PIENSO 6° GRADO (IMPRIMIBLE).pdf

eSTIMULA LA INTELIGENCIA

1. Programaintegral de estimulación de lainteligencia
trillas C~J
VINCULADO CON LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA VIGENTE
P R I M A R I A
CarlosYuste Hernánz
LauraRuiz Pérez
Ma. delosAngeles ErrisúrizAlarcón

2. PIENSO

3. EDITORIAL j
TRILLAS ~%
Mexico. Argentina,España,
Colombia. Puerto Rico. Venezuela
PIENSO
QROGRAI
INTEGPI-
OEEST
IMULACIÓN
DLAINrELIGENGT
P R I M A R I A
CarlosYuste Hernánz
LauraRuizPérez
Ma. delosAngeles ErrisúrizAlarcón

4. YusteHernán-7, Carlos
Pienso 6: programa integral de estimulación de la
inteligencia.--México:Trillas, 1998 (reimp. 2006).
107p.:il. col.;2 7 cm.
"Primaria"
lSBll 968-24-5085-3
1. Cognición. 2. Intelecto. 3. Educación primaria.
l. Ruiz Pérez, Laura. 11
D-372.8'Y428p

LC-LB1523'Y8.66

3112
Diseño e ilustración:Ma.Guadalupe Pacheco
La presentación y
disposición en conjunto de
PIEt150 6. Programa integral de
estimulación de la inteligencia
son propiedad del editor.
ninguna parte de
esta obra puede ser
reproducida o trasmitida, mediante ningún
sistema o método, electrónico o mecánico
(incluyendo el fotocopiado, la grabación
o cualquier sistema de recuperación y
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Derechos reservados
í 1998, Editorial Trillas, 5. A. de C. V.
División Administrativa
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Col.Pedro MaríaAnaya, C. P 03340
México,D. F.
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C. P 09439,México,D. F
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Miembro de la Cámara Nacional de
la Industria Editorial
Reg. núm. 158
Primera edición (ISBN 968-24-5085-3)
Reimpresión, 2006
(00, 5-9-5T, 5R, 51, 4-7-5L,5A)
ImpresoenMéxico
Printed in Mexico
Seimprimióen
Rotodiseñoy Color, 5. A. de C. V.
AO 75EW

6. ¡Quiero
invitarte para
que trabajemos
en un programa que
seguramente te gustará!
Aprenderemos juntos a
fortalecer tu inteligencia.
OI~A s,s~S
Yo h e
desarrollado
para ti: juegos,
ejercicios y retos
que te permitirán
tener nuevas ideas
para estudiar mejor y
aprender a aprender.
C I-,A"
En ocasiones,
jugaremos a
observar e
identificar semejanzas
y diferencias,
organizaremos y
clasificaremos
información para
facilitar la asimilación
de conceptos y la
memorización.
0',
%I,Fd

7. Probarás y estimularás
tu creatividad
inventando figuras y
textos y, sobre todo,-'
potenciarás5z
Jugaremos también

tus habilidades
dominó, identificando

intelectuales.
la seriación de las fichas
y aprenderemos
estrategias de cálculo
que te ayudarán a
realizar de manera ágil y
certera las operaciones
matemáticas y
los problemas
de razonamiento.
N&AIIIII
¡Sígueme!, no te pierdas
la oportunidad y el reto
de participar en el
Programa Integral
de Estimulación
de la
Inteligencia.

' ' '

8. o
Índicedecontenido
p,TENCIÓN-O
BSERVACIÓN
í¡•F
ONDAMENTOS
DELRAZONAMIENT O ~l 5
8
ORIENTACIÓN YRAZO
NAMIENTO ESPACIP ~ (46
ESTRATEGIAS DEC
ŒLCULO Y PROBLEMAS NUMÉRICO
-VERBALES
(7
PENSAMIENTO CREATIVO

79
COMPRENSI
N DEL LENGUAJE
85

9. .
.
.
.
NTENCIN-O
BSERVACIN COMPARACIONES
U Observa y encuentra en cada lnea los signos chinos iguales a los del recuadro. Circlalos.
nAninnnnn
/9//0/#0//0//0///0/9//0//0/
.
.
.
.
9
.
.
.
.

.
/ !/I/4/41
P
...

10. p,TENCIN-OBSERVACI
N
J En cada columna hay una guitarra que es copia de la primera que aparece en el recuadro . Bscala y
rodala con un crculo.
10
COMPARACIONES
9,0110

11. D Observa con atencin estas figuras, compralas y coloca el signo que mejor corresponda a la relacin
entre cada par de figuras.
Ejemplos:
o
o
a
o
C
C
p,TENCIN_o
BSERVACI N
zgm
o X
B
oC
1∎
/A
r
11
0
∎
X
COMPARACIONES
0
DC
X
0
*160

12. Observa y busca la rueda de repuesto que corresponda al modelo del coche . Escribe, debajo de ella, el
nmero con el que la identifiques.
p,TENCIN-O
BSERVACIN
..
,4Y>
y>
0
r.
12
COMPARACIONES

13. U Observa, compara y coloca el signo que mejor corresponda a la relacin entre cada par de figuras.
I
O
m
.
(D
p.TENCIN_O
BSERVACI N
o C
`+1
0140hr
O
Ox
0
13
COMPARACIONES
J
0
X

14. IJ Escribe, al lado de cada palabra de la primera columna, la clave de la que tiene ms relacin con ella.
Ejemplo:
goma
acero
inoxidable
oro
hierro
forjado
aluminio
plstico
madera
cobre
cristal
cuero
porcelana
tela
p,TENCIN-O
BSERVACI N
3B
Clave
tablaI A
marco de
ventana 2A
jarra 3A
cable de
electricidad6C
14
caminar
encontrar
oler
observar
escribir
cantar
recordar
imaginar
escuchar
digerir
pensar
cabecear
AGRUPACI N POR SEMEJANZAS
Clave
cuerdas
vocales I I A
ojos22C
objeto
perdido33A
cabeza33B
nariz33C
inteligencia44C
estmago44B
odos44D
joyaI B
reja de
ventana 2B
globo 3B
olla de
presinI C
chaqueta 2C
falda de
algodn3C
tazade caf4C
persianas5C
mano11 B
memoria1 I C
pies22A
imaginacin22B

15. UNDAM

F
ENTOS
DEL
RAZONAMIENT
O
1 Observa, compara e indica quson estas figuras. Anota en quse diferencian y subraya lo que tienenigual.
15
IDENTIFICACIN SEMEJANZAS-DIFERENCIAS

16. J?FUNDAMENTOS
DEL
RAZONAMIENT
O
1JObserva, compara e indica qu son estas figuras y qutienen de diferente. Subraya lo que tienen igual.
16
IDENTIFICACIN SEMEJANZAS-DIFERENCIAS

17. d ? F
UNDAMENTOS
'DELRAZONAMIENTO

IDENTIFICACI N SEMEJANZAS-DIFERENCIAS
U Observa, compara e indica quson estas figuras. Anota en quse diferencian y subrayalo que tienen igual.
Son:
Se parecen:
Son:
o°o
Oc
Se parecen:
Son:
Se parecen:
Se diferencian:

Se diferencian:

Se diferencian:
Dibuja aqula de
mayores diferencias.
17
Dibuja aqula de
mayores diferencias.
C>
Dibuja aqula de
mayores diferencias.

18. ;a9FUNDAMENTOS
DEL
RAZONAMIENT
-Observa y completaidentificando caractersticas iguales o diferentes.Debajo de la D debesponer el
nmero de las variablesdel recuadro en que se diferenciancada una de las dos figuras.
Ejemplo:
e-"
I
>
V
D
5 2
D
D
D
D
D
D
D
D
106,
O

IDENTIFICACINSEMEJANZAS-DIFERENCIAS
18
000
44If!'
1 = Forma 2 = Tama o3 = Nmero4 = Posicin
D
D
D
D
D
D
D
D
D
00
C
C
IA
a*
0
5 = Color 6 =Trama

19. o

FUNDAMENTOS p

ELRAZONAMIENTO

IDENTIFICACINSEMEJANZAS-DIFERENCIAS
U Contina en la misma forma que en la pgina anterior.
D
D
At
D
I = Forma
D
AA
D
*00
00
D
/0
000
'
A
A®
F
2 = Tamao3 = Nmero4 = Posicin5 = Color 6 = Trama
19
D
D
D

20. FUNDAMENTOS DEL
RAZONAMIENT
O
Clasifica estos conceptos en tres grupos independientes y antalos en los espacios correspondientes.
Escribe un nombre que los represente y aade dos ms.
1ut
tonelada
20
1

C
Grupo A, lo llamo:
I.
2
3.
CLASIFICACIN
Busca otros dos conceptos que pertenezcan al mismo grupo.
1 1i
Grupo B, lo llamo:
cimetr

I.
2.
segundo

3.
Busca otros dos conceptos que pertenezcan al mismo grupo.
Grupo C, lo llamo:
1 1

I.
2.
hora

3.
Busca otros dos conceptos que pertenezcan al mismo grupo.

21. Observa con atencin estas figuras. Compralas y organiza los dibujos clasificndolos jerrquicamente.
2
diferencia
tamao
5
FUNDAMENTOS
DEL
RAZONAMIENT
O
diferenciaforma
Rectngulos
Grandes
\diferencia
color
Figuras geomtricas
Nombre gen rico
21
6
Dibuja los tringulos o escribe el nmero.
CLASIFICACIN

22. [;i

UNDAMENTOS
F

p
ELRAZONAMIENT
O
Clasifica estos dibujos con alguna caracterstica diferenciadora. Escribe sobre la lnea las caractersticas
correspondientes.
2.
I. Caracterstica diferenciadora:
4
Caractersticageneral:
Caracterstica general comn a todos los dibujos
Dibuja debajo cada figura correspondiente.
22
CO/or
CLASIFICACIN
/\k

23. ;J?FUNDAMENTOS
DEL
RAZONAMIENT
O
U Recorta las figuras y clasifcalas en las pginas siguientes de acuerdo conlas figuras.
23
Olson
Alk
IFAIVL
\
lkvwz
w.
IMN
CLASIFICACI N
40

25. F
ONDAMENTOS p

FL
RAZONAMIENT O
Clasifica las figuras rectangulares de la pgina 23. Escribe la caracterstica que corresponda en cada recuadro.
25
En los recuadros, anota el nmero de la figura correspondiente.
CLASIFICACIN

26. ;i?
FUNDAMENTOS
DEL
RAZONAMIENT
O
UClasifica las figuras romboidales de la pgina 23. Escribe la caracterstica que corresponda en cada recuadro.
Forma
romboidal
(Posicin)
(Trama)
26
(Posicin)
(Posicin)
En los recuadros, escribe el nmero de la figura correspondiente.
(Trama)
(Posicin)
(Trama)
(Nmero)
(Trama)
(Trama)
(Trama)
(Trama)
CLASIFICACIN

27. ;J?FUNDAMENTOS DEL
RAZONAMIENT
O
LJReorganiza esta informacin en el esquema de la parte inferior.
Gusanos:(Por ejemplo, el gusano de la seda).
vw Pluricelulares .
Invertebrados.
Reptiles:(Por ejemplo, la lagartija).
® Pluricelulares.
Vertebrados.
Respiran por pulmones.
Cuerpo desnudo o cubierto
de escamas.
Peces:

(Por ejemplo, la sardina).
Pluricelulares.
Vertebrados.
Respiran por branquias.
Cuerpo cubierto de escamas.
Protozoos(Por ejemplo la amiba).
,' ,V unicelulares.
Cuerpo cubierto por una membrana.
Caractersticageneral:
Caractersticas diferenciadoras:
I. Nmero de clulas
2. Existencia
de vrtebras
r
27
Anfibios:(Por ejemplo, la rana).
"vr Pluricelulares.
Vertebrados.
Respiran por branquias y pulmones.
Cuerpo cubierto de escamas.
Mamferos:(Por ejemplo, el ciervo).
w-.Y7

Pluricelulares.
Vertebrados.
Aves:
3. Respiracin
Respiran por pulmones.
Cuerpo cubierto de pelo.
(Por ejemplo, elguila).
Pluricelulares.
Vertebrados.
Respiran por pulmones.
Cuerpo cubierto de plumas.
CLASIFICACIN
4. De quest '
cubierto
Vertebrado: (Tiene esqueleto con vrtebras). Unicelular: (Tiene una sola clula).

28. o
E
d)
w
FUNDAMENTOS
0FL
RAZONAMIENTO

CLASIFICACIN
Clasifica la informacin de la pgina anterior en este esquema.
o
0-
El
Q)
w
I
28

29. FUNDAMENTOS
DF
LRAZONAMIENTO
Observa las series que aparecen a continuacin y trata de identificar los cambios que suceden. Completa la
serie con nuevos dibujos en los cuadros finales. Subraya si el cambio es ascendenteo descendente y escribe lo
que vara en ella.
kiL9
¿Esascendenteodescendente?
¿Quvara en ella?
(> C
¿Es ascendente o descendente?
¿Quvara en ella?
'1t C
¿Es ascendente o descendente?
¿Quvara en ella?
¿Es ascendente o descendente?
¿Quvara en ella?
29
¿Es ascendente o descendente?
¿Quvara en ella?
¿Es ascendente o descendente?
¿Quvara en ella?
¿Es ascendente o descendente?
¿Quvara en ella?
SERIACIN
ME
,
in I 10
MEN
¿Es ascendente o descendente?
¿Quvara en ella?

30. UNDAMENTOS
D
'L
RAZONAMIENTO
!
Dibulalafigura que continaencadaserie.
lo0lo
.
-
3EK!A[!bN
i
--

31. 1S?
h
F
DAMENTOS
'DELRAZONAMIENT
O
febrero

abril

junio
¿Es ascendente o descendente? ¿De quvariable se trata?
abrasador

caliente

templado

helado
¿Es ascendente o descendente? ¿De quvariable se trata?
primero

segundo

tercero

antepenltimo

ltimo
¿Es ascendente o descendente? ¿De quvariable se trata?
dos

dosymedio

tres

cuatroymedio
31
SERIACIN
U Las series lineales aparecen en muchas situaciones de la vida diaria. Observa, lee y completa las palabras
que faltan en estas serieslineales.Responde las preguntas.
octubre

diciembre
¿Es ascendente o descendente? ¿De quvariable se trata?
segundo

minuto

hora

semana

ao
¿Es ascendente o descendente?- ¿De quvariable se trata?
nada

poco

suficiente

bastante
¿Es ascendente o descendente? ¿De quvariable se trata?
hexgono

pentgono

cuadrado
¿Es ascendente o descendente? ¿De quvariable se trata?
letra

palabra

oracin

prrafo
¿Es ascendente o descendente? ¿De quvariable se trata?

32. FUNDAMENTOS DEL
RAZONAMIENT
O
Completa estas seriesalternas.Ahora hay uno o varios dibujos distractores que no siguen el patr n de
la serie que tambin debes identificar.
Ejemplo:
¿Quvara en la serie? Posicin.
SERIACIN
Dibuja aquel(los)
distractor(es)
Ids
¿Quvara en la serie?
¿Quvara en la serie?
0
¿Quvara en la serie?
32

33. ;J?FUNDAMENTOS
DEL
RAZONAMIENT
O
Realiza los dibujos que faltan en estas seriespendulares.Cuando llegan a un extremo vuelven hacia
atrs hasta el primer movimiento. Aqutienen tres o cuatro movimientos, es lo que las diferencia de las
alternas, que slo tienen dos movimientos.
0/bb
¿Cuntos movimientos tiene esta serie?
¿Quvara en ella? ¿Quvara en ella?
0000
¿Cuntos movimientos tiene esta serie?
¿Quvara en ella?
¿Cuntos movimientos tiene esta serie?
¿Quvara en ella? _ ¿Quvara en ella?
0 0
¿Cuntos movimientos tiene esta serie?
33
088
¿Cuntos movimientos tiene esta serie?
¿Quvara en ella?
¿Cuntos movimientos tiene esta serie?
0 0 0aO
¿Cuntos movimientos tiene esta serie?
t
/%
¿Cuntos movimientos tiene esta serie?
SERIACIN
¿Quvara en ella? ¿Quvara en ella?

34. ;J?FUNDAMENTOS DFL
RAZONAMIENT
O
71Completa estas series pendulares.Hay un dibujo distractor que no sigue el patr n de la serie que
tienes que identificar y dibujar donde corresponde .
CC)
¿Quvara en la serie?
C
\
It
¿Quvara en la serie?
¿Quvara en la serie?
"i

i
¿Quvara en la serie?
34
SERIACIN
Dibuja aqu
eldistractor.

35. aF
ONDAMENTOS
DF
LRAZONAMIENTO

SERIACIN
Completa estas seriescclicas.Hay un dibujo distractor que no sigue el patrn de la serie que tienes
que identificar y dibujar donde corresponde.
Dibuja aqu
el distractor.
17
¿Quvara en la serie?
¿Quvara en la serie?
¿Quvara en la serie?
O
-AA

/o
O
A
O
¿Quvara en la serie?
35

36. I*(k
-
? FUNDAMENTOS
DELRAZONAMIENT
O
¿Quvara en la serie?
¿Quvara en la serie?
¿Quvara en la serie?
SERIACIN
J Las seriescclicasvan dando vueltas, 3 o 4 movimientos . Completa los dibujos que faltan y escribe lo
que vara.
Dibuja aqu
el distractor.
Q
*o*o
00
e An
¿Quvara en la serie?
36

37. FODAMENTOS
DEL
RAZONAMIENT
O
Completa estas series. Hay un dibujo distractor que no sigue ninguna serie. Identifcalo. Indica si la serie
es alterna o cclica, pendular o lineal.
Dibuja aqu
el distractor.
¿Qutipo de serie es? Alterna._
¿Qutipo de serie es?
-o C
. r
¿Qutipo de serie es?
9 0CDe)
¿Qutipo de serie es?
37
SERIACIN

38. FUNDAMENTOS DFL
RAZONAMIENT
O
¿Qutipo de serie es?
38
SERIACIN
IiCompleta estas series. Hay un dibujo distractor que no sigue ninguna serie. Identifcalo. Indica si la serie
es alterna o cclica, pendular o lineal.
Dibuja aqu
el distractor.
¿Qutipo de serie es?
¿Qutipo de serie es?
¿Qutipo de serie es?

39. da
9 FUNDAMENTOS DEL
RAZONAMIENT
O
U Completa esas parejas de dibujos an logos y responde las preguntas.
Ejemplo:
es

como

es
a

a
¿En quse parece la la. pareja?
Forma 9 color.
¿En quse diferencia la la. pareja?
Tamao.
es

como

a
a
¿En quse parece la la. pareja?
¿En quse diferencia la la. pareja?
es0 como
a
o
¿En quse parece la la. pareja?
es
a
¿En quse diferencia la la. pareja?
39
ANALOGAS
C
esQcomo
a
¿En quse parece la la. pareja?
¿En quse diferencia la la. pareja?
es
a
es
a
0
¿En quse parece la la. pareja?
como
l\
es
a
¿En quse diferencia la la. pareja?
es

como

es
a

t-- a
¿En quse parece la la. pareja?
¿En quse diferencia la la. pareja?

40. 4oj
? FUNDAMENTOS DEL
RAZONAMIENT
O
D Completa esas parejas de dibujos an logos y responde las preguntas.
:
eas9Mcomo

eas
49
¿En quse parece la la. pareja?
¿En quse diferencia la la. pareja?
es como

es
a a
¿En quse parece la la. pareja?
¿En quse diferencia la la. pareja?
40
ANALOGAS
QD
es

como
a
¿En quse parece la la. pareja?
¿En quse diferencia la la. pareja?
X
es
a
(V)
es como
a/"\
¿En quse parece la la. pareja?
¿En quse diferencia la la. pareja?
es
a

41. j(
*>FONDAMENTOS
DEL
RAZONAMIENTO

RELACIONES ANAL GICAS
U Observa, compara y responde.
13
9
41
¿En quvaran las dos parejas anlogas?
¿En quvaran las dos parejas anlogas?
¿En quvaran las dos parejas anlogas?
¿En quvaran las dos parejas anlogas?

42. Lji?FUNDAMENTOS
DFL
RAZONAMIENTO

INDUCCINLGICAY FORMULACI N DE HIPTESIS
'-1 Las hiptesis son supuestos a comprobar, por esto, observa estas figuras cuidadosamente. Identifica
diferenciasysemejanzas. Escribe las caractersticas esenciales comunes a todasyverifica que lo que
supones se da en todas las figuras.
Estos tres dibujos se llamancasiopeas,imaginariamente.
Comprueba que todas lascasiopeastienen todas las caractersticas esenciales.
Dibuja dos nuevascasiopeaslo ms originales que puedas.
42
Caractersticas escencialesI.
(Son comunes a todos los2.
miembros de una clase).
3.

43. 1?FUNDAMENTOS DEL
RAZONAMIENT O
J Las hiptesis son supuestos a comprobar, por esto, observa estas figuras cuidadosamente. Identifica
diferenciasysemejanzas. Escribe las caractersticas esenciales comunes a todasyverifica que lo que
supones se da en todas las figuras.
Adivina qusignificacolodrilo.
s
¿Ques uncolodrilo?
no
Contrasta con los dibujos de arriba para ver si de verdad has acertado.
Dibuja dos nuevoscolodriloslo ms originales que puedas.
43
INDUCCIONLGICA Y FORMULACI NDE HIPTESIS
si no

44. FUNDAMENTOS
DFL
RAZONAMIENTO

INDUCCION LGICAY FORMULACI N DE HIPTESIS
Las hiptesis son supuestos a comprobar, por esto, observa estas figuras cuidadosamente. Identifica dife-
renciasysemejanzas. Escribe las caractersticas esenciales comunes a todasyverifica que lo que supones
se da en todas las figuras.
Adivina qusignificabimoda.
si
¿Ques unbimoda?
no
44
7
Q
s,
Contrasta con los dibujos de arriba para ver si de verdad has acertado.
no
Dibuja dos nuevosbimodaslo ms originales que puedas.

45. FUNDAMENTOS
DFLRAZONAMIENT
O
Establece hiptesis o supuestos de los rasgos o caractersticas de los miembros de cada familia.
Clasifcalas de acuerdo con su apellido. Cada familia tiene cuatro caractersticas esenciales.
Fernndez
Gmez
Garca
45
INDUCCION L GICA Y FORMULACI N DE HIPTESIS
Gmez
Compara tu resultado con el que el maestro te mostrar.

46. ORIENTACI
N Y RAZONAMIENTO TEMPORAL SERIACIN
J Ordena cada grupo de conceptos seg n el orden en que ocurren. Observa que se presentan acciones
seriadas.
Verano, primavera, invierno, otoo.
Medioda, noche, maana, tarde.
Marzo, enero, septiembre, mayo.
7 de abril, 25 de enero, 8 de junio, 13 de mayo.
7 de la tarde, I I de la maana, 6 de la tarde, 12 de la noche.
Domingo, sbado, lunes, mircoles.
46

47. n
ORIENTACION Y RAZO
NAMIENTO TEMPORAL
UOrdena estas acciones seg n el orden en que ocurren.
Bajaron hasta los rpidos.
La canoa 5 iba en primer lugar.
La canoa 8 resultser la
ganadora definitiva.
A las 12 iniciaron la carrera
d e regatas.
Despus de los rpidos,
llegaba el tramo final.
Y a las 12, mucho antes de la hora
de comer, haba acabado el
trabajo previsto para todo el da.
Elena se levantrpidamente
en cuanto son el despertador,
temprano.
A las I I de la maana ya
haba visitado dos clientes.
Despus de baarse y
desayunar, salia la calle.
47
SERIACIN
El trabajo de la maana
me resultagotador.
Y de vuelta a trabajar, porque
haba muchos asuntos urgentes .
El desayuno resultligero:
cafcon leche y una tostada.
La comida y descanso posterior
apenas se alarguna hora.
Pero no parecan darse prisa, a
pesar de las promesas, y en
dos meses apenas hab an
iniciado los cimientos.
Con dos meses de retraso,
por fin comenzaron las obras.
En otros 4 meses haban acabado / :;
la estructura del edificio.
El 17 de julio an no
haban comenzado las obras
de construccin del edificio.

48. IJ Gira este cuadrado hacia la derecha. Dibuja cmo quedara la figura de adentro despus de cada giro.
Ejemplo :
!(NY
`^`--

'
-o
r»Ay1/ENT[)
ESPACIAL
48--
GIROSESPACIALES

49. ORIENTACI
N Y RAZONAMIENTO ESPACIAL IDENTIFICACI N DE SIMETRAS
J Copia la parte simtrica que falta en estas figuras. Fjate en los puntos que te danpistas para hacer bien
el ejercicio.
49

50. Observa e identifica los conjuntos de piezas que podr as utilizar para completar la muestra. Las piezas
pueden girarse.
..

. r
0
MINE
6,
MIN1111
WMMM A

MMMOMM11111
IWMEMO!I11M-MMMMO E
011011111

11

'INN

MEMO
moor
Nor

ME

M
1111111011

Mokom
Soluciones:
ORIENTACI N YRAZO
NAMIENTO ESPACIAL
50
COMPLEMENTACI N DE FIGURAS

51. ORIENTACI N YRAZO
NAMIENTO ESPACIAL
12Recorta estas figuras y pgalas en la pgina 53.
51
SOBREPOSICI N DE FIGURAS

52. '_;

53. ORIENTACI N Y
RAZONAMIENTO ESPACIAL

SOBREPOSICI N DE FIGURAS
Pega las piezas completas en el orden adecuado.
Pega aqulas piezas completas.
Si lo haces con cuidado y en el
orden adecuado, formar s
bien la figura de arriba.
53

54. l`
ORIENTACI NYRAZO
NAMIENTO ESPACIAL ESTRUCTURACI N DE FIGURAS
A PARTIR DE PUNTOS
J Une los puntos con lneas rectas para encontrar las figuras que muestra el modelo. Fjate que puedes gi-
rar la hoja.
Ejemplo:
Modelos:
54
e

55. Compara y escribe el signo adecuado entre cada pareja de conceptos.
Ejemplos:
ORIENTACINYRAZO
NAMIENTOTEMPORA'-
2 horas
30 minutos
I semana
2 das
60 segundos
I semana
60 minutos
15 minutos
2 semanas
70 segundos
I mes
24 horas
16 das
12 horas
3 semanas
30 segundos
12 meses
I da
G
120 minutos
I hora
4 das
24 horas
I minuto
6 das
media hora
un cuarto de hora
I mes
I minuto
45 das
I da
2 semanas
medio da
I mes
medio minuto
I ao
48 horas
55
COMPARACIONES

56. J Compara y escribe el signo adecuado entre cada pareja de conceptos.
1 /2 minuto
120 minutos
1 minuto
3 minutos
I hora
5 horas
12 horas
2 das
5 das
7 das
4 das
8 das
28 das
I mes
8 meses
I ao
2 aos
verano
ORIENTACI N YRAZO
NAMIENTO TEMPORMI-
45 segundos
120 segundos
59 segundos
media hora
59 minutos
medio da
medio da
30 horas
I semana
I semana
media semana
semana y media
4 semanas
primavera
medio ao
14 meses
20 meses
2 meses
56
COMPARACIONES

57. ESTRATEGIAS DECLCULO Y
PROBLEMAS
NUMÉRICO-VERBALES
Sumar o restar primero los nmeros cuyo resultado sea10, 20, 30, 40, 50.
Completa el nmero que falta. Al sumar o restar te debe dar la cantidad que esten el crculo.
Ejemplo:
16
29
18
2 -6
15
16
-8 5
28
=2
120

111111
57
32
28
-12
5
12
-13
33
8
25
22
21
-11
19
22
Completa la serie poniendo los resultados en los recuadros.
ESTRATEGIAS DE C LCULO
14
15
36 4
-14
28
19
37
-7 12
46 25
24
15
-16
x7
11111

210

58. Combinaciones .
Un nmero se puede obtener de muchas maneras diferentes .
J Procura hallar varias maneras de obtener 60 y 80.
Limitacin: Debes usar cada vez, al menos, tres operaciones diferentes, por ejemplo : sumar, restar,
multiplicar o dividir. Procura no repetir los nmeros.
ESTRATEGIASDEC
LCULO
Y PROBLEMAS NUMÉRICO-VERBALES

AUTOMATIZACI N DEL CLCULO
Combinaciones que den 60:
Ejemplo:

20x2 + 40-20=60
¿Cuntas formas diferentes has encontrado?
Combinaciones queden 80:
¿Cuntas formas diferentes has encontrado?

59. PW6
ESTRATEGIASDECLCULO
Y PROBLEMASN
UMÉRICO-VERBALES
Completa los ejercicios de las dos pginas siguientes.
Realiza las operaciones que se indican en esta red, empezando en el nmero 60.
AUTOMATIZACI NDEL CLCULO
X10
59
Contina en la pgina siguiente.

60. 100
100
ESTRATEGIAS DECLCULOY PROBLEMAS NUMÉRICO-VERBALES

AUTOMATIZACI N DEL C LCULO
LiRealiza este ejerciciosimilar al anterior.
130
200
250
Fjate en ambos ejercicios. ¿Cmo son los resultados finales?
60
200

61. Combinaciones.
Un nmero se puede obtener de muchas maneras diferentes.
Procura hallar varias maneras de obtener 75 y 100.
Limitacin: Debes usar cada vez,almenos, tres operaciones diferentes, por ejemplo: sumar, restar, mul-
tiplicar o dividir. Procura no repetir los nmeros.
ESTRATEGIAS DEC
LCULO Y
PROBLEMAS
NJMERICO-VERBALES
Combinaciones queden 100.
¿Cuntas formas diferentes has encontrado?
Combinaciones queden 75.
.untas formas diferentes has encontrado?
61
AUTOMATIZACI N DEL C LCULO

62. r*6
Juego evaluativo.
Haz los clculos y luego seala los puntos en la cuadrcula. A medida que pones los puntos traza una
lnea para unirlos con el anterior.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
12.
13.
14.
15.
5x3
24 x 2
5x4
22x4
42x2
12x3
8x8
9x8
9x8
ESTRATEGIASDECLCULOY PROBLEMAS NUMÉRICO-VERBALES

AUTOMATIZACI N DEL CLCULO
IOx7x2
(15x2x3) _ 3
(60 x 3 x 2)
-
10
2x 10
8x4
I5x7
-6
(8 x 8)
-
2
37+17+6+26
(6x8+8)=2
(10x6x5)- 4
2x8x2
16x2
I50=6
-10
+ 6
2 + 13
+ 7
-25-6
-20-2+9
-20
6x3
(30 x 5)--6
-3
52=2
12x2
12x2
62
Compara tu dibujo con el que
el maesto te muestre .

63. 380
400

100 20
63
ESTRATEGIAS DECLCULO
Y PROBLEMAS
N
UMÉRICO-VERBALES
UCompleta las cantidades y operaciones en estas series .
AUTOMATIZACI N DEL CLCULO
4=4
-80
250
60

64. ESTRATEGIAS DECLCULO
Y PROBLEMASN
UMÉRICO-VERBALES
1 Realiza las operaciones que se indican en esta red, empezando en el n mero 250.
64
AUTOMATIZACI N DE CLCULO

65. U En los crculos escribe la frmula que gobierna cada serie. Completa las series.
Ejemplo:
ESTRATEGIASDECLCULO
Y PROBLEMASN
UMÉRICO-VERBALES
116 12060 6432
e0
8 8 16

20

20

40

44
82 88 78

58

64

54

34
65
SERIACIONES LGICO-NUMERICAS
000

66. ESTRATEGIASDECLCULO YPROBLEMAS NUMÉRICO-VERBALES

AUTOMATIZACI N DEL CLCULO
juegoautoevaluativo.
Haz los clculos y luego seala los puntos en la cuadrcula. A medida quepones los puntos, traza una
lnea para unirlo con el anterior. Agrupa cantidades que tengan el mismo signo.
66
1

2 3 4 5 6 7 8 9
8.20-16+36-15+34=
Compara tu dibujo con el que
el maestro te muestre.
9.36-7+8-0+14=
10.101-14+8-4+6=
11.29-14-I+I I-10=
I.15+8-3-7+2=
2.33-3+28+2-9=
3.76+24-26-I+20=

67. 00
ESTRATEGIASDECLCULO Y
PROBLEMAS
N
UMÉRICO-VERBALES
Busca la frmula utilizada y completa estas series num ricas.
Frmula

Serie
3 2 7 14 13 1836
60 30 402030
16162012 12168
2 4 8 1020
67
SERIACIONES L GICO-NUMÉRICAS
Completar

68. `'

ESTRATEGIASDECLCULOY PROBLEMAS NUMÉRICO-VERBALES

SERIACIONES L GICO-NUMÉRICAS
U Con la frmula, completa estas series numricas.
Frmula
mmm
+4
Escribe un
nmero inicial
68
Serie

69. ESTRATEGIASDECLCULO
Y PROBLEMAS
NUMÉRICO-VERBALES
U En los crculos escribe la frmulaque gobierna las series. Compltalas.
oye
200100120 60
80 80 4040
2 4

816
6066566252
8 4 12 12 6
69
SERIACIONES LGICO-NUMÉRICAS

70. Seriesnumricasconfichasdedomin.
Completa las series de domin. Fjate en la frmula que gobierna esta serie.
Frmula
ESTRATEGIASDECLCULO
Y PROBLEMAS
NUMÉRICO-VERBALES
Serie
70
Completar
SERIACIN

71. ESTRATEGIASDECLCULO
Y PROBLEMASN
UMÉRICO-VERBALES
Seriesnumricasconfichasdedomin.
U Completa las series de domin. Fjate en la frmula que gobierna esta serie.
Frmula Serie
71
Completar
SERIACIN

72. ESTRATEGIASDE
C
LCULOyPROBLEMAS

,`"""LES

QER!AC!NLG!CO-NUMÉK![A
Series numricas con fichas de domin.
Completa las series. Fjateenla frmula que aparecealiniciodecada una, para ordenartu trabajoyno
equivocarte. Dibuja primerolas flechas.

73. Grficas de aplicacin.
U Fjate en estas series y cmo se representan en la grfica.
La primera serie es:
Date cuenta que empieza en el 20, luego sube al 30 y baja al 25.
La ley es
ESTRATEGIAS DE
CLCULO YPROBLEMAS
NUtAERICO-VERBALES
La segunda serie es:
Date cuenta que empieza en el 100, baja al 80 y sube al 90.
La ley es
73
SERIACIONES LGICO-NUMÉRICAS
Es predominantemente
ascendente.
Es predominantemente
descendente.
20 30 25 35 30 etc.
10080 90 70 80 etc.

74. J Mnica es ms alta que Diana y ms baja que Lili. Lili, a su vez, es ms baja queRaquel ¿Cul es la ms
alta de las cuatro? ¿Y cul la ms baja?
I. Haz una grfica representando
la altura de las chicas.
Grfica:
Ms alta
Ms baja
2.Respuestas:
En una clase de 6°, me dicen que las matemticas son ms difciles que las cienciasnaturales y ms fciles que
espaol.A su vez, las ciencias naturales son ms difciles que ingls. Y socialesms difciles que espaol. ¿Cul
es la asignatura ms difcil? ¿Y cul la ms fcil?
I. Haz una grfica representando la dificultad
de las materias. Cuanto ms difcil sea, ms alta
es la lnea que la representa.
Grfica:
Ms difcil

Ms fcil
2.Respuestas:
ESTRATEGIASDECLCULO Y
PROBLEMAS
NUMÉRICO-VERBALES
74
PROBLEMAS DE COMPARACI N

75. Grfica de aplicacin.
U Dibuja en esta grfica las series que tienes indicadas. Utiliza tres colores diferentes.
ESTRATEGIAS DEC
LCULO Y
PROBLEMASN
UMÉRICO-VERBALES
110
100
90
80
70
60
50
40
30
201
10
.
La primera serie es:
La segunda serie es:.
La tercera serie es:
Seala cul esascendentey culdescendente.
75
SERIACIONES L GICO-NUMÉRICAS
1 a. serie:
20

10 30 20 40..
2a. Serie:
20

30 30 40 40..
3a. Serie:
110

70 10060 90..

76. ESTRATEGIASDECLCULO
Y PROBLEMAS
NUMÉRICO-VERBALES
En el lago, ayer haba 47 patos y 18 cisnes. Me
cuenta un amigo que hoy se haban llevado 6 cis-
nes y haban trado 23 patos. ¿Cuntos animales
haba ayer y cuntos hay ahora en el lago?
I.Copia el texto.
2.
2. ¿Qume preguntan?
3. Termina lagrficay compltala con los datos
que ya conoces.
4. Haz lasoperacionesy completa la grfica
con los nuevos datos.
5. Vuelve a leer el problema paracomprobar
que todos los datos encajan perfectamente.
6.Resultado:
76
ayer
PROBLEMAS DE COMPARACI N
Grfica
Operaciones
hoy

77. Entre Sevilla y Madrid hay 540 kilmetros. Un coche
sale de Madrid a un promedio de 102 km por hora.
A las tres horas de viaje, ¿qudistancia le faltara
para llegar a Sevilla?
I.Copia el texto. Analiza el texto del problema.
Escribe una oracin en cada lnea.
2. ¿Qume preguntan?
3. Completa lagrficacon los datos que ya sabes.
4. ¿Quoperaciones tienes que hacer?
a) para saber los km
recorridos en 3 horas.
b) para saber los km que
faltan para llegar a Sevilla.
5. Haz lasoperacionesy completa la grfica.
6. Vuelve a leer el problema paracomprobar
que todos los datos encajan perfectamente.
7.Respuesta:
Grfica
M

S
10
ESTRATEGIASDEC
LCULO Y PROBLEMAS
NUMÉRICO-
VERBALES
77
PROBLEMAS DE
MOVIMIENTO-DISTANCIA
Operaciones

78. Un tren sale de Barcelona a Pars, a 120 km por ho-
ra. Otro tren sale a la misma hora y con la misma
velocidad de Pars a Barcelona. Si entre Pars y Bar-
celona hay 1200 km, ¿cuntas horas tardarn los
dos trenes en encontrarse?
I. Analiza el texto del problema. Escribe una
oracin por lnea.
2. ¿Qume preguntan?
3. Completa lagrficacon los datos que ya sabes.
4. ¿Quoperaciones tienes que hacer?
a) para hallar el punto medio
donde se encuentran los
dos trenes.
b)

para hallar las horas que ha
recorrido cada tren.
5. Haz lasoperacionesy completa la grfica.
6. Vuelve a leer el problema paracomprobar
que todos los datos encajan perfectamente.
7.Respuesta:
Grfica
ESTRATEGIASDECLCULO
Y PROBLEMASN
UMÉRICO-VERBALES
B

P
78
PROBLEMA DE
MOVIMIENTO-DISTANCIA
Operaciones

79. pENSAMIENTO CREATIVO
Busca y circula en estas manchas las figuras que te parezcan semejantes a algo que conozcas . Despus,
escribe su nombre en las lneas de abajo y une, mediante flechas, el nombre con el dibujo, por lo menos
en cuatro de los casos.
79
FLEXIBILIDAD

80. PENSAMIENTO CREATIVO
J Construye, a partir de estas lneas, dibujos de objetos lo ms diferente posible unos de otros y escribe
su nombre abajo.
Ejemplo:
80
C
FLEXIBILIDAD

81. PENSAMIENTO CREATIVO
Representa, con colores y trazos, los sonidos de estos instrumentos.
Ejemplo:
81
ORIGINALIDAD

82. pENSAMIEN7
.O CREATIVO
-1Explica las causas y consecuencias que se derivan de las acciones representadas en las ilustraciones.
Causas:

Consecuencias:
Causas:

Consecuencias:
Causas:

Consecuencias:
Causas:

Consecuencias:
82
SENSIBILIDADANTEPROBLEMAS

83. U Imaginaycompleta esta narracin aadiendo los dibujos que faltanyescribiendo el argumento.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
1. Un barco va por el rnar.
2.
3.
4.
5.
7.
8.
9.
10.
pENSAMIENro
CREATIVO
83
ORIGINALIDAD

84. PENSAMIENTO CREATIVO
U Intenta dar varias respuestas, con la mayor cantidad posible de detalles, a estas preguntas.
¿Dnde estudiarelhombre enel futuro?
¿Cmo sern los libros?
¿Cmo se cocinar?
¿Como sern las escuelas?
84
FLUIDEZ

85. COMPRENSI
NDEL
LENGUAJE

IDENTIFICACIN DE SINNIMOS
Sinnimosson las palabras que significancasi lo mismo.
Por eso: I. Se pueden sustituir en una oracin sin alterar su significado.
2. Cumplen la misma funcin gramatical.
'Busca el sinnimo de estas palabras y escribe una oracin utilizando una de ellas para comprobarque
tienen el mismo significado. Observa el ejemplo.
Ejemplo:
muerto cadver L a polica recogiun cadver (muerto)
mejorar
gracioso
calvo
medio
joven
lo
diablo
lejano
quejarse
insuficiente
derecho
dilogo
joya
conversacin, problema, lamentarse.
progresar, escaso `muchacho, distante, recto, demonio, cadver, mitad, chistoso, alhaja, peln,

86. MPRENSI IVDEL
LENGUA\
UContinaen lamismaforma de lapginaanterior.
pasatiempo
pegar
maltratar
autorizar
prximo
pulcro
desear
rpido
resplandeciente
terminar
evacuar
desorganizar
delgado
abandonar
entretenimiento, adherir, concluir, dejar,gil, desordenar, querer, cercano,
radiante, pegar, desocupar, cuidadoso, flaco, permitir.
IDENTIFICACINDE SINNIMOS

87. 4090
COMPRENSI
NDEL
LENGUAJE

IDENTIFICACIN DE ANTNIMOS
U Escribe expresiones contrarias y despus circula los antnimos. Responde para comprobar si son o no
antnimos.
Recuerda que elantnimoes la palabra con significado opuesto.
Ejemplo:
Habaabundantecomida haba comida
Funcin gramatical: adverbio. Variable: cantidad de comida._
¿Son opuestas? S. Entonces, ¿son palabras antnimas?_ 51.
El prisionero era una mujer_
Funcin gramatical: Variable:
¿Son opuestas? Entonces, ¿son palabras antnimas?
Nuncalo conseguir
Funcin gramatical:

Variable:
¿Son opuestas? Entonces, ¿son palabras antnimas?
Obedecaaquella orden
Funcin gramatical: Variable:
¿Son opuestas? Entonces, ¿son palabras antnimas?
Llevaba un abrigolargo
Funcin gramatical:

Variable:
¿Son opuestas? Entonces, ¿son palabras antnimas?
87

88. COMPRENSI N
DELLENGUAJE
Para comprobar, segn las reglas de laantonimia,si esas parejas de palabras son o no antnimas,
responde lo que se pide y al final decide si lo son o no.
Ejemplo:
Puertacerrada adjetivo. Funcin gramatical>

adjetivo.

Puertaabierta.
posicon._ _ Variable a la que se refiere> pOSICIOn
¿Son opuestas? S.< ¿Son entoncesantnimasestas dos palabras? > 5.
Miedo

<Funcin gramatical > Valenta.
nivelde valor. Variable a laqueserefiere nivelde valor
¿Son opuestas? < ¿Son entoncesantnimasestas dos palabras?
Seausentde la reunin.

< Funcin gramatical Sepresentenlareunin.
accin de permanecer

<- Variable a la que se refiere ->acotande permanecer
¿Son opuestas? < ¿Son entoncesantnimasestas dos palabras?
Recibiunpremio. < Funcin gramatical Recibiuncastigo.
reconocer lo realizado. Variable a la que se refiere>reconocer lorealizado.
¿Son opuestas? -¿Son entoncesantnimasestas dos palabras
Estuvo atento. -Funcin gramatical>estuvodesatento.
<-- Variable a la que se refiere-*
¿Son opuestas? f-¿Son entoncesantnimasestas dos palabras?-*
88
IDENTIFICACIN DE ANTNIMOS

89. MPRENSII\/DEL
LENGUAJE
IDENTIFICACINDE ANTNIMOS
Para comprobar, seg n las reglas de laantonimia, si estas parejas de palabras son o no ant nimas,
responde lo que se pide y al final decide si lo son o no.
Blando f-Funcin gramatical -._ Duro.
*-Variable a la que se refiere -*
¿Son opuestas? -¿Son entoncesantnimasestas dos palabras? -
Callar -Funcin gramatical - Hablar.
USOde la lengua. - Variable a la que se refiere uso de la lengua.
¿Son opuestas? F-¿Son entoncesantnimasestas dos palabras-*
Cabeza -Funcin gramatical - Pie.
Valor. -Variable a la que se refiere - posicin.
¿Son opuestas? f- ¿Son entoncesantnimasestas dos palabras?-
Barato E-Funcin gramatical --> Caro.
Valor F-Variable a la que se refiere -*
¿Son opuestas? f-¿Son entoncesantnimasestas dos palabras? -
Agrandar -Funcin gramatical- Acortar.
-Variable a la que se refiere-*
¿Son opuestas? f-¿Son entoncesantnimasestas dos palabras?-
ti,BLA4'
9
I?
-71
8t4
89

90. COMPRENSI
N DEL LENGUA)

IDENTIFICACIN DE ANTNIMOS
UContinaen lamismaforma de lapginaanterior.
E-Funcin gramatical -> .._lento.
Variable a la que se refiere ->
¿Son opuestas? ¿Son entoncesantnimasestas dos palabras?-*
Cercano *-Funcin gramatical--- _Lejano.
-Variable a la que se refiere>
¿Son opuestas? -¿Son entoncesantnimasestas dos palabras?-
Traer -Funcin gramatical-> Llevar.
direccin en que se f-Variable a la que se refiere_ direccin encpese
traslada algo,

se traslada algo.
¿Son opuestas? _ -¿Son entoncesantnimasestas dos palabras? -->
Veloz
Suelo F-Funcin gramatical-
Variable a la que se refiere>
¿Son opuestas? E-¿Son entoncesantnimasestas dos palabras?-*
Caliente -Funcin gramatical-* __ _ Fro.
Variable a la que se refiere-
¿Son opuestas? E-¿Son entoncesantnimasestas dos palabras>
90
Techo.

91. COMPRENSI
NDEL
LENGUP
La metfora es una manera habitual de expresar una analoga en el lenguaje.
I. Busca la analoga que encierra cada metfora aunque a veces algn concepto no estexplcito.
2. Exprsala de otra manera.
Ejemplo:
I. El len es el rey de los animales.

Concepto no explcito = sbdito.
Len es a animal corno rey es a sbdito. (Relacin ms frecuente)
Len es,3rey como animal es a sbdito, (Relacin metafrica)
2. Los parques son los pulmones de la ciudad.

Concepto no explcito = respiracin.
(Relacin ms frecuente)
(Relacin metafrica)
3. Los aviones son pjaros de acero. Concepto no explcito = materia viva.
(Relacin ms frecuente)
(Relacin metafrica)
4. Su lengua de vbora no paraba de mentir.

Concepto no explcito = criticar.
(Relacin ms frecuente)
(Relacin metafrica)
5. Las carreteras son los canales para transportar mercancas.

Concepto no explcito = transportar agua.
(Relacin ms frecuente)
(Relacin metafrica)
91
IDENTIFICACIN DE ANALOG AS

92. COMPRENSIO,V
DELLENGUAJE
La metfora es una manera habitual de expresar una analog a en el lenguaje.
I.Busca la analoga que encierra cada metfora aunque a veces algn concepto no est explcito.
2. Exprsala de otra manera.
Concepto no expl cito = salud.
____Fuente es a agua corno vida esasalud. (Relacin ms frecuente)
(Relacin metafrica)
2. Era como un padre para sus alumnos .

Concepto no expl cito = profesor, hijo
(Relacin ms frecuente)
(Relacin metafrica)
3. En algunos edificios la gente vive como enjambres en una colmena .

Concepto no expl cito =
sobrepoblacin
(Relacin ms frecuente)
(Relacin metafrica)
4. La juventud refleja alegra. Concepto no expl cito = espejo.
(Relacin ms frecuente)
(Relacin metafrica)
I. El agua es fuente de vida.
Concepto no expl cito =rbol.
Races es a (Relacin ms frecuente)
(Relacin metafrica)
5. El extranjero arraigen la ciudad.
92
IDENTIFICACI N DE ANALOG AS

93. to
Clasificar es agrupar conceptos que tienen caractersticas comunes.
I.Todos los miembros de la clase tienen que tener una o varias caractersticas comunes.
2. Debes buscar caractersticas comunes lo ms especficas posible pero importantes.
En cada cuadro cruza el concepto que no pertenece a la clase de los otros cuatro conceptos . Luego
subraya la caracterstica esencial y di por quno valen las otras definiciones (o serdemasiado general,
o no sirve para los cuatro conceptos o se refiere a una caracterstica poco importante, poco relevante).
Ejemplo:
COMPRENSI
N DEL LENGUAJE

CLASIFICACIN
Ferndo

Diana
Luisa
Yolanda

Laura
rinoceronte tigre
oso camello
bisonte
A

H

i
e

O
velero yate
barca de remos
canoa piragua
I.Tiene dos slabas: no todas.
2.Sonnombresdemujer:
3.Terminan en a: pOCOImportante.
4. Son nombres: IT)U9genera.
I.Son degran tamao:
2. Sonanimales:
3. Soncarnvoros:
4. Sonanimales salvajes:
I.Son vocales:
2. Son letras maysculas: _
3.Tienen una sola letra:
4. Son letras:
L SonSon embarcaciones:
2. Se mueven remando:
3. Flotan en el agua:
4. Son barcos sin motor:
//
93

94. COMPRENSI
N DEL LENGUA)"
Clasificar es agrupar conceptos que tienen caractersticas comunes.
I.Todos los miembros de la clase tienen que tener una o varias caractersticas comunes.
2. Debes buscar caractersticas comunes lo ms especficas posible pero importantes.
U En cada cuadro cruza el concepto que no pertenece a la clase de los otros cuatro conceptos.Luego
subraya la caracterstica esencial y di por quno valen las otras definiciones (o serdemasiado general,
o no sirve para los cuatro conceptos o se refiere a una caracterstica poco importante, poco relevante).
refrigerador
lavaplatostendedero
nevera

lavadora
bola

pelota
globo
baln

platillo
pastel

yogurt
nata

queso
mantequilla
nabo

ajo
zanahoria
cebolla

naranja
I.Tiene cuatro slabas:
2. Necesitan electricidad:
3. Son de color blanco:
4. Sonelectrodomsticos:
.Tienen formas curvas:
2. Son objetos esfricos:
3. Se hinchan con aire:
4. Son juguetes:
I.Productos de leche:
2. Se comen:
3. Son blandos:
4. Son blancos:
CLASIFICACIN
I.Sonpequeas:
2. Sonhortalizas:
3.Tienenraces:
4. Son comestibles:
94

95. COMPRENSI
N DEL LENGUAJE
Continaen lamismaforma de lapginaanterior.
cerrar

obstruir
separar
cubrir

tapar
rosa

margarita
pino
clavel

gladiola
Francia

Polonia
Italia
Rusia

Egipto
lmpara

reina
pen
alfil

caballo
I. Son verbos:
2. Indican accin de adelantar:
3. Indican accin de tapar:
4. El tapn hace lo mismo:
I.Forman un bosque:
2. Plantas:
3. Flores de ornato:
4. Flores de cuatro ptalos:
I. Pases:
2. Naciones europeas:
3. Ciudades europeas:
4. Ciudades con frontera:
I. Son piezas de domin:
2. Son piezas para jugar:
3. Son piezas de ajedrez:
4. Son piezas talladas:
95
CLASIFICACIN

96. C
MPRENSIN
DELLENGUAJE
Clasificar es agrupar conceptos que tienen caracter sticas comunes.
I. Todos los miembros de la clase tienen que tener una o varias caracter sticas comunes.
2. Debes buscar caractersticas comunes lo ms especficas posible pero importantes.
J En cada cuadro cruza el concepto que no pertenece a la clase de los otros cuatro conceptos . Luego
subraya la caracterstica esencial y di por quno valen las otras definiciones (o serdemasiado general,
o no sirve para los cuatro conceptos o se refiere a una caracter stica poco importante, poco relevante).
taladro

pala
martillo
tocadiscos

pico
colibr

canario
cuervo
tortuga

cisne
maleta

silln
cartera
cajn

bal
inters

interesar
interesante
intercalarinteresado
I.Son herramientas:
2. Son fabricadas:
3. Empiezan por p o por z:
4.Tienen hierro:
I.Empiezan con c:
2. Son seres vivos:
3.Tienen pico:
4. Son aves:
I.Son de tela:
2. Son objetos:
3. Sirven para guardar cosas:
4.Tienen asa:
I. Empiezan porinter:
2.Tienen 3 o ms slabas:
3. Son de la misma familia:
4. Son palabras:
96
CLASIFICACIN

97. COMPRENSI NDEL
LENGUAJE
I. Lee despacio eltexto.Subraya con dos lneas el concepto ms importante.
2. Subraya con una lnea los siguientes en importancia. No subrayes laspalabras de enlace.
3. Ordena en elmapa conceptuallos conceptos y laspalabras de enlace.Usa slo las ms importantes.
4. Completa tambin elesquema final.
Son astros no luminosos aqullos que no tienen
luz propia.
Los planetas, los satlites y los cometas no tie-
nen luz propia, reflejan la luz de alguna estrella que
los ilumina.
Los planetas giran sobre su eje y tambin alrede-
dor de una estrella.
Los satlites giran tambin sobre su eje y alrede-
dor de los planetas.
97
ELABORACI N DE ESTRUCTURAS SIGNIFICATIVAS

98. too
IJI. Lee todos estosconceptos.
2. Subraya con dos lneas el ms general y con una lnea los siguientes en importancia.
3. Ordena en elmapa conceptual los conceptos y laspalabras de enlace.
4. Completa tambi n elesquema final .
La vida de los campesinos en la Edad Moderna
fue influida por dos grandes hechos:
a)Los campesinos fueron ya hombres libres, deci-
dan qucultivar y a quin queran vender sus
productos.
b)Muchos emigraron a Am rica, donde consi-
guieron mejores tierras.
MPRENSIbN
DELLENGUAJE
Mapa conceptual
Vida de
campesinos
98
ELABORACI N DE ESTRUCTURAS SIGNIFICATIVAS

99. COMPRENSI NDEL
LENGUF
i'
I.Lee despacio eltexto.Subraya con dos lneas el concepto ms importante.
2. Subraya con una lnea los siguientes en importancia. No subrayes laspalabras de enlace.
3. Ordena en elmapa conceptuallos conceptos y laspalabras de enlace.Usa slo las ms importantes.
4. Completa tambin elesquema final.
Texto
Los hombres pueden diferenciarse por su esta-
tura, por el color de la piel, (hay hombres de raza
blanca, negra o amarilla), por el sexo (hombres, muje-
res), por la edad (nios, adultos, ancianos).
Pero todos se parecen en su capacidad de pensar
y utilizar el lenguaje para trasmitir sus conocimientos.
99
ELABORACI N DE ESTRUCTURAS SIGNIFICATIVAS
Esquemafinal

100. "'

GOMPRENSI
d

NDELLENGUAJE

ELABORACI N DE ESTRUCTURAS SIGNIFICATIVAS
JI. Lee despacio eltexto.Subraya con dos lneas el concepto m s importante.
2. Subraya con una lnea los siguientes en importancia. No subrayes laspalabras de enlace .
3. Ordena en elmapa conceptual los conceptos y laspalabras de enlace.Usa slo las ms importantes.
4. Completa tambi n elesquema final .
Segn el modo de reproducci n de los animales
pueden ser ovparos o vivparos.
Los ovparos nacen de huevo, como la gallina, la
tortuga, los peces.
Los vivparos nacen del vientre de la madre, como
el caballo y el gato.
100
Esquema final

101. COMPRENSI
NDEL
LENGUM)E
'JI. Lee despacio eltexto.Subraya con dos lneas el concepto ms importante.
2. Subraya con una lnea los siguientes en importancia. No subrayes laspalabras de enlace.
3. Ordena en elmapa conceptuallos conceptos y laspalabras de enlace.Usa slo las ms importantes.
4. Completa tambin elesquema final.
Elcorazn tiene unos msculos muy poten-
tes. Cuando se contrae, empuja la sangre por
todo el cuerpo. Cuando se dilata, la sangre regresa
al corazn.
Estos dos movimientos del corazn se llaman:
Sstole(cuando se contrae) yDistole(cuando
se dilata).
101
ELABORACI N DE ESTRUCTURAS SIGNIFICATIVAS

102. COMPRENSI NDEL
LENGUAJE
[J Clasifica los siguientes conceptos ordenndolos jerrquicamente.
Organizar jerrquicamente los conceptos ayuda enormemente a comprenderlos a trav s de describir
sus caractersticas. Observa el siguiente ejemplo, completa el esquema y contesta las preguntas.
12.
A-
Cualquier caracterstica esencial de los seres vivos se la puedo aplicar a los conceptos enumerados
anteriormente.
9. animales
3.

seres vivos
102
Nombra ahora alguna otra caracterstica esencial de los animales herbvoros.
CLASIFICACIN JERRQUICA
tigre
clavel
vaca'
¿Podras nombrar alguna caracterstica esencial de los seres vivos? (Recuerda que "caracterstica
esencial" es aqulla que poseen todos los miembros de una clase o grupo.)
Describe ahora el concepto "oveja".¿Son vlidas las caractersticas que has escrito tanto para los "seres vivos"
como para "animales herbvoros"? Comprobars que s, si has descrito correctamente algunas caractersticas
escenciales de los conceptos supraordenados.
Ordenar jerrquicamente los conceptos ayuda a describir las categoras inferiores aplicndoles las carac-
tersticas esenciales de las categoras superiores.
1. prs 5.hrbKoros 9.
2. rboles 6.abedul 10.
3.seresvivos 7.plantas 11.
4.lirio 8.lobo 12.

103. #00
COMPRENSI NDEL
LENGUAJE
Ahoradescribeestos dibujos.
Escribe con exactitud todos los elementos que ves .
Una vez hecha la descripci n lela a un compa ero para que reproduzca el dibujo con tus
instrucciones.
103
SEGUIMIENTO DE RDENES COMPLEJAS

104. COMPRENSI
NDEL
LENGUA)
U Haz los dibujos siguiendo lasrdenes que tienes al lado.
Haz un cuadrado en
la parte de arriba.
Prolonga hacia abajo
el lado derecho. Di-
buja un crculo muy
pequeo dentro del
cuadrado.
Haz una circunferen-
cia grande. Dentro
dos circulitos opues-
tos tocando cada uno
slo un punto de la
circunferencia. Haz
un dimetro que divi-
dida el dibujo en dos
partes.
104
SEGUIMIENTO DE RDENES COMPLEJAS
Arriba dibuja media
circunferencia con
la parte curva hacia
abajo. Desde el pun-
to medio de la lnea
recta traza una lnea
vertical hasta abajo.
Colorea la zona iz-
quierda del medio
crculo.
Dibuja tres lneas pa-
ralelas horizontales.
Una lnea vertical une
los tres puntos me-
dios de las tres. Un
circulito tiene el cen-
tro donde se cruzan
la lnea vertical con la
horizontal.

105. COMPRENSI
NDEL
LENGUAJE
U Describe bien estos dibujos.
-u
C7-Z,
SEGUIMIENTO DE RDENES COMPLEJAS
105
e

107. Las nuevas tendencias psicolgicas, tanto cognitivas como del procesamiento de la
informacin, proponen que la educacin se centre no slo en la adquisicin de conocimientos, sino
tambin en el desarrollo y la estimulacin de la inteligencia, ascomo en ensear a pensar. Es
prioritario que el alumno se convierta en un aprendiz estratgico que pueda detectar y resolver
problemas que le permitan actuar de manera congruente con el dinamismo de la ciencia y la
tecnologa.
PIENSO(Programa de Inteligencia para la Educacin del Nuevo Siglo) surge con estos
objetivos, bajo el antecedente de PROGRESINT (Programa de Estimulaci n de las Habilidades de la
Inteligencia) y como una nueva versin deste para vincular, transferir y utilizar los procesos dentro
del currculum escolar.
Derivado de un trabajo profundo, la experimentacin en varias instituciones educativas y la
retroalimentacin del trabajo con docentes y alumnos que actualmente participan en su aplicacin,
PIENSOconstituye hoy un programa integrado para la estimulacin de la inteligencia en contextos
educativos. Al igual que PROGRESINT,PIENSOaporta aspectos novedosos y de trabajo serio para
estimular habilidades cognitivas y se retroalimenta con la investigacin y reflexin constante en torno
al concepto de inteligencia y sus principales manifestaciones.
Su objetivo es ensear a pensar y, por lo tanto, sentar las bases para aprender a aprender,
mediante el desarrollo de una serie de habilidades como procesadores activos, que promuevan un
aprendizaje significativo en el que el educando relacione contenidos y vivencias que le ayuden a
construir su propio conocimiento.
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www.trillas.com.mx