Plan de área 2018

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1. LOGO —1—第一章领导 1.3 领导的方式
PLAN DE ÁREA

2. LOGO —2—
绩效概述
绩效管理
绩效管理实施过程
KPI与BSC
第2页
目录页 CONTENTS PAGE
¿A qué grado le
va a diseñar el
plan de estudios?
un solo
grado
Grados 4-5Grados 1-2-3 Grados 6-7 Grados 8-9 Grados 10-11
Definiendo el grado

3. LOGO —3—
绩效概述
绩效管理
绩效管理实施过程
KPI与BSC
第3页
目录页 CONTENTS PAGE
SUBPREGUNTAS
•1 Subpreguntacontenido 1
•2 Subpreguntacontenido 2
•3 Subpreguntacontenido 3
•4 Subpreguntacontenido 4
Definiendo las
subpreguntas
Pregunta de la mallaSubpreguntas
二
PEGUE LA PREGUNTA DE LA MALLA①
Construya 4 subpreguntas
1 por cada contenido
Las subpreguntas son camino para
responder la gran pregunta
Quién hace una pregunta
es ignorante cinco
minutos; quien no la hace
será siempre ignorante.

4. LOGO —4—第一章领导 1.3 领导的方式
¿Cuántas competencias va a
desarrollar en este grado? algunas
áreas eligieron 5 otras 8 o 9
Las que no desarrolle en este
grado debe hacerlo en el otro
Elija las competencias para el
grado solo coloque el nombre
Competencias competencias básicas
transversales
Matemáticas Científicas Comunicativa Sociales y CiudadanasLaborales
Definiendo las competencias transversales para el grado
2 Comunicación en doble vía。
3 Resolución de problemas。
4 Pensamiento científico
5 Conciencia ambiental
6 Producción lingüística
7 Seleccionar información 。
8 Socialización。
9 Creatividad
1 Pensamiento lógico。

5. LOGO —5—第一章领导 1.3 领导的方式
Competenciaspropias del áreaMatemáticas CientíficasComunicativaSociales y CiudadanasLaborales
2 Competencia Numérica。
3 Competencia Algébrica 。
4 Competencia Geométrica
5 Competencia Estadística
6 Competencia Semántica
7 Competencia Sintáctica 。
8 Competencia Fonética 。
9 Competencia Textual
1 Competencia Métrica。
¿Cuántas competencias va a
desarrollar en este grado?
Las que no desarrolle en este grado
debe hacerlo en el otro
Elija las competencias para el grado
debe definirlas
VERBO +QUE+ PARA+ COMO
Definiendo las competencias del área

6. LOGO —6—第一章领导 1.3 领导的方式
Copie el resultado de Aprendizaje
de grado que esta en la malla
Construya 4 resultados, uno por
contenido, es el resultado de la Unidad,
del período, del contenido
Definiendo los resultados de aprendizaje
2
Resultado 2。
3
Resultado 3。
4
Resultado 4
1 Resultado 1
Resultados por contenido
.
Resultado
de
aprendizaje
Objetivosdidácticos(paraquéhayqueenseñar):
LosobjetivosdeunaUnidaddidácticadebenexpresar,dela
maneramásprecisaposible,lascapacidadesquehande
desarrollarlosalumnosalolargodelamisma.Paraello,deben
formularsedemaneraqueindiqueeltipoygradodeaprendizaje
previsto,esdecir,sehadeindicartantoelcontenidoocontenidos
concretosquevanaserobjetodeaprendizaje,comoelnivelo
profundidaddeconocimientorespectoadichoscontenidos.En
estesentido,losobjetivosdidácticosdecadaunidaddetrabajono
sóloserefierenalquéenseñar,sinoquesontambiénunreferente
dequéevaluar.Dichodeotromodo:losobjetivosdidácticos,al
asociardeterminadascapacidadesadeterminadosaprendizajes,
definenlasintencioneseducativasdelaUnidadcorrespondiente
(quéenseñar)ysimultáneamenteexpresanlosconocimientosque
debenserobjetodeevaluación(quéevaluar).Desdeesta
perspectivadichosobjetivosfuncionancomocriteriosde
evaluacióndelaUnidad.

7. LOGO —7—第一章领导 1.3 领导的方式
Contenidos
HORAS U1:
Qué enseñar y qué aprender?
PROGRAMACION DE CONTENIDOS
Definiendo los contenidos
CONTENIDOS
UNIDAD 1
Unidad 1
TEMAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Contenido
NOMBRE DEL
CONTENIDO
DE LA UNIDAD 1
TEMA 1 QUÉ VA A SABEREL ESTUDIANTEDE
ESA TEMA
QUÉ VA A HACEREL ESTUDIANTE
CONESTE TEMA
QUÉ ACTITUDVA A TENER
EL ESTUDIANTE
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
1. Sentido de la unidad didáctica: La unidad didáctica se
puede entender como una unidad básica de programación,
que adopta una forma pedagógica, mediante la cual se
organizan y secuencian con sentido lógico los aprendizajes
(en este caso, capacidades, conocimientos y actitudes) que se
ha previsto desarrollar en un tiempo y espacio determinados.
Esta previsión debe responder al desarrollo evolutivo de los
estudiantes. Para efectos operativos se puede decir que a
partir de la unidad didáctica se genera un conjunto
organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.
A cadatemale corresponde
unacasilla: saber –hacer-ser
¿Cuántostemasvaa desarrollar?
No olvidela intensidadhoraria

8. LOGO —8—第一章领导 1.3 领导的方式
Contenidos
HORAS U1:
Qué enseñar y qué aprender?
PROGRAMACION DE CONTENIDOS
Definiendo los contenidos
CONTENIDOS
UNIDAD 1
Unidad 1
TEMAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Contenido
NOMBRE DEL
CONTENIDO
DE LA UNIDAD 1
TEMA 1 QUE VA A SABEREL ESTUDIANTEDE
ESA TEMA
QUE VA A HACEREL ESTUDIANTE
CONESTE TEMA
QUE ACTITUDVA A TENER
EL ESTUDIANTE
TEMA 2
TEMA 3
TEMA 4
TEMA 5
Tema1
Tema2
Tema3 Tema5
Tema4
4. Los cinco reinos:
características
generales.
5. Las plantas:
estructura y
funciones vitales.
1. funciones
vitales y
organización..
2. La célula: sus
partes.
3. Seres unicelulares y
seres pluricelulares.
A cadatemale corresponde
unacasilla: saber –hacer-ser
¿Cuántostemasvaa desarrollar?
No olvidela intensidadhoraria

9. LOGO —9—第一章领导 1.3 领导的方式
Los seres vivos
¿Con qué otras áreas me encuentro?
Definiendo las áreas con las que transversalizo
Sociales
•Enquéo
•porqué
•Enquéo
•porqué
•Enquéo
•porqué
•Enquéo
•porqué
Artística Ética Religión

10. LOGO —10—第一章领导 1.3 领导的方式
Los seres vivos
¿Con qué proyectos transversales me encuentro?
Definiendo Los proyectos transversales
Sexualidad
•Enquéo
•porqué
•Enquéo
•porqué
•Enquéo
•porqué
•Enque o
•porqué
Democracia Ambiental
Democracia
Proyecto
Ciudadanía
Sexual
Ambiental
Proyecto
Ciudadanía

11. LOGO —11—第一章领导 1.3 领导的方式
Pedagogías activas
。
innovación y creatividad
Metodología ENUNCIE SU METODOLOGIA
Definiendo la metodología de trabajo para el año
Por proyectos , por
resolución de problemas,
colaborativo, cooperativo,
por descubrimiento,
significativo guiado, por
estudio de casos …

12. LOGO —12—第一章领导 1.3 领导的方式
¿QUE RECURSOS UTILIZARA EN ESTA UNIDAD?
1
“FISICOS”
“HUMANOS”
“TECNOLOGICOS”
Definiendo los recursos

13. LOGO —13—第二章领导力 2.2 领导力的组成
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
•QUÉ SIGNIFICA Y POR QUÉ LA UTILIZA
INTEGRAL
FLEXIBLE
•QUÉ SIGNIFICA Y POR QUÉ LA UTILIZA
•QUÉ SIGNIFICA Y POR QUÉ LA UTILIZA
SIEE
Definiendo la evaluación

14. LOGO —14—第一章领导 1.3 领导的方式
Indicadores de Desempeño
Conceptuales
Comprende el sentido global
de textos escritos con
diferentes intenciones
comunicativas.
• Interpreta, usando palabras,
frases u oraciones, las ideas o
informaciones de textos
sencillos que lee.
• Comprende e identifica
referentes de su entorno y
fuera de el
Procedimentales
•Utiliza diversas fuentes para
obtener información acerca
de hechos históricos
ocurridos en su barrio,
sección o paraje (entrevistas
a profesores y profesoras,
familiares, libros, textos
escolares) y lo presenta de
forma oral, escrita y en
dramatizaciones).
Actitudinales
Observa una actitud de
respeto a las normas de
convivencia y a la autoridad en
centros escolares, lugares
públicos, la familia, barrio…。
Definiendo Los indicadores
•¿Cuántos por Unidad ?
•¿Cuántas horas tiene?
•Mínimo 6 para una hora
de clase semanal
——德鲁克

15. LOGO —15—第一章领导 1.4 领导者概述
SUPERIOR
ALTO
BÁSICO
BAJO
Escala de valoración
Cuántos indicadores tiene? Copie los mismos para superior
Si tiene 10 indicadores reste 1 ó 2 para que sea alto
Si tiene 10 indicadores la regla es la mitad más 1
Si tiene 10 indicadores la regla es la mitad menos 1 ó 2
Definiendo La escala de valoración

16. LOGO —16—第二章领导力 2.2 领导力的组成
PLAN DE APOYO POR UNIDAD ：
PLAN DE RECUPERACION, NIVELACION PROFUNDIZACION 。
•PLAN DE RECUPERACION
Le fue mal al estudiante y quedó en bajo, ¿Qué actividades,
talleres , ejercicios, propuesta va a realizar para que el estudiante
llegue a básico y más? POR UNIDAD
•PLAN DE NIVELACION
¿Qué actividades va a realizar con los estudiantes que
llegan en diferente tiempo a clase? Qué diagnóstico va a
realizar POR UNIDAD
•PLANDEPROFUNDIZACIÓN
¿Quéactividadesvaarealizarconlosestudiantesquevan
ensuperior?Cómolosvaaadelantar?aimpulsar，
Porunidad?
Definiendo el plan de apoyo

17. LOGO —17—第一章领导 1.4 领导者概述
TERMINASTE LA PLANEACIÓN DE UN GRADO
CLAUDIA PATRICIA PARRA ARBOLEDA
[email protected]
Fin