Plan de estudios 2011 y modelo educativo 2016

Presentación diferencias entre Plan de estudios 2011 y modelo educativo 2016

1. Plan de Estudios 2011 EDUCACIÓN BÁSICA, SEP Aurea Celeste Mejía Cruz SEP. (2011). Programa de estudios 2011. Español. México. SEP. (2016). Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016. México.

2. Antecedentes La visión de José Vasconcelos (la universalidad de la educación). Jaime Torres Bodet y su Plan de Once Años. Víctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales y sus grandes aportaciones a la educación. Jesús Reyes Heroles y su impulso liberal y humanista.

3. E l Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida , el perfil de egreso , los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI , desde las dimensiones nacional y global , que consideran al ser humano y al ser universal.

4. Plan 2011 Equidad y diversidad Estilos de aprendizaje El alumno cuenta con aprendizajes Interacción social y cultural Desarrollo de actitudes, prácticas y valores Sustentados en principios de la democracia. Artículo 3º Evaluación: fuente de aprendizaje.

5. Principios pedagógicos 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 1.2 . Planificar para potenciar el aprendizaje: Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo. Considerar evidencias de desempeño que brinden información. 1.3. Generar ambientes de aprendizaje.

6. 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias , el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 1.7. Evaluar para aprender. 1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. 1.9. Incorporar temas de relevancia social. 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. 1.11. Reorientar el liderazgo. 1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

7. Competencias para la vida Capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Educación básica – a lo largo de la vida.

8. Estándares curriculares D escriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados. Son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales. Aprendizajes esperados Indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. C onstituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar.

9. Dimensión nacional Dimensión global Permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.

10. El modelo educativo 2016 El planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa

11. Los principales ejes del modelo educativo 2016 Artículo 3º constitucional. Enfoque humanista. Equidad e inclusión Visión: la Escuela al Centro del sistema educativo, como espacio en donde convergen todos los recursos y esfuerzos de los distintos actores. Se plantea la consolidación de los procesos de evaluación y del Servicio Profesional Docente. Todos los elementos del modelo educativo –currículo, directores, docentes, padres de familia, infraestructura , presupuesto, procesos, flujos de información, entre otros deben responder al imperativo de la educación inclusiva y con equidad, como principios intrínsecos de la tarea educativa .

12. Cultura escolar El enfoque administrativo parte de la premisa de que existe un único sistema de organización idóneo para todas las escuelas. En otras palabras , es una visión estandarizada de la gestión que, independientemente de las circunstancias, contextos y particularidades , supone que los mismos principios y lineamientos permiten a todas las organizaciones escolares trabajar de forma efectiva y eficiente.

13. La escuela como comunidad con autonomía de gestión Liderazgo del director. Uso de la planeación estratégica como una práctica de mejora continua. El instrumento para realizar esta planeación es la Ruta o Plan de Mejora Continua que parte de un diagnóstico basado en evidencia para plantear objetivos, metas y actividades . Promover la normalidad mínima escolar para asegurar las condiciones básicas para el proceso de enseñanza–aprendizaje .

14. Propuesta curricular para la educación obligatoria 2016 Asumir el currículo como un instrumento que da sentido, significado y coherencia al conjunto de la política educativa . Por ello fija los fines de la educación, pero también establece los medios para alcanzarlos. Asimismo, considera que el currículo debe ser enriquecido mediante una discusión inteligente, razonada e innovadora sobre los “para qué”, los “qué” y los “cómo”, en el contexto del proyecto de sociedad que ese currículo aspira a construir.

15. ¿Para qué se aprende? Los fines La educación contribuye a formar ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que participen activamente en la vida social, económica y política de México. En suma, las razones que responden a la pregunta “¿Para qué se aprende ?” constituyen los fines de la Educación Básica y provienen de los preceptos expresados en el Artículo 3º constitucional.

16. El perfil de egreso define el logro educativo, traducido en “rasgos deseables”, que un alumno debe lograr progresivamente a lo largo de los tres niveles de educación básica. Se comunica con confianza y eficacia . Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad. Tiene iniciativa y favorece la colaboración . Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente . Posee autoconocimiento y regula sus emociones .

17. Sabe acerca de los fenómenos del mundo natural y social . Sabe acerca de los fenómenos del mundo natural y social . Cultiva su formación ética y respeta la legalidad . Asume su identidad y favorece la interculturalidad . Emplea habilidades digitales de manera pertinente.

18. Principios pedagógicos Enfocarse en el proceso de aprendizaje: Esta Propuesta reconoce al estudiante como parte esencial y la razón de ser de la práctica docente. Tener en cuenta los saberes previos del alumno. Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado: El profesor ha de buscar que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad, simulando distintas maneras de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana. Reconocer la naturaleza social del conocimiento: Como muestra la investigación, la interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento

19. 5. Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante: El docente ha de diseñar estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del estudiante por sí mismo, y por las relaciones que establece en el aula. 6 . Favorecer la cultura del aprendizaje: La enseñanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Ha de promover que el aprendiz entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese modo el propósito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos. 7 . Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. 8 . Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal. 9 . Promover la relación interdisciplinaria.

20. 10 . Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación. La evaluación no busca medir el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos a estimar. La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas, las actividades del alumno y los contenidos. La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, con base en la zona de desarrollo próximo de los alumnos, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde está, el profesor define los aprendizajes esperados y la evaluación medirá si un alumno los alcanza.

21. 11. Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas. 12. Modelar el aprendizaje. Los maestros serán modelos de conducta para sus alumnos. Han de leer, escribir, buscar información, analizarla, generar conjeturas y realizar cualquier otra práctica que consideren que, como aprendices, sus alumnos han de desarrollar. El profesor ejecutará las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los procedimientos que realiza y será consciente de la función “de andamiaje del pensamiento”

22. 13. Mostrar interés por los intereses de sus alumnos. 14 . Revalorizar y redefinir la función del docente. Lejos de ser el transmisor del conocimiento, en esta Propuesta el profesor se transforma en un mediador que: Guía la actividad constructiva de los alumnos. Genera las condiciones para que cada alumno logre aprendizajes útiles y duraderos. Favorece que cada alumno desarrolle la capacidad de organizar su aprendizaje. Integra las TIC a su práctica, como medio para apoyar el logro de aprendizajes esperados. Contagia el disfrute por aprender y seguir aprendiendo. Está alerta de factores que puedan inhibir el aprendizaje de los alumnos. Reflexiona sobre su práctica docente para determinar si la situación didáctica es un elemento inhibidor o promotor del aprendizaje y desarrollo de los alumnos.

23. Tres componentes curriculares Aprendizajes clave Desarrollo personal y social Autonomía curricular Conjunto de contenidos, prácticas, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensión intelectual. Se desarrollan específicamente en la escuela. Los contenidos fundamentales Formación integral. Oportunidades para desarrollar la creatividad, la apreciación y la expresión artísticas; ejercitar el cuerpo y mantenerlo saludable; y aprender a controlar las emociones. Las decisiones de qué contenidos ofrecer se tomarán en el seno del Consejo Técnico Escolar, habrán de estar ancladas en la Ruta de mejora escolar. Se organizan en tres campos formativos: Lenguaje y comunicación. Pensamiento matemático Exploración y comprensión del mundo natural y social Se organiza en tres áreas de desarrollo: Desarrollo artístico y creatividad Desarrollo corporal y salud Desarrollo emocional Se organizan en cinco ámbitos: 1. Profundización de Aprendizajes clave 2. Ampliación de las oportunidades para el desarrollo personal y social 3. Nuevos contenidos relevantes 4. Conocimiento de contenidos regionales y locales 5. Impulso a proyectos de impacto social Aprender a aprender Aprender a ser y aprender a convivir.

24. Hipervínculos Mapa curricular 2016 Horarios