS.

35. LA TEORÍA DE VYGOTSKY
LATEORÍADEVYGOTSKY, SEBASAENTRESIDEAS
PRINCIPALES :
IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA
IDEA 3
LASHABILIDADES COGNITIVAS SEORIGINANENLAS
RELACIONES SOCIALESYLACULTURA,ELDESARROLLO
COGNITIVO DELNIÑOYDELADOLESCENTE NOSE
PUEDESEPARAR DELASACTIVIDADES SOCIALES Y
CULTURALES COMO:ELDESARROLLO DELAMEMORIA,
LAATENCIÓN,ELRAZONAMIENTO, ELLENGUAJE,EL
SISTEMAMATEMÁTICO,ETC.

36. LA TEORÍA DE VYGOTSKY
LATEORÍADEVYGOTSKY, SEBASAENTRESIDEAS
PRINCIPALES :
IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA
IDEA 3
ENUNACULTURA,PUEDECONSISTIRENAPRENDER A
CONTARCONLAAYUDADEUNORDENADOR, MIENTRAS
QUEENOTRAPUEDECONSISTIRENCONTARCONLOS
DEDOSOUTILIZANDOUNÁBACO.

37. CONOCIMIENTO
CONTEXTUALIZADO
SIGNIFICA QUEELCONOCIMIENTO ESTÁ
CONSTRUIDO ENTRE PERSONAS,
SITUADAS ENDIFERENTES AMBIENTES,
INCLUYEN OBJETOS, HERRAMIENTAS,
LIBROS YLASRELACIONES SOCIALES,
SUGIERE QUEELCONOCIMIENTO SE
ADQUIERE MEJOR ATRAVÉS DELA
INTERACCIÓN CONOTRASPERSONAS EN
ACTIVIDADES COOPERATIVAS .

38. Piaget Vygotsky
La
construcción
del
conocimiento
Es un proceso individual (por
etapas).
Se construye de forma
social, entre personas que
interactúan con él
Influencia del
ambiente
social
no tomaba en cuenta el
contexto ni la cultura y
tampoco las características
individuales
Él si tomo en cuenta el
contexto y la cultura
El papel del
lenguaje en el
desarrollo
cognitivo
No le daba importancia al
lenguaje
Decía que el lenguaje es la
herramienta psicológica que
más influye en el desarrollo
cognoscitivo
Papel del
maestro
Es guía facilitador debe de
fomentar el aprendizaje.
La participación guiada y el
andamiaje guían la
intervención de la Zona de
desarrollo proximal
Papel del
alumno
El niño aprende mediante
sus acciones, explorando y
de manera individual
El niño desempeña un papel
activo y adquiere su
conocimiento mediante la
interacción social

39. CONOCIMIENTO
CONTEXTUALIZADO