Planea en Educacion Basica 2015

PLANEA BASICA PRESENTACION

1. PLAN NACIONAL PARA LAS EVALUACIONES
DE LOS APRENDIZAJES
EDUCACIÓN BÁSICA
PLANEA 2015

2. INDICE
1. Estudio de validez de la prueba ENLACE
Educación Básica.
2.
Pilotaje de PLANEA 2015.
DIAPOSITIVA
3
19
2.
Pilotaje de PLANEA 2015.
3. Plan Nacional para las Evaluaciones de los
Aprendizajes 2015 Educación Básica. Semana
Nacional de Evaluación.
4. Evaluación Diagnóstica.
5. Enlaces Operativos para la aplicación de PLANEA.
19 22
41
47

3. ESTUDIO DE VALIDEZ DE LAS PRUEBAS ESTUDIO DE VALIDEZ DE LAS PRUEBAS
ENLACEY EXCALE ENLACEY EXCALE
EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA

4. Evaluación Nacional del Logro
Académico en Centros Escolares
(ENLACE)
• Desde 2006.
• Alto impacto.
•
Censal.
Exámenes de la Calidad y el Logro
Educativos
(EXCALE)
• Desde 2005.
•
Bajo impacto.
ANTECEDENTES NACIONALES DE EVALUACIONES DE LOGRO
•
Censal.
• Aplicación desde 3º de primaria en
todos los grados.
• Aplicación anual .
• Evaluaciones por alumno, por
escuela y por entidad federativa.
• Resultados muy visibles
socialmente.
• Poco control en la aplicación y usos
no previstos e inadecuados.
•
Bajo impacto.
• Matricial y muestral.
• Aplicación en 3º de preescolar, 3º y
6º de primaria y 3º de secundaria.
• Aplicación cada cuatro años.
• Evaluaciones a nivel nacional, por
estrato escolar y por entidad
federativa.
• Poca visibilidad social y poca.
presencia en la toma de decisiones

5. Corrupción e inflación de resultados en las evaluaciones a gran escala
La inflación de resultados es el crecimiento desmedido de la s puntuaciones de
una prueba, debido a las consecuencias asociadas a los resul tados.
Ley de Campbell:“Entre más se utilice cualquier indicador social cuantitat ivo para
tomar decisiones sociales, más sujeto estará a las presione s de corrupción y será
más propenso a distorsionar y corromper los procesos sociales que pretende
monitorear”. La inflación se puede detectar, comparando los resultados de la
prueba en cuestión con los resultados de una prueba control.
Mecanismos de la inflación de resultados
educativos
Mecanismos de la inflación de resultados
educativos
La presión por obtener mejores puntuaciones (o sufr ir las consecuencias
implícitas) induce a que los profesores:
Reduzcan la enseñanza del currículo a los contenido s que evalúan las
pruebas.
Dediquen gran parte del tiempo de clase a la prepar ación-para-la-prueba.
Permitan la copia entre estudiantes.
Eviten que los alumnos de menor rendimiento sean evaluados

6. El propósito es dar a conocer los resultados preliminares de l estudio de validez de ENLACE.
Para ello, se abordarán cuatro puntos:
I. Antecedentes de ENLACE y del estudio de validez
En julio de 2013, el INEE comunicó que, iniciaría un estudio para validar las pruebas
conocidas como ENLACE (SEP) y EXCALE (INEE), con el fin de poder
definir el rumbo de
una nueva generación de pruebas
que atienda de mejor manera las necesidades
evaluativas del país.
En el mismo mes de julio, el Secretario de Educación comunicó que ENLACE de
educación básica se dejaría de utilizar
, y que el INEE definiría el rumbo de esta
evaluación
de
logro
.
evaluación
de
logro
.
En diciembre de 2013, en un comunicado conjunto la SEP y el INEE informaron al público
que ENLACE de educación básica no se aplicaría en 2014, reiterando la conveniencia de
llevar a cabo el estudio de validez coordinado por el INEE. Asimismo, se informó que
ENLACE media superior se seguiría utilizando
, mientras no se realizara el estudio de
validez correspondiente.
ENLACE tuvo un propósito inicial eminentemente pedagógicoy formativo
: servir como
evaluación diagnóstica para conocer el aprovechamiento escolar de cada estudiante de
educación básica, a partir de 3º grado de primaria, en las áre as de español y matemáticas.
De esta manera docentes, padres de familia, directores y el mismo estudiante podrían
conocer las deficiencias en su rendimiento y, con base en ello, implementar medidas
remediales para mejorar su aprovechamiento escolar. Los estudiantes, padres de familia,
docentes y directores de escuela podrían conocer los result ados, que no eran accesibles al
público.

7. Sospechas de corrupción de ENLACE Sospechas de corrupción de ENLACE
La ecuación de asociarle altas consecuencias a ENLACE (
prestigio social de la escuela y estímulos
salariales a los docentes
) y
no controlar su aplicación
, generó la sospecha de que ésta se hubiera
corrompido.
Son muchas las formas en que esto puede suceder:
1. Las escuelas pueden evitar que el día del examen no asistan los estudiantes de bajo rendimiento;
2. Los docentes enseñen-para-la-prueba;
3. Que se le permita al estudiante copiar o que se les dicte las respuestas correctas;
4. Que se robe la prueba y se distribuya, etc.
Evidencias de posible corrupción de ENLACE (1) Evidencias de posible corrupción de ENLACE (1)
A nivel nacional, ENLACE muestra una ganancia en el aprendizaje desmedida e inexplicable en tan solo seis
años. En Matemáticas de 3º y 6º de primaria se redujo a más de lamitad los estudiantes con desempeño
insuficiente y se multiplicó por 15 el porcentaje de estudia ntes con nivel de excelencia. En 3º de secundaria
este “mejoramiento” repentino es equivalente.

8. Evidencias de posible corrupción de ENLACE (2)
En Guerrero, en 3º y 6º de primeria reducen en tres veces el por centaje de estudiantes en el nivel insuficiente
y multiplican en 40 veces el número de estudiantes con nivel de excelencia. En 3º de secundaria el
incremento en el número de estudiantes en el nivel de excelen cia es 147 veces mayor en 2013 que en 2006.
Algo similar ha sucedido con otros estados como es el caso de C hiapas.

9. Evidencias de posible corrupción de ENLACE (3)
Estos cambios han producido que el estatus de las entidades f ederativas se hayan invertido,
teniendo en 2013 a Chiapas y Guerrero entre los primeros lugares de México y a
Aguascalientes y Querétaro entre los últimos.
Es notorio que a la luz de los informes del INEE y de PISA, los re sultados de ENLACE de
2013 no concuerdan con la realidad educativa de nuestro país . Los supuestos avances son
más una ficción que una realidad.
ESTUDIO DE VALIDEZ DE ENLACE
El 31 de octubre de 2013 el Instituto Nacional para la Evaluac ión de la Educación (INEE)
firmó un convenio con la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) para que
especialistas de la Universidad coordinaran un estudio de v alidez de las pruebas ENLACE y
EXCALE, del nivel de educación básica.
Dicho estudio se dividió en tres apartados: 1) el estudio de v alidez de ENLACE, cuyos
resultados se programaron entregar el 31 de marzo de 2014; 2)el estudio de EXCALE,
cuyos resultados se entregarán el 30 de junio y 3) un apartadode conclusiones y
recomendaciones, cuyos resultados se entregarán el 30 de se ptiembre.

10. Metodología del estudio
Se trata de un estudio básicamente documental, cuya meta
fue buscar cinco tipos de evidencias que amenazan la
validez de los resultados de ENLACE y de sus
interpretaciones:
1. De contenido, o representación del currículo.
2
.
De
calidad
técnica,
o
psicométrica
.
2
.
De
calidad
técnica,
o
psicométrica
.
3. De ausencia de sesgo cultural, como sería el
género, condición socioeconómica o etnicidad.
4. De la administración y aplicación de la prueba.
5. De usos y consecuencias de los resultados.
Cada tipo de evidencia de validez fue analizada por un
par de especialistas en el tema: uno nacional y otro
extranjero. En algunos casos, se realizaron entrevistas a
las autoridades educativas y usuarios de las pruebas.

11. VALIDEZ DE CONTENIDO
La Validez de Contenido se entiende como la
alineación y representatividad de los aprendizajes
que
evalúa ENLACE con el currículo de la educación básica.
Los documentos normativos contienen elementos que permiten decir que las pruebas de Español y
Matemáticas pretenden alinearse con el currículo nacional. Sin embargo, los documentos revisados son
poco precisos y no hay evidencias que muestren que las orient aciones planeadas se cumplen.
En la mayor parte de los ejercicios anuales se han omitido cui dados básicos para asegurar que las pruebas
tengan la calidad esperada en materia de su representativid ad curricular.
VALIDEZ TÉCNICA VALIDEZ TÉCNICA
La validez técnica o psicométrica se entiende como la solidez en el diseño y construcción de una prueba
, que
aseguren que los resultados que arroja el instrumento sean
válidos y confiables para cada uno de sus propósitos.
Los manuales técnicos de ENLACE son adecuados. No
obstante, hay ausencia de documentos que sustenten con
detalle y precisión los procesos involucrados en el
desarrollo de la prueba. Por ejemplo, faltan manuales de
diseño y validación de reactivos; de piloteo; sobre métodos
de equiparación, anclaje y definición de puntos de corte.

12. VALIDEZ CULTURAL
La validez cultural, o ausencia de sesgo, se entiende como la
equidad y justicia con que se evalúan a
distintas poblaciones
, ya sea por su condición de género, socioeconómica, étnica o de otra naturaleza.
Las pruebas ENLACE no cumplen satisfactoriamente con ninguno de los criterios se validez cultural. En
específico, no están diseñadas para evitar el sesgo en poblaciones indígenas. Es preciso añadir que los
criterios de este tipo de validez, deben ser atendidos en el m ediano plazo por ésta y cualquier otra prueba
que se utilice en el marco del Sistema Nacional de Evaluación Educativa.
VALIDEZ DE ADMINISTRACIÓN
La validez de administración de una prueba se entiende como la
forma correcta de llevar a cabo el
proceso de evaluación, desde
la impresión, traslado y control de la aplicación
de la prueba,
hasta la captura y lectura de la información.
Se detectaron algunas deficiencias, en el sentido de que los
manuales muestran una idea correcta de cómo se deberían realizar
las aplicaciones, pero la forma en que éstas ocurren no siemp re se
ajusta a lo deseable.
Se requieren controles de calidad más estrictos en fases cru ciales
del proceso, que involucren verificaciones aleatorias, re alizadas
por terceras personas. No se dispone de reportes sobre las
irregularidades que ocurren en cada aplicación, y tampoco p arece
haber un proceso sistemático de mejora continua.

13. VALIDEZ DE USOS Y CONSECUENCIAS
La validez de usos y consecuencias, se entiende como la
alineación entre los propósitos de una evaluación y los
usos y consecuencias
que se le dan a los resultados.
Las evidencias teóricas y empíricas disponibles, no
sustentan la variedad de usos que se le han dado a
ENLACE de acuerdo con sus propósitos y características
técnicas
.
Se
detectó
una
variedad
de
usos,
incentivos,
técnicas
.
Se
detectó
una
variedad
de
usos,
incentivos,
materiales, programas e intervenciones organizados
alrededor de los resultados.
Los múltiples usos de ENLACE son cuestionables,
injustificados o perniciosos, como es la asociación de los
resultados con estímulos económicos de los docentes y la
publicación de ordenamientos de escuelas con base en
puntuaciones crudas.
Se identificó una inflación de los resultados de ENLACE a
través del tiempo, cuando se le compara con resultados de
pruebas muestrales controladas, como es el caso de
EXCALE.

14. CONCLUSIONES
La Junta de Gobierno del INEE,
analizará
la pertinencia de
continuar utilizando este
tipo de pruebas censales
y las
modificaciones necesarias que aseguren que una evaluación
cumpla con el propósito para el cual se diseñó y que sus result ados
sean válidos, confiables, justos y útiles para la mejora de l a calidad
de la educación en el país.
En breve se darán a conocer los
propósitos y características de
una nueva generación
de evaluaciones de logro educativo que, en
su caso, sustituyan a ENLACE de educación básica a partir del ciclo
2015-2016.
Se iniciará el estudio de validez de ENLACE media superior
,
próximamente, para completar la información de las evaluaciones
nacionales. Mientras tanto, la SEP seguirá utilizando dicho
instrumento para los propósitos para la cual se diseñó.
Finalmente, el Comité
de validez emitió una
serie de
recomendaciones en
cada área que fue
evaluada, las cuales
fueron tomadas en
cuenta para el diseño
del:
Plan Nacional para la
Evaluación de los
Aprendizajes
(PLANEA)

15. ENLACEPLANEA
SEP desarrollaba las pruebas El
INEE desarrolla las pruebas
(en coordinación con SEP en EMS)
SEP e INEE trabajaban de manera
independiente y desarticulada
Trabajo coordinado
y articulado SEP / INEE
Exámenes con diseño censal de formas
únicas
Exámenes con diseño
censal de forma única
y
exámenes con diseño
muestral matricial
Principales diferencias entre ENLACE y PLANEA Principales diferencias entre ENLACE y PLANEA
No se evaluaban habilidades no cognitivas Se evalúan
habilidades no cognitivas
Controles débiles o inexistentes del sesgo
cultural
Énfasis en
controlar el sesgo cultural
desde el
desarrollo de las pruebas
Aplicación de exámenes por personas de la
comunidad escolar
Aplicación de exámenes por personas externas a la comunidad escolar
Los resultados tenían altas consecuencias
para los docentes (estímulos) y para las
escuelas (rankings)
Los resultados
no se utilizarán para evaluar a
docentes ni a escuelas
; ni para castigar ni para
premiar
Se controlaba el factor copia pero no se
descartaban resultados no confiables
Se utilizan
3 controles
además del factor copia,
y se descartan resultados no confiables

16. Diez premisas de PLANEA
1. Se toman en cuenta los aciertos y errores de las experiencias
internacionales y nacionales en materia de evaluaciones
estandarizadaspara evaluar sistemas educativos.
2. Se utiliza un esquema complementario
de los diseños muestral y
censal,
que
miden
los
mismos
aprendizajes
.
censal,
que
miden
los
mismos
aprendizajes
.
3. Se controla la corrupción y los efectos inflacionarios
de las
evaluaciones censales.
4. Se utiliza un esquema de coordinación
INEE-SEP-autoridades
estatales-escuelas.
5. Se centra en la rendición de cuentas
a nivel nacional y en el uso
pedagógico a nivel de escuela.

17. 6. Se busca atender a un
uso racional y eficiente de los recursos
que se
destinarán a las tareas evaluativas, de forma conjunta con las autoridades
educativas.
7. Se incorporan procedimientos que
controlen el sesgo de las evaluaciones
, que
pudieran resultar de la diversidad de género, étnica, cultural y lingüística del
país.
8. La unidad de análisis para las
evaluaciones censales es la escuela
, mientras
que para las
evaluaciones muestrales son los estratos
escolares
seleccionados (país, entidades, tipos de escuela, etc.).
9. Los resultados de las evaluaciones de logro escolar censales y mu estrales
no
tienen consecuencias sobre estudiantes, docentes ni escuelas
.
10.Solo se hacen
públicos los resultados de las evaluaciones que tengan un
estricto control en su aplicación
, y se presentan en forma contextualizada.

18. CONTROLES DE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS CENSALES
Controlar las aplicaciones garantiza alcanzar resul tados confiables. Elementos de control:
1. Lineamientos que regulan los procedimientos de aplicación
.
2. Supervisión de la aplicación
y la logística asociada
3. Verificación estadística de la consistencia de lo s resultados
.
4. Evaluadores externos
al plantel escolar.
SOBRE LA VERIFICACIÓN ESTADÍSTICA LOS
RESULTADOS
• Se contrastará
la distribución de resultados de la
aplicación de la muestra controlada
por el INEE con la de
la aplicación censal
.
• Se determinará si las diferencias encontradas son
significativas, en cuyo caso se harán otros análisis para
establecer en dónde se encuentran las discrepancias, y si
éstas se deben a malas prácticas, tales como patrones de
copia.
• En caso de encontrarse elementos generalizados a este
respecto, los resultados agregados de determinadas sub
poblaciones del censo podrían no hacerse públicos
.
• Además, en la devolución de resultados a la escuela se
indicará si los resultados de la misma son confiables o no
.

19. PILOTAJE DE PLANEA
EDUCACIÓN BÁSICA 2015

20. Los días 25 y 26 de febrero de 2015, se llevó a cabo en 6 entidade s
federativas del país (Aguascalientes,
Baja California
, Chiapas,
Querétaro, Tamaulipas y Yucatán), la
aplicación piloto
Plan Nacional
para las Evaluaciones de los Aprendizajes Básica 2015. Esa
aplicación tiene como objetivo probar instrumentos de Español,
Matemáticas, Ciencias naturales y Educación cívica y ética ; así como cuestionarios para alumnos, directores y docentes
.
Con lo anterior, se informa que el Piloto PLANEA Básica en Baja
California, será aplicado con una muestra de
49 escuelas en la
entidad
,
comprendiendo
10
escuelas
en
Mexicali,
13
en
Tijuana
y
26
entidad
,
comprendiendo
10
escuelas
en
Mexicali,
13
en
Tijuana
y
26
en Ensenada.
Debido a que este estudio es un piloto,
no arrojará información que
permita caracterizar en forma alguna a la población
, por lo que no se
publicarán resultados por escuela ni por participante. Esta
información ayudará de manera importante al INEE para lograr una
mejor aplicación nacional.
Con este plan de evaluación del aprendizaje el INEE cumple con el
mandato legal de diseñar y realizar evaluaciones respecto de los
atributos de los alumnos de la educación obligatoria, así como
contribuir a
fomentar la transparencia y la rendición de cuentas del
Sistema Educativo Nacional
, en el marco de plena autonomía que le
confiere la Constitución.

22. PLAN NACIONAL PARA LAS EVALUACIONES
DE LOS APRENDIZAJES 2015
EDUCACIÓN BÁSICA (PLANEA )
SEMANA NACIONAL DE EVALUACIÓN

23. PLAN NACIONAL PARA LAS EVALUACIONES DE LOS APRENDIZAJES (PLANEA)
El
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) pone e n operación la
nueva generación de evaluaciones del aprendizaje
; las cuales aportan información
relevante a la sociedad, a las escuelas y las autoridades educativa s sobre el nivel de
aprendizaje de los estudiantes, reúne en un solo esquema
evaluaciones censales
anuales y muestrales cuatrianuales
, de grados terminales de educación obligatoria y
retoma las fortalezas de EXCALE y ENLACE y supera sus limitaciones. Para este
ciclo 2014-2015, se inicia con la implementación del PLANEA,cuyos instrumentos se
aplicarán
a
los
alumnos
de
tercero
de
preescolar,
sexto
de
primaria,
tercero
de
aplicarán
a
los
alumnos
de
tercero
de
preescolar,
sexto
de
primaria,
tercero
de
secundaria y del último grado de bachillerato
, de manera coordinada, por primera vez,
entre el INEE, la Secretaría de Educación Pública (SEP) y las auto ridades educativas
locales. La fecha de aplicación es:
Semana Nacional de Evaluación
Baja California 2015
Primaria
Sexto grado 8 al 12 de junio
Secundaria
Tercer grado 15 al 19 de junio

24. PLANEA 2015 Baja California
Escuelas programadas para evaluar Educación Básica
Primaria: 8 al 12 de junio
Secundaria: 15 al 19 de junio
Municipio Primarias Secundarias
ENSENADA
324
135
ENSENADA
324
135
MEXICALI 483 179
ROSARITO 60 27
TECATE 68 25
TIJUANA 652 269
TOTAL1,587 635
2,222

25. PLANEA 2015 Baja California
Escuelas programadas a evaluar en Educación Básica
Responsabilidad del SEE Censal
Municipio Primarias Secundarias
ENSENADA
304
112
ENSENADA
304
112
MEXICALI 452 149
ROSARITO 54 22
TECATE 63 21
TIJUANA 602 221
TOTAL1,475 525
2,000

26. PLANEA 2015 Baja California
Escuelas programadas a evaluar en Educación Básica
Responsabilidad del INEE Muestra
Municipio Primarias Secundarias
ENSENADA
20
23
MEXICALI 31 30
ROSARITO 6 5
TECATE 5 4
TIJUANA 50 48
TOTAL112 110
222

27. Los propósitos centrales
de PLANEA son:
Conocer la medida en que
los estudiantes logran el dominio de un conjunto de
aprendizajes esencialesal término de los distintos niveles de la educación obligato ria:
Aprendizajes curriculares esenciales en Matemáticas y Lenguaje y Comunicación,
(posteriormente se incorporarán Ciencias y Formación cívi ca y Ética):
Fundamentales para la adquisición de nuevos aprendizajes.
Relevantes para el dominio de la asignatura.
Prevalecen en el tiempo a pesar de los cambios curriculares.
Además de explorar habilidades socio-afectivas necesarias para el éxito escolar y
para la vida diaria de los alumnos (habilidades para la convi vencia): Competencia
social escolar; Conducta pro social; Relación positiva conpares; Manejo de
conflictos; Prácticas que obstaculizan la convivencia; Ac oso escolar.
Ofrecer
información contextualizada para la mejora de los procesosde enseñanza
en
los centros escolares. Factores de contexto: circunstancias familiares, escolares y
sociales.
Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la educación,
en términos del logro
de aprendizaje de los estudiantes.
Aportar a las autoridades educativas
información relevante
y utilizable para el monitoreo,
la planeación, programación y operación del sistema educat ivo y sus centros escolares.

28. CARACTERÍSTICAS DE LA APLICACIÓN

29. Evaluaciones censales (C):Éstas permiten evaluar a prácticamente la totalidad de estudiantes
de los grados seleccionados y sus contenidos derivan de las
evaluaciones muestrales
. La SEP
, en coordinación con las autoridades educativas
estatales, las aplicará anualmente a todos los estudiantes del p aís, en los grados
terminales de primaria, secundaria y bachillerato.
Sus resultados servirán para
informar a las escuelas sobre los aprendizajes alcanzados porsus alumnos
.
• Las escuelas participantes conmenosde 70 alumnos
, se pre-seleccionarán a
35
alumnos
de
todos
los
grupos
de
6
º
de
primaria
y
3
º
de
secundaria,
(o
al
35
alumnos
de
todos
los
grupos
de
6
º
de
primaria
y
3
º
de
secundaria,
(o
al
censo de estudiantes en el caso de escuelas pequeñas).
• En planteles demásde 70 alumnos
, se pre-seleccionarán a70 o al censo,
para integrar dos grupos de evaluación de 35 alumnos cada uno.
Evaluaciones muestrales (M):Permiten evaluar un conjunto amplio de
contenidos del currículo
y se aplican a muestras representativas de estudiantes
del país de todos los grados terminales de la educación básica, en ciclos de
cuatro años. Sus resultados servirán para retroalimentar al Siste ma Educativo
Nacional (SEN), en su conjunto, y
aportarán información a los tomadores de
decisiones de política educativa
. El INEE
es la instancia quien coordinará la
aplicación en estas escuelas.

30. ARREGLO MATRICIAL MUESTRAL Y ARREGLO CENSAL

31. SESIONES Y FECHAS DE APLICACIÓN EN LA ESCUELA
El horario deberá adecuarse en el turno vespertino, así como en las escuelas secundarias
donde la jornada escolar no inicie a las 8:00 horas. El aplica r deberá llegar a la Escuela 30
minutos antes del inicio de la jornada escolar y reunirse con el Director para organizar la
aplicación.
En las escuelas consideradas muestra se aplicará un tercer día, una
prueba para comparación en el tiempo.

32. INSTRUMENTOS DURANTE LA APLICACIÓN
PLANEA está conformado por un
conjunto de instrumentos para evaluar aprendizajes
cognitivos y no cognitivos
que derivan del currículum nacional vigente de la educación básica;
además se aplicarán
cuestionarios de contexto orientados a evaluar aspectos sociales y
emocionales, así como valores y actitudes
. Los instrumentos evaluativos de educación básica
serán diseñados y elaborados por el INEE. El INEE tendrá a su cargo la supervisión de la
aplicación; asimismo, aplicará las evaluaciones muestrales. La SEP le corresponderá la
aplicación de las evaluaciones censales de escuelas.

33. CUESTIONARIO DEL GRUPO
Es el
cuestionario de Contexto del Docente
que deberá entregarse el director
de la escuela con la consigna de que sea resuelto, uno por cada grupo escolar
del grado a evaluar (6º de primaria y 3º de secundaria)
Solicitar que quien resuelva el cuestionario sea, preferentement e, el
profesor
frente
a
grupo
(en
caso
de
primaria)
o
el
tutor
(u
otra
figura
similar)
en
el
caso
frente
a
grupo
(en
caso
de
primaria)
o
el
tutor
(u
otra
figura
similar)
en
el
caso
de secundaria.

Si estas personas no se encontraran
en la escuela durante el periodo de
aplicación (los dos días), se pediría que el director utilice fuen tes confiables de
entre el personal presente para llenar la información solicitada .

34. DE LAS CONDICIONES DE APLICACIÓN DE LAS CONDICIONES DE APLICACIÓN
Únicamente los alumnos tendrán acceso al contenido de las pruebas
,
por
ningún motivo deberá permitirse su consulta a otras personas.
Una semana antes del evento, el
Director de cada escuela convocará a los
Padres de familia
para que participen como Supervisores durante los días de
aplicación. Aquellos que acepten participar se organizarán paraasistir
solamente un día.

Al
inicio
de
cada
día
de
aplicación,
el
Director
dará
la
información
a
los

Al
inicio
de
cada
día
de
aplicación,
el
Director
dará
la
información
a
los
Padres Supervisores acerca de sus funciones
,
con base en laGuía para el
Personal de Apoyo a la Aplicación.
La aplicación se realizará con base en la
Guía para el Aplicador y las Normas
Operativas.
Sólo los
alumnos sustentantes y el Aplicador podrán permanecer en el
aula,
y nadie deberá salir de ésta durante la aplicación.
El Aplicador debe manifestar una actitud de respeto hacia los alumnos
sustentantes, a fin de crear un ambiente agradable, sin permitir q ue se relaje el
orden y la disciplina durante el desarrollo de la aplicación.

35. El
Padre de familia supervisor deberá colocarse en algún lugardel aula
de tal manera que no interfiera en la aplicación y no establezca di álogo ni con
elAplicador, ni con los alumnos.
Los
Observadores externos no podrán entrar a los salones de aplicación
durante la misma. No interferirán en la evaluación, su responsabilidad
consiste en observar que se cumplan las normas emitidas para este event o.
Los
Aplicadores
recibirán los materiales por parte del Coordinador de
Aplicación cada día al iniciar la jornada, deberán verificar que se entrega la
cantidad destinada al grupo asignado y firmar de recibido en el Formato para
el Control de la Aplicación en la Escuela .
El Aplicador registrará en elFormato para el Control de la Aplicación en el
Aulala asistencia de los alumnos a cada una de las sesiones.
El Aplicador deberá permanecer en el aula hasta que finalice ca da sesión, con
el celular apagado y resguardando los materiales no utilizados .

36. Los
alumnos que no se presenten el primer día
, podrán ser sustituidos
por un
reemplazo previamente seleccionado y los reemplazos deberán contestar la
prueba en la siguiente sesión. En caso de que se suscite una
inasistencia por
parte de un alumno reemplazo
, el aplicador podrá sustituirlo con otro alumnos
previamente seleccionado.
Para los casos de inasistencia por parte de los alumnos previamente
seleccionados
, el
aplicador contará con una lista de hasta 5 reemplazos
,
previamente seleccionados.

Durante
la
aplicación
no
se
permitirá
el
uso
de
materiales
de
consulta
y/o
de

Durante
la
aplicación
no
se
permitirá
el
uso
de
materiales
de
consulta
y/o
de
apoyo, tales como libros, cuadernos, notas, calculadora, celular, t ablets, Ipods,
etcétera.
Ningún alumno podrá abandonar el aula de aplicación
, sin haber entregado,
completo y en buen estado, el material de evaluación y hasta que ha ya finalizado
el ultimo alumno.
Ningún alumno que concluya el examen podrá abandonar el aulade
aplicación hasta que el último alumno haya terminado el examen
.
Se deberá informar oportunamente al Director y al Coordinador de Aplicación,
sobre cualquier irregularidad para que se tomen las medidas per tinentes.

37. Se podrá resolver el examen en línea o solicitar a su maestro l a aplicación en fecha posterior, utilizando las pruebas que se dejarán enel plantel educativo
, para lo cual, a partir del
22 de junio de 2015
se publicarán en el
sitio web
www.planea.sep.gob.mx
un examen para resolverse y calificarse
en línea, así como la plantilla de respuestaspara uso del mae stro.
Los resultados de PLANEA Básica 2015 serviránpara informar a las
escuelassobre los aprendizajes alcanzados por sus alumnos yse
publicarán durante el mes de
Octubre de 2015
.

38. DIFUSIÓN Y USO DE LOS RESULTADOS
Solo se harán públicos los resultados de las evaluaciones que hayan tenido un estricto control
en su
aplicación (validez estadística, control de aplicadores, etcétera.)
Los resultados se presentarán siempre de manera contextualizada
, considerando tanto los
factores de orden socio económico y cultural, como las condi ciones del centro de trabajo.
La unidad de análisis será el centro escolar
.
Los resultados de estas evaluaciones no deberán utilizarsepara juzgar el desempeño de los docentes,
realizarrankingsde escuelas, justificar procesos punitivos u otros de control administrativo
sobre
estudiantes,
docentes
o
escuelas
.
estudiantes,
docentes
o
escuelas
.
Reporte de la muestra de alumnos
. Informes breves a nivel de grandes estratos, con muchos apoyos
gráficos y textos breves. Ofrece información en poco tiempo .
Reportes del censo de escuelas
. Sujetos a control estadístico:
Dirigido a las autoridades municipales. Datos de escuelas a gregados, y desagregados por municipio.
Dirigido a supervisores escolares. Datos de escuelas agreg ados, y desagregados por zona escolar.
Dirigido a la comunidad escolar. Datos de su escuela y de escuelas similares en su entidad (ej.:
modalidad, tamaño de localidad, tipo de organización, etc. )
Informe nacional sobre el estado que guarda la educación con respecto al logro de aprendizajes.
Otros informes temáticos

39. REPORTE POR ESCUELA
Incluiría la siguiente información:
Datos de su escuela
y de escuelas similares en su entidad
(misma modalidad, mismo tamaño de localidad, si la escuela es
de organización completa o no).

Número
de
alumnos
que
aplicaron/número
total
de
alumnos
.

Número
de
alumnos
que
aplicaron/número
total
de
alumnos
.
Confiabilidad de los resultados
(detección de copia).
Tablas o gráficas de porcentaje de alumnos por nivel de logro p or
campo formativo
.
Condiciones de la oferta
(preferentemente, las que refieren a
un derecho y las que están documentadas como relacionadas al
logro), “variables para la reflexión” y “lo que cualquier padre de
familia debe conocer del funcionamiento de la escuela”.

40. MATERIAL QUE SE ENTREGARÍA A LAS ESCUELAS MATERIAL QUE SE ENTREGARÍA A LAS ESCUELAS
Folleto
que explica las pruebas PLANEA.
Descriptores de los niveles de logro
.
Guía para entender y analizar los reportes
para la comunidad
escolar en hoja aparte y gráficas o tablas que muestren la
relación
entre
las
categorías
de
contexto
y
el
rendimiento
relación
entre
las
categorías
de
contexto
y
el
rendimiento
escolar.
Cómo entender los cambios anuales
en los resultados (que se
verían en página web) y sobre cambios abruptos (sobre todo en
escuelas de menos de 10 alumnos participantes) en PLANEA
en hoja aparte
Pruebas, y revisión de las pruebas,
indicando cuáles son las
respuestas correctas (y por qué esas son correctas y las demás
equivocadas)

41. PLANEA
EDUCACIÓN BÁSICA 2015
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

42. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (DC)
Su propósito es apoyar a los docentes frente
agrupo de cuarto grado de primaria
(quienes cursaron tercer grado)
con un diagnóstico de cada uno de sus alumnos al inicio
del ciclo escolar 2015-2016 sobre los conocimientos y habilidades que debieron haber
logrado durante el curso anterior. Esto les permitirá a la es cuela:
Ajustar la planeación
de la intervención pedagógica a las características y neces idades
de sus alumnos.

Detectar
de
manera
oportuna
los
alumnos
que
requerirán
mayor
atención
para
concluir

Detectar
de
manera
oportuna
los
alumnos
que
requerirán
mayor
atención
para
concluir
con éxito el ciclo escolar.
Proveer retroalimentación personalizada a los estudiante s
.
Establecer una línea base
contra la cual comparar la eficacia de la intervención
pedagógica al final del curso en el grupo y entre grupos del mi smo grado.
Además, a partir de esta información, el director y el Consej o técnico escolar podrán:
contar con un diagnóstico sobre las áreas temáticas
que posiblemente representan un
mayor reto para los alumnos de tercero de primaria.
Y generar elementos de reflexión para impulsar un mayor logro
en estas áreas, en
generaciones subsecuentes de alumnos, a partir del trabajode primero a tercero de
primaria.

43. Los
instrumentos de evaluación
(pruebas, hojas de respuesta y manual de
aplicación/calificación/análisis) serán distribuidos a los docentes de cuarto grado de primariaa
inicios del ciclo escolar 2015-2016; los cuales se presentarán como parte de la actividad
pedagógica que realiza el docente, con la intención de que lo s resultados que obtengan se
utilicen sólo al interior de la escuela.
Además de las pruebas, se ofrecerá a los docentes instructiv os para calificar e interpretar los
resultados, y unsoftwarepara la generación de reportes.
El
proyecto
iniciará
con
pruebas
de
El
proyecto
iniciará
con
pruebas
de
Lenguaje y comunicación y Matemáticas.
Además de las
pruebas, se ofrecerá a los docentes
instructivos para calificar e
interpretar los resultados, y un
software para la generación de
reportes. Los docentes de 4º grado
entregarán los resultados y el
diagnóstico del grupo, al Director
de la Escuela y éste al Consejo
Técnico Escolar.

44. LOGÍSTICA DE APLICACIÓN
1. La SEP enviará a las entidades federativas el material de PLA NEA Diagnostica
2015-2016 (las pruebas, hojas de respuestas y manual de aplicaci ón, calificación
y análisis para las pruebas diagnósticas) del 26 al 30 de junio de 2 015.
2. La SEB informará a los Subsecretarios de Educación Básica de las entidades
federativas sobre este programa.
3. Las Autoridades Educativas Estatales coadyuvarán con la distribución de las
pruebas
a
todas
las
escuelas,
a
través
de
la
estructura
educativa
el
inicio
del
ciclo
pruebas
a
todas
las
escuelas,
a
través
de
la
estructura
educativa
el
inicio
del
ciclo
escolar.
4. Las pruebas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, deberán ser
entregadas por los Directores Escolares a los docentes de 4º grado al inicio de
ciclo 2015-2016 para su aplicación en la fecha que determine la SEB.
5. Las autoridades educativas supervisarán el cumplimiento de esta instrucción a
través de la estructura educativa, los supervisores escolares y los ATP s.
6. Los docentes de 4º grado calificarán las pruebas, utilizando el software en línea
que diseñará la SEP, o con el procedimiento manual que se diseñará para
ese propósito. Para lo cual se considerará un modelo de puntuación sencillo
y comprensible para este proyecto.

45. 7. Los docentes de 4º grado entregarán los resultados y el diagn ósticos del grupo,
al Director de la Escuela y éste al Consejo Técnico Escolar.
8. La SEB proporcionará orientación al Consejo técnico escolar de cómo proceder
a su análisis y al establecimiento de metas y compromisos para los grupos de 3º
y 4º grado de educación primaria.
9. Los resultados que obtengan deberán utilizarse sólo en el interior de su
escuela.
10. La SEP y el INEE, en coordinación con las Autoridades Educativas
Estatales
desarrollarán
un
esquema
de
seguimiento
que
permita
conocer
los
Estatales
desarrollarán
un
esquema
de
seguimiento
que
permita
conocer
los
usos que están dando los docentes al instrumento, y las áreas de oportunidad
del proyecto.

46. DIRECTORIO
MARIO GERARDO HERRERA ZÁRATE
Secretario de Educación y Bienestar Social HÉCTOR RIVERA VALENZUELA Subsecretario de Educación Media Superior, Superior,
Formación Docente y Evaluación
JUAN GÁLVEZ LUGO Director de Evaluación Educativa
Mayor información sobre estas evaluaciones
www.planea.sep.gob.mx
www.inee.gob.mx
Visita nuestro portal de evaluación:
www.educacionbc.edu.mx/departamentos/evaluacion
Director de Evaluación Educativa JOSÉ ANTONIO FLORES CORONADO Subdirector Técnico de Evaluación Educativa JORGE LUIS SILVA JABALERA Subdirector Operativo de Evaluación Educativa
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Calle de la Industria #291, Col. Industrial C.P. 21 010
TELS. [phone], 559 8631 y 559 8696
Contacto:
[email protected]
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