PLANEA 29 SEXTO GRADO DE NIÑOS DE PRIMARIA

PLANEACION PARA MESTRAS DE SEXTO GRADO

1. ESCUELA : _____SECCION 147 ________________C.C.T. _05EPR0238B_________ TURNO:____VESPERTINO_________
NOMBRE DEL DOCENTE : _Yaneth Morones Sillas _ FASE: _5 GRADO: ___6__ SECCION: A_ ALUMNOS:
H _16 M _6 T_ ESTILOS DE APRENDIZAJE V _10_ A __5 K__7_SEMANA DEL 29 de setiembre al 3 de octubre del 2025_____
PROBLEMÁTICA DEL PLAN ANALITICO QUE SE ATIENDE: Comprensión lectora, habilidades básicas matemáticas.
PROPOSITO: Desarrollar habilidades avanzadas de escritura, fomentar la reflexión crítica, aprender sobre su historia personal y cultural, mejorar su autoestima y habilidades de presentación.
NOMBRE DEL PROYECTO : ComunicArte
TEMPORALIDAD 2 semanas
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS PDA PROPOSITO
LENGUAJES
Análisis y representación de
guiones teatrales.
•.
Formula comentarios críticos
respecto de un guion teatral de su
elección,
para expresar sus gustos, intereses
e ideas, así como para desarrollar
la
argumentación. •
Realiza una representación teatral
en colectivo, jugando con
combinaciones
de secuencias de sonidos y
movimientos rápidos, lentos,
agudos, graves,
fuertes, débiles, pausas y con
acentos variados. •
Emplea diversos elementos de los
lenguajes artísticos, para crear
escenografía, vestuario y maquillaje
en la escenificación de una obra de
teatro infantil o una situación
improvisada a la que se invite a
familiares y
otros miembros de la comunidad
En este proyecto, representarás un
mimodrama con apoyo de un texto
dramático, elaborado de manera
colectiva a partir de anécdotas,
gustos e intereses, jugando con
diferentes secuencias de sonido y
recursos con la finalidad de
explorar otras formas de expresión.

2. como espectadores.

METODOLOGIA
Escenario
Aula
Proyecto aula
Escuela Proyecto de indagación STEAM
Proyecto basado en problemas x
Aprendizaje de servicio Comunidad
Ejes articuladores
Inclusión Pensamiento critico
X
Interculturalidad Igualdad de género Vida
saludable
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
x
artes y experiencias estéticas
X
Producto final:
Ajustes razonables (a quien y cómo se apoyará): Se trabaja con Josvan de manera oral y en binas ya que aun no consolidan la lectoescritura.
Actividades y/o acciones enfocadas al plan de mejora /programa analítico: calculo mental, dictado, problema de razonamiento
Metodología: Aprendizaje basado en Problemas (ABP) (LENGUAJES)
Fases / Momentos del
proyecto
Sesión Secuencia de actividades
Inicio /desarrollo / cierre
Materiales y recursos
didácticos
Evaluación (con enfoque
formativo) evidencias de
aprendizaje
Instrumento de evaluación.
¿Qué se evalúa?
¿Con qué se evalúa?

3. Fase 1. Planeación
(se identifica un
problema y se negocia
una ruta de acción)
Momento 1.
Identificación.
Momento 2.
Recuperación.
Momento 3.
Planificación.
SESION 6
Lo que
sabemos
Propósito :
Interpretar
caras, gestos
y
movimientos.
Sesión 7
lo que
haremos
Propósito:
Reconocer
elementos
fundamentales
para una
puesta
en escena.
Inicio:
Iniciar las actividades comentando qué es un mimo, cómo deben
actuar los mimos, dónde han visto un mimo.
• Seguir la sesión jugando en comunidad “Caras y gestos”. Donde a
cada alumno se le asignará una emoción, animal o película y la
consigna será que los demás adivinen.
Recordar que no se pueden utilizar las palabras.
Desarrollo:
• Otorgar a los alumnos el anexo 1 donde observarán las imágenes y
escribirán una pequeña historia.
• Compartir sus historias de manera voluntaria, fomentando un
ambiente de respeto y confianza.
Cierre:
• Solicitar a los alumnos que en el anexo 2 dibujen caras de mimos
que representen las emociones que se mencionan.
• Dejar de tarea qué indaguen con sus padres y/o abuelos qué era el
cine mudo.
MARTES
INICIO
• Definir por medio de una lluvia de ideas qué es una obra de teatro.
• Realizar una plenaria que permita identificar los elementos de una
obra de teatro.
• Colocar en el anexo 6 el letrero correspondiente a cada uno de los
elementos de obra partiendo de sus referentes previos.
Desarrollo
• Subraya en el fragmento de la obra de teatro que aparece en el
anexo 7 con rojo las oraciones interrogativas y con azul las
oraciones exclamativas.
CIERRE
Escribe de manera individual 5 preguntas referentes a las obras de
teatro y expresiones interrogativas.
Cuaderno del alumno.
Anexos *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Fase 2. Acción
(Se realizan
producciones que
permiten atender el
problema )
Momento 4.
Acercamiento.
Momento 5.
Comprensión y
SESION 8
¿Cómo LO
HAREMOS?
PROPOSITO:
MIERCOLES
Inicio:
Observar el guion teatral y el guion para mimodrama que se
encuentran en la página 14 de proyectos escolares.
• Registrar en el anexo 16 las semejanzas y diferencias que
encontraron entre ambos.
Desarrollo
• Participa en la dinámica el barco se hunde con la finalidad de
formar equipos de 4 integrantes y comenzar el guion del
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa

4. producción.
Momento 6.
Reconocimiento.
Momento 7.
Concreción
mimodrama.
•.Realiza el mimodrama de manera escrita y pasa con la docente
para su revisión.
-cierre
ensaya su mimodrama. Cada alumno deberá apropiarse del
personaje para el momento de la actuación.
• Solicitar a las comunidades de trabajo los elementos de su
escenografía y vestuario para la siguiente sesión.
TAREA TRAER EL MATERIALÑARA REALIZAR LA
ESCENOGRAFÌA DE SU HISTORI
Fase 3. Intervención
(Se difunden
producciones, se da
seguimiento y se
plantea como mejorar)
Momento 8.
Integración.
Momento 9.Difusión.
Momento 10.
Consideraciones
Momento 11. Avances
SESION 9
¿Cómo LO
HAREMOS?
PROPOSITO:
* ensayo
previo de su
mimodrama
por un
periodo de 10
minutos
Jueves
Inicio:
• Iniciar la sesión colocando las escenografías para la puesta en
escena. Incluir la Caracterización de los personajes con el vestuario.
• Realizar en ensayo previo de su mimodrama por un periodo de 10
minutos.
DESARROLLO
• Colocar las sillas en media luna para que se puedan apreciar los
mimodramas.
• Representar los mimodramas elaborados en cada una de las
comunidades de trabajo.
• Finalizar la presentación del mimodrama explicando de manera
verbal la representación que hicieron con mímica.
• Permitir que de manera respetuosa los espectadores al finalizar la
presentación de respuesta a las tres interrogantes del inciso a de la
página 19 de proyectos
E¡scolares.
Cierre:
• Responder de manera individual las interrogantes que se
encuentran en el anexo 11.
Viernes
Examen sobre aprendizajes logrados del proyecto.
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa
Observaciones
PROBLEMÁTICA DEL PLAN ANALITICO QUE SE ATIENDE: Comprensión lectora, habilidades básicas matemáticas.
PROPOSITO: Lograr que los alumnos de 1, 2 y 3 sean capaces de realizar calculo mental que incluyan las operaciones básicas.

5. NOMBRE DEL PROYECTO: Salud sexual y reproductiva
TEMPORALIDAD 2 semanas
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS PDA PROPOSITO
SABERES Y PENSAMIENTOS CIENTÍFICOS.
Etapas del desarrollo
humano: proceso de
reproducción y
prevención de
infecciones de
transmisión sexual
(ITS) y embarazos en
adolescentes, en el
marco de la salud
sexual y reproductiva.
Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos
del embarazo a temprana edad o en
adolescentes, y las consecuencias en los
ámbitos de salud, personal, familiar,
educativo, social y económico.
• Toma decisiones responsables e informadas
relacionadas con la salud sexual y
reproductiva, a partir de comprender que el
ejercicio de la sexualidad es una decisión
propia, en la que permean los valores, formas
de pensar de cada persona y la cultura,
y forma parte de los derechos sexuales.
• Compara y argumenta ventajas y desventajas
de llevar a cabo conductas sexuales
responsables para evitar embarazos e ITS,
incluido el VIH: uso del condón, retraso de
la actividad sexual o la abstención.
• Analiza creencias e ideas falsas en torno a las
ITS, con base en las vías de
transmisión y prevención, el uso de métodos
anticonceptivos (variedad, efectividad y
accesibilidad) y las conductas de autocuidado.
• Reconoce que el consumo de alcohol y otras
sustancias adictivas, el rechazo al uso
de métodos anticonceptivos, entre otros, son
factores que propician conductas
violentas vinculadas al ejercicio de la
sexualidad: abuso sexual, hostigamiento,
violación, violencia infantil y de género..
En este proyecto por indagación,
mediante la observación y el análisis
de datos, identificarás y responderás
las dudas que hay sobre los factores
de riesgo implicados en las prácticas
sexuales. Todo esto te servirá en la
toma de decisiones encaminadas a
la prevención de embarazos
adolescentes y de infecciones de
transmisión sexual. También
construirás una toalla sanitaria que
será útil en la higiene sexual
femenina.
METODOLOGIA
Escenario
Aula
Proyecto comunitario
Escuela Proyecto de indagación STEAM 
Proyecto basado en problemas
Aprendizaje de servicio •Comunidad
Ejes articuladores
Inclusión Pensamiento critico
x
Interculturalidad
x
Igualdad de género
x
Vida
saludable
x
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
artes y experiencias estéticas

6. Producto final: construirá una toalla sanitaria que será útil en la higiene sexual femenina
Ajustes razonables (a quién y cómo se apoyará): se trabaja con Josvan de manera oral y en binas ya que aun no consolidan la lectoescritura.
Actividades y/o acciones enfocadas al plan de mejora /programa analítico: calculo mental, dictado, problema de razonamiento
Observaciones:
Metodología: STEAM (SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO)
Fases / Momentos del
proyecto
Sesión Secuencia de actividades
Inicio /desarrollo / cierre
Materiales y recursos
didácticos
Evaluación (con
enfoque formativo)
evidencias de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación.
¿Qué se evalúa?
¿Con qué se evalúa?
Fase 1.
Introducción al tema Uso de
conocimientos previos sobre el
tema a desarrollar Identificación de
la problemática/Saberes de
nuestra comunidad
Se introduce al tema.
Se usan conocimientos previos sobre
el tema a desarrollar para generar
disonancia por las diferentes ideas
que puedan surgir y orientarlas para
aprender más.
Se identifica la problemática general
a indagar y el establecimiento de las
preguntas específicas que orientarán
la indagación. Dichos problemas
deben ser sociales vinculados con la
comunidad.
SESION 6:
INDAGAMOS
Propósito de la
sesión:
Conocer el
proyecto
. Inicio:
• Iniciar las actividades solicitando que mencionen las
características que experimentan tanto niñas como niños
durante la pubertad/adolescencia.
• Cuestionar por medio de una lluvia de ideas ¿qué es lo que
saben sobre el embarazo?, ¿cómo se genera un embarazo?
Desarrollo
Elaborar en comunidad un listado donde se enuncien cuáles son
los riesgos e implicaciones que puede generar un embarazo en
adolescentes.
• Cuestionar en plenaria lo siguiente: ¿Considera que un
adolescente entre los 13 y 17
años esta listo para ser padre o madre? Justificar la respuesta.
• Seguir las actividades planteando a al menos 20 diferentes
integrantes de comunidad escolar la siguiente pregunta de
encuesta: ¿Cómo considera el embarazo en adolescentes? A)
Una situación de riesgo, b) Una nueva experiencia,
c) una etapa bonita d) Soy indiferente al tema.
• Recolectar y registrar las respuestas dadas a la pregunta.
• Analizar los resultados obtenidos y graficarlos empleando una
gráfica de barra.
Cierre
Finalizar la sesión realizando el punto 1 y 2 de la sección
Saberes de nuestra
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

7. comunidad en la página 128 y 129 de Proyectos de Aula.
• Dejar de tarea que indaguen en su familia (padres, hermanos
mayores, tíos) ¿Cómo fue para ellos la pubertad?
Fase 2.
Diseño de investigación Desarrollo
de la indagación/Plan de acción
Se acuerda para cada pregunta
específica de la indagación: ¿Qué se
va a hacer ante cada pregunta de
indagación?, ¿quién o quiénes lo
realizará(n)?, ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué?
Se lleva a cabo la indagación en el
aula, de manera que se contesta
cada una de las preguntas
específicas de la indagación y se
genera una explicación inicial a partir
de los datos o información recabada.
SESIÓN 7
recuperación
Propósito de la
sesión:
.
Reconocer las
implicaciones de
un
embarazo en
adolescente.
Martes
Inicio:
Elaborar en comunidad un listado donde se enuncien cuáles son
los riesgos e implicaciones que puede generar un embarazo en
adolescentes.
• Cuestionar en plenaria lo siguiente: ¿Considera que un
adolescente entre los 13 y 17 años esta listo para ser padre o
madre? Justificar la respuesta.
• Seguir las actividades planteando a al menos 20 diferentes
integrantes de comunidad escolar la siguiente pregunta de
encuesta: ¿Cómo considera el embarazo en adolescentes? A)
Una situación de riesgo, b) Una nueva experiencia,
c) una etapa bonita d) Soy indiferente al tema.
• Recolectar y registrar las respuestas dadas a la pregunta.
• Analizar los resultados obtenidos y graficarlos empleando una
gráfica de barra.
Cierre
Finalizar las actividades organizando comunidades equitativas
de trabajo y solicitar el material del punto 5 de la página 131 de
Proyectos de Aula.
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

8. Fase 3.
Organizar y estructurar las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación/
Acuerdos
Se establecen conclusiones
relacionadas con la problemática
general. Específicamente:
Se analizan, organizan e interpretan
datos.
Se sintetizan ideas.
Se clarifican conceptos y
explicaciones
SESIÓN 8
Planificación
Propósito de la
sesión:
*
*Reflexionar sobre
Reconocer qué
son las ITS y las
ETS..
MIERCOLES
Inicio:
Iniciar las actividades respondiendo en comunidad lo siguiente: A
demás de un embarazo en adolescentes ¿Qué otros riesgos
existen al tener relaciones sexuales a temprana edad y sin una
protección adecuada?
• Cuestionar en plenaria ¿Qué son las ITS (Infecciones de
transmisión sexual) y qué es lo que ellos saben hasta el
momento del tema?
Desarrollo:
• Dar lectura a la página 73 de nuestros saberes para conocer
más sobre las ETS y LAS ITS.
• Reflexionar cuáles son las repercusiones de las ITS y ETS en
la calidad de vida.
• Definir en el cuaderno con la información obtenida a qué se
refieren las ITS y las ETS.
• Continuar las actividades analizando los datos estadísticos
relacionados con las ITS y las ETS en adolescente. Emplear
para esta actividad el anexo 19.
Cierre:
• Finalizar las actividades organizando comunidades de trabajo
equitativas y solicitar el material que se encuentra en la página
132 de proyectos de aula.
• Dejar de tarea que indaguen en qué consisten las ITS y las
ETS; así como el nombre de algunas de ellas.
.
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Fase 4.
Presentación de los resultados de
indagación
aplicación/Comunicación y
aplicación/
Socialización
Se presentan los resultados de
indagación.
Se elaboran propuestas de acción
para resolver la problemática general
identificada, en la medida de lo
posible.
SESIÓN 9
¿COMO LO
HAREMOS?
Propósito de la
sesión:
*
Reconocer los
órganos
que forman parte
del
aparato
reproductor
masculino.
JUEVES
Inicio
Reflexionar y compartir en comunidad la información que
indagaron sobre las ITS y las ETS; así como el nombre de
algunas de ellas.
• Cuestionar ¿cómo es que se pueden evitar estas infecciones y
enfermedades?
Desarrollo:
• Realizar la experimentación de las páginas 132 y 133 de
proyectos de aula siguiendo las indicaciones en todo momento.
• Fomentar durante el proceso un ambiente de respeto y
colaboración entre cada una de las comunidades de trabajo.
• Escribir a partir de las observaciones realizadas en la
experimentación una conclusión que les permita explicar ¿cómo
se propagan las ITS y las ETS?
Cierre:
• Reflexionar y comentar en comunidad a qué se refiere
entonces “Ejercer una sexualidad responsables”; ¿Por qué es
importante ejercer el autocuidado en todo
momento?, ¿por qué es necesario prevenir riesgos?
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

9. • Dejar de tarea que indaguen de manera breve e individual
cuáles son las ITS y ETS más comunes en la actualidad.
Presentación de los resultados de
indagación
aplicación/Comunicación y
aplicación/
Socialización
Se presentan los resultados de
indagación.
Se elaboran propuestas de acción
para resolver la problemática general
identificada, en la medida de lo
posible
Sesión 10 Viernes
Examen sobre aprendizajes logrados del proyecto.
Cuaderno del alumno.
Anexos
Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Observaciones

PROBLEMÁTICA DEL PLAN ANALITICO QUE SE ATIENDE: Comprensión lectora, habilidades básicas matemáticas.
PROPOSITO: Lograr que los alumnos de 1, 2 y 3 sean capaces de realizar calculo mental que incluyan las operaciones básicas.
NOMBRE DEL PROYECTO : Violencia de género, un problema social que nos afecta.
TEMPORALIDAD 2 semanas
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS PDA PROPOSITO
ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDAD
Desafíos para la construcción
de sociedades inclusivas y
equitativas: la violencia de
género como un problema
estructural, con un peso social,
cultural e histórico, a fin de
visibilizar sus causas y
consecuencias, para
erradicarlas buscando la
equidad como derecho.
.
Analiza críticamente las causas y consecuencias
de la violencia
de género en México y el mundo, como un
problema estructural,
social, cultural e histórico.
Identifica cómo se naturaliza la desigualdad de
género, lo que
contribuye a su reproducción.
Identifica algunas formas en las que está
presente la desigualdad
en las relaciones de pares, en la escuela y la
comunidad; por
ejemplo, en los juegos, en los deportes, en las
TIC’S, entre otras,
y propone cómo transformarlas en nuevas
formas de relación, que
favorezcan la equidad, respeten y aprecien la
diversidad.
Identificar la violencia de
género como un problema de
violencia estructural que se
puede prevenir y erradicar
proponer acciones que lleven
a relaciones igualitarias.

10. METODOLOGIA
Escenario
Aula
Proyecto comunitario
Escuela Proyecto de indagación STEAM
Proyecto basado en problemas 
Aprendizaje de servicio Comunidad
Ejes articuladores
Inclusión Pensamiento critico
X
Interculturalidad
X
Igualdad de género
X
Vida
saludable
X
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
artes y experiencias estéticas
Producto final: proponer acciones que lleven a relaciones igualitarias.
Ajustes razonables (a quién y cómo se apoyará): se trabajara con Josvan de manera oral y en binas ya que aun no consolidan la lectoesritura.
Actividades y/o acciones enfocadas al plan de mejora /programa analítico: calculo mental, dictado, problema de razonamiento
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Ética Naturaleza y sociedades
Fases / Momentos del
proyecto
Sesión Secuencia de actividades
Inicio /desarrollo / cierre
Materiales y recursos
didácticos
Evaluación (con enfoque
formativo) evidencias de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación.
¿Qué se evalúa?
¿Con qué se evalúa?
Momento 1. Presentemos
Es el inicio que plantea la
reflexión inicial. El objetivo es
observarnos en lo individual y
lo colectivo en torno al
contenido que plantea el
diálogo y los ejes
articuladores que retoma el
proyecto, en este momento
se introduce el escenario a
partir del cual se podrá
reflexionar sobre una
problemática.
SESIÓN 6
PRESENTAMOS
Propósito de la
sesión:
*Identificar el
propósito general
del proyecto que
se realizará.
Lunes
Inicio:
• Iniciar la sesión con una lluvia de ideas donde los alumnos
mencionen ¿qué es el género?, ¿qué es la violencia de
género?
• Trabajar en comunidad cuáles son las actividades que
habitualmente realizan los hombres y las mujeres que están
establecidas por el género.
Desarrollo:
• Continuar las actividades danto lectura al título y el propósito
del proyecto que esta por iniciarse en la página 216 de
“Proyectos comunitarios”.
• Realizar la actividad de la sección ”Presentamos” de la
página 216 y 217 de Proyectos Comunitarios.
• Seguir las actividades recordando en plenaria qué son los
estereotipos de Género, elaborar con esa información una
texto discontinuo (mapa conceptual, mapa mental,cuadro
sinóptico).
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

11. • Escribir en el anexo 6, cuatro ejemplos de estereotipos de
género hacia hombres y mujeres.
Cierre:
• Finalizar la sesión elaborando en comunidad tres preguntas
que puedan plantear de tarea a un hombre y una mujer de su
comunidad, donde puedan indagar si en algún momento han
sufrido de discriminación o violencia debido a su género.
Momento 2. Recolectemos
En este momento se
exploran y recuperan de
manera general los saberes
sociales y escolares previos
respecto a la temática
detectada en el momento uno
SESIÓN 7
RECOLECTAMOS
Propósito de la
sesión:
*Comenzar con la
recuperación de
saberes para la
elaboración del
proyecto.
Martes
Iniciar la sesión dando lectura al párrafo que se encuentra en
la parte superior de la página 218 de Proyectos Comunitarios.
• Analizar de manera individual las aseveraciones del anexo 10
y escribir solamente la palabra cierto o falso.
Desarrollo:
• Compartir y reflexionar en comunidad las respuestas
colocadas en la actividad del punto anterior.
• Seguir las actividades con la realización del punto 1 de la
sección “Recolectamos” de la página 218 de Proyectos
Comunitarios.
• Realizar la reflexión de la actividad anterior por medio de las
preguntas del inciso c) de la página 219 de Proyectos
Comunitarios. Transcribir las preguntas en el cuaderno y dar
respuesta a ella.
• Continuar las actividades dando lectura a la información de la
página 219 de Proyectos Comunitarios.
Cierre:
• Finalizar las actividades socializando las respuestas
recolectadas por los alumnos en sus entrevistas.
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Momento 3. Formulemos el
problema/Formulemos la
experiencia
Después de la exploración de
los momentos anteriores es
importante que se determine
con claridad el problema
sobre el cual se trabajará, así
como las inquietudes y
curiosidades de los alumnos
en torno al mismo.
SESIÓN 8
RECOLECTAMOS
Propósito de la
sesión:
**planificaciòn
Miércoles
Inicio:
Iniciar las actividades recuperando lo investigado sobre si en
algún momento las personas encuestadas se han sentido
discriminadas por cuestión de género.
• Cuestionar en plenaria qué son los estereotipos.
• Revisar nuevamente en caso de ser necesario qué son los
estereotipos en la página 194 y 195 de nuestros saberes.
Desarrollo:
• Clasificar los estereotipos del anexo 14 que se adjudican a
hombres y mujeres debido a su género.
• Responder de manera individual las interrogantes que se
encuentran en el anexo 15, es importante que argumenten sus
respuestas.
• Escribir en comunidades de trabajo algunos ejemplos de
violencia de género queellos hayan presenciado en algún
momento por ejemplo: No poder jugar fútbol por ser niña,
recibir burlas porque un niño dijo que quería ser chef.
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Momento 4. Organicemos SESIÓN 9 Jueves

12. la experiencia
En este apartado se plantea
una ruta de trabajo para el
proceso de indagación
contemplando los objetivos
de aprendizaje, los acuerdos,
los medios, los recursos, el
tiempo, los responsables y
otros actores que participan
para argumentar una posible
solución al problema
planteado
RECOLECTAMOS
Propósito de la
sesión:
*. Elaborar una
ficha descriptiva
Iniciar las actividades comentando en una plenaria ejemplos
de violencia o discriminación por género que hayan observado
o experimentado en su escuela o familia.
• Elaborar en comunidad un listado de prejuicios recurrentes
que son dirigidos hacia hombres y mujeres por cuestiones del
género.
Desarrollo:
• Recuperar por medio de una lluvia de ideas su investigación
sobre la violencia
estructural.
• Dar lectura en plenaria a la página 163 del libro de nuestros
saberes.
• Escribir en el anexo 20 las diferencias entre la violencia
estructural y la violencia de género.
• Escribir en su cuaderno un ejemplo de violencia de género y
un ejemplo de violencia
estructural que hayan observado en su comunidad.
Cierre:
• Clasificar en el anexo 21 los ejemplos de violencia estructural
y de violencia de géneros que se describen .
• Solicitar de tarea recortes sobre violencia de género y
violencia estructural.
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Organicemos la
experiencia
En este apartado se plantea
una ruta de trabajo para el
proceso de indagación
contemplando los objetivos
de aprendizaje, los acuerdos,
los medios, los recursos, el
tiempo, los responsables y
otros actores que participan
para argumentar una posible
solución al problema
planteado
Sesión 10
Comprensión y
producción
Viernes
Examen sobre aprendizajes logrados del proyecto.
PROBLEMÁTICA DEL PLAN ANALITICO QUE SE ATIENDE: Comprensión lectora, habilidades básicas matemáticas.
PROPOSITO: Crear conciencia sobre el valor de la familia como un equipo de apoyo fundamental en el desarrollo personal y académico de los estudiantes.
NOMBRE DEL PROYECTO Reporteras y reporteros en acción. ¿nos reconocemos? P. Escolares Pág. 266-279
TEMPORALIDAD 2 semanas
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS PDA PROPOSITO
La comunidad, como espacio para Profundiza acerca de ideas, En este proyecto de aprendizaje de

13. DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO el aprendizaje y el bienestar
común.
conocimientos y prácticas culturales,
para proponer
alternativas orientadas a promover,
preservar y difundir para el bien
común.
•
Diseña, bajo los principios de
respeto, y tolerancia, estrategias de
organización
ante diferentes situaciones, para la
prevención de conflictos, la
satisfacción de
necesidades comunes y el
desarrollo sustentable de su
comunidad.
servicio, serás reportero o reportera
de una revista escolar donde se
publicarán situaciones de tu vida y del
contexto de la comunidad escolar.
Además, tendrás oportunidades
interesantes para propiciar empatía y
solidaridad y lograr una mejor
convivencia.
METODOLOGIA
Escenario
Aula
Proyecto comunitario
Escuela Proyecto de indagación STEAM
Proyecto basado en problemas
Aprendizaje de servicio  Comunidad
Ejes articuladores
Inclusión
x
Pensamiento critico
x
Interculturalidad
x
Igualdad de género Vida
saludable
Apropiación de la cultura
a través de la lectura y la
escritura
artes y experiencias estéticas
Producto final: serás reportero o reportera de una revista escolar donde se publicarán situaciones de tu vida y del contexto de la comunidad escolar.
Ajustes razonables (a quien y cómo se apoyará): Se trabajar con Josvan de manera personal y en binas con otros compañeros para que se apoyen en las actividades ya que aun no consolidan
la lectoescritura.
Actividades y/o acciones enfocadas al plan de mejora /programa analítico: Calculo mental, dictado, problemas de razonamiento.
Metodología Aprendizaje de Servicio De lo humano y lo comunitario.
Fases / Momentos del
proyecto
Sesión Secuencia de actividades
Inicio /desarrollo / cierre
Materiales y recursos
didácticos
Evaluación (con enfoque
formativo) evidencias de
aprendizaje
Instrumento de evaluación.
¿Qué se evalúa? ¿Con qué se
evalúa?
Etapa 1. Punto de SESIÓN 1 Lunes

14. partida PUNTO DE
PARTIDA
Propósito de la
sesión:
Reconocer el
propósito
principal del
proyecto.
Sesión 7
Propósito de la
sesión :
Escribir nombres
de las tareas que
cada uno de sus
miembros de su
familia
desempeña
Sesión 8
Sesión 9
Sesión 10
Martes
Inicio:
• Iniciar las actividades compartiendo en plenaria los hallazgos de
las preguntas aplicadas a su comunidad.
• Comentar en comunidad ¿Qué es un reportaje?. Recuperar por
medio de esta pregunta los saberes previos de los alumnos.
Desarrollo:
• Continuar las actividades trabajando en plenaria la siguiente
información: Un reportaje es un
trabajo documental planificado cuyo propósito es informa y puede
incluir o no opiniones del autor. El reportaje tiene un inicio, un
desarrollo y una conclusión; además de, incluir un título.
• Leer el reportaje del anexo 12, señalar con amarillo el inicio del
reportaje, con azul el desarrollo y con rojo las conclusiones.
• Recuperar de qué trata el inicio, el desarrollo y la conclusión del
reportaje leído.
Cierre:
• Finalizar las actividades solicitando de tarea imágenes o recortes
relacionados con la temática de la sección de la revista escolar que
van a trabajar, papel bond, colores,marcadores.
Jueves
Inicio:
Iniciar la sesión organizándose en comunidades de trabajo y
compartir las respuestas que obtuvieron con las preguntas que
plantearon en su comunidad en sesiones anteriores.
Desarrollo:
• Registrar en la plantilla del anexo 19 datos claves y relevantes que
plasmaran en el reportaje.
• Continuar las actividades redactando en comunidades de trabajo el
reportaje. Recordar quesu reportaje debe incluir: inicio, desarrollo,
conclusiones y deberá tener un título.
• Intercambiar los textos y verificar que estos tengan coherencia,
ortografía adecuada y sea claro.
• Realizar las correcciones pertinentes a partir de la
retroalimentación otorgada para obtener el reportaje final.
Cierre:
• Finalizar la sesión transcribiendo los reportajes al papel bond e
ilustrarlo.
Viernes
CTE
Cuaderno del alumno.
Anexos
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Observaciones
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YANETH MORONES SILLAS CLARA ROSA GODINA HERNANDEZ CRISTINA ESTEFANIA JUAREZ AGUIRRE
Docente Directora

15. Subdirectora