Plan 5to grado - bloque iv - español

1. Planeación Bimestral de
Quinto Grado
Bloque IV
Proyecto 1: Reeditar un artículo de
divulgación.
Por:
___________________________________________________
Escuela Primaria:
___________________________________________________
Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________
_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora

2. ESPAÑOL BLOQUE 4
Proyecto 1
TIPO DE TEXTO Expositivo
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Reeditar un artículo de divulgación
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
·Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
·Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
·Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
·Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la relación entre los datos y
los argumentos de un texto expositivo.
• Emplea citas y paráfrasis en la
construcción de un texto propio.
• Interpreta la información contenida en
gráficas y tablas de datos.
• Valora la importancia de incluir
referencias bibliográficas en sus textos.
Comprensión e interpretación
• Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
• Información contenida en tablas y gráficas, y su relación
con el cuerpo del texto.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los artículos de divulgación.
• Función y características de las citas y referencias
bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste).
• Recursos de apoyo empleados en los artículos de
divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies
de ilustración y recuadros.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
ACTIVIDADES
Lo que conozco. Pág. 117
•Platicar sobre los descubrimientos que ayudan a que mejore el funcionamientos del cuerpo
humano.
•Preguntar si han leído artículos de divulgación y sobre qué tema.
•Leer el artículo de la pág. 118 y 119 y comentar.
•Organizados en parejas leer artículos de divulgación sobre un tema de salud que ataña a la
comunidad (diabetes, obesidad, influenza, etcétera), los artículos deben contener tablas de
datos, gráficas, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros que soporten los argumentos.
·Comentar y plantear por escrito preguntas respecto de algún pasaje del texto que no hayan
entendido.
·Contestar las preguntas de la pág. 120 en el cuaderno y revisar de manera grupal
•En grupo, plantear para tratar de resolver sus dudas.
•Hacer comentarios respecto del texto leído.
•Aclarar dudas entre todos; de ser necesario, recurrir a otras fuentes de información.
El artículo desarticulado pág. 121y 122
•Leer el artículo de ambas páginas sobre obesidad de manera grupal y destacar las cifras
alarmantes.
•Insertar en el texto cada uno de los cuadros y gráficos ¿Dónde quedarían?

3. •Leer y comentar acerca de las causas de sobrepeso y obesidad infantil
•Observar la gráfica y leer con atención la distribución de grasa y enfermedades asociadas. Pág.
123
•Comparar el trabajo que se realizó en equipo. ¿se pudieron insertar los cuadros y gráficos?
Fichero del saber. Pág. 124
•Escribir la definición de un artículo de divulgación. Contestar las preguntas en el cuaderno,
socializarlas y después poner la información que se necesite en la ficha del saber.
Para obtener mayor informaci n sobre temas relacionados con la salud:
ó
•http://www.salud.gob.mx
•http://www.comoves.unam.mx
•http://www.insp.mx/Portal/Centros/ciss/nls/boletines/PME_14.pdf
Rearmar un artículo ubicando los datos de soporte de los argumentos. Pág. 124
•Presentar a los alumnos, organizados por parejas, otro artículo de divulgación relativo al mismo
tema de salud. A diferencia del primero, éste es adaptado previamente por el docente: omite del
texto central las tablas de datos, gráficos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros que
soporten sus argumentos. De tal manera que presente, por un lado, el texto central del artículo
a renglón seguido y, por el otro, los elementos de apoyo para que los alumnos los integren al
texto.
•Los alumnos pueden emplear, de ser posible, el procesador de textos de la computadora o, en
su defecto, tijeras y pegamento para insertar los elementos de apoyo en seguida de los
argumentos correspondientes. Agregar al texto central la referencia a la tabla, gráficos e
ilustraciones.
•Organizados en cuartetos, los alumnos comparten sus resultados. Discuten la pertinencia de las
tablas insertadas respecto de la exposición del texto central.
Escriben un artículo tomando como referencia los artículos revisados. Pág. 125.
•Acordar escribir un artículo breve sobre el tema consultado para difundirlo en su comunidad,
tomando como referencia los artículos revisados.
•Entre todos seleccionar la información de los artículos consultados. Evalúar si la información es
suficiente, y de ser necesario buscar en otras fuentes.
•Formar equipos de cuatro a cinco integrantes. El docente distribuye las secciones del artículo
entre los equipos.
•Los equipos retoman la información seleccionada para escribir su sección.
•Con ayuda del docente decidir la forma de parafrasear la información y de ser necesario incluir
citas textuales.
•Agregar tablas de datos, gráficas, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros que apoyen y
complementen el artículo.
•Entre todos revisar que el texto tenga coherencia y no haya información redundante o
irrelevante.
•Revisar la ortografía, en especial el vocabulario técnico, y la puntuación.
•Decidir el acomodo de tablas, gráficos o datos, cuidando que apoyen o complementen el texto.
•Reproducir el artículo para distribuirlo en su comunidad; si no es posible lo publican en el
periódico escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

4. ·Libro de texto 116 a la 127
·Artículos de divulgación científica en revistas, periódicos o Internet.
·Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula con temas de salud.
·Libros de la Biblioteca de Aula.
·Libros de gramática de la lengua española.
Descarga más material en la plataforma de HDT para el Bloque IV
http://www.hdt.gob.mx/secundaria/www/php2/cathdt/index/hdt/catalogo/primaria/5/espanol/4.html
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Ciencias naturales
Formación cívica y ética
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión para seleccionar un tema de interés.
• Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.
• Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de consulta.
• Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.
• Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características:
--Paráfrasis para ampliar o condensar la información.
--Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.
--Citas y referencias bibliográficas.
--Puntuación y ortografía convencionales.
--Cohesión en el texto.
Producto final
• Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
De acuerdo a las necesidades grupales e individuales de los alumnos.

5. Planeación Bimestral de
Quinto Grado
Bloque IV
Proyecto 2: Hacer una obra de teatro
con personajes prototípicos de
cuentos.
Por:
___________________________________________________
Escuela Primaria:
___________________________________________________
Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________
_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora

6. ESPAÑOL BLOQUE 4
Proyecto 2
TIPO DE TEXTO Dramático
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Hacer una obra de teatro con personajes prototípicos
de cuentos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender
•Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas
•Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones
•Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce la estructura de una obra de teatro.
• Identifica las características de un
personaje a partir de descripciones, diálogos
y su participación en la trama.
• Adapta la expresión de sus diálogos, de
acuerdo con las intenciones o características
de un personaje.
• Emplea la puntuación correcta para
organizar los diálogos en una obra teatral,
así como para darle la intención requerida al
diálogo.
Comprensión e interpretación
• Diálogos y formas de intervención de un personaje en
la trama.
Propiedades y tipos de textos
• Estructura y función de los guiones teatrales (trama,
personajes, escenas, actos, entre otros).
• Puntuación utilizada en las obras de teatro.
• Frases adjetivas para describir personajes.
• Estereotipos en la construcción de los personajes.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Correspondencia entre la puntuación y la intención que
se le da en la lectura dramatizada.
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Redacción de acotaciones (intenciones, participación y
características).
ACTIVIDADES
Lo que conozco. Pág. 129
·Preguntar a los alumnos ¿Qué cuentos de hadas recuerdas? ¿Cómo terminan esos cuentos?
¿Qué diferencia hay entre un cuento leído y un cuento actuado? ¿Qué diferencias hay entre el
formato de un guión de teatro y un cuento?
·De manera grupal, en voz alta y por turnos lean “La Cenicienta o el zapatito de cristal”. ( o
cualquier otro cuento de la biblioteca del aula, sugerido por el profesor)
·Identifiquen en el cuento al personaje protagónico, sus características, los personajes que están
en contra del protagónico, cómo es su carácter, etc.
·Copiar el cuadro de la pág. 130 en el cuaderno y adaptarlo a los cuentos leídos.
·Contestar las preguntas en el cuaderno y socializarlas ¿Por qué en un cuento siempre hay un
personaje muy bueno y uno muy malo?, etc

7. Los estereotipos. Pág. 131
·Los alumnos identifican y comentan tramas de cuentos, películas o telenovelas que usen
personajes estereotipados.
·Buscan en los cuentos que leyeron, los personajes que crean que son estereotipos y describirlos.
·Compartir las ideas con el resto del grupo para que, entre todos, escriban en una cartulina o en
el pizarrón, una lista de personajes estereotipados en los cuentos de hadas, y sus características.
·Leer la obra del “príncipe rana” pág. 131 y 132. Comentar sobre cómo están presentados.
·Entre todos dan ideas para una nueva historia que incorpore personajes estereotipados de los
cuentos de hadas.
·Contestar las preguntas de la pág. 133 en el cuaderno y socializar con el resto del grupo: ¿de
qué trató el primer acto? ¿Por qué se necesita saber qué decorado y utilería se requieren para
una obra? Etc.
·Visitar las siguientes sitios electrónicos donde encontrarán cuentos:
·http://www.teatroinfantil.tuportal.com
·http://www.telon.c/cartelera.htm
·Analizar lo que significa segundo acto y escribir el segundo acto de “el príncipe rana”.
·Conseguir una película de un cuento de hadas tradicional para verla en clase. Durante la
proyección, pongan especial atención en los diálogos de los personajes, en las expresiones que
dan a la voz (alegría, sorpresa, enojo, tristeza, etc.), en los desplazamientos en el escenario y,
sobre todo, en las características de cada personaje.
·Al finalizar la película, hagan una lista con los personajes principales y describir sus
características.
·Escribir en el pizarrón un esquema con la trama de la historia, y elaborar algunas preguntas
sobre el papel que tiene cada personaje.
·Seleccionar una escena, que les haya gustado a todos, que tenga diálogos y véanla de nuevo.
·Después, comentar las características del diálogo: énfasis y tono de las palabras, el contenido (lo
que informa), el contexto en que se produce, la reacción de los involucrados en el diálogo, los
personajes que entran o salen de la escena, y los objetos que están involucrados.
·Anotar en el pizarrón las acotaciones (lo que está escrito en el guión pero no se dice, sólo se
ejecuta) que requerirían para ese diálogo. Ejemplos: [Entra Pinocho]; Princesa [con tristeza]; [El
Lobo sopla con todas sus fuerzas]; [Bella le entrega una flor a Bestia]; [Aurora comienza a
parpadear], etcétera.
·Revisar el formato de un guión de teatro y compararlo con la estructura de los guiones
Fichero del saber. Pág. 133
•Definir los signos de puntuación en los diálogos y poner ejemplos. Hacer una ficha para cada
signo: interrogación y admiración.
Un cuento nuevo. Pág. 134
·Organizados en equipos, designar una escena a cada equipo para que escriban el guión
retomando el esquema general.
·Emplean el formato de guión de teatro, distinguen acotaciones breves y diálogos entre los
personajes.
El guion de teatro escena por escena. Pág. 135
·Integran las escenas en un solo guión para armar la obra completa.
•En grupo hacen una lectura dramatizada de la obra completa. Conforme van leyendo, los
alumnos hace señalamientos sobre la pertinencia de los diálogos respecto a lo acordado en el
esquema general y en la caracterización de los personajes.
•Con ayuda del docente identifican y corrigen errores de coherencia entre escenas. Los autores
del guión de cada escena toman nota sobre las sugerencias realizadas.

8. Producto final pág. 136
·Corrigen y pasan en limpio sus textos.
•En función de las sugerencias a su trabajo, los autores modifican sus textos y los pasan en
limpio. Atienden particularmente el uso de signos de puntuación y la ortografía. Solicitan pistas al
docente para la escritura de palabras de difícil ortografía.
·La lectura dramatizada de su obra.
•Con la ayuda del docente, entre todos distribuyen los personajes; organizan varios grupos de
personajes para que todos los alumnos tengan la oportunidad de presentarse.
•Acuerdan el número de presentaciones y la audiencia a la que presentarán la lectura
dramatizada. Toman en cuenta las características de la obra y la edad de sus compañeros para
determinar la audiencia.
•Acuerdan fechas y redactan una invitación para convocar a los espectadores.
•Ensayan la lectura dramatizada atendiendo a las sugerencias del grupo.
•De acuerdo con la planeación, presentan su lectura dramatizada.
·Al finalizar, solicitan comentarios de los espectadores.
·Escribir en la libreta los logros del proyecto y contestar. Pág. 136
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
•Libro de texto pág. 128 a la 137
•Cuentos de hadas.
•Libros de piezas teatrales para niños.
•Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula de cuentos de hadas.
•Diccionarios.
•Libros de gramática de la lengua española.
Descarga más material en la plataforma de HDT para el Bloque IV
http://www.hdt.gob.mx/secundaria/www/php2/cathdt/index/hdt/catalogo/primaria/5/espanol/4.html
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Educación artística
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fábulas).
• Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
• Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos.
• Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características:
--Diálogos coherentes en relación con la trama.
--Caracterización de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes.
Producto final
• Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos..
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

9. De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.
Planeación Bimestral de
Quinto Grado
Bloque IV
Proyecto 3: Hacer un menú
Por:
___________________________________________________
Escuela Primaria:
___________________________________________________
Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

10. _______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora
ESPAÑOL
BLOQUE 4
Proyecto 3
TIPO DE
TEXTO
Expositivo
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Hacer un menú
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
·Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
·Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
·Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
·Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Descubre la relevancia de la información con la que se cuenta para
la toma de decisiones.
• Se familiariza con la ortografía de palabras frecuentes relativas a la
alimentación.
• Usa palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones
ortográficas.
• Usa el diccionario como referencia para hacer correcciones
ortográficas.
• Diseña un menú balanceado tomando como referencia información
nutricional.
• Organización y propósito de un menú.
• Organización de la información en tablas
de datos.
• Organización y propósito de El plato del
bien comer.
• Uso de palabras de la misma familia léxica
para guiar las decisiones ortográficas.
• Uso del diccionario como referencia para
hacer correcciones ortográficas.
ACTIVIDADES
Lo que conocen del tema. Pág. 139
·Comentar con sus compa eros respecto a lo que consideren que es una comida balanceada, si se
ñ

alimentan adecuadamente y por qu .
é
·Realicen de manera individual y en silencio el texto de la p gina 139 y 140 : “
á
Una comida muy
mexicana”
·Elaboren una lista de productos alimenticios originarios de M xico que sean aportaciones para la
é

gastronom a mundial. Ejemplos: el cacao, la vainilla y el ma z.
í í
La riqueza de nuestra comida ( exposición del maestro) pág. 141 y 142
• Presentar El plato del bien comer: explica sus partes y los requerimientos alimenticios para
estar sanos.
• Los alumnos toman notas de la explicación. Seguir las recomendaciones del libro pág. 142 y
143

11. • Designan a un alumno para que escriba las notas en el pizarrón. Entre todos, comparan las
notas que tomaron; completan y corrigen las notas del pizarrón. Después, comparan y corrigen
individualmente sus notas. Pág. 143
•Aplicar la actividad: ¡A jugar con las palabras! Pág. 143 sobre adivinanzas
Identifica alimentos nutritivos. Páginas 144.
•Leer la ficha de información nutrimental de la pág. 144 y ver los elementos que contiene y
sus cantidades.
•Solicitar a los alumnos que lleven al salón etiquetas comerciales de diversos alimentos.
•En equipos de tres integrantes, los alumnos exploran las etiquetas. Anotan qué nutrientes
menciona cada uno.
•Con los listados, discuten las correspondencias entre dichos nutrientes y El plato del bien
comer.
•Identifican el aporte calórico de los productos y las porciones por paquete.
Actividad: ¡A jugar con las palabras! Pág. 145
•Comentar en grupo el significado de las siguientes frases de la sabidur a popular referentes a la
í

comida. Ejemplo: “Desayuna como rey, come como príncipe, cena como mendigo y
vivirás.”
A buscar y una alimentación correcta. Pág. 146.
•Por equipos, deciden cuáles de los alimentos son los más nutritivos. También deciden qué
alimentos serían ideales: para bajar de peso, para mantener un peso adecuado, para subir
de peso, para deportistas con necesidad de consumir gran cantidad de proteínas, etcétera.
•En grupo discuten la importancia de tener una alimentación adecuada y las consecuencias
de no tener una dieta balanceada (por ejemplo, obesidad, desnutrición, anorexia, bulimia,
etcétera).
Hacen un menú. Página 147
•En parejas, y a partir de la información de El plato del bien comer y las etiquetas, hacen
un menú para niños.
•Discuten la organización de su menú y explican verbalmente por qué es un menú
balanceado.
Producto final. Página 148
•Revisan el texto cuidando que la información y la organización sea clara y coherente. En
una segunda revisión atienden a la puntuación y ortografía empleando como referencia los
textos fuente.
Comparten sus menús con la familia
Escribir las preguntas del logro de los objetivos en el cuaderno, contestar y comentar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

12. •Libro de texto pág. 138 a la 151
•Recetas y Menús.
•Libros de Bibliotecas de Aula sobre temas de alimentación y salud.
•Diccionarios.
•Libros de gramática de la lengua española
Descarga más material en la plataforma de HDT para el Bloque IV
•http://www.hdt.gob.mx/secundaria/www/php2/cathdt/index/hdt/catalogo/primaria/5/espanol/4.ht
ml
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
CIENCIAS NATURALES . Tema 3. Bloque IV. La conducción del calor y su aprovechamiento
(preparación de alimentos)
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
•.Producto: Menú elaborado
•Toma notas de la información principal.
•Organiza adecuadamente la información en tablas y cuadros.
•Elabora un menú a partir de la información investigada.
•Escucha y respeta la opinión de sus compañeros.
•Colabora en las actividades asignadas
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.