Plan de medición para Preescolar

Planeación de diversas actividades de medición para trabajar con niños de preescolar.

1. PLAN mensual: junio


Maestra Karina 1


Jardín de Niños “maría Teresa Barreda Dávila” t.v
3° “A” MAESTRA KARINA IVETH VÁZQUEZ OBREGÓN
Situación didáctica: medición
Campo/
Competencia
/Aspecto

Aprendizajes Esperados a trabajar

Relación de Actividades

Recursos

Evaluación
Fecha de
Aplicación
Pensamiento
matemático
Utiliza
unidades no
convencional
es para
resolver
problemas
que implican
medir
magnitudes
de longitud,
capacidad,
peso y
• Ordena, de manera creciente y
decreciente, objetos por tamaño,
capacidad, peso.
• Realiza estimaciones y
comparaciones perceptuales sobre
las características medibles de
sujetos, objetos y espacios.
• Utiliza los términos adecuados para
describir y comparar características
medibles de sujetos y objetos.
• Verifica sus estimaciones de
longitud, capacidad y peso, por
medio de un intermediario.
• Elige y argumenta qué conviene
usar como instrumento para
INICIO
 Iniciar la actividad sentados en círculo en
el centro del salón
 Rescatar los conocimientos previos de los
niños a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué es medir? ¿Para qué se mide?
¿Cómo se mide? ¿Con qué se mide?
¿Qué se puede medir?
 A partir de la pregunta ¿qué se puede
medir? Enlistar su unidad de medición: el
tiempo: con reloj, etc.
 ¿A ustedes los han medido? ¿con que los
midieron?
 ¿Han medido algún objeto?
 Rescatar sus ideas y registrar en el
pizarrón
 Diferentes
objetos
medibles
 Estambre
 Palos de
madera
 Lápices
 Hojas
 Marcadores
 Gises
 Tiras de papel
 etc
¿logra ordenar,
de manera
creciente y/o
decreciente,
objetos por
tamaño,
capacidad,
peso?
¿ Realiza
estimaciones y
comparaciones
perceptuales sobre
las características
medibles de sujetos,
objetos y espacios?
¿ Utiliza los
términos

Del 1 al 15
de junio

2. PLAN mensual: junio


Maestra Karina 2


tiempo, e
identifica
para qué
sirven
algunos
instrumentos
de medición.
Forma,
espacio y
medida
comparar magnitudes y saber cuál
(objeto) mide o pesa más o menos,
o a cuál le cabe más o menos.
• Establece relaciones temporales al
explicar secuencias de actividades
de su vida cotidiana y al reconstruir
procesos en los que participó, y
utiliza términos como: antes,
después, al final, ayer, hoy, mañana.
 Preguntar a los niños que podemos usar
para medir… (Enlistar los objetos a medir
anotándolos en una cartulina)
 Enlistar unidades no convencionales para
medir
DESARROLLO
 Invitar a los niños a buscar instrumentos
para realizar la medición de los objetos
que han señalado ventanas, Puertas,
escritorio, anaqueles para el material,
mesas, materiales del salón, lavabos, cubis,
etc.
 Pedir al grupo que elabore sus mediciones
con instrumentos no convencionales: palos,
popotes, con los pies, lápices, etc. y
registrarlas en una hoja.
 Al final de esta actividad realizar
comparaciones entre las medidas y los
resultados obtenidos, ordenar por tamaños
y medidas.
 Cuestionarles cuánto medirá cada objeto
señalado, y omprobar los resultados al
medir las mesas con los instrumentos
seleccionados.
 Al momento de medir con ellos cuestionar
a los niños ¿Por qué creen que mide
adecuados para
describir y
comparar
características
medibles de
sujetos y
objetos?
¿ Verifica sus
estimaciones de
longitud,
capacidad y
peso?
¿ Elige y
argumenta qué
conviene usar
como
instrumento para
comparar
magnitudes y
saber cuál
(objeto) mide o
pesa más o
menos, o a cuál
le cabe más o
menos?

3. PLAN mensual: junio


Maestra Karina 3


más?, ¿Por qué creen que mide menos?
Etc.
 Proponer a los niños medir con un trozo
de hilo diferentes partes de nuestro
cuerpo: la longitud del brazo, de la pierna,
de la cintura, etc.- y registrar.
 Al final realizar algunas preguntas ¿Qué
mide igual? ¿Qué mide más ¿Qué mide
menos?¿Por qué creen que pase esto?
¿Con que otro instrumento podremos
medir

 Acostar a los niños en el patio, uno al lado
del otro, una vez acostados marcar con un
gis la altura de su cabeza y marcar donde
quedan sus pies, ir mostrando a cada niño
su marca y pedir que le pongan su nombre
para identificar su tamaño y medirlos
 Una vez terminada la actividad preguntar
¿Quién mide más? ¿Quién mide menos?
¿Quién mide igual a…?
 Pedir a los niños que “midan” con algún
instrumento usado en la actividad anterior
 Comentar con ellos en asamblea los
registros de su medición permitir que
expongan sus trabajos
¿ Establece
relaciones
temporales al
explicar
secuencias de
actividades de
su vida
cotidiana y al
reconstruir
procesos en los
que participó, y
utiliza términos
como: antes,
después, al final,
ayer, hoy,
mañana?

4. PLAN mensual: junio


Maestra Karina 4


 Dar a conocer instrumentos de medición
convencionales, preguntarles qué creen
que se mida con cada uno
 Pedirles que traigan de casa algún
instrumento de medición como: reloj, regla
o metro, vasos graduados, cucharas
graduadas, termómetros, balanza, báscula,
cinta métrica. Y cada niño explica cómo
funciona su instrumento de medición.
Realizar exposición ante sus compañeros.
 Enlistar diferentes objetos que se puedan
medir, luego clasificarlos según el
instrumento de medición.
 Realizar las mediciones por pequeños
grupos: primero los niños que traen
báscula, los que traen termómetros, etc. Y
realizar los registros correspondientes.
 Salir al patio a realizar mediciones de
diferentes objetos, con reglas, cinta
métrica, etc.
 Comparar el peso de diversos objetos con
ayuda de una balanza, registrar los datos y
comparar. Responder cuestionamientos.
 Traer al aula una báscula, cuestionar a los
niños sobre su función, dónde las han
visto, etc. Preguntarles quién creen que es
el compañero más pesado del aula, o el
compañero más liviano, tomar el peso de

5. PLAN mensual: junio


Maestra Karina 5


los niños con ayuda de algunos
compañeros, pedirles registren el peso de
cada uno, al final contrastar y verificar los
resultados.
 Cuestionarlos sobre cómo podemos medir
el tiempo, que lleven al aula sus
investigaciones.
 Pedirles lleven un reloj al aula,
cuestionarles para qué se utiliza, y si
alguien lo sabe usar, que el niño explique a
sus compañeros; luego ubicar en el reloj la
hora exacta y que los alumnos traten de
leerla, mostrarles otra hora y que la lean.
 Preguntar a los niños cómo podemos
medir los líquidos, registrar sus opiniones.
 Mostrar vasos graduados y cuestionarles
acerca de ellos, dónde los han visto, para
qué sirven, cómo funcionan, etc.
 Pedirles que lleven al aula 3 botellas de
plástico de diferentes tamaños, con ayuda
de mamá realizar la graduación en cada
botella. Conversar sobre el funcionamiento,
a continuación pedirles llenen una botella
con determinados mililitros, repetirlo en
dos o tres ocasiones más.
 Cuestionar a los niños sobre el tiempo, su
utilidad y cómo podemos medirlo, cuál
sería un instrumento de medición, etc.

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 Cuestionar quién sabe leer el reloj, y pedir
una demostración con un reloj analógico.
 Proponer a los niños aprender a leer la
hora.
 Antes de iniciar, debemos realizar estos
pasos:
1. Asegurarnos de que el niño pueda
contar hasta 60.
2. Enseñarle a contar de cinco en cinco,
por ejemplo 5, 10, 15, 20, etc.
 Actividad para leer la hora:
1. Enséñale al niño cómo dibujar la cara
del reloj en un papel. Para hacerlo más
divertido, recorta un círculo de papel
de antemano (o usa un plato de
papel) y dóblalo en cuatro secciones;
esto se hace doblando el circulo por la
mitad, y luego las mitades a la vez
dobladas a la mitad. Ahora ya tendrás
las marcas principales (12, 3, 6 y 9 ).
2. Cada una de las secciones debe ser
dividida en tres "rebanadas de pastel"
iguales. Dibuja una línea del centro
marcado cada una de las rebanadas,
así obtendrás cada uno de los 12
marcadores de hora. Deja que el niño
coloree cada rebanada con un color
diferente si el niño así lo desea.

7. PLAN mensual: junio


Maestra Karina 7


Empieza con el rojo a la 1 en punto y
siguiendo adelante con los diferentes
colores del arco iris, lo que hará que la
progresión numérica sea más intuitiva
que simplemente colorear cada
sección al azar.
3. Usa un crayón para demostrar como
funciona la manecilla de la hora.
Mueve el crayón a varias posiciones en
el reloj. Usa las rebanadas del pastel a
tu favor explicando que cualquier
cosa dentro de cierta rebanada es
_____ en punto. (Por ejemplo, la
rebanada roja es 1, la segunda
rebanada que es la naranja representa
al 2, etc.). Deja que el niño mueva el
crayón hasta que él se sienta cómodo
al leerlo.
4. Dibuja un segundo reloj numerado del
1 al 12 pero esta vez con marcas para
los minutos. No separes este reloj en
rebanadas ni colores cada sección
diferente; ese método tiene menos
sentido cuando estamos trabajando
con los minutos.
5. Usa un lápiz para demostrar como
funciona el minutero. Muévelo a varias
posiciones alrededor del reloj y

8. PLAN mensual: junio


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explícale al niño lo que cada posición
significa. Empieza cubriendo las
marcas de cada cinco minutos; una
vez que las entiendan, sigue con el
resto de los números como el 24 y el
51. Deja que el niño mueva el lápiz
alrededor para que practique cómo
leer las diferentes horas hasta que se
sienta cómodo haciéndolo. De
momento no te preocupes por las
horas.
6. Demuéstrale diferentes horas usando
el lápiz y el crayón a la vez. Aclárale
que la manecilla corta (crayón)
siempre muestra la hora y la manecilla
larga (lápiz) siempre muestra los
minutos. Pídele que muestren horas
simples como 1:30, 4:45, 8:05 antes
de pasar a pedirle horas más
complicadas. Cuando veas que el niño
maneja bien esto, muéstrale como
como leer la hora cuando las agujas se
sobreponen una a la otra como 12:00,
1:05.
7. Es hora de practicar con un reloj
analógico de pared.
8. Finalmente, colgar en el aula a la vista
de todos, un reloj analógico, e

9. PLAN mensual: junio


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integrarlo en las actividades
cotidianas: hora de entrada, tiempo en
las actividades, hora de recreo, de
otras clases, etc. Dar incentivos a los
niños que logren leer la hora.
CIERRE
 Realizar una actividad escrita donde
relacione objetos con instrumentos de
medición.
 Finalmente a manera de evaluación
preguntar:
 ¿para qué nos sirve medir? ¿con que
podemos medir?
 Comparar sus respuestas con las ideas
iniciales de los niños y analizar que han
modificado sobre la medición.
 ¿Qué les resulto fácil? ¿Qué podemos
medir en casa y con qué podemos
hacerlo?
 Realizar una actividad escrita donde tenga
que identificar el instrumento de medición
con el objeto medible.
 Recapitular las actividades con los niños.