Planeación 2 del mes de octubre_4° A.docx

Secretaria de Educación Pública
Escuela Primaria “Armada de México”
Mes de aplicación: Octubre
Prof. Juan Carlos Balderas Chan
Grado y Grupo: 4° “A”
Ciclo Escolar 2024 – 2025
Campo Formativo Lenguajes
Ejes articuladores

NUESTROS SABERES: págs. 14
MULTIPLES LENGUAJES: págs. 10, 16, 58,
78
Proyecto 1
Así eran las familias de mi
comunidad
Escenario
Comunitario.
Páginas de la 10 a la 23
Escribir un texto monográfico utilizando información de diferentes fuentes. Investigar algunos cambios que ha experimentado su
comunidad a lo largo del tiempo.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Narración de sucesos del
pasado y del presente.
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas.
Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos.
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos.
Descripción de personas,
lugares, hechos y procesos.
Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con
los que tiene cierta familiaridad.
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir
procesos.
Búsqueda y manejo reflexivo
de información.
Elabora preguntas para localizar la información que requiere y reflexiona sobre el uso
de acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar: qué, cómo, cuándo,
dónde, por qué, para qué.
Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del propósito y el tema, y reconoce
la organización de materiales informativos y sus elementos.

Emplea elementos de los textos que organizan el contenido: títulos, subtítulos, viñetas,
tipografía, palabras clave, para localizar información.
Entrevistas con personas de
la comunidad para conocer
diversos temas.
Elabora preguntas pertinentes que recaben la información deseada y evita plantear
redundantes. Usa signos de interrogación y puntuación para escribir las preguntas y
respuestas.
Impacto de las actividades
humanas en la naturaleza y
en la salud.
Indaga y describe los problemas de contaminación de agua, aire y suelo, y generación
de residuos sólidos en su comunidad; establece relaciones causa-efecto en los
ecosistemas, así como en la salud de las personas y en el bienestar de pueblos y
culturas.
Suma y resta, su relación
como operaciones inversas.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o
restas de números naturales de hasta cuatro cifras utilizando el algoritmo
convencional.
Sentido de pertenencia,
identidad personal y social.
Reconstruye la historia de su comunidad a partir de narraciones y/o documentos en los
que respondan a cuestionamientos como: ¿quiénes somos? y ¿de dónde vinieron
nuestros antepasados?, para descubrir los diversos aportes socioculturales y
lingüísticos que pueden ser parte de su identidad.
Metodología
Aprendizaje basado en
proyectos comunitarios.
Tiempo de
aplicación
semana y media
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación
(Identificación – Recuperación – Planificación)
Recursos e implicaciones
Observar el siguiente video sobre los cambios en una localidad
a lo largo del tiempo: https://youtu.be/A-ayQgWUqcc (8:04)
Anotar en el cuaderno cómo cambian los edificios, las
construcciones, los medios de transporte y las actividades de
las personas.
Organizar a los alumnos en equipos para buscar fotografías
-Internet y dispositivos multimedia para reproducir el
video.
-Cuaderno.
-Fotografías antiguas de su localidad y cuaderno.

antiguas de su comunidad en diversas fuentes como libros de
la biblioteca o internet. Compararlas con fotografías actuales y
anotar en el cuaderno qué cambios observan.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Identifica los cambios que ha tenido su localidad a lo largo del
tiempo.
Identificar el año en que fueron tomadas las fotografías
antiguas y calcular cuántos años han transcurrido hasta la
actualidad.
Elaborar con una cartulina una línea del tiempo con imágenes
para analizar los cambios que ha tenido la localidad. Fechar
cada imagen en orden ascendente.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Calcula el tiempo transcurrido desde que se tomaron las
fotografías hasta la actualidad.
Ordena números de manera ascendente.
Comentar cómo creen que sería la vida en épocas pasadas y
por qué.
TAREA: Investigar cómo eran las familias de su comunidad en épocas
pasadas. Buscar información sobre actividades que realizaban, los
trabajos que desempeñaban, el lugar donde vivían, el número de
miembros que las conformaban, las actividades de hombres y
mujeres, etc.
Socializar la información investigada de tarea y en plenaria
responder las siguientes preguntas:
a)¿Cómo eran antes las familias de tu comunidad y cómo son
-Cartulina e imágenes.
-Marcadores.
-Fuentes de información.
-Libro de Proyectos Comunitarios.
-Cuaderno.

en la actualidad?, ¿en qué han cambiado y por qué?
Leer el texto de la página 11 del libro de Proyectos Comunitarios,
en donde se describe la vida en una comunidad donde poco a
poco se van perdiendo las lenguas originarias.
Realizar comentarios sobre la lectura.
Observar las fotografías de la página 11 del Libro de Proyectos
comunitarios y describir cómo imaginan que es la vida de las
personas que aparecen en las imágenes.
Observar las fotografías de la página 12 del Libro de Proyectos
comunitarios, donde se observa cómo ha cambiado una
comunidad de playa a lo largo de los años.
Comentar y escribir en el cuaderno las respuestas a las
siguientes preguntas:
a)¿Cómo se imaginan que vivían las personas en la primera
imagen y cómo viven ahora las de la segunda?
b)¿Dónde vivían?
c)¿Dónde viven ahora?
d)¿Qué comían?
e)¿Qué comen ahora?
f)¿Cómo vestían?
g)¿Cómo visten ahora?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Infiere los cambios en la vida cotidiana de la comunidad a partir
de la observación de las fotografías.
Anticipar a los alumnos que escribirán un texto monográfico
donde plasmarán la información que van a investigar sobre los
cambios que ha experimentado su comunidad, identificando
diferencias entre lo que ocurrió en el pasado y lo que ocurre en
la actualidad. -Cuaderno.

Imaginar que viajan en el tiempo 100 años atrás y responder
en el cuaderno las siguientes preguntas:
a)¿Cómo se vivía en su comunidad hace 100 años?
b)¿Qué hacían en esa época?
c)¿Cómo imaginan que era la ropa que usaban?
d)¿Qué lengua creen que hablaban?
e)¿Qué clase de comida disfrutaban?
f)¿Qué ha cambiado y qué otros cambios creen que verán
cuando sean mayores?
Elaborar en el cuaderno un listado de aspectos del pasado de
su localidad sobre los que deseen investigar para contrastar
con sus respuestas de la actividad anterior.
-Cuaderno.
Elaborar un organizador de actividades donde plasmen las
acciones específicas que realizarán.
Se sugiere considerar los pasos del esquema de la página 14
del libro de Proyectos Comunitarios:
1.- En equipos, buscar información en diversas fuentes sobre el
pasado de su comunidad.
2.- Elaborar una lista de hábitos de las familias de su
comunidad.
3.- Hablar sobre la información que obtuvieron y compararla.
4.- Considerar hacer ajustes cuando se necesite.
5.- Entrevistar a personas de su comunidad. Preguntarles cómo
vivían, cómo vestían, qué comían, etc.
6.- Escribir como se organizan las familias en su día a día y en
dónde participan por igual hombres y mujeres.
7.- Escuchar los relatos de sus compañeros y compañeras.
Hacer sugerencias y recibir recomendaciones.
8.- Corregir los textos.
-Formato para elaborar el organizador.
-Libro de Proyectos Comunitarios.
-Orientar a los alumnos en la toma de acuerdos para
elaborar organizador.

9.- Redactar en su cuaderno una breve historia sobre lo que
han investigado, los cambios que han descubierto en el antes y
el después de la comunidad.
10.- Solicitar al maestro o maestra que corrija sus textos.
11.- En pequeñas comunidades, exponer frente al grupo la
información que investigaron.
Guiarse con una tabla como la siguiente para recabar la
información que incluirán en la primera versión de su texto.
Mi
comunida
d
Lengua
matern
a
Vestiment
a
Comid
a
Fiesta
s
Actividades
u
ocupacion
es
Otras
características
Antes
Ahora
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Organiza los pasos a seguir para elaborar la monografía.
Fase #2. Acción
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
Concreción)
Recursos e implicaciones
Plantear en el cuaderno preguntas de investigación para
conocer información específica sobre el pasado de su
comunidad, sobre la lengua, vestimenta, comida, fiestas,
actividades u ocupaciones y otros aspectos que consideren
relevantes.
Socializar las preguntas y determinar si son adecuadas y están
bien planteadas.
Analizar otros aspectos en la redacción de las preguntas como
el uso adecuado de los signos de interrogación y la
-Cuaderno.

acentuación de palabras como: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿quién?, ¿dónde?
Realizar la actividad “¿Cuáles son correctas?”, consistente en
leer preguntas de investigación y corregir los errores en su
redacción para volver a escribirlas correctamente. (Anexo al
final del documento)
Revisar que las preguntas de la entrevista que aplicarán estén
escritas correctamente y sean comprensibles.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Formula preguntas con correcta estructura para obtener
información específica.
Aplicar la entrevista a alguien de la comunidad que pueda
darles información sobre la vida en el pasado.
Registrar en el cuaderno la información que obtuvieron al
aplicar la entrevista. Sistematizar la información en el formato
“Así era mi localidad”. (Anexo al final del documento)
Socializar la información que obtuvieron y contrastarla con sus
respuestas de la actividad donde se situaron 100 años atrás en
el tiempo.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Analiza la información obtenida mediante la entrevista.
Explicar a los alumnos que el cambio en las localidades
también puede traer consecuencias negativas como la
contaminación y el agotamiento de recursos naturales.
Dialogar sobre aspectos negativos que observaron en su
comunidad y sus posibles causas.
Leer el texto del ejercicio “Colima, mi ciudad”, después
-Actividad “¿Cuáles son correctas?”
-Cuaderno.
-Formato “Así era mi localidad”.
-Orientar el diálogo de reflexión.
-Ejercicio “Colima, mi ciudad”.

identificarán los cambios que han ocurrido en la localidad a lo
largo del tiempo, así como los efectos negativos que ha tenido
el aumento de personas sobre el medio ambiente. (Anexo al
final del documento)
Dialogar sobre los cambios que observaron en su localidad y si
hubo efectos negativos para el medio ambiente.
Proponer soluciones para detener el daño ambiental y mejorar
la localidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Comprende que los cambios en las localidades también pueden
traer consecuencias negativas para el medio ambiente y propone
soluciones.
Socializar las ideas que tienen sobre lo que es un texto
monográfico.
Elaborar un esquema con la información que encontraron.
Tomar en cuenta el orden y el procedimiento para realizar un
texto monográfico.
Consultar las páginas 14 y 15 del libro de Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia, donde se especifican las
características de un texto monográfico y los pasos a seguir
para elaborarlo:
1.- Tener un tema a tratar.
2.- Buscar información en diferentes fuentes de consulta.
3.- Ajustar el tema a tratar.
4.- Tomar en cuenta las dificultades que se presentan.
5.- Planear el orden de los apartados o subtemas a desarrollar.
6.- Elegir información adecuada para el tema.
7.- Escribir el primer borrador.
-Libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia”.
-Fuentes de información diversas.
-Cuaderno.

8.- Revisar que tenga una secuencia lógica.
9.- Ajustar la introducción, el desarrollo y la conclusión.
10.- Dar a conocer el texto monográfico a las compañeras y
compañeros.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reconoce los pasos para elaborar un texto monográfico.
Consultar diferentes fuentes de información para conocer más
sobre cómo era antes la localidad y cómo es en la actualidad.
Redactar un relato corto en su cuaderno sobre lo que han
investigado hasta ahora. Relacionar cómo era antes y después
y utilizar una imagen como apoyo.
Hacer comentarios sobre la información que han obtenido
hasta el momento.
Consultar el organizador para determinar qué han hecho y qué
falta por hacer.
Anotar en el cuaderno la información valiosa que hayan
rescatado. Guiarse con las siguientes preguntas:
a)¿Cuáles son algunas de las diferencias de la forma de vidas
de la comunidad en el pasado y en la actualidad?
b)¿Qué festejos celebran actualmente?
c)¿A qué se dedicaban antes y a qué se dedican ahora algunas
de las personas de la comunidad?
Complementar las notas con algunos dibujos, ilustraciones o
fotografías; por ejemplo:
a)Nuestra comunidad de hoy y del pasado se parece en…
b)Es importante reconocer las semejanzas porque…
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Realiza comparaciones entre el antes y la actualidad de su
-Avances de su investigación.
-Organizador.
-Cuaderno.
-Dibujos o ilustraciones para su monografía.
-Explicar el uso de los adverbios.

localidad.
Escribir en el pizarrón las siguientes frases para identificar los
adverbios y adjetivos usados en la descripción:
La localidad era muy pequeña.
La gente se levantaba temprano para trabajar en la fábrica.
El río estaba bastante limpio.
Las casas modernas comenzaron a construirse.
Las calles eran demasiado estrechas.
Realizar la actividad “Adverbios”, consistente en analizar
adverbios de diferente tipo para usarlos en enunciados. (Anexo
al final del documento)
Escribir en su cuaderno ejemplos de frases adverbiales que
puedan usar para su monografía.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Emplea adjetivos y adverbios para elaborar la descripción del
antes y después de su comunidad.
Elaborar un borrador de su texto monográfico.
Definir el título y subtítulos que lo integrarán.
a)Incluir una descripción de cómo era y cómo es su
comunidad en la actualidad, así como imágenes para
ilustrar.
b)Hacer el borrador en el cuaderno, en hojas blancas o de
reúso. Seguir el ejemplo de la página 18 del libro de
Proyectos Comunitarios.
Mi comunidad de llama __________ y se localiza en _________.
Su vestimenta se caracterizaba por__________ y actualmente
es_________. Todavía hay personas que hablan la
-Actividad “Adverbios”.
-Cuaderno.
-Orientar a los alumnos en la elaboración y revisión del
borrador.
-Cuaderno u hojas de reúso.
-Libro Proyectos Comunitarios.

lengua__________, pero el idioma que predomina en la población
más joven__________. La comida típica es__________ y se ha ido
modificando porque__________.
Las actividades económicas a las que se dedicaban
eran__________ y ahora son__________. Entre las tradiciones más
importantes y que todavía se conservan están__________.
Analizar los tiempos verbales utilizados en la redacción.
Procurar que se use correctamente el pretérito y el copretérito
para redactar hechos del pasado.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Elabora el borrador de su monografía con todos sus elementos.
Revisar su borrador para asegurarse que cuenta con orden,
claridad y ortografía correcta.
En equipos, acordar cómo escribirán el texto monográfico. Se
sugiere usar el siguiente planificador como guía:
a)Definir el tema.
b)Buscar información en diferentes fuentes.
c)Ajustar el tema.
d)Tomar en cuenta las dificultades que se presenten.
e)Planear el orden de los apartados o subtemas a desarrollar.
f)Elegir información adecuada para el tema.
g)Revisar que tenga una secuencia lógica.
h)Ajustar la introducción, el desarrollo y la conclusión.
i)Dar a conocer el texto monográfico a sus compañeros,
compañeras y sus familias.
Leer su texto en voz alta y también escuchar la lectura de los
demás.
Seleccionar las imágenes o recortes con los que ilustrarán su
texto monográfico.
-Borrador elaborado.
-Orientar a los alumnos en la revisión de textos de sus
compañeros.
-Hojas y cuaderno.

Escribir el texto final en hojas blancas, de reúso o en su
cuaderno.
Compartir el trabajo final con sus compañeros y compañeras.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Elabora la versión final de su monografía.
Reflexionar sobre el avance y las dificultades que tuvieron
durante el proceso. Guiarse con las siguientes preguntas:
a)¿Se entiende la exposición de la información en su texto
monográfico?
b)¿Qué piensan del texto monográfico?
c)¿Qué pueden hacer para mejorarlo?
d)¿En qué podrían apoyarlos sus compañeros y compañeras?
e)¿Qué ha sido lo más difícil hasta ahora?
Apoyar a los alumnos para verificar que su texto monográfico
cuente con lo siguiente:
a)Título.
b)Información que responda lo siguiente: ¿qué?, ¿cómo?,
¿cuándo? Y ¿dónde? Así como lo que consideren importante.
c)Fotos o dibujos.
En parejas, intercambiar puntos de vista sobre los aspectos
que les parecen más importantes y lo que podrían mejorar.
Con ayuda de su familia y a partir de las ideas que
intercambiaron mejorar sus escritos:
a)Tomar en cuenta los comentarios de sus compañeros.
b)Considerar qué les falta a sus escritos para redactar la
versión final.
c)Si lo consideran pertinente, escribir con lápiz las
observaciones en el borrador, revisarlas e incorporarlas en
sus textos monográficos.
-Guiar el diálogo de reflexión.
-Texto monográfico.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reconoce sus avances y dificultades en el proceso de elaboración
de su monografía e identifica qué aspectos puede mejorar.
Fase #3. Intervención
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
Recursos e implicaciones
Organizar la presentación para leer sus monografías.
a)Invitar a su familia y a las personas de la comunidad que
aportaron información.
b)Orientar a los alumnos para definir el orden y los turnos
para exponer. Proponer notas con las ideas principales del
tema para guiarse durante la presentación.
c)Practicar la exposición varias veces antes del día de la
presentación final.
Después de presentar reflexionar sobre los resultados. Guiarse
con las siguientes preguntas:
a)¿Cómo ha cambiado la comunidad a lo largo del tiempo y
cuáles son algunos de los aspectos destacados que se
plasmaron en el texto monográfico?
b)¿Qué fue lo que más les gustó del antes y el ahora de su
comunidad?, ¿por qué?
c)¿Qué recomendarían a los demás para mejorar su
monografía?
d)¿Qué proponen para conservar las costumbres que se han
perdido con el paso del tiempo?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Expone su monografía frente a miembros de la comunidad.
-Orientar a los alumnos para organizar la presentación.
-Practicar las exposiciones.
-Solicitar permisos para que miembros de la comunidad
asistan a la presentación.
Platicar sus reflexiones sobre la experiencia de escribir un texto
monográfico.
-Guiar el diálogo de reflexión.

Revisar los logros conseguidos respondiendo en el cuaderno
las siguientes preguntas de manera colectiva:
a)¿Qué sentimientos experimentaron al escribir el texto
monográfico?
b)¿Qué fue lo que sintieron durante la presentación de su
texto monográfico y por qué motivo?
c)¿Cómo fue la experiencia de investigar para escribir su texto
monográfico?
d)¿Cuál es su opinión sobre el texto monográfico?
e)¿Qué conocimientos adquirieron en esta aventura de
aprendizaje?
f)¿Cómo creen que su texto monográfico pueda beneficiar a
la comunidad?
Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron para conocer el pasado y el presente de su
comunidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reflexiona sobre sus avances y dificultades en el desarrollo del
proyecto.
-Cuaderno.
-Cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
-Ejercicios impresos:
¿Cuáles son correctas?
Así era mi localidad.
Colima, mi ciudad.
Adverbios.
-Investigación sobre el pasado de su localidad.
-Redacción del borrador de la monografía.
-Ajustes realizados en el proceso.

-Producto final: Texto monográfico sobre los cambios que ha experimentado su localidad a lo largo del tiempo.
Aspectos a evaluar
-Identifica los cambios que ha tenido su localidad a lo largo del tiempo.
-Calcula el tiempo transcurrido desde que se tomaron las fotografías hasta la actualidad.
-Ordena números de manera ascendente.
-Infiere los cambios que ha tenido la comunidad en su vida cotidiana a partir de la observación de las fotografías.
-Organiza los pasos a seguir para elaborar la monografía.
-Formula preguntas con correcta estructura para obtener información específica.
-Analiza la información obtenida mediante la entrevista.
-Comprende que los cambios en las localidades también pueden traer consecuencias negativas para el medio ambiente y
propone soluciones.
-Reconoce los pasos para elaborar un texto monográfico.
-Realiza comparaciones entre el antes y la actualidad de su localidad.
-Emplea adjetivos y adverbios para elaborar la descripción del antes y después de su comunidad.
-Elabora el borrador de su monografía con todos sus elementos.
-Elabora la versión final de su monografía.
-Reconoce sus avances y dificultades en el proceso de elaboración de su monografía e identifica qué aspectos puede mejorar.
-Expone su monografía frente a miembros de la comunidad.
-Reflexiona sobre sus avances y dificultades en el desarrollo del proyecto.

Campo
De lo humano y lo comunitario
Ejes articuladores

NUESTROS SABERES: La primera
mensajería aérea, 58 a 61
MULTIPLES LENGUAJES: Identidad cultural, 202
Proyecto 2
Conocer el lugar donde vivo Escenario
Comunitario.
Páginas 268 a 277

Reconocer el valor histórico del espacio comunitario. Para ello, montar una Exposición temporal que exprese el significado de las
prácticas culturales y formas de organización que han forjado su identidad.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Sentido de pertenencia,
identidad personal y social.
Reconstruye la historia de su familia, escuela y comunidad, a partir de narraciones y/o
documentos en los que respondan a cuestionamientos como ¿quiénes somos?, y ¿de
dónde vinieron nuestros antepasados?, para descubrir los diversos aportes
socioculturales y lingüísticos que pueden ser parte de su identidad.
Entrevistas con personas de
la comunidad para conocer
diversos temas.
Elabora preguntas pertinentes que recaben la información deseada y evita plantear
redundantes. Usa signos de interrogación y puntuación para escribir las preguntas y
respuestas.
Planifica entrevistas: define propósito(s), identifica persona(s), duración, lugar, fecha.
Usa pautas que norman intercambios orales: respetar turno para hacer uso de la
palabra, prestar atención, adecuar tono y volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía,
plantear preguntas, exponer opiniones.
Medición del tiempo.
Comprende y utiliza expresiones que indican temporalidad como quincena, bimestre,
semestre, novenario, lustro, quinquenio, siglo, milenio, decenio, sexenio.
La vida cotidiana antes de
la primera invasión europea
y en el México colonial:
personas y grupos sociales
que incidieron en la historia
de la comunidad, entidad y
el país, para reconocer sus
aportes en lo social,
cultural, político y
económico.
Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, hemerográficas, digitales,
orales sobre la invasión española, y analiza algunos de sus impactos en las poblaciones
originarias.
MetodologíaAprendizaje Servicio (AS) Tiempo de tres semanas

aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa #1. Punto de partida Recursos e implicaciones
Completar de forma individual la tabla de la página 268 del
libro Proyectos Comunitarios, cuyo propósito es que las y los
estudiantes observen imágenes de objetos antiguos y
describan como es cada uno, dónde se utilizaba y para qué.
Socializar en plenaria las descripciones que las y los
estudiantes plasmaron sobre los objetos antiguos.
Reflexionar en asamblea con base en las siguientes
preguntas:
-¿Qué objetos usaban cotidianamente en el pasado sus
padres, madres, abuelos y abuelas?
-¿En qué tareas los utilizaban?
Observar dos imágenes de objetos antiguos en la página 269
del libro Proyectos Comunitarios y responder preguntas sobre
ellos:
-¿Qué objetos actuales cumplen con la misma función que los
de las imágenes?
-¿Piensas que se podrían utilizar esos objetos en la
actualidad?, ¿por qué?
Resolver el ejercicio “Recolección de antigüedades”, en el cual
reflexionan sobre la utilidad de objetos del pasado. (Anexo al
final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Identifica objetos antiguos que describe y compara con objetos
actuales que cumplen la misma función.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Ejercicio “Recolección de antigüedades”.
-Ejercicio “Aprendiendo a elaborar una entrevista”.
-Ejercicio “Explorando las expresiones de temporalidad a

Cuestionar a las y los estudiantes:
-¿En qué consiste una entrevista?
-¿Cuáles son los elementos que debe incluir?
Leer en plenaria el texto “Aprendiendo a elaborar una
entrevista”, con la intención de conocer sobre este tipo de
textos y sus elementos. (Anexo al final del documento)
Realizar en equipos el ejercicio “Explorando las expresiones
de temporalidad a través de las entrevistas”, en el que
elaboran un guion para recabar información que permita
comprender la utilidad de las expresiones de tiempo. (Anexo
al final del documento)
Compartir en plenaria, la presentación de la información
recabada al realizar el ejercicio “Explorando las expresiones
de temporalidad”. Comentar:
-¿Qué aprendieron de cada expresión de temporalidad?
-¿Cómo se utilizan en la vida diaria?
Resolver de forma individual los problemas del ejercicio
“Expresiones de tiempo en el calendario”, usando unidades
de medida menores a un año. (Anexo al final del documento)
Contestar individualmente el ejercicio “Año, lustro, década,
siglo y milenio”, acerca de unidades de medida mayores a un
año. (Anexo al final del documento)
Socializar en plenaria los procedimientos y respuestas a los
ejercicios anteriores.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Aplica un guion de entrevista considerando sus características y
los elementos de este tipo de texto.
Comprende y utiliza adecuadamente expresiones que indican
temporalidad.
través de las entrevistas”.
-Ejercicio “Expresiones de tiempo en el calendario”.
-Ejercicio “Año, lustro, década, siglo y milenio”.
-Apoyo de padres de familia o familiares.
-Objeto antiguo.
-Fotografías, dibujo e imágenes del objeto antiguo.
-Internet.
-Hoja blanca.
- Cuaderno.
-Solicitar permiso para que asistan familiares.
-Ejercicio “Uso y empleo de un objeto antiguo”.
-Equipo para grabar video: cámara o celular.

TAREA:
1.Pedir a las niñas y niños que consulten con sus padres o
familiares, si tienen en casa algún objeto como los que
observaron en las imágenes del ejercicio “Recolección de
antigüedades”, y el cual les autoricen llevarlo a la escuela
para que la comunidad lo conozca. Considerar lo siguiente:
-Tomar si es posible, algunas fotografías para compartirlas en
clase.
-Buscar con ayuda de los padres o un familiar adulto,
imágenes del mismo objeto en internet o dibujarlo en una
hoja blanca.
-Preguntar a su familiar sobre el objeto y describir en el
cuaderno el uso que se le daba en el pasado y cómo se
empleaba.
2.Invitar a la escuela al dueño del objeto antiguo (padre, madre
o familiar adulto) para que hable acerca de este.
3.Realizar una entrevista al dueño del objeto en caso de que no
sea posible su asistencia a la escuela:
-Aplicar el formato de guion del ejercicio “Uso y empleo de un
objeto antiguo”. (Anexo al final del documento)
-Registrar la entrevista de ser posible, en un video corto para
compartirlo en clase.
Preguntar a las y los alumnos: ¿Qué herramientas utilizaban
sus padres, abuelos y abuelas para cocinar, para trabajar en
el campo o para hacer otras actividades cotidianas del
pasado?
Inducir al alumnado a que reflexionen sobre los
instrumentos que usaban y cómo los empleaban, con el fin
-Acomodo del mobiliario.

de entender y valorar el pasado de la comunidad a la que
pertenecen.
Acondicionar un espacio dentro del aula para la
demostración de objetos antiguos a realizarse en la próxima
clase.
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos e implicaciones
Acomodar los objetos antiguos que trajeron de tarea en el
espacio que designaron previamente.
-Dar ayuda al alumnado para el manejo y cuidado de los
mismos.
Organizar por turnos la observación, de manera que todos
tengan la oportunidad de explorarlos.
Observar los objetos, fotos o dibujos que llevaron al aula.
Brindar el tiempo para que los familiares se presenten y
expliquen sobre el uso de un objeto antiguo en el pasado.
Compartir con el grupo la entrevista sobre un objeto antiguo,
en el caso de los familiares que no hayan podido asistir.
Completar en equipos la tabla del ejercicio “Objetos de ayer y
hoy”, en la que responden preguntas relacionadas con cada
uno de los objetos expuestos. (Anexo al final del documento)
Socializar las respuestas que dieron los equipos a las
preguntas del ejercicio anterior.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Comparte una entrevista que realiza al propietario de un objeto
antiguo, con la intención de conocer la función y uso que se le
daba en el pasado.
Describe de forma escrita y gráfica objetos antiguos señalando
el uso que se les daba en el pasado.
-Objetos antiguos, fotos o dibujos de los mismos.
-Entrevista al dueño del objeto antiguo.
-Ejercicio “Objetos de ayer y hoy”.

Reflexiona sobre el por qué ya no se utilizan algunos objetos del
pasado e identifica por cuáles objetos actuales que desempeñan
la misma función, han sido reemplazados.
Realizar organizados en equipo, el ejercicio “La llegada de los
españoles y la introducción de nuevas cosas”, cuyo objetivo
es promover la reflexión sobre los cambios en los objetos
usados por las poblaciones originarias a partir de la invasión
española. (Anexo al final del documento)
Compartir en asamblea lo realizado en el ejercicio anterior y
discutir acerca del uso de objetos cotidianos representativos
de la comunidad y cómo han cambiado a lo largo del tiempo.
Tomar nota en el cuaderno de las principales aportaciones
que surjan durante la asamblea.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reflexiona sobre el impacto que tuvo la invasión española en la
introducción de objetos que no eran conocidos por las
poblaciones originarias de México y cómo algunos de estos aún
se emplean.
TAREA:
Pedir a los alumnos que lleven 1 cartulina o cartón reciclado.
Elaborar por equipos tarjetas con el cartón reciclado o
cartulina que trajeron, de aproximadamente 7 x 16 cm.
Registrar en las tarjetas información sobre los objetos del
pasado que recabaron durante la demostración de aula.
Pueden basarse en el formato del ejercicio “Fichas de
identificación de objetos antiguos”. (Anexo al final del
-Ejercicio “La llegada de los españoles y la introducción de
nuevas cosas”.
-Cuaderno.
-Tarjetas de cartón reciclado o cartulina.
-Plumones.
-Ejercicio “Fichas de identificación de objetos antiguos”.

documento)
-Incluir otros objetos que les interesen a las y los alumnos.
-Solicitar que guarden las fichas para la Exposición temporal.
-Revisar que las y los estudiantes usen letra de buen tamaño,
legible, con buena redacción y sin faltas de ortografía.
-Señalar que especifiquen mediante expresiones de
temporalidad (lustro, quinquenio, sexenio, décadas, decenio,
siglo, etcétera) hace cuánto tiempo se utilizó el objeto; por
ejemplo: “se utilizaba en la década de los ochenta” o “su uso
tuvo auge el siglo pasado”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Elabora tarjetas informativas de objetos antiguos.
Utiliza adecuadamente expresiones que indican temporalidad.
TAREA:
1.Solicitar que las y los niños acompañados de un familiar
adulto, observen los lugares que recorren cotidianamente en
la comunidad, por ejemplo: cuando van a la escuela, al
mercado u otros sitios.
-Indicar que si es posible, tomen fotos o hagan grabaciones
de audio con preguntas que realicen a su familiar sobre el
lugar donde se encuentren.
-Preguntar a su familiar datos importantes de los lugares.
2.Realizar una entrevista a una persona destacada de la
comunidad: comerciante, zapatero, campesino, policía,
etcétera.
-Revisar las preguntas que se sugieren en la página 273 del
libro Proyectos Comunitarios para incluir en su entrevista, o
bien, considerar aplicar el formato “Entrevista a personas
-Apoyo de un familiar para recabar información.
-Equipo para tomar fotos o hacer grabaciones de audio.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Formato “Entrevista a personas destacadas de la
comunidad”.
-Dispositivo de grabación.
-Equipo para tomar fotografías.
-Guiar la reflexión.

desatacadas de la comunidad”. (Anexo al final del
documento)
3.Grabar la entrevista en caso de contar con algún dispositivo,
considerando lo siguiente:
-Pedir autorización.
-Incluir fotografías o dibujos en sus registros.
Presentar en plenaria la información recabada en la
entrevista que hicieron las y los alumnos de tarea.
Reflexionar en asamblea acerca de la importancia de los
lugares cercanos a la escuela y la historia que tienen, con el
propósito de darles el justo valor histórico para la
comunidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Realiza una entrevista a personas destacada de la comunidad
para descubrir los diversos aportes socioculturales.
Etapa #3. Organicemos las actividades Recursos e implicaciones
Preguntar a las y los alumnos:
-¿Qué es una exposición?, ¿qué se necesita para montar una?
Hacer un registro de los datos obtenidos hasta el momento,
al completar por equipos la tabla de la página 274 del libro
Proyectos Comunitarios, en la que organizan la siguiente
información:
-El nombre del objeto.
-Descripción de cómo es.
-Datos relevantes sobre cómo se utilizaba (antes, ahora y
qué cambios ha tenido).
TAREA:
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Fuentes diversas de información.

1.Buscar información sobre la importancia de los museos y
registrarla en el cuaderno.
Comentar en plenaria lo investigado de tarea sobre los
museos.
Responder individualmente, las preguntas ubicadas en la
página 275 del libro Proyectos Comunitarios:
-¿Para qué sirve un museo?
-¿Cuál es su función dentro de la comunidad?
-¿Cómo se diseña una exposición temporal?
Organizar en asamblea una Exposición temporal; para la cual
las y los alumnos deben considerar:
a)Determinar quiénes serán los anfitriones para recibir a
los visitantes, quiénes les darán información o si habrá
guías.
b)Escribir en una cartulina un reglamento para el
comportamiento de los visitantes a la exposición, mismo
que pegan en un lugar visible cuando se realice la
actividad.
c)Establecer las fechas y horarios de cuando se podrá
visitar la Exposición temporal.
d)Escribir en el cuaderno los acuerdos a los que lleguen
para realizar la Exposición temporal.
Sugerir utilizar el formato del ejercicio “Organización de la
Exposición temporal”, para designar en comunidad, los
responsables de cada una de las comisiones por hacer.
(Anexo al final del documento)
-Cuaderno.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Cartulina.
-Plumones.
-Cuaderno.
-Ejercicio “Organización de la Exposición temporal”.
Etapa #4. Creatividad en marcha Recursos e implicaciones

Valorar los distintos materiales, objetos y fotografías que se
recolectaron a lo largo del proyecto.
Montar la Exposición de los objetos históricos, para lo cual se
les pide a las y los estudiantes considerar los acuerdos
tomados anteriormente, así como lo siguiente:
a)Elegir el lugar donde se instalará; solicitando el permiso a
las autoridades escolares para que asignen un espacio
dentro de la escuela.
b)Distribuir en el sitio elegido los objetos, las fotografías o
los dibujos, acompañados de las tarjetas elaboradas con
anterioridad, de modo que quienes asistan puedan
apreciarlos bien.
c)Decorar con manteles, mesas u otros adornos para que
la exposición sea más atractiva.
d)Poner un cuaderno en la entrada.
-Pedir a los visitantes que escriban en él su opinión sobre
la Exposición o que aporten más datos de la historia de la
comunidad a lo largo del tiempo.
e)Elaborar tarjetas o carteles de invitación para difundir la
exposición en la comunidad.
f)Tomar de ser posible, fotografías y videos como
evidencias de la exposición.
-Escribir en el cuaderno una reseña sobre la Exposición
temporal.
g)Explicar a los visitantes durante su asistencia, la
importancia de preservar la información de los objetos
para futuras generaciones y cómo los diferentes objetos
expuestos ayudan a valorar la propia identidad.
Abrir la exposición a la comunidad.
-Objetos antiguos, fotos o dibujos de los mismos.
-Permiso de las autoridades escolares.
-Espacio asignado.
-Fichas de identificación de objetos antiguos.
-Manteles, mesas u otros adornos.
-Cuaderno.
-Tarjetas o carteles de difusión.
-Equipo para tomar fotografías y video.
-Cuaderno.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reconstruye la historia de su familia y comunidad, a partir de la
realización de una Exposición temporal de objetos antiguos que
son parte de su identidad.
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido Recursos e implicaciones
Analizar y presentar en asamblea los resultados de la
Exposición temporal, contemplando que las y los alumnos
lleven a cabo lo siguiente:
a)Valorar el trabajo que hizo cada persona del grupo, de
manera individual y colectiva.
b)Valorar la relación que establecieron con la familia, la
escuela y la comunidad a través de los distintos objetos
que aportaron.
Evaluar el resultado del proyecto, solicitando a las y los
estudiantes que contemplen tanto los aspectos positivos
como aquellos que se pueden mejorar. Para ello:
-Escribir en el cuaderno una opinión con respecto a los logros
del proyecto.
-Considerar la apreciación del proyecto y ver la posibilidad de
presentar la Exposición temporal en alguna plaza pública, en
reuniones de padres de familia, en asambleas comunitarias o
incluso en otras escuelas.
Indicar que escriban en el cuaderno los acuerdos
asamblearios a los que en llegaron en comunidad al realizar
su Exposición temporal.
-Cuaderno con opinión de los visitantes sobre la Exposición
o aportes de datos de la historia de la comunidad.
-Orientar en la valoración de resultados del proyecto.
-Cuaderno.
-Cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
-Ejercicios impresos:
Recolección de antigüedades.

Aprendiendo a elaborar una entrevista.
Explorando las expresiones de temporalidad a través de entrevistas.
Expresiones de tiempo en el calendario.
Año, lustro, década, milenio y siglo.
Uso y empleo de un objeto antiguo.
Objetos de ayer y de hoy.
La llegada de los españoles y la introducción de nuevas cosas.
Fichas de identificación de objetos antiguos.
Entrevista a personas destacadas de la comunidad.
Organización de la Exposición temporal.
-Productos en el cuaderno.
-Actividades del libro de texto Proyectos Comunitarios:
Tabla de la página 268.
Tabla de la página 274.
Preguntas de la página 275.
-Traer un objeto antiguo, fotografías o dibujo del mismo.
-Tomar fotos o hacer grabaciones de audio con preguntas que realicen a su familiar sobre el lugar donde se encuentren.
-Entrevistar a una persona destacada de la comunidad y grabar la misma.
-Buscar información sobre la importancia de los museos.
-Participación en la demostración de aula de objetos antiguos.
-Reglamento para el comportamiento de los visitantes a la exposición.
-Tarjetas o carteles de invitación para difundir la exposición en la comunidad.
-Producto final: Exposición temporal de objetos antiguos.
Aspectos a evaluar
-Identifica objetos antiguos que describe y compara con objetos actuales que cumplen la misma función.
-Aplica un guion de entrevista considerando sus características y los elementos de este tipo de texto.
-Comprende y utiliza adecuadamente expresiones que indican temporalidad.
-Comparte una entrevista que realiza al propietario de un objeto antiguo, con la intención de conocer la función y uso que

se le daba en el pasado.
-Describe de forma escrita y gráfica objetos antiguos señalando el uso que se les daba en el pasado.
-Reflexiona sobre el por qué ya no se utilizan algunos objetos del pasado e identifica por cuáles objetos actuales que
desempeñan la misma función, han sido reemplazados.
-Reflexiona sobre el impacto que tuvo la invasión española en la introducción de objetos que no eran conocidos por las
poblaciones originarias de México y cómo algunos de estos aún se emplean.
-Elabora tarjetas informativas de objetos antiguos.
-Realiza una entrevista a personas destacada de la comunidad para descubrir los diversos aportes socioculturales.
-Reconstruye la historia de su familia y comunidad, a partir de la realización de una Exposición temporal de objetos antiguos
que son parte de su identidad.
Campo Ética, naturaleza y sociedades
Ejes articuladores

NUESTROS SABERES: El Virreinato
de la Nueva España, 150 La organización
novohispana, 151 y 152
MULTIPLES LENGUAJES: Actúo en favor de la
justicia y la democracia, 220 y 221
Proyecto 3Un viaje al pasado: con el cabildo
todos decidimos
Escenario
Comunitario.
Páginas de la 250 a la 265
Viajar por la historia de México e identificar diferentes formas de nombrar a las autoridades de gobierno, entre ellas el cabildo.
Aprender a construir un cabildo para dialogar sobre un problema de inseguridad presente en la comunidad y difundir lo
acordado a través de volantes.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Formas y procedimientos
mediante las que se eligen
a las autoridades de
gobierno, y los cambios que
han tenido a través del
Indaga cómo se designaron las autoridades que gobernaban en el México colonial,
cuáles eran sus funciones, cuáles son las características de la monarquía, qué eran los
ayuntamientos, las encomiendas y cuáles fueron sus funciones en la Nueva España.
Compara y analiza críticamente cómo se eligen actualmente las autoridades de
gobierno en nuestro país, y nuestra comunidad y/o pueblo, bajo el régimen

tiempo, en función del
bienestar colectivo.
democrático y/o de asambleas comunitarias, qué son los ayuntamientos o alcaldías en
la actualidad y cuáles son sus funciones, reconoce las formas tradicionales de
organización que se emplean en su contexto.
Diálogo para la toma de
acuerdos y el intercambio
de puntos de vista.
Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y/o negociación y toma
de acuerdos.
Organización e
interpretación de datos.
Interpreta tablas de frecuencia y gráficas de barras, y reconoce la moda de un
conjunto de datos para responder preguntas.
Situaciones de riesgo social
en la comunidad y región
donde vive.
Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive.
Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para el
autocuidado.
Metodología
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Tiempo de
aplicación
dos semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Momento #1. Presentemos Recursos e implicaciones
Preguntar a las y los estudiantes: ¿Qué significa el término
conquista de México? ¿Qué pasó durante este periodo
histórico? ¿Cuál es el significado del concepto colonización?
¿Quiénes colonizaron a nuestro país hace más de 500 años?
Pedir a las y los alumnos cerrar los ojos e imaginar que son
viajeros en el tiempo que van a conocer cómo se gobernaba
después de la Conquista.
Leer de forma individual, la cápsula del tiempo de las páginas
250 y 251 del libro Proyectos Comunitarios, acerca de la
colonización de Mesoamérica por la Corona Española y el
surgimiento del Virreinato de la Nueva España, con una
organización político-administrativa propia.
Responder en la página 252 del libro Proyectos Comunitarios,
-Libro Proyectos Comunitarios.

las siguientes cuestiones:
-¿Por qué consideran que fue importante el encuentro cultural
entre los españoles y los pueblos originarios?
-¿Por qué creen que fue relevante que el rey Carlos V
designara a las autoridades de gobierno de la Nueva España?
-¿Qué dificultades o problemas creen que enfrentó el virrey de
la Nueva España para mantener el orden?
Dialogar en plenaria sobre lo que respondieron.
TAREA:
Investigar en fuentes de información a su alcance, las
características de la monarquía como forma de gobierno, así como
las funciones de los ayuntamientos en el virreinato de la Nueva
España. Tomar notas en el cuaderno.
Socializar en plenaria la información que investigaron las y
los alumnos de tarea, acerca de las características de la
monarquía y los ayuntamientos en el virreinato de la Nueva
España.
Elaborar en su cuaderno un cuadro comparativo en el que
escriban las características de las formas de gobierno
durante la época de la Nueva España y del México actual.
MONARQUÍA
Nueva España
DEMOCRACIA
México actual
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Indaga cuáles son las características de la monarquía, qué eran
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Diversas fuentes de información.
-Cuaderno.
-Cuaderno.
-Regla.

los ayuntamientos, las encomiendas y cuáles fueron sus
funciones en la Nueva España, para comparar y analizar
críticamente cómo son los ayuntamientos o alcaldías en la
actualidad.
Momento #2. Recolectemos Recursos e implicaciones
Leer de manera colaborativa las páginas 253 y 254 del libro
Proyectos Comunitarios, para que las y los estudiantes
identifiquen algunas características del cabildo y las plasmen
en el esquema del ejercicio “Características del cabildo en la
Nueva España”. (Anexo al final del documento)
Escribir en el pizarrón una lluvia de ideas a partir de los
planteamientos de la página 255 del libro Proyectos
Comunitarios:
a)Imaginen que viajaron al pasado y que son reyes de
España, por lo que están del otro lado del océano y
acaban de conquistar México-Tenochtitlan. ¿Cómo
nombrarían a las autoridades de gobierno para ordenar
este nuevo lugar?
b)Consideren que regresaron a la actualidad y que viven en
una sociedad democrática. ¿Cómo se nombran ahora las
autoridades?
Recuperar los hallazgos de la lluvia de ideas colectiva en la
tabla de la página 256 del libro Proyectos Comunitarios, con el
objetivo describir y comparar cómo se nombraba a las
autoridades de gobierno en el virreinato y cómo se nombran
actualmente.
Organizar al grupo en equipos.
TAREA:
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Ejercicio “Características del cabildo en la Nueva España”.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Diversas fuentes de información.

Asignar a los equipos una de las formas de organización del
gobierno durante el México colonial, para que investigue en
diversas fuentes de información: qué función cumplía, cómo se
integraba y de qué manera se designaba a sus integrantes.
-Virreinato.
-Real y Supremo Consejo de Indias.
-Real Audiencia.
-Encomienda.
-Cabildo o Ayuntamiento.
-Alcaldía.
Socializar en plenaria la tarea investigada por cada equipo.
Completar los hallazgos de los equipos mediante la
realización de una lectura colectiva del texto “Las formas de
organización política en la Nueva España”. (Anexo al final del
documento)
Realizar de forma colaborativa un rescate de los hallazgos
que obtuvieron las y los estudiantes con su investigación y
registrarlos en la tabla de la página 257 del libro Proyectos
Comunitarios.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Indaga cómo se nombraba a las autoridades que gobernaban
en el México colonial y compara críticamente con cómo se les
nombra actualmente a las autoridades de gobierno.
-Lectura “Las formas de organización política en la Nueva
España”.
- Libro Proyectos Comunitarios.
Momento #3. Formulemos el problema Recursos e implicaciones
Retomar los hallazgos de la investigación que realizaron los
alumnos en el momento #2 “Recolectamos” y responder en el
libro de manera individual las preguntas de la página 258 del
-Libro Proyectos Comunitarios.

libro Proyectos Comunitarios:
-¿Por qué el cabildo sirvió como autoridad de gobierno para
los pobladores originarios y para los españoles?
-¿Cuáles eran las funciones del cabildo y cómo estaba
estructurado en la Nueva España?
Realizar el ejercicio “Problemáticas de mi entorno”, con el que
aplican una encuesta a cinco familiares o conocidos para
averiguar cuál es el problema de inseguridad más urgente de
resolver en su comunidad. (Anexo al final del documento)
Contar en plenaria el resultado de la encuesta y seleccionar la
problemática que más se repite para abordarla en el cabildo.
Retomar el ejercicio “Resolvamos un problema”. (Anexo al
final del documento)
Elaborar en el pizarrón, un listado sobre cómo resolver con el
cabildo el problema identificado para el bienestar colectivo
en su comunidad. Retomar las propuestas realizadas en el
ejercicio anterior.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Identifica cuál es la situación de riesgo social más urgente de
resolver en su comunidad, al aplicar una encuesta y sistematizar
los resultados obtenidos en tablas de frecuencia y gráficas de
barras.
-Ejercicio “Problemáticas de mi entorno”.
-Ejercicio “Resolvamos un problema”.
-Pizarrón/Pintarrón.
-Gises/Plumones.
Momento #4. Organicemos la experiencia Recursos e implicaciones
Coordinar a las y los estudiantes para realizar la preparación
del cabildo escolar; considerando que previamente van a
requerir los siguientes materiales:
-Mesas y sillas.
-Equipo de sonido (opcional).
-Materiales para realizar el cabildo escolar.

-4 cartulinas blancas.
-Marcadores o plumones de colores.
-50 hojas blancas o de reúso.
-Cinta adhesiva.
Organizar en colectivo una sesión de cabildo en la escuela,
que permita a los participantes dialogar sobre la
problemática identificada en su comunidad. Para ello:
1.-Acordar en plenaria la fecha y hora para realizar la sesión
de cabildo.
2.-Determinar el uso de un espacio público en la comunidad
escolar para llevar a cabo la actividad.
3.-Solicitar el préstamo de sillas, mesas y equipo de audio
necesarios.
4.-Realizar carteles con la fecha, hora y lugar para invitar a
los miembros de su comunidad. Pegar los carteles en
lugares visibles para todos.
5.-Adaptar al contexto los materiales o el espacio para
desarrollar la actividad (en caso necesario).
Completar el esquema “El cabildo” (anexo al final del
documento), para repasar las figuras que integran esta
forma de organización gubernamental del pasado.
Retomando la información de las páginas 260 a 262 del libro
Proyectos Comunitarios.
Proponer en asamblea las candidaturas a estos puestos
considerando, por lo menos, dos candidatos para cada uno
de los siguientes cargos:
a)Alcalde: se realiza el cabildo sólo si se encuentra presente
y es quien lee los acuerdos de la sesión.
b)Escribano público: presenta el orden del día y hace pase de
- Gestionar permiso con la dirección para el uso de
espacios y mobiliario de la escuela.
-Esquema “El cabildo”.
-Libro Proyectos Comunitarios.

lista.
c)Regidor: presenta la propuesta sobre el tema abordado y
lee.
d)Alférez real: modera, da la palabra a los participantes y
establece una fecha para la revisión de los avances de los
acuerdos.
e)Alguacil mayor: modera y da la palabra a los participantes.
f)Mayordomo: revisa que los materiales estén completos.
g)Procurador: acompaña a los adultos para que las reglas de
seguridad en el lugar público se cumplan.
h)Corregidor: acuerda con los adultos las reglas de
seguridad pública.
Hacer el registro de los candidatos que desean participar, en
el formato de la actividad “Puestos del cabildo”. (Anexo al
final del documento)
Los candidatos de las figuras del cabildo se presentan por su
nombre y dan las razones por las que deben ser
considerados para cubrir el puesto que quieren ocupar.
Proceder las y los alumnos, a elegir de forma democrática a
los integrantes del cabildo por medio del voto directo.
Solicitar a los representantes elegidos, hacer el orden del día
y preparar propuestas de solución a la problemática que se
discutirá en la sesión del cabildo.
Habilitar el espacio para acomodar el mobiliario donde se
colocará el público y los integrantes del cabildo.
Pedir apoyo a familiares el día del evento, para resguardar la
integridad de la comunidad. Acordar reglas de seguridad
para estar en el lugar público y registrarlas en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
-Ejercicio “Puestos del cabildo”.
-Coordinar el ejercicio y el conteo de votos.
-Cuaderno.

Participa en un ejercicio de elección democrática en el que
compara y analiza críticamente, cómo se designaban las
autoridades que gobernaban en el México colonial y cómo se
eligen actualmente.
Momento #5. Vivamos la experiencia Recursos e implicaciones
Llevar a cabo la sesión de cabildo:
1.-El escribano público da lectura al orden del día para
someterlo a su aprobación y continuar con las actividades.
a)El regidor presenta el tema que se tratará.
b)El escribano público hace el pase de lista a los integrantes
del cabildo para verificar el quorum legal: que es la
presencia de 50+1 del total los miembros para poder
instalar la sesión.
-Explicar que se requiere den un mínimo de asistencia
para dar validez a las decisiones tomadas.
c)El alguacil mayor y el alférez real moderan las
participaciones de los integrantes del cabildo. Dirigen el
debate, que busca resolver el siguiente cuestionamiento:
¿Qué acciones pueden realizar para disminuir la
problemática de su comunidad?
d)Escuchar todas las propuestas para llega a acuerdos,
sobre cuáles son las más adecuadas para solucionar la
problemática.
e)Registrar en su cuaderno todos los acuerdos propuestos
por los integrantes del cabildo.
f)El alcalde da lectura a las propuestas seleccionadas para
redactar el acta de acuerdos, considerando los siguientes
puntos:
-Materiales y espacio para realizar la sesión del cabildo
escolar.

-Cuaderno.

-Fecha y hora de la sesión.
-Nombre de los integrantes.
-Problemas abordados y soluciones aprobadas.
-Firma de los integrantes.
g)El alférez real agradece la participación de los asistentes y
establece una fecha para la revisión de los avances de los
acuerdos.
h)El alcalde pide a los estudiantes y a la comunidad asistente
que, en las hojas de reúso, dejen sus comentarios sobre
los acuerdos tomados.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Participa en una sesión de cabildo en la que practica la escucha
activa, empatía y/o negociación, para la toma de acuerdos sobre
una problemática social de la comunidad donde vive.
-Hojas de reúso.
Momento #6. Resultados y análisis Recursos e implicaciones
Revisar de manera colectiva el acta de acuerdos para
reflexionar:
-¿De qué manera el cabildo ayuda a dar una propuesta de
solución a una problemática de la comunidad a favor del
bienestar colectivo?
-¿Cómo se dan a conocer y respetar las formas de gobierno
de los grupos indígenas que existen en su comunidad?
Diseñar de manera individual, cinco volantes para difundir su
acuerdo favorito, aquel que soluciona la problemática
abordada en la sesión de cabildo. Para ello:
a)Escribir en cinco hojas blancas o de reúso el acuerdo favorito
del acta de cabildo.
b)Ilustrar los volantes con dibujos que expliquen el acuerdo.
-Hojas blancas o de reúso.
-Colores.
-Plumones.
-Solicitar el apoyo de familiares del alumnado.

TAREA:
Distribuir y explicar los volantes en espacios representativos de la
comunidad (parques, mercados o clínicas, etcétera), con ayuda de
familiares.
Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios
a los que llegaron en comunidad, para reconocer las formas
para elegir a las autoridades de gobierno y los cambios que
han tenido a través del tiempo en función del bienestar
colectivo.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Difunde propuestas de solución para resolver un problema de
riesgo social en su comunidad y/o pueblo, bajo el régimen
democrático.
-Cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
-Ejercicios impresos:
Características del cabildo en la Nueva España.
Las formas de organización política en la Nueva España.
Problemáticas de mi entorno.
Resolvamos un problema.
El cabildo.
Puestos del cabildo.
-Productos en el cuaderno.
-Actividades en el libro de texto:
Tabla de la página 256.
Tabla de la página 257.

Preguntas de la página 258.
-Investigación del concepto de monarquía, ayuntamientos y las formas de organización del gobierno durante el México
colonial.
-Volantes para difundir el acuerdo que soluciona la problemática identificada.
-Producto final: Sesión del cabildo y en elaboración del acta de acuerdos.
Aspectos a evaluar
-Indaga cuáles son las características de la monarquía, qué eran los ayuntamientos, las encomiendas y cuáles fueron sus
funciones en la Nueva España, para comparar y analizar críticamente cómo son los ayuntamientos o alcaldías en la
actualidad.
-Indaga cómo se nombraba a las autoridades que gobernaban en el México colonial y compara críticamente con cómo se
les nombra actualmente a las autoridades de gobierno.
-Identifica cuál es la situación de riesgo social más urgente de resolver en su comunidad, al aplicar una encuesta y
sistematizar los resultados obtenidos en tablas de frecuencia y gráficas de barras.
-Participa en un ejercicio de elección democrática en el que compara y analiza críticamente, cómo se designaban las
autoridades que gobernaban en el México colonial y cómo se eligen actualmente.
-Participa en una sesión de cabildo en la que practica la escucha activa, empatía y/o negociación, para la toma de
acuerdos sobre una problemática social de la comunidad donde vive.
-Difunde propuestas de solución para resolver un problema de riesgo social en su comunidad y/o pueblo, bajo el régimen
democrático.
Campo Ética, naturaleza y sociedades

Ejes
articuladores
NUESTROS SABERES: 151
MULTIPLES LENGUAJES 58, 140, 190
Proyecto 4Periodistas de la desigualdad Escenario
Escolar.
Páginas 252 a 261
Realizar un periódico para divulgar cómo fue la organización social de México en la época colonial que dio lugar a las injusticias
y desigualdades que vivieron los pueblos originarios y las personas esclavizadas. De esta manera, procurar la convivencia justa
en la comunidad escolar.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
La vida cotidiana antes
de la primera invasión
europea y en el México
colonial: personas y
grupos sociales que
incidieron en la historia
de la comunidad,
entidad y el país, para
reconocer sus aportes
en lo social, cultural,
político y económico.
Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, hemerográficas, digitales,
orales sobre la invasión española, y analiza algunos de sus impactos en las poblaciones
originarias.
Identifica, en el periodo de la conquista, cómo contribuyeron los diversos grupos sociales
y cuáles fueron los que tuvieron más poder y mejores condiciones, en contraste a la
situación de injusticia y dialoga acerca de la desigualdad que vivieron mujeres, hombres,
niñas y niños de los pueblos originarios, afrodescendientes y personas esclavizadas.
Reflexiona de manera intercultural crítica sobre el 12 de octubre para desmontar la idea
del “encuentro de dos mundos o día de la raza” y la resistencia de los pueblos originarios
y afrodescendientes.
Indaga en diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el México
colonial, ¿cómo era la vida cotidiana?, ¿qué eran las castas y qué implicaciones tuvieron en
la vida de las personas?, ¿en qué trabajaban?, ¿cómo educaban a sus hijas e hijos?, ¿qué
papel tuvo la religión en la vida de las personas y los pueblos?
Relaciona las leyes de castas del periodo colonial como organización social que ayuda a
explicar el racismo mexicano como fenómeno histórico y contemporáneo.
Indagación,
reelaboración y difusión
de notas informativas
con opiniones sobre
Comenta y comparte sus impresiones sobre diferencias y semejanzas identificadas en el
tratamiento de una noticia.

hechos que afectan a la
escuela y/o a la
comunidad.
Impacto de las
actividades humanas en
la naturaleza y en la
salud.
Indaga y describe los problemas de contaminación de agua, aire y suelo, y generación de
residuos sólidos en su comunidad; establece las relaciones causa-efecto en los
ecosistemas, así como en la salud de las personas y en el bienestar de pueblos y culturas.
Sentido de pertenencia,
identidad personal y
social.
Reconstruye la historia de su familia, escuela y comunidad, a partir de narraciones y/o
documentos en los que respondan a cuestionamientos como ¿quiénes somos?, y ¿de
dónde vinieron nuestros antepasados?, para descubrir los diversos aportes
socioculturales y lingüísticos que pueden ser parte de su identidad.
Metodologí
a
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Tiempo de
aplicación
dos semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Momento #1. Presentemos Recursos e implicaciones
Organizar al grupo en equipos para que lean el texto de las
páginas 252 y 253 del libro Proyectos Escolares, sobre la
percepción de un niño que vivió en 1527 en el México
colonial y responder las preguntas en el libro que se
plantean al final de la lectura:
¿Por qué piensan que Kaknab aprendió a escribir a
escondidas?
Cuando Kaknab dice que las cosas son muy diferentes, ¿a
qué creen que se refiere?
Analizar en plenaria las respuestas que dieron las y los
estudiantes a las cuestiones anteriores.
-Libro Proyectos Escolares.
Momento #2. Recolectemos Recursos e implicaciones
Plantear la siguiente pregunta a las y los estudiantes:

-¿En qué puede ayudarte el conocer la historia de los
pueblos originarios y de las personas esclavizadas
afrodescendientes?
Leer en plenaria el texto ubicado en la página 254 del libro
Proyectos Escolares, con el objetivo de que reflexionen sobre
la anterior cuestión, destacando la importancia de proponer
formas más inclusivas y respetuosas de convivencia.
Dialogar para identificar los conocimientos previos de las y
los alumnos, acerca de los pueblos originarios y
afrodescendientes de su comunidad, con base en las
preguntas de la página 254 del libro Proyectos Escolares, las
cuales son las siguientes:
-¿Existen o existieron pueblos originarios en su
comunidad?
-¿Cuáles son o eran?
-¿Qué lengua hablan o hablaban?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Analiza información acerca de la historia de los pueblos
originarios y afrodescendientes de su comunidad durante el
México colonial.
TAREA:
Investigar para dar respuesta a las tres preguntas anteriores,
registrando las respuestas en la tabla del ejercicio “Los pueblos
originarios en mi comunidad”. (Anexo al final del documento)
Organizar al grupo en equipos para que consulten en las
páginas 146 a 154 del libro Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, el tema “Trescientos años del
-Libro Proyectos Escolares.
-Libro Proyectos Escolares.
-Fuentes de información.
-Ejercicio “Los pueblos originarios en mi comunidad”.
-Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia.
-Esquema “Características de la época colonial”.

intercambio cultural”, con el objetivo de analizar algunos
ámbitos de la época colonial.
Registrar la información requerida en el esquema
“Características de la época colonial”, con base en el texto
anteriormente leído. (Anexo al final del documento)
Socializar en plenaria los esquemas realizados, rescatando
en el pizarrón las principales características de cada uno de
los ámbitos analizados; para que los equipos complementen,
de ser necesario, su producto.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
Reflexiona de manera intercultural crítica sobre el 12 de
octubre, mediante la lectura y análisis de información.
Indaga en diversas fuentes sobre el México colonial y organiza
mediante un esquema la información.
TAREA:
Investigar en fuentes diversas de información, ¿cuál fue el impacto
que tuvo la invasión de los españoles en el medio ambiente en el
que vivían los pueblos originarios, así como en su salud? Registrar
esta información en el cuaderno.
Comentar en plenaria la información investigada por las y los
estudiantes como tarea, registrando en el pizarrón las
consecuencias que tuvo la invasión española en la salud de
los pueblos originarios y en el medio ambiente en el que
vivían.
Brindar tiempo a las y los estudiantes para que lean de
forma individual el texto “El impacto de la invasión española:
un vistazo detallado a nuestro pasado”, en el cual se
-Fuentes de información diversas.
-Cuaderno.
-Texto “El impacto de la invasión española: un vistazo
detallado a nuestro pasado”.
-Ejercicio “Consecuencias de la invasión española”.
-Texto “Diversidad de personas en la época colonial”.
-Ejercicio “Consecuencias de la invasión española”.
-Fuentes de información diversas.
-Cuaderno.

presentan más consecuencias derivadas de la invasión
española en los ámbitos ambiental y de salud de los pueblos
originarios. (Anexo al final del documento).
Considerar lo leído en el texto anterior, así como las
consecuencias que tuvo la invasión española registradas en
el pizarrón y completar el esquema “Consecuencias de la
invasión española”, con el objetivo de identificar el impacto
que tuvo la invasión española en el medio ambiente en el
que vivían los pueblos originarios y en la salud de los
mismos. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Indaga y describe de forma escrita los problemas de
contaminación del medio ambiente y salud que ocasionó la
invasión española, así como el efecto que tuvo en los pueblos
originarios.
Realizar de forma colaborativa la lectura del texto
“Diversidad de personas en la época colonial”, con el objetivo
de que las y los estudiantes identifiquen y registren en sus
cuadernos algunas características de los pueblos originarios,
los afrodescendientes, los españoles y las personas
esclavizadas. (Anexo al final del documento)
Solicitar a cada equipo que seleccione uno de los ámbitos de
la época colonial que se analizaron en el esquema del
ejercicio “Consecuencias de la invasión española” y que sea
de su interés.
TAREA:
Investigar en diversas fuentes de información, acerca del tema de
la organización de la sociedad y del sistema de castas en la época
del México colonial. Tomar notas en su cuaderno.

Momento #3. Formulemos el problema Recursos e implicaciones
Comentar en plenaria la información que investigaron las y
los alumnos de tarea, acerca de los grupos de la sociedad
colonial y la clasificación del sistema de castas.
Reflexionar sobre las características de la organización de la
sociedad identificadas en el texto del ejercicio “Diversidad de
personas en la época colonial”, así como en la información
consultada en las páginas 146 a 154 del libro “Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia”.
Realizar la sopa de letras del ejercicio “Grupos sociales y
castas”, donde buscan palabras asociadas a cómo se
conformaba el sistema de clasificación de la sociedad
colonial. (Anexo al final del documento)
Reproducir los siguientes videos acerca del tema de las
castas en la época del México colonial:
-https://youtu.be/xms7bYIHxFk (2:03)
-https://youtu.be/YtbHhVQ1TGA (hasta el minuto 1:20)
Plantear a las y los estudiantes las siguientes cuestiones y
pedirles que las respondan en sus cuadernos, con base en lo
trabajado en clase:
-¿Por qué hubo personas esclavizadas?
-¿Cómo vivían las personas afrodescendientes?
-¿Cómo vivían las mujeres, las niñas y los niños?
-¿Por qué se presentó la desigualdad?
Analizar en plenaria las respuestas que dieron las y los
alumnos a las preguntas.
Solicitar que por equipos completen el esquema “Injusticias y
desigualdades vividas en la época colonial”, para reflexionar
-Ejercicio “Diversidad de personas en la época colonial”.
-Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia.
-Ejercicio “Grupos sociales y castas”.
-Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
video.
-Cuaderno.
-Esquema “Injusticias y desigualdades vividas en la época
colonial”.
-Cuaderno.

acerca de las diferencias entre los grupos de personas como
consecuencia de la organización de la sociedad del México
colonial. (Anexo al final del documento)
Presentar en plenaria los esquemas elaborados por cada
equipo y realizar una lluvia de ideas sobre las injusticias y
desigualdades vividas por las personas durante la época
colonial.
Plantear a las y los alumnos la siguiente cuestión para que la
respondan individualmente en el cuaderno:
-¿Qué desigualdades e injusticias vivieron los pueblos
originarios y las personas esclavizadas (entre ellas
afrodescendientes, mujeres, niñas y niños) como
consecuencia de la organización de la sociedad del
México colonial?
Compartir en plenaria las respuestas dadas por las y los
estudiantes a la anterior cuestión, para reflexionar acerca de
las desigualdades e injusticias que detectaron.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
Indaga en diversas fuentes sobre las características de los
grupos sociales y el sistema de castas del periodo colonial,
identificando la desigualdad de la época y el racismo mexicano
como fenómeno histórico y contemporáneo.
TAREA:
Investigar qué es una nota informativa y cuáles son sus
características; registrar dicha información en el cuaderno.
Analizar en plenaria las características de la nota informativa,
que identificaron las y los estudiantes en su tarea.
-Fuentes de información diversas.
-Cuaderno.
-Ejercicio “Estructura de las notas informativas”.
-Ejercicio “La nota informativa”.
-Cuaderno.
-Fuentes de información diversas.

Realizar el ejercicio “Estructura de las notas informativas”, en
el cual las y los alumnos podrán identificar las características
que deben de tener este tipo de textos. (Anexo al final del
documento)
Organizar al grupo en los equipos que trabajaron el
esquema “Características de la época colonial”, para que
retomen el ámbito que seleccionaron y con base a este,
elaboren el primer borrador de una nota utilizando el
formato “La nota informativa”. (Anexo al final del documento)
Coordinar una presentación en plenaria de los borradores de
la nota informativa de cada equipo, con el objetivo realizar
una retroalimentación entre todo el grupo, tomando nota de
las áreas de mejora y que realicen las correcciones
pertinentes.
TAREA:
1.Investigar cuáles son las partes de un periódico y registrarlas
en el cuaderno.
2.Encomendar que por equipo se organicen para traer un
periódico completo.
-Cuaderno.
-Periódico.
Momento #4. Organicemos la experiencia Recursos e implicaciones
Analizar en plenaria la tarea investigada por las y los
estudiantes, referente a las partes de un periódico.
Leer de forma colaborativa el texto “Descubriendo el mundo
de los periódicos”, con el objetivo de que las y los estudiantes
identifiquen cómo se estructura dicho material. (Anexo al
final del documento)
Organizar al grupo en los respectivos equipos de trabajo,
para que revisen el periódico que trajeron como tarea e
-Texto “Descubriendo el mundo de los periódicos”.
-Periódico.
-Plumones/Colores.

identifiquen las partes que lo conforman, resaltando o
colocando una marca de acuerdo con los siguientes colores:
-Rojo: portada.
-Verde: titulares.
-Azul: secciones.
-Naranja: artículos.
-Morado: fotos y gráficos.
-Amarillo: editorial y opiniones.
-Café: anuncios.
Reflexionar en plenaria con base en las siguientes
cuestiones:
-¿Encontraron todos los apartados en el periódico que
llevaron?
-¿Qué apartados no identificaron en el periódico que
revisaron?
-¿Qué apartados consideran que debe tener un periódico?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Identifica la estructura que debe tener una nota informativa, así
como las partes que debe tener un periódico.
Apoyar al grupo para definir los apartados que contendrá el
periódico que van a elaborar. Sugerir al grupo considerar y
registrar en el cuaderno los siguientes:
-Portada o primera plana (establecer el nombre del
periódico).
-Titulares.
-Secciones (considerar los ámbitos abordados en los
borradores de las notas informativas que ya elaboraron).
-Notas informativas (incluir en la sección correspondiente).
-Cuaderno.

-Fotos y gráficos (incluir en las notas informativas).
TAREA:
1.Tomar acuerdos al interior de cada equipo para organizarse
y traer los siguientes materiales:
-Imágenes que puedan incluir en su nota informativa.
-Plumones, lápices de colores o crayones.
-Un pliego de papel bond.
-Tijeras.
-Pegamento.
2.Contemplar ayudar al grupo trayendo un pliego de papel
bond para la elaboración de la portada o primera plana.
-Materiales para elaborar la nota informativa.
Momento #5. Vivamos la experiencia Recursos e implicaciones
Reflexionar a las y los estudiantes entorno a la siguiente
pregunta:
-¿Cuáles fueron las injusticias y desigualdades vividas en la
época colonial?
Comentar las respuestas dadas por las y los alumnos y con
base en ellas, pensar en un nombre para el periódico que
van a elaborar, considerando la opción de hacerlo en una
lengua originaria. Registrar las opciones del alumnado en el
pizarrón.
Organizar al grupo en equipos para que elaboren la versión
final de sus notas informativas utilizando los materiales que
trajeron como tarea y retomando el borrador previo que
hicieron sobre el ámbito elegido.
Recordar a los equipos que su nota deberá contener los
siguientes elementos:
-Encabezado que refleje las características de su ámbito.
-Pizarrón/Pintarrón.
-Gises/Plumones.
-Materiales para elaborar la nota informativa.

-Fecha: ¿cuándo paso?
-Autoría: ¿Quiénes lo elaboraron?
-Cuerpo de la nota: ¿qué pasó?, ¿quiénes intervinieron?,
¿cuándo?, ¿dónde pasó?, ¿por qué pasaron estos
acontecimientos?
-Imágenes o dibujos que refuercen la información de su
nota.
Apoyar a las y los estudiantes en la elaboración de la portada
o primera plana del periódico considerando lo siguiente:
-Tener el nombre del periódico.
-Ser llamativa.
-Resaltar las noticias más importantes.
-Incluir una imagen destacada.
Trabajar colaborativamente en el ordenamiento del
periódico:
-Establecer en qué orden aparecerán las secciones.
-Acordar en asamblea un lugar en la escuela donde
puedan divulgar su periódico, por ejemplo: el patio, la
entrada o el periódico mural, tomando en cuenta que sea
un lugar cómodo para leer.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Participa colaborativamente en el diseño, elaboración y
presentación de un periódico con notas informativas sobre el
impacto de la invasión española desde distintos ámbitos.
-Materiales para elaborar la portada del periódico.
-Gestionar permiso con la dirección para divulgar el
periódico.
Momento #6. Resultados y análisis Recursos e implicaciones
Colocar el periódico en el lugar de la escuela previamente
acordado en asamblea.
Recuperar los hallazgos que tuvieron las y los niños, a partir
-Cinta adhesiva.
-Periódico elaborado.

de la elaboración y presentación del periódico que
elaboraron de forma grupal; respondiendo individualmente
el esquema del ejercicio “Hallazgos del proyecto”, en el cual
se destacan cinco aspectos relevantes a considerar. (Anexo al
final del documento)
Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios que
tomaron en comunidad para dar a conocer cómo se organizó
la sociedad en la época colonial, identificando las injusticias y
desigualdades entre los diversos grupos sociales.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Recupera mediante un esquema los hallazgos que tuvo al
trabajar colaborativamente en la preparación, elaboración y
presentación del periódico sobre aspectos relevantes de la
época colonial.
-Ejercicio “Hallazgos del proyecto”.
-Cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
-Ejercicios impresos:
Los pueblos originarios en mi comunidad.
Características de la época colonial.
El impacto de la invasión española: un vistazo detallado a nuestro pasado.
Consecuencias de la invasión española.
Diversidad de personas en la época colonial.
Grupos sociales y castas.
Injusticias y desigualdades vividas en la época colonial.
Estructura de las notas informativas.
La nota informativa.
Descubriendo el mundo de los periódicos.
Hallazgos del proyecto.
-Productos en el cuaderno.

-Productos en el libro Proyectos Escolares:
Preguntas de la página 253.
Preguntas planteadas en la página 254.
-Investigación en diversas fuentes de información.
-Nota informativa sobre uno de los ámbitos de la época colonial: social, político, religioso, cultural y económico.
-Producto final: Periódico mediante el cual se analiza el impacto que tuvo la invasión española en los ámbitos social,
político, religioso, cultural y económico.
Aspectos a evaluar
-Analiza información acerca de la historia de los pueblos originarios y afrodescendientes de su comunidad durante el
México colonial.
-Reflexiona de manera intercultural crítica sobre el 12 de octubre, mediante la lectura y análisis de información.
-Indaga en diversas fuentes sobre el México colonial y organiza mediante un esquema la información.
-Indaga y describe los problemas de contaminación del medio ambiente y de salud, que ocasionó la invasión española,
así como el efecto que tuvo en los pueblos originarios.
-Indaga en diversas fuentes sobre las características de los grupos sociales y el sistema de castas del periodo colonial,
identificando la desigualdad de la época y el racismo mexicano como fenómeno histórico y contemporáneo.
-Identifica la estructura que debe tener una nota informativa, así como las partes que debe tener un periódico.
-Participa colaborativamente en el diseño, elaboración y presentación de un periódico con notas informativas sobre el
impacto de la invasión española desde distintos ámbitos.
-Recupera mediante un esquema los hallazgos que tuvo al trabajar colaborativamente en la preparación, elaboración y
presentación del periódico sobre aspectos relevantes de la época colonial.
Campo Ética, naturaleza y sociedades
Ejes articuladores

NUESTROS SABERES: 156, 157,158
MULTIPLES LENGUAJES: 16, 20, 34, 84 162,
174

Proyecto 5
De la cartografía a la riqueza de
México
Escenario
Aula.
Páginas de la 206 a la 217
Crear en colectivo mapas y postales para reunirlos en un “Pasaporte de viajeros”, a fin de reconocer las características del
territorio nacional.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Caracterización y
localización del territorio
donde vive, la entidad y
México; identificación de
los tipos de suelo, clima,
vegetación, fauna, cuerpos
de agua (ríos, lagos,
cenotes, humedales), así
como las formas culturales
que se desarrollan,
vinculadas al patrimonio
biocultural de la entidad y
región; reconocimiento de
su organización política y
cambios históricos, hasta
su conformación actual.
Localiza y reconoce características del territorio de México, como suelo, clima,
regiones naturales, relieve, cuerpos de agua, extensión, límites terrestres, marítimos y
aéreos, así como las entidades federativas que lo integran.
Elabora representaciones cartográficas del territorio nacional y su diversidad natural.
Indaga sobre los cambios en la conformación territorial de México, y reconoce
pérdidas y anexiones territoriales, así como continuidades de pueblos originarios, más
allá de las fronteras políticas actuales (comparaciones en imágenes y mapas).
Representaciones
cartográficas de la
localidad y/o comunidad;
su ubicación dentro de la
entidad y del país, con
relación al conocimiento,
función y cuidados de los
Elabora representaciones cartográficas de la entidad y el territorio nacional,
considerando los puntos cardinales.
Indaga sobre los componentes del ecosistema (suelo, agua, aire y seres vivos, entre
otros).

ecosistemas como sustento
de la vida.
Comprensión y producción
de textos discontinuos para
organizar actividades y
ordenar información.
Reflexiona sobre el uso de los mapas para organizar información.
Produce textos discontinuos para organizar información que expone a otras personas.
Exposición sobre temas
diversos.
Como presentador o presentadora:
Realiza apuntes para usar como guía.
Responde dudas y atiende inquietudes.
Indagación sobre la
diversidad lingüística en su
comunidad y el país.
Identifica lenguas que se hablan en su municipio y en su entidad, y en qué contextos y
ocasiones.
Uso de croquis y mapas
para describir trayectos o
localizar lugares.
Observa mapas e identifica sus características y función.
Elabora mapas para representar lugares.
Relaciones entre los
factores físicos y biológicos
que conforman los
ecosistemas y favorecen la
preservación de la vida.
Compara y describe la dinámica de distintos ecosistemas de México, a partir de la
diversidad de seres vivos que habitan en ellos y las características de los factores
físicos que los conforman.
Metodología
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Tiempo de aplicación semana y media
DESARROLLO DEL PROYECTO
Momento #1. Presentemos Recursos e implicaciones
Plantear a los estudiantes lo siguiente: Si voy a un lugar que no conozco ¿qué me
puede servir para orientarme y ubicar los lugares que quiero visitar?, ¿para qué
sirven los mapas?, ¿qué elementos contienen?
Explicar que en este proyecto van a realizar mapas y postales para conocer las

características del territorio nacional.
Individualmente leer el texto de la página 206 del libro Proyectos de Aula sobre el
Códice Xólotl.
Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Qué función piensas que tuvo el Códice Xólotl?
- ¿Qué opinas de que un documento tan antiguo como el Códice Xólotl no se
encuentre en México?
- ¿Qué pasaría si no existieran los mapas?
Compartir las respuestas de sus preguntas.
-Libro Proyectos de Aula.
-Cuaderno.
Momento #2. Recolectemos Recursos e implicaciones
Comentar que, para localizar y descubrir territorios desconocidos, se emplean
los mapas, los cuales son representaciones cartográficas de la superficie
terrestre que tienen los siguientes elementos: límites (territoriales, aéreos y
marítimos), características de la naturaleza (mares, ríos, lagos, montañas, etc.), y
dimensiones (localidades, regiones, países, continentes o todo el mundo).
Observar los mapas de la página 207 del libro Proyectos de Aula y comentar sobre
la información que proporciona cada uno y en qué situaciones los usarían.
En colectivo, observar el mapa de la página 208 del libro Proyectos de Aula y
comentar las siguientes preguntas:
- ¿Qué forma tiene México?, ¿a qué se parece?
- ¿Qué estados de México conocen?
- ¿Qué países comparten frontera con México?
- ¿Qué río, lago, océano, volcán o montaña conocen del lugar donde viven?
Tomar nota en el cuaderno de lo comentado, lo cual servirá para elaborar su
bitácora de viaje.
Individualmente elaborar una bitácora de viaje, en donde registren el recorrido
de la expedición que realizarán para conocer las características del territorio
mexicano, para esto, contestar la siguiente tabla en el cuaderno:
-Libro Proyectos de Aula.
-Cuaderno.

Bitácora de viaje
Lo que sabemos
Lo que
investigamos
Lo que aprendimos
Pedir que contesten la primera fila, con las anotaciones que hicieron de las
preguntas comentadas anteriormente. El resto de las filas serán contestadas
conforme se avance en el proyecto.
TAREA:
Investigar en libros, internet, en el libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia, información que responda las siguientes preguntas:
- ¿Qué es una representación cartográfica?, ¿qué elementos tiene?
- ¿Cuáles son los límites y fronteras de México?
- ¿Cómo es la organización política de México?
- ¿Cuántas entidades componen el país?
- ¿Qué cambios han ocurrido en la extensión del territorio nacional?
En equipos compartir la información que obtuvieron.
Contestar el ejercicio “Representaciones cartográficas” en donde identificarán
los elementos de los mapas. (Anexo al final del documento)
Contestar los ejercicios “División política de México” y “Cambios en el territorio
mexicano” en donde escribirán los nombres de cada uno de los estados de la
República Mexicana y los pintarán del color indicado, e identificarán los cambios
en la extensión del territorio mexicano. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Identifica qué son los mapas y sus elementos.
Reflexiona sobre los cambios en la extensión del territorio mexicano, su
organización política.
-Cuaderno.
-Internet y diversas fuentes de
información.
-Ejercicios “Representaciones
cartográficas”, “División política de
México” y “Cambios en el territorio
mexicano”.

Ubica en un mapa las entidades que integran a nuestro país.
Con las respuestas de los ejercicios y la información investigada, contestar la fila
dos de la tabla de la bitácora de viaje.
Organizar al grupo en cinco equipos e indicar que realicen las siguientes
actividades:
1.- Elegir un nombre creativo para denominar a su comunidad o equipo.
2.- A cada equipo, asignarle uno de los siguientes temas para que lo investiguen.
- Regiones naturales: definición y tipos; distribución dentro del territorio
nacional (selva húmeda, selva seca, pastizal, matorral, bosque, desierto, costas
y mares).
- Relieve: tipos y distribución dentro del territorio nacional (montaña, meseta,
valle y llanura costera).
- Cuerpos de agua: los más importantes y su ubicación (ríos, lagos, océanos y
mares).
- Clima: tipos y distribución del territorio nacional (cálido húmedo, cálido
semihúmedo, templado húmedo, semihúmedo y seco).
- Pueblos originarios: prácticas lingüísticas, distribución y ubicación dentro del
territorio nacional (regiones norte, occidental, sur y oriental).
En colectivo, revisar los mapas correspondientes a su expedición en el libro en
las páginas 97, 66, 75, 85 y 45 del libro Cartografía de México y el mundo, escribir en
la segunda fila de su bitácora de viaje, la información que encontraron.
TAREA:
Investigar en libros o internet información sobre el tema que se asignó al equipo.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Interpreta mapas para obtener información sobre diversos temas.
Indaga sobre los cambios en el territorio de México, ecosistemas, climas, lenguas y
cuerpos de agua.
-Libro Cartografía de México y el
mundo.

Momento #3. Formulemos el problema Recursos e implicaciones
En asamblea, compartir la información que investigaron, pueden utilizar los
mapas del libro Cartografía de México y el mundo. Conforme vayan exponiendo
los equipos, indicar a los niños y niñas que vayan contestando el ejercicio
“Características del territorio mexicano” con la información. (Anexo al final del
documento)
Compartir las respuestas de los ejercicios, si es necesario, pueden consultar
libros o internet para enriquecer sus respuestas. Se sugiere ver los siguientes
videos sobre las características del territorio mexicano:
Regiones naturales de México https://youtu.be/XhhgtSArrac (4:47)
El relieve de México https://youtu.be/XbGG94ew2_g (1:58)
Climas de México https://youtu.be/1L_sYkXZPDw (3:23)
Diversidad lingüística y cultural https://youtu.be/hRTysnYNxkU (6:05)
Ver los videos hasta donde se considere necesario.
Comentar las siguientes preguntas:
- ¿Qué descubrieron sobre las características del territorio del país?
- ¿Por qué es importante conocer la diversidad natural y cultural de México?
- ¿Cómo pueden conocer las características del territorio mexicano desde su
salón de clases?
Tomar nota en el cuaderno de lo comentado.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reconoce las características del territorio mexicano: clima, regiones naturales,
cuerpos de agua, extensión, límites y entidades federativas que lo integran.
-Libro Cartografía de México y el
mundo.
-Ejercicio “Características del territorio
mexicano”.
-Libros o internet.
-Internet y dispositivos multimedia
para reproducir los videos.
-Cuaderno.
Momento #4. Organicemos la experiencia Recursos e implicaciones
Comentar que es momento de realizar el Pasaporte de viajeros, para esto

organizar al grupo en equipos.
En equipos, asignar las siguientes tareas entre sus integrantes:
1.- Cartógrafos, tendrán la función de elaborar los mapas.
2.- Documentar, por medio de dibujos y postales, las características de lo que ya
investigaron.
Ayudar a los y las estudiantes a determinar el tamaño y material que se usará
para elaborar el Pasaporte de viajeros.
TAREA:
Por equipos traer los siguientes materiales: un mapa de la República Mexicana con
división política sin nombres, hojas de reúso, plumones, lápices de colores, cartón,
perforadora de hojas y estambre.
-Si no se cuenta con el material o el
espacio para el desarrollo de la
actividad, adaptarla al contexto.
Momento #5. Vivamos la experiencia Recursos e implicaciones
En comunidades, retomar la información que registraron en su bitácora de viaje
y determinar por medio del diálogo, lo que representarán de las principales
características que investigaron.
Los integrantes del equipo que están encargados de trazar el mapa, realizar lo
siguiente:
1.- Con lápices de colores o marcadores, representar en el mapa las
características del tema que se les asignó.
2.- Escribir los siguientes elementos en el mapa: título, simbología, escala,
leyenda y rosa de los vientos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Selecciona y organiza información para representarla por medio de un mapa.
Elabora representaciones cartográficas del territorio nacional.
Los integrantes que tienen la tarea de documentar deben realizar las siguientes
actividades:
1.- Dibujar las características del territorio nacional (tipos de relieve, regiones
-Información de su bitácora de viaje.
-Mapa de la República Mexicana con
división política sin nombres.
-Plumones.
-Colores.
-Hojas de reúso.
-Colores.

naturales, etc.)
2.- Elaborar postales de las entidades que identificaron con sus características
más importantes.
Comentar que es momento de exponer sus trabajos al resto de sus compañeros
y compañeras, para esto solicitar que hagan notas o apuntes que puedan usar
como guías al momento de explicar sus mapas y postales.
Realizar las exposiciones de los trabajos.
De acuerdo con lo que aprendieron, llenar la tercera fila de su bitácora de viaje.
Al concluir las exposiciones intercambiar los mapas y postales para que puedan
observarlos con mayor detalle.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Expone con ayuda de mapas y postales, las características y localización del
territorio mexicano.
Reunir los mapas y postales para integrarlos en solo Pasaporte de viajeros.
Hacer una portada en donde incluyan todos los nombres de las comunidades o
equipos que participaron. Pueden usar cartones para elaborar las cubiertas
(delantera y trasera) y pedir que la decoren.
Con la perforadora hacer orificios a las hojas del pasaporte y cubiertas para
unirlas con estambre.
-Mapas y postales elaborados.
-Cartón.
-Perforadora.
-Estambre.
Momento #6. Resultados y análisis Recursos e implicaciones
Individualmente escribir en el cuaderno un cuento en donde integren todo lo
que aprendieron considerando lo siguiente:
- Ponerle un título.
- Incluir el nombre de la comunidad y de los integrantes para crear a los
personajes.
Revisar el cuento y hacer sugerencias de mejora.
-Cuaderno.

Hacer las correcciones indicadas y pasar en limpio el cuento.
Programar visitas a otros salones para que compartan el Pasaporte de viajeros y
lean en voz alta los cuentos que hicieron.
Después de realizar las exposiciones en otros grupos, comentar los siguiente:
- ¿Cuál es la importancia de conocer las características de México?
- ¿Cómo pueden colaborar con la preservación de la diversidad natural y cultural
del país?
Tomar nota en el cuaderno de los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para seguir conociendo, valorando y preservando las características
de México.
-Solicitar el permiso con los y las
docentes de otros grupos para
exponer el Pasaporte de Viajeros y los
cuentos.
-Cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
-Ejercicios impresos:
Representaciones cartográficas.
División política de México.
Cambios en el territorio mexicano.
Características del territorio mexicano.
-Preguntas y notas del cuaderno.
-Investigaciones.
-Bitácora de viaje.
-Mapa del tema asignado.
-Dibujos y postales.
-Exposición de sus productos.
-Cuento.
-Producto final: Pasaporte de viajeros.
Aspectos a evaluar
-Identifica qué son los mapas y sus elementos.
-Reflexiona sobre los cambios en la extensión del territorio mexicano, su organización política.
-Ubica en un mapa las entidades que integran a nuestro país.

-Interpreta mapas para obtener información sobre diversos temas.
-Indaga sobre los cambios en el territorio de México, ecosistemas, climas, lenguas y cuerpos de agua.
-Reconoce las características del territorio mexicano: clima, regiones naturales, cuerpos de agua, extensión, límites y
entidades federativas que lo integran.
-Selecciona y organiza información para representarla por medio de un mapa.
-Elabora representaciones cartográficas del territorio nacional.
-Expone con ayuda de mapas y postales, las características y localización del territorio mexicano.
Campo Lenguajes
Ejes articuladores

NUESTROS SABERES: 22,24,26
MULTIPLES LENGUAJES: 10, 16, 20, 22, 34, 50,
54, 58, 64, 63, 70, 78, 110, 130, 206
Proyecto 6
¡Con pan, festejamos y
convivimos!
Escenario
Comunitario.
Página 24 a la 43
Lograr describir un festejo de la comunidad donde el pan sea un elemento importante para las celebraciones que nos unen.
Poner en práctica los recursos propios de la descripción, así como los usos de la coma y punto y coma.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Descripción de personas,
lugares, hechos y
procesos.
Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos
con los que tiene cierta familiaridad.
Utiliza algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente,
finalmente; y temporales como al mismo tiempo, simultáneamente, más tarde, antes,
cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al texto.
Revisa y corrige descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara,
evitando repeticiones innecesarias.
Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar
diferentes elementos o aspectos.

Alimentación saludable,
con base en el Plato del
Bien Comer, así como
prácticas culturales y la
toma de decisiones
encaminadas a favorecer la
salud y el medio ambiente
y la economía familiar.
Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir
en su familia, por su costo económico y el impacto medio ambiental que provocan.
Suma y resta, su relación
como operaciones
inversas.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o
restas de números naturales utilizando los algoritmos convencionales.
La comunidad como el
espacio en el que se vive y
se encuentra la escuela.
Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización, para
explicar el significado que tienen en su familia, escuela y comunidad.
Metodología
Aprendizaje basado en
proyectos comunitarios.
Tiempo de
aplicación
dos semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación
(Identificación – Recuperación – Planificación)
Recursos e implicaciones
Plantear a las y los estudiantes la siguiente pregunta:
-¿Qué es una descripción?
Escuchar las respuestas de las y los estudiantes.
Leer el siguiente texto, ubicado en la página 25 del libro
Proyectos Comunitarios:
-Harina, huevo y azúcar nos llevan al pan dulce y los dulces
momentos de festejo nacional.
Realizar una lectura colectiva del texto “Descubriendo la
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Texto “Descubriendo la descripción: recursos”.

descripción: recursos”, donde se explica qué es una
descripción y qué recursos se pueden utilizar para elaborarla.
(Anexo al final del documento)
Reflexionar sobre cómo se festeja en su comunidad en torno
al pan, realizando el esquema “ El pan en nuestras
celebraciones”, en el cual describen algunos aspectos. (Anexo
al final del documento)
Socializar en plenaria la información que las y los estudiantes
plasmaron en sus esquemas.
Observar la imagen de la página 25 del libro Proyectos
Comunitarios, así como las ilustraciones de “Imágenes
complementarias”, donde se muestran celebraciones en las
que el pan es el elemento principal. (Anexo al final del
documento)
Apoyar a las y los estudiantes en la realización de la tabla
“Veo, pienso y cuestiono”, mediante la cual realizan un análisis
de lo observado en las anteriores imágenes. (Anexo al final
del documento)
Socializar en plenaria las respuestas que las y los estudiantes
dieron a las cuestiones planteadas en la tabla anterior.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Describe a partir de la observación de imágenes con las que
tiene cierta familiaridad.
-Esquema “El pan en nuestras celebraciones”.
-Libro Proyectos Comunitarios
-Ilustraciones “Imágenes complementarias”.
-Ejercicio “Veo, pienso y cuestiono”.
Organizar al grupo en equipos para que responden las
preguntas de las páginas 27 y 28 del libro Proyectos
Comunitarios:
-¿En qué fiestas o celebraciones comes un pan especial?
-¿Cómo son estos festejos o convivencias?
-¿Qué papel juega el pan en la cultura mexicana?
-Libro Proyectos Comunitarios.

-¿Por qué la industria panadera brinda sustento a familias
mexicanas?
Presentar (de forma virtual o física) al grupo la información de
cada uno de los enlaces sugeridos en la página 28 del libro
Proyectos Comunitarios, y leer la información que contienen,
para que puedan complementar las respuestas que dieron a
las preguntas anteriores:
-El origen del pan de muerto y las variedades regionales
actuales. https://acortar.link/U32LG4
-Conoce más sobre la industria panificadora en México.
https://acortar.link/vJBixH
-Panadería mexicana: formas con sabor.
https://acortar.link/gUQDCe
En asamblea comentar las respuestas que dieron los equipos
a las cuestiones antes planteadas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reconoce celebraciones donde el pan es un elemento importante
y las describe, explicando el significado que tienen en su familia y
comunidad.
TAREA:
Visitar, con apoyo de la familia, una panadería que se encuentre en
la comunidad o cerca de ella y realizar lo siguiente:
a)Si es posible, comprar el pan de su preferencia.
b)Describir, por escrito, lo observado en los apartados de las
páginas 29 y 30 del libro Proyectos Comunitarios:
-Las personas.
-El lugar y lo que hay.
-Los sucesos.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Internet y dispositivos multimedia para visualizar la
información.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Tabla “Precios del pan”.

-Los colores y olores.
-La emoción que experimentaste al comer el pan que
elegiste.
c)Registrar en la tabla “Precios del pan”, los nombres y costos
de los diferentes panes que se venden en la panadería.
(Anexo al final del documento)
Socializar en plenaria la tarea realizada por las y los
estudiantes.
Plantear a las y los estudiantes las siguientes cuestiones para
que las respondan en sus cuadernos, podrán apoyarse en la
tabla “Precios del pan”:
-¿Cuántos panes compró tu familia cuando visitaron la
panadería?
-¿Todos los panes tenían el mismo precio?
-¿Cuánto dinero tuvo que pagar tu familia por los panes
que compraron?
-¿Cómo podrías comprobar que el dinero que les cobraron
fue el correcto de acuerdo con la cantidad de panes que
compraron?
-De acuerdo a los precios revisados y las características de
tu familia, ¿qué panes les convendría más comprar y por
qué?
Realizar el ejercicio “La panadería”, con el objetivo de resolver
situaciones mediante el uso de los algoritmos de la suma y la
resta. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que
implican sumar y restar con números naturales utilizando los
-Cuaderno.
-Ejercicio “La panadería”.
-Gestionar la invitación de un panadero(a).
-Cuaderno.

algoritmos convencionales.
Indaga y explica qué productos le es más convenientes adquirir o
consumir en su familia, analizando su costo económico.
Socializar en plenaria las respuestas que las y los estudiantes
dieron al ejercicio “La panadería”, con el objetivo de realizar
una autoevaluación de las mismas y realizar las correcciones
pertinentes.
Apoyar al grupo, invitando a un panadero(a) para que les
platique al grupo cómo es el proceso para elaborar el pan y
cómo su oficio beneficia a la comunidad. Tomar nota de
aspectos relevantes en el cuaderno.
-En caso de no poder conseguir que asista al aula, tratar de
realizar una llamada o videollamada con él/ella.
Reproducir el video de un reportaje acerca del oficio de
panadero en México, con el objetivo de que el grupo
identifique el funcionamiento de una panadería así como el
impacto que puede tener en la vida cotidiana de las personas.
https://youtu.be/HPwUngVXLWg (0:10 al minuto 6:41)
Plantear al grupo la siguiente pregunta: ¿Por qué consumir
pan de la panadería de su comunidad apoya la economía de
las familias que forman su municipio, colonia o barrio?
Reflexionar acerca de la importancia de dicha actividad.
Solicitar a las y los estudiantes que compartan con uno de sus
compañeros(as) la descripción realizada en las páginas 29 y 30
del libro Proyectos Comunitarios; cada estudiante deberá
realizar lo siguiente:
-Leer su descripción al compañero(a) que tengan a un lado
y escuchar la descripción que el (ella) les lea.
-Internet y dispositivos multimedia para la
llamada/videollamada.
-Cuaderno.
-Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
video.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Diversas fuentes de información.
-Cuaderno.

-Realizar un dibujo en el recuadro de la página 32 del libro
Proyectos Comunitarios, con base en la descripción que
escuchen.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Describe lo observado al asistir a una panadería, para transmitir
ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias.
TAREA:
Investigar, en diversas fuentes de información, algún festejo de su
comunidad donde se comparta pan tradicional mexicano y se
practique una tradición que dé identidad. Registrar la información
en el cuaderno.
Elaborar en el cuaderno la descripción de algún festejo de la
comunidad de las y los estudiantes donde se comparta pan
tradicional mexicano y se practique una tradición que les dé
identidad. Para ello, seguir los siguientes pasos:
1.Usar la información que hasta ahora han reunido sobre los
festejos de su comunidad donde el pan es un elemento de
la celebración.
2.Indagar, conocer y registrar información sobre cómo
escribir una descripción. Se puede consultar el texto
“Descripción cronográfica y topográfica: descubriendo el
pasado y el lugar”, para comprender en qué consisten la
descripción cronográfica y la descripción topográfica.
(Anexo al final del documento)
3.Formar, con el apoyo de tu maestra o maestro, pequeñas
comunidades para enriquecer el trabajo con las opiniones
de tus compañeras y compañeros.
4.Exponer la descripción elaborada para que el público
recuerde y valore sus tradiciones y entienda la importancia
-Cuaderno.
-Texto “Descripción cronográfica y topográfica:
descubriendo el pasado y el lugar”.

de consumir los productos locales.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Planea y escribe un texto donde describe, de manera lógica, un
festejo de la comunidad donde se comparte pan tradicional
mexicano.
TAREA:
1.Buscar información en diversas fuentes sobre lo siguiente:
a)La descripción.
b)Los conectores.
c)El uso de los dos puntos.
d)El uso del punto y coma.
2.Hacer un resumen de estos conceptos en el cuaderno.
-Diversas fuentes de información.
-Cuaderno.
Fase #2. Acción
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
Concreción)
Recursos e implicaciones
Socializar en asamblea los conceptos investigados por las y
los estudiantes como tarea.
Realizar el ejercicio “Conectores secuenciales y temporales:
uniendo nuestras ideas”, en el que las y los estudiantes
trabajaran de forma individual para comprender mejor cuál es
la función de los conectores secuenciales y temporales.
(Anexo al final del documento)
Practicar el uso adecuado de los dos puntos realizando de
forma colectiva el ejercicio “Dos puntos y punto y coma:
herramientas para organizar ideas”. (Anexo al final del
documento)
Organizar al grupo en equipos para que describan lo
siguiente en sus cuadernos:
-Ejercicio “Conectores secuenciales y temporales:
uniendo nuestras ideas”.
-Ejercicio “Dos puntos y punto y coma: herramientas
para organizar ideas”.

a)Los panes que forman parte de los festejos en familia.
b)El sabor del pan que compartieron en el último festejo.
Presentar y leer en plenaria las descripciones que realizaron
los equipos, para registrar en el pizarrón los nombre de los
panes que mencionan.
-Las y los estudiantes también deberán de registrar dichos
nombre en sus cuadernos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Utiliza conectores secuenciales, para organizar eventos en orden
y conectores temporales para hablar sobre el tiempo en que
ocurren.
Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea
al enumerar diferentes elementos o aspectos en oraciones.
TAREA:
Investigar en diversas fuentes de información, qué significados
culturales tienen los panes que mencionaron en sus descripciones y
registraron en sus cuadernos. Apoyarse en la tabla de la página 35
del libro Proyectos Comunitarios. También pueden consultar el
significado de algunos de los panes tradicionales mexicanos en el
siguiente enlace: http://bitly.ws/zUIe
Comentar en plenaria la información encontrada por las y los
estudiantes como tarea.
-Cuaderno.
-Diversas fuentes de información.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
enlace.
Realizar el borrador del texto descriptivo sobre algún festejo
comunitario, donde se elabore o comparta pan tradicional
mexicano. Registrarlo en las líneas de la página 36 del libro
Proyectos Comunitarios.
-Libro Proyectos Comunitarios.

-Recordar usar lo revisado sobre cómo realizar una
descripción y cómo usar los conectores, los dos puntos y el
punto y coma.
Coordinar una lectura en voz alta de los textos (borradores) y
permitir a las y los estudiantes retroalimentar a sus
compañeras y compañeros, posteriormente, brindarles
sugerencias de mejora.
Dialogar y socializar sobre la importancia del consumo de
pan, cultivos u otros productos locales.
Realizar la actividad de autoevaluación de la página 37 del
libro Proyectos Comunitarios, consistente marcar en el
semáforo, con una ✔, el color que represente el estado de
ánimo de las y los estudiantes en el trabajo colaborativo.
TAREA:
Traer los siguiente materiales elaborar la versión final de la
descripción:
-Cartulina blanca o de reúso.
-Plumones de colores.
-Lápices de colores.
-Imágenes alusivas al festejo y a los beneficios de consumir
pan tradicional mexicano.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Revisa y corrige la descripción que realiza de algún festejo de la
comunidad donde se comparta pan tradicional mexicano, para
transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones
innecesarias.
Utiliza conectores secuenciales, para organizar eventos en orden
y conectores temporales para hablar sobre el tiempo en que
ocurren.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Materiales para elaborar la descripción.

Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea
al enumerar diferentes elementos o aspectos en oraciones.
Realizar mejoras al borrador de la descripción previamente
hecho y elaborar la versión final de la descripción sobre algún
festejo de la comunidad donde se comparta pan tradicional
mexicano para el fomento y práctica de las tradiciones; esto
se realizará con el material solicitado como tarea.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Revisa y corrige la descripción que realiza de algún festejo de la
comunidad donde se comparta pan tradicional mexicano, para
transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones
innecesarias.
-Materiales para elaborar la descripción.
Presentar (de forma física o virtual) a las y los estudiantes la
información donde se explica las diferencias entre el pan
artesanal, tradicional o casero y el pan industrial:
https://acortar.link/p4kJ71
Responder las preguntas de la página 39 del libro Proyectos
Comunitarios:
a)¿Cuál ha sido su mejor experiencia de esta aventura de
aprendizaje?
b)¿Quién se gana la vida con la elaboración del pan?
c)¿Cómo se puede fomentar el consumo de pan local,
mexicano y artesanal?
d)¿Por qué deberíamos festejar con pan de la panadería de
nuestra comunidad y no con los productos procesados que
venden en los centros comerciales?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reconoce celebraciones donde el pan es un elemento importante
y las describe, explicando el significado que tienen en su familia y
-Internet y dispositivos multimedia para visualizar la
información del enlace sugerido.
-Libro Proyectos Comunitarios.

comunidad.
Fase #3. Intervención
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
Recursos e implicaciones
Organizar a las y los estudiantes para que presenten sus
descripciones sobre algún festejo donde se comparta pan
tradicional mexicano. Considerar lo siguiente:
a)Hacer una lectura en voz alta, ante sus familias y la
comunidad escolar.
b)Generar un diálogo sobre qué sucede cada vez que
compran pan y festejan con él. Es decir, cómo practicamos
nuestras tradiciones, conservamos los empleos y
ayudamos al ambiente.
Dialogar sobre lo siguiente:
a)¿Qué tipos de descripciones han utilizado para hablar de
algún festejo en donde se comparte pan tradicional?
b)¿Qué han entendido del uso de los signos de puntuación?
c)¿Cómo puedes emplear lo aprendido sobre la descripción
en otros campos formativos?
Promover la escucha y retroalimentación entre
compañeros(as) así como del maestro a las y los estudiantes.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Presenta la descripción de una celebración de la comunidad
donde se comparte pan tradicional mexicano, explicando el
significado que tienen en su familia y comunidad.
-Descripciones elaboradas por las y los estudiantes.
TAREA:
Indagar en diversas fuentes como libros, revistas e internet las
siguientes cuestiones que registran en el cuaderno las y los
estudiantes:
-Diversas fuentes de información.
-Cuaderno.

-¿Por qué es mejor consumir local que en supermercados?
-¿Cómo beneficia a todas las personas de su comunidad el
consumo local?
Platicar con las y los estudiantes sobre los beneficios
económicos del consumo local y ejemplifíquenlos.
Comentar en plenaria lo consultado por las y los estudiantes
como tarea, resaltando la importancia de consumir productos
locales.
Responder las preguntas de la página 42 del libro Proyectos
Comunitarios:
a)¿Por qué en México el pan forma parte de algunos festejos
comunitarios?
b)¿Qué otras cosas pueden comprar en su comunidad para
consumir productos locales?
c)¿Qué dificultades tuvieron durante esta aventura de
aprendizaje y cómo las resolvieron?
d)¿Qué pueden mejorar?
Dialogar en plenaria y, con base en lo aprendido, responder
las preguntas de la página 43 del libro Proyectos Comunitarios:
a)¿Cómo aplicarían la descripción, los conectores y los dos
puntos en otros campos formativos?
b)¿Para qué usan el punto y coma en una descripción?
Identificar y registrar en el pizarrón los acuerdos
asamblearios a los que llegaron las y los estudiantes, para
poner en práctica los recursos propios de la descripción, así
como los usos de la coma y del punto y coma. Dichos
acuerdos deberán de anotarlos en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Pizarrón/Pintarrón.
-Gises/Plumones.
-Cuaderno.

Indaga y explica qué productos le es más convenientes adquirir o
consumir en su familia, analizando su costo económico.
Productos y evidencias de aprendizaje
-Ejercicios impresos:
El pan en nuestras celebraciones.
Veo, pienso y cuestiono.
Precios del pan.
La panadería.
Conectores secuenciales y temporales: uniendo nuestras ideas.
Dos puntos y punto y coma: herramientas para organizar ideas.
-Productos en el cuaderno.
-Productos en el libro de texto Proyectos Comunitarios:
Preguntas de las páginas 27 y 28.
Apartados de las páginas 29 y 30.
Recuadro de la página 32.
Tabla de la página 35.
Borrador de la página 36.
Actividad de autoevaluación de la página.
Preguntas de la página 39.
Preguntas de la página 42.
Preguntas de la página 43.
-Investigación de algún festejo de su comunidad donde se comparta pan tradicional mexicano.
-Búsqueda de información en diversas fuentes de algunos conceptos:
Descripción.
Conectores.
Uso de los dos puntos.
Uso del punto y coma.
-Elaboración de un resumen.

-Producto final: Descripción sobre algún festejo de la comunidad donde se comparta pan tradicional mexicano para el
fomento y práctica de las tradiciones.
Aspectos a evaluar
-Describe a partir de la observación de imágenes con las que tiene cierta familiaridad.
-Reconoce celebraciones donde el pan es un elemento importante y las describe, explicando el significado que tienen en
su familia y comunidad.
-Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumar y restar con números naturales
utilizando los algoritmos convencionales.
-Indaga y explica qué productos le es más convenientes adquirir o consumir en su familia, analizando su costo
económico.
-Describe lo observado al asistir a una panadería, para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias.
-Planea y escribe un texto donde describe, de manera lógica, un festejo de la comunidad donde se comparte pan
tradicional mexicano.
-Utiliza conectores secuenciales, para organizar eventos en orden y conectores temporales para hablar sobre el tiempo en
que ocurren.
-Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o aspectos en
oraciones.
-Presenta la descripción de una celebración de la comunidad donde se comparte pan tradicional mexicano, explicando el
significado que tienen en su familia y comunidad.
Campo Lenguajes
Ejes articuladores

NUESTROS SABERES: 54,55,56
MULTIPLES LENGUAJES:
26,38,50,54, 78,146
Proyecto 7
Cuéntame tu historia y pon a
volar tu imaginación
Escenario
Comunitario.
Páginas 104 a 117
A partir de la investigación de las historias y personajes que forman parte de las leyendas y mitos de la comunidad, reflexionar

acerca de la existencia real o ficticia de éstas para después transformarlas en un guion teatral y llevarlas a una escenificación
que se compartirá con la comunidad.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Identificación del uso de la
fantasía y la realidad en
diferentes manifestaciones
culturales y artísticas.
Crea un personaje, empleando elementos de los lenguajes artísticos, que retome
aspectos reales y fantásticos de una manifestación cultural o artística.
Lectura dramatizada y
representación teatral.
Explora en colectivo el movimiento, el gesto, la forma, el color y el sonido, para
recrear fragmentos de una lectura de su interés, por medio del teatro.
Realiza, en colectivo, una lectura dramatizada o teatro de atril de un texto
dramático, jugando con combinaciones de secuencias de sonidos rápidos, lentos,
agudos, graves, fuertes, débiles, con pausa y con acentos variados.
Identifica la estructura externa del texto dramático, conformada por diálogos,
listado de personajes y acotaciones.
Conoce otros tipos de textos en los que se puede realizar una lectura dramatizada:
historieta, cómic, manga, etcétera.
Sistema Tierra-Luna-Sol:
interacciones, cambios y
regularidades; diversas
explicaciones acerca del
movimiento de estos astros
y su relación con algunos
fenómenos naturales.
Reconoce que hay diversas maneras de explicar los fenómenos naturales, al
recuperar narraciones y descripciones desde otras perspectivas culturales,
alrededor de las causas y consecuencias de la formación de eclipses.
Medición del tiempo.
Comprende y utiliza expresiones que indican temporalidad como quincena,
bimestre, semestre, novenario, lustro, quinquenio, siglo, milenio, decenio, sexenio.
Posibilidades cognitivas,
expresivas, motrices,
Reconoce sus capacidades y habilidades motrices, al representar con el cuerpo
situaciones e historias, a fin de favorecer la construcción de la imagen corporal.

creativas y de relación.
Metodología
Aprendizaje basado en
proyectos comunitarios.
Tiempo de
aplicación
dos semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación
(Identificación – Recuperación – Planificación)
Recursos e implicaciones
Plantear la siguiente pregunta a las y los alumnos:
-¿Sabían que muchas de las historias que se cuentan en su
familia, comunidad, región o país fueron reales y que sus
personajes vivieron ahí?
Comentar en plenaria las respuestas a la cuestión anterior y
complementar con la lectura del texto de la página 105 del libro
Proyectos Comunitarios, sobre las historias del imaginario
popular mexicano.
Cuestionar a las y los estudiantes:
-¿Han escuchado alguna vez historias mágicas, mitos o
leyendas que se cuenten en tu comunidad?, ¿cuáles
conocen?
-¿Creen que los personajes de estas historias son reales o
ficticios?
Comentar las respuestas en plenaria.
Pedir que observen la imagen de la página 106 del libro
Proyectos Comunitarios y leer en plenaria la información que se
encuentra abajo de la misma, la cual explica la leyenda a la
cual hace referencia: “El Jinete sin cabeza”.
Indicar que respondan las preguntas de la página 106 del libro
Proyectos Comunitarios, considerando lo observado en la
imagen e información revisada sobre la misma en dicha
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Libro Proyectos Comunitarios.

página.
Socializar las respuestas dadas por las y los estudiantes a las
preguntas anteriormente planteadas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reconoce historias, mitos o leyendas de su comunidad e identifica
en ellas aspectos reales y fantásticos.
Resolver el ejercicio “El origen de los eclipses”, con el objetivo
de que las y los estudiantes reconozcan que hay diversas
maneras de explicar fenómenos naturales, desde otras
perspectivas culturales. (Anexo al final del documento)
Socializar en plenaria las respuestas de los alumnos al ejercicio
anterior y cuestionarles, acerca de si conocen otra cultura que
tenga una historia especial sobre los eclipses o algún otro
fenómeno natural.
Cuestionar a las y los estudiantes sobre lo siguiente:
-Si tuvieran que crear su propia narración cultural sobre un
eclipse ¿cómo sería?, ¿qué personajes o elementos
especiales agregarían?
Escuchar en plenaria las respuestas dadas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reconoce que hay diversas maneras de explicar los fenómenos
naturales, al recuperar narraciones y descripciones desde otras
perspectivas culturales, alrededor de las causas y consecuencias
de la formación de eclipses.
-Ejercicio: “El origen de los eclipses”.
Guiar a las y los estudiantes para que, en asamblea, elijan el
nombre que le pondrán a la parte del cuaderno en donde
anotarán los aspectos relevantes del proyecto.
TAREA:
-Cuaderno.

1.Investigar con sus familiares, amigos o vecinos las historias o
relatos que se cuentan en la comunidad donde viven (pueden
ser mitos o leyendas) y llevar por lo menos una a clase.
-Pedir al familiar, amigo o vecino que cuente la historia y, si
es posible, las y los niños la graben para después escribirla
en el cuaderno.
a)Recordar preguntar y tomar nota de lo siguiente:
-Nombre de la persona que contó la historia.
-Su edad.
-Cómo supo o conoció la historia contada.
Organizar al grupo en pequeñas comunidades para que
realicen la lectura o bien, muestren las grabaciones de las
historias que investigaron y elijan la que más les agrade.
Solicitar a cada equipo, que registren en el cuaderno la historia
que seleccionaron.
NOTA: Con las historias seleccionadas realizarán en
sesiones posteriores, una lectura dramatizada.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Investiga y comparte historias o relatos de su comunidad, que
retomen aspectos reales y fantásticos.
-Consultar con familiares, amigos o vecinos.
-Cuaderno.
-Equipo para grabar video o audio.
-Narraciones seleccionadas.
-Dispositivos multimedia para visualizar el video.
-Cuaderno.
Elaborar un plan de acción y escribir los acuerdos a los que
lleguen como grupo, utilizando el formato de tabla de la
página 108 del libro Proyectos Comunitarios.
-Pasar el plan de acción al cuaderno si lo consideran
necesario.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Participa en la elaboración de un plan de acción y toma de
acuerdos para la realización del presente proyecto.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Cuaderno.
-Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros

TAREA:
Investigar el significado de las palabras: teatro y literatura. Pueden
consultar en las páginas 38 y 55 del libro Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, dicha información. Tomar nota de la
información requerida en su cuaderno.
Comentar en plenaria el significado de las palabras teatro y
literatura, que investigaron de tarea.
Cuestionar a las y los estudiantes considerando lo ya
comentado en plenaria:
-¿Cuál es la diferencia entre teatro y literatura?
Tomar nota en el cuaderno de las diferencias identificadas
entre ambos conceptos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Comprende el significado de los conceptos teatro y literatura.
Preguntar a las y los estudiantes:
-¿Saben en qué consiste una lectura dramatizada?
Escuchar en plenaria las respuestas dadas.
Consultar en la página 39 del libro Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, la definición de lectura
dramatizada o de teatro de atril. Tomar nota de ella en el
cuaderno.
Solicitar que nuevamente se reúnan en las pequeñas
comunidades con las que han estado trabajado, para realizar
el ejercicio “Descubriendo el teatro y la lectura dramatizada”,
con el cual se busca que comprendan las características y
diferencias entre ambos tipos de representaciones. (Anexo al
final del documento)
y familia.
-Cuaderno.
-Cuaderno.
-Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros
y familia.
-Cuaderno.
-Ejercicio: “Descubriendo el teatro y la lectura
dramatizada”.

Socializar las conclusiones del ejercicio “Descubriendo el teatro
y la lectura dramatizada” realizado por los equipos.
Plantear las siguientes preguntas a las y los estudiantes:
-¿Con qué otros tipos de texto se podría realizar una lectura
dramatizada?
-¿Has leído alguna vez un comic o una historieta?,
¿consideras que se puede realizar una lectura dramatizada
con alguno de esos textos? ¿Por qué?
Escribir en el pizarrón los tipos de texto que mencionen las y
los estudiantes, para analizar por qué se puede o no realizar
con ellos una lectura dramatizada con base en sus
características.
Registrar en el cuaderno los tipos de texto con los que se
puede llevar a cabo una lectura dramatizada, así como las
características que poseen que lo permiten.
Realizar en equipo una lectura dramatizada de la historia que
seleccionaron previamente como equipo o bien, elegir algún
otro texto de su preferencia de la Biblioteca Escolar o de Aula:
1.Apoyar a los equipos con el ensayo de la lectura
dramatizada o de atril, siguiendo las recomendaciones de
la página 39 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia; sobre el tono de voz, el volumen, el ritmo
y los silencios para trasmitir las emociones y sentimientos
de los personajes.
2.Realizar por equipos la presentación de lectura
dramatizada que ensayaron ante el grupo.
Dar un espacio para que las y los compañeros, brinden
opiniones y sugerencias de mejora, a cada equipo sobre su
participación.
-Pizarrón/Pintarrón.
-Gises/Plumón.
-Cuaderno.
-Narraciones seleccionadas.
-Libros de la Biblioteca Escolar o de Aula.
-Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros
y familia.
-Guiar a los alumnos en la retroalimentación.
-Narraciones seleccionadas.
-Cuaderno.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reconoce las características que tiene una lectura dramatizada y
comprende las diferencias que tiene con el teatro.
Realiza, en colectivo, una lectura dramatizada o teatro de atril de
un texto dramático.
Identifica otros tipos de textos en los que se puede realizar una
lectura dramatizada.
Indicar que se reúnan nuevamente en las pequeñas
comunidades con la que han estado trabajando, para que
compartan ante todo el grupo las historias que previamente
seleccionaron.
Votar en asamblea, para elegir la narración que más les haya
gustado para transformarla en una obra de teatro.
Tomar nota en el cuaderno de la historia elegida por todo el
grupo, misma que se retomará en las siguientes sesiones para
el diseño de un guion teatral y su ejecución.
Cuestionar a las y los estudiantes, acerca de su elección:
-¿Cuál es el título de la historia?
-¿Qué personajes intervienen?
-¿En dónde ocurre la historia?
-¿Cuál es su trama?
Registrar las respuestas a los cuestionamientos anteriores, en
la tabla de la página 109 del libro Proyectos Comunitarios.
Plantear a las y los estudiantes la siguiente pregunta:
-¿Qué es un texto dramático?
Recomendar que consulten en la página 41 del libro Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, para poder
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros
y familia.
-Cuaderno
-Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros
y familia.
-Cuaderno.

registrar en el cuaderno la respuesta a la anterior cuestión
planteada.
Socializar en plenaria qué son los textos dramáticos.
TAREA:
Investigar y escribir en el cuaderno los elementos que debe contener
un guion teatral. Se puede retomar la información de la página 38 del
libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
Fase #2. Acción
(Acercamiento – Comprensión y producción – Reconocimiento –
Concreción)
Recursos e implicaciones
Socializar la tarea sobre los elementos del guion teatral:
personajes, diálogos y acotaciones.
Explicar los elementos del teatro para que las y los estudiantes
tomen nota de ellos en el cuaderno: escenografía, iluminación,
sonido, vestuario y utilería.
Leer en plenaria “La magia del actor y del teatro”, en las
páginas 38 a 43 del libro Múltiples Lenguajes, para que las y los
estudiantes amplíen más su información sobre el tema de
estudio del proyecto.
Realizar en equipos la actividad “Exploremos un guion teatral”,
en la cual identifican los elementos de este tipo de textos,
además, de repasar las expresiones de temporalidad con su
respectivo significado. (Anexo al final del documento)
Socializar en plenaria los resultados de la actividad
“Exploremos un guion teatral”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Identifica las características y estructura que tienen los textos
dramáticos, como el guion teatral.
-Libro Múltiples Lenguajes.
-Ejercicio: “Exploremos un guion teatral”.
-Historia seleccionada.
-Cuaderno.

Comprende expresiones que indican temporalidad.
Apoyar a las y los estudiantes en la elaboración del guion de la
historia que eligieron en sesiones anteriores como grupo para
presentarla como obra de teatro. Anotarlo en el cuaderno.
Revisar en plenaria la versión final del guion de la historia que
presentarán como obra de teatro.
Decidir en asamblea las siguientes comisiones:
-Los actores para que memoricen sus diálogos.
-Cooperativas que se encarguen de vestuario, escenografía,
utilería, iluminación y audio.
-Compañeras y compañeros para hacer la difusión y repartir
las invitaciones.
-A algunos miembros la responsabilidad de tomar
fotografías y videos de los preparativos y la presentación.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Participa en la elaboración de un guion teatral, identificando la
estructura externa del texto dramático, conformada por diálogos,
listado de personajes y acotaciones.
TAREA:
Cumplir con las respectivas comisiones para poder realizar los
ensayos.
-Los actores: estudiar diálogos.
-Las cooperativas: conseguir los materiales necesarios.
-Los responsables de la difusión: elaborar las invitaciones u
otros medios de difusión (carteles o folletos).
-Los responsables de tomar evidencias: conseguir el equipo
para tomar foto o video.
-Guion de la historia seleccionada.
-Gestionar permiso para presentar la obra de teatro en
la escuela.
-Elementos para la puesta en escena de la obra de
teatro.
-Solicitar permiso para invitar a tres grupos.
-Cuaderno.

Practicar la representación del guion, realizando al menos tres
ensayos en los que se considere lo siguiente:
-Invitar a un grupo de la escuela.
-Rescatar las opiniones de las y los compañeros del grupo
invitado a presenciar el ensayo.
-Tomar nota en el cuaderno de lo que se puede mejorar de
acuerdo a las opiniones del grupo invitado.
Realizar de manera individual el cuadro de la página 113 del
libro Proyectos Comunitarios, con el objetivo de rescatar la
experiencia del grupo al realizar los ensayos.
Comentar en asamblea las respuestas anotadas en el cuadro
anterior, para completar las notas realizadas en el cuaderno
sobre lo que se puede mejorar.
TAREA:
Invitar a personas de su comunidad a la puesta en escena de su obra
de teatro, pueden ser familiares, vecinos o conocidos.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Invitaciones u otros medios de difusión.
Realizar la representación del guion de teatro, cuidando que
todos los estudiantes trabajen en el cumplimiento de sus
respectivas comisiones.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Participa en la representación de un guion teatral, empleando
elementos de los lenguajes artísticos, que retome aspectos reales
y fantásticos de una manifestación cultural o artística.
Reconoce sus capacidades y habilidades motrices, al representar
con el cuerpo una historia dramática, a fin de favorecer la
construcción de la imagen corporal.
-Guion de la historia seleccionada.
-Elementos para la puesta en escena de la obra de
teatro.
Inducir a las y los estudiantes, a que reflexionen sobre la
experiencia de trabajar en la puesta en escena de su guion
teatral, respondiendo individualmente el cuadro que se
-Libro Proyectos Comunitarios.

encuentra en la página 115 del libro Proyectos Comunitarios.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reflexiona acerca de su experiencia al trabajar en la puesta en
escena de un guion teatral.
Fase #3. Intervención
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
Recursos e implicaciones
Organizar al grupo en equipos para que realicen encuestas a
algunas personas que asistieron a la presentación de la obra
teatral, tales como:
-Compañeros y compañeras estudiantes de otros grupos.
-El director(a) y algunos de las y los maestros de la escuela.
-Personas de su comunidad (familiares, vecinos o
conocidos).
Acordar el formato de encuesta que van a utilizar para conocer
el impacto que tuvo la obra de teatro en los espectadores.
Puede considerar el de la página 116 del libro Proyectos
Comunitarios, o el del ejercicio “Rescatando impresiones de la
audiencia”. (Anexo al final del documento)
Decidir el número de encuestas que va a aplicar cada equipo.
TAREA:
Aplicar las encuestas al número de personas acordado, que
asistieron a la presentación de la obra de teatro.
-Libro Proyectos Comunitarios.
-Ejercicio “Rescatando impresiones de la audiencia”.
-Formato de encuesta acordado.
Reunir las encuestas aplicadas y en pequeñas comunidades,
analizar las respuestas obtenidas en cada pregunta.
Reflexionar sobre las fortalezas y áreas de oportunidad que
pudieron identificar; registrarlas en el pizarrón para que las y
los estudiantes, tomen nota de ellas en el cuaderno.
Solicitar a las y los alumnos encargados de la comisión de
-Encuestas aplicadas.
-Pizarrón/Pintarrón.
-Gises/Plumón.
-Cuaderno.
-Evidencias de la presentación de la obra teatral.

recabar evidencias de la obra, que presenten las fotos y
videos. Analizar dichos materiales y registrar una conclusión
en el cuaderno.
Apoyar a los estudiantes en la elaboración grupal de un
collage, con las evidencias recadas durante la representación.
También puede ser ilustrado con dibujos.
Colocar el collage en un lugar visible de su escuela.
Responder el ejercicio “Estructura de las obras de teatro”
(anexo al final del documento), para repasar los conceptos que
trabajaron durante la realización del proyecto “Cuéntame tu
historia y pon a volar tu imaginación”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Aplica una encuesta para rescatar la opinión de los espectadores
sobre la representación teatral realizada, identificando fortalezas
y áreas de oportunidad.
Participa en la elaboración colectiva de un collage con evidencias
de la representación teatral realizada.
- Materiales para elaborar el collage.
-Solicitar permiso para colocar el collage.
-Ejercicio “Estructura de las obras de teatro”.
Productos y evidencias de aprendizaje
-Ejercicios impresos:
El origen de los eclipses.
Descubriendo el teatro y la lectura dramatizada.
Exploremos un guion teatral.
Rescatando impresiones de la audiencia (opcional).
Estructura de las obras de teatro.
-Productos en el cuaderno.
-Productos en el libro Proyectos Comunitarios:
Preguntas de las páginas 106.
Plan de acción de la página 108.

Tabla de la página 109.
Cuadro de la página 113.
Cuadro de la página 115.
Encuesta de la página 116 (opcional).
-Investigación de relatos que se cuentan en la comunidad.
-Investigación del significado de las palabras: teatro y literatura.
-Investigación de los elementos que debe contener un guion teatral.
-Collage con las evidencias recabadas durante la presentación de la obra de teatro.
-Producto Final: Elaboración de un guion teatral y puesta en escena del mismo.
Aspectos a evaluar
-Reconoce historias, mitos o leyendas de su comunidad e identifica en ellas aspectos reales y fantásticos.
-Reconoce que hay diversas maneras de explicar los fenómenos naturales, al recuperar narraciones y descripciones
desde otras perspectivas culturales, alrededor de las causas y consecuencias de la formación de eclipses.
-Investiga y comparte historias o relatos de su comunidad, que retomen aspectos reales y fantásticos.
-Participa en la elaboración de un plan de acción y toma de acuerdos para la realización del presente proyecto.
-Comprende el significado de los conceptos teatro y literatura.
-Reconoce las características que tiene una lectura dramatizada y comprende las diferencias que tiene con el teatro.
-Realiza, en colectivo, una lectura dramatizada o teatro de atril de un texto dramático.
-Identifica otros tipos de textos en los que se puede realizar una lectura dramatizada.
-Identifica las características y estructura que tienen los textos dramáticos, como el guion teatral.
-Comprende expresiones que indican temporalidad.
-Participa en la elaboración de un guion teatral, identificando la estructura externa del texto dramático, conformada por
diálogos, listado de personajes y acotaciones.
-Participa en la representación de un guion teatral, empleando elementos de los lenguajes artísticos, que retome
aspectos reales y fantásticos de una manifestación cultural o artística.
-Reconoce sus capacidades y habilidades motrices, al representar con el cuerpo una historia dramática, a fin de
favorecer la construcción de la imagen corporal.
-Reflexiona acerca de su experiencia al trabajar en la puesta en escena de un guion teatral.

-Aplica una encuesta para rescatar la opinión de los espectadores sobre la representación teatral realizada, identificando
fortalezas y áreas de oportunidad.
-Participa en la elaboración colectiva de un collage con evidencias de la representación teatral realizada.
Campo Saberes y pensamiento científico
Ejes articuladores

NUESTROS SABERES:
106,107,108,109,110
MULTIPLES LENGUAJES: 14, 20, 186
Proyecto 8
Cuando cambió… ¿por qué
cambió?
Escenario
Escolar.
Páginas 142 a 153
Investigar, con integrantes de su comunidad escolar y experimentando con distintos materiales, lo que se requiere para
construir un prototipo que ayude a la desalinización del agua. Describir y analizar distintos estados de agregación de algunas
sustancias que se exponen a diferentes temperaturas.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Propiedades de los
materiales: masa y
longitud; relación entre
estados físicos y la
temperatura.
Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: evaporación,
condensación, solidificación, y su relación con la variación de la temperatura.
Indaga y describe los cambios de estado físico de los materiales, a partir de
experimentar con la variación de la temperatura y sus efectos en diversos
materiales (chocolate, mantequilla, agua, hielo, vela -cera-, alcohol, gelatina, otros).
Entrevistas con personas de
la comunidad para conocer
diversos temas.
Participa en entrevistas a distintos personajes de la comunidad acerca de
condiciones problemáticas que padecen y posibilidades de solución.
Elabora preguntas pertinentes que recaben la información deseada y evita plantear
redundantes. Usa signos de interrogación y puntuación para escribir las preguntas
y respuestas.
Planifica entrevistas: define propósito(s), identifica persona(s) por entrevistar,
plantea pregunta(s), duración, lugar y fecha.
Cuidado de los ecosistemas
para su regeneración,
Propone y lleva a la práctica acciones para contribuir en la regeneración y
preservación de los ecosistemas, de manera personal y comunitaria en la

preservación responsable y
sustentable.
convivencia cotidiana.
Pensamiento lúdico,
estratégico y creativo.
Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas y conflictos que
se presentan en el juego y en actividades cotidianas.
Metodología
Aprendizaje basado en
indagación. Enfoque STEAM
Tiempo de
aplicación
dos semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -
Identificación de la problemática
Recursos e implicaciones
Leer de forma colectiva el texto de la página 142 del libro
Proyectos Escolares, donde se presenta la situación de una
comunidad en la cual se plantea la necesidad de investigar los
cambios que se presentan en el agua al modificar la
temperatura.
Plantear las siguientes preguntas a las y los estudiantes,
solicitando que las respondan en sus cuadernos:
-¿Qué características tiene el agua en su estado líquido?
-¿Qué ocurre cuando colocas un recipiente con agua en el
congelador?
-¿Qué sucede cuando se calienta una olla con agua por
varios minutos?
Comentar en plenaria las respuestas dadas a las cuestiones
anteriores.
Leer de forma colaborativa las páginas 106 y 107 del libro
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia,
referentes a las propiedades físicas y estados de agregación
-Libro Proyectos Escolares.
-Cuaderno.
-Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia.
-Esquema “Materia: Propiedades físicas y estados de
agregación”.

de la materia.
Completar el esquema “Materia: Propiedades físicas y estados
de agregación”, con base en lo leído anteriormente. (Anexo al
final del documento)
Socializar el esquema realizado en plenaria y explicar aquellos
conceptos que las y los estudiantes desconocían.
Completar una tabla con dibujos de los diferentes estados de
agregación de la materia en cómo se puede encontrar el agua,
en la página 143 del libro Proyectos Escolares.
Reproducir el siguiente video sobre los 3 estados físicos del
agua. https://youtu.be/Y0vZotAI_Fs (2:05)
Explicar a las y los estudiantes que durante el desarrollo del
presente proyecto por indagación van a responder a las
siguientes cuestiones:
a)¿Cómo influye la temperatura en los cambios de estado de
agregación del agua?
b)¿Cómo aplicas lo que sabes de los estados de agregación
de la materia en tu vida diaria y en la elaboración de
objetos que ayuden a resolver los problemas de tu
comunidad?
Tomar nota en el cuaderno de las cuestiones antes planteadas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Indaga, describe y representa mediante dibujos los cambios de
estado físico del agua.
Elabora preguntas pertinentes para recabar información sobre el
tema del proyecto de indagación.
-Libro Proyectos Escolares.
-Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
video.
- Cuaderno.
Fase #2
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación
Recursos e implicaciones

Organizar al grupo equipos incluyendo, de ser posible, al
menos a un estudiante de otro grado (si es posible). Indicar a
los equipos que hagan lo siguiente:
a)Acordar cómo resolverán las preguntas por indagación que
registraron anteriormente en su cuaderno.
b)Escribir en el cuaderno los acuerdos a los que lleguen,
revisarlos o modificarlos conforme realicen el proyecto por
indagación.
¿Cómo influye la temperatura en los cambios de estado de
agregación del agua?
TAREA:
Pedir a los equipos ponerse de acuerdo para traer la próxima clase
los siguientes materiales:
-Un recipiente de plástico graduado de 1 L.
-Un vaso pequeño graduado de 500 ml.
-Un vaso con 250 ml de agua simple.
-Una piedra pequeña.
-Un pedazo de plástico para cubrir el recipiente grande (puede
ser autoadherible o una bolsa de plástico común fijada con
una liga).
Solicitar a las y los niños que, organizados en equipos, realicen
con los materiales que llevaron de tarea, la actividad
experimental de las páginas 144 y 145 del libro Proyectos
Escolares; para responder a la pregunta: “¿Cómo influye la
temperatura en los cambios de estado de agregación del
agua?”
-Preguntas de indagación en el cuaderno.
-Cuaderno.
-Materiales para el experimento.
-Libro Proyectos Escolares.
-Materiales para el experimento.

1.Coloquen el vaso pequeño graduado al centro del recipiente
de plástico.
2.Viertan agua en el recipiente sin que se filtre en el vaso.
3.Tapen el recipiente con el plástico, sin estirarlo mucho. Utilicen
la liga para ajustarlo a la boca del recipiente.
4.Coloquen la piedra sobre el plástico en medio del recipiente,
justo encima del vaso.
Solicitar que, al interior de los equipos, comenten lo que
piensan que pasará después de un tiempo si colocan el
recipiente al sol.
-Dibujar en el cuaderno las ideas que pensaron.
Pedir a los equipos que coloquen el recipiente al sol.
Observar y registrar en el cuaderno qué sucede con el nivel del
agua en el recipiente cada hora.
-Observar también qué sucede con el plástico, así como con el
nivel de agua en el vaso.
Plantear nuevamente a los equipos la pregunta de indagación,
para que la respondan en el cuaderno considerando lo
observado en la actividad experimental realizada:
-¿Cómo influye la temperatura en los cambios de estado de
agregación del agua?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Participa en la realización de una actividad experimental en la que
identifica y comprende, cómo influye la temperatura en los
cambios de estado de físico del agua.
TAREA:
Investigar con ayuda de un adulto en internet o en una biblioteca
pública de la comunidad: ¿De qué manera influye la temperatura en
-Cuaderno.
-Cuaderno.
-Cuaderno.
-Diversas fuentes de información.
-Cuaderno.
-Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia.

los estados de agregación del agua? Tomar nota de dicha
información en el cuaderno.
Comentar en plenaria la tarea investigada, sobre la influencia
de la temperatura en los estados de agregación del agua.
Consultar en las páginas 108 y 109 del libro Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros y familia, acerca del ciclo del agua
y cómo se dan los cambios de estados de agregación en el
mismo. Tomar nota en el cuaderno de la información que se
considere relevante.
Encomendar la realización, de forma individual, del inciso a) de
la página 146 del libro Proyectos Escolares, consistente en
describir y dibujar individualmente los estados de agregación
involucrados en el ciclo del agua.
Comparar los cambios producidos por los estados de
agregación con la actividad experimental que realizaron
anteriormente. Para enseguida registrar una reflexión en el
cuaderno.
Organizar al grupo en equipos para que trabajen el ejercicio
“El asombroso ciclo del agua”, cuyo objetivo es reforzar la
identificación de la relación entre la variación de la
temperatura y el ciclo del agua, así como la importancia que
tiene el ciclo del agua para los seres vivos. (Anexo al final del
documento)
Socializar el ejercicio “El asombroso ciclo del agua”, resaltando
la relación que guardan la variación de la temperatura con
cada una de las fases del ciclo del agua.
Reproducir el siguiente video que explica el proceso del ciclo
del agua. https://youtu.be/sVIn5xg44fs (3:00)
- Cuaderno.
-Libro Proyectos Escolares.
-Cuaderno.
-Ejercicio “El asombroso ciclo del agua”.
-Internet y dispositivos multimedia para visualizar el
video.
-Cuaderno.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
Describe y representa con dibujos los cambios físicos del ciclo del
agua, así como su relación con la variación de la temperatura e
identifica la importancia que tiene dicho ciclo para los seres vivos.
Dialogar en plenaria con base en el planteamiento de la
siguiente cuestión:
-¿Qué otros materiales, además del agua, pueden cambiar
de estado si los someten a un aumento de temperatura?
-Dibujar en el cuaderno los materiales que se mencionen y
cuál es el cambio que tienen cuando la temperatura
aumenta.
En asamblea diseñar un experimento para saber si alguno de
los materiales que se mencionaron en el punto anterior podría
tener un cambio.
-Leer la actividad experimental que realizó Yólotl, descrita en la
página 147 del libro Proyectos Escolares.
Utilizar el formato “Actividad experimental”, para diseñar y
realizar un experimento donde los y las alumnas plasmen los
resultados que arroje el mismo. (Anexo al final del documento)
Presentar en asamblea el diseño de los experimentos que van
a llevar a cabo las y los estudiantes, retroalimentando los
mismos y resaltando la importancia de observar cómo algunos
materiales pueden sufrir cambios al aumentar la temperatura.
TAREA:
Pedir ayuda de un adulto (mamá, papá u otro familiar) para
realizar el experimento diseñado en clase, utilizando el
formato “Actividad experimental para realizar los registros
correspondientes. (Anexo al final del documento)
-Libro Proyectos Escolares.
-Ejercicio “Actividad experimental”.
-Ejercicio “Actividad experimental”.
-Libro Proyectos Escolares.

Socializar en asamblea los resultados de los experimentos
realizados como tarea por el alumnado, resaltando las
implicaciones que tuvo la temperatura en el cambio de estado
físico de los materiales utilizados.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
Participa en el diseño, presentación e implementación de un
experimento, en el que identifica cómo los materiales cambian de
estado de agregación con la variación de la temperatura.
¿Cómo aplicas lo que sabes de los estados de agregación de la
materia en tu vida diaria y en la elaboración de objetos que
ayuden a resolver los problemas de tu comunidad?
Organizar al grupo en los equipos que han estado trabajando
para realizar las actividades de la página 148 del libro Proyectos
Escolares:
a)Dialogar sobre las aplicaciones que puede tener lo que
saben sobre los cambios de agregación de la materia en su
vida diaria y en la elaboración de objetos que ayuden a
resolver problemas de su comunidad.
b)Anotar las ideas en su cuaderno, ejemplificándolas con un
dibujo.
Presentar las ideas de los equipos y comentar su viabilidad.
Organizar en asamblea una entrevista para averiguar cómo
aplicar lo que saben los alumnos sobre los estados de
agregación de la materia en su cotidianidad y en la
elaboración de objetos que ayuden a resolver problemas de la
comunidad.
-Cuaderno.
-Libro Proyectos Escolares.
-Ejercicio “Los estados de agregación de la materia en
la cotidianidad y en la resolución de problemas de la
comunidad”.
-Cuaderno.

a)Decidir a quién preguntar: ingenieros(as), maestros(as),
autoridades de la comunidad o alguna otra persona adulta.
b)Proponer qué preguntas hacer. Considerar las de la página
149 del libro Proyectos Escolares:
-¿Qué sabe sobre los estados de agregación de la materia?
-¿Cómo aplica lo que sabe sobre los estados de agregación de
la materia en su vida diaria?
-¿Cómo aplica lo que sabe sobre los estados de agregación de
la materia en la elaboración de objetos que ayuden a resolver
problemas de la comunidad?
-Se sugiere revisar el formato de entrevista: “Los estados de
agregación de la materia en la cotidianidad y en la resolución
de problemas de la comunidad”, para aplicarlo tal cual o, de
ser necesario, adecuarlo. (Anexo al final del documento)
TAREA:
Realizar la entrevista y tomar nota en el cuaderno de las respuestas.
Fase #3
Organización y estructuración de las respuestas a las
preguntas específicas de indagación
Recursos e implicaciones
Presentar la información recadaba en la entrevista que
realizaron como tarea.
Indicar a los equipos que registren en la página 150 del libro
Proyectos Escolares, las respuestas más interesantes de la
entrevista que realizaron.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
Participa en el diseño y realización de una entrevista a personajes
de la comunidad, así como en la presentación de la información
arrojada por la misma; acerca de posibles aplicaciones de los
-Libro Proyectos Escolares.

estados de agregación de la materia en la cotidianidad y en la
elaboración de objetos que ayuden a resolver problemas de la
comunidad.
Solicitar que, reunidos en pequeñas comunidades, expliquen
el esquema de la página 149 del libro Proyectos Escolares,
donde se muestra el ciclo agua y los cambios de estado de
este líquido.
Completar el cuadro sinóptico de la página 150 del libro
Proyectos Escolares, escribiendo la importancia que tiene el
conocimiento de los estados sólido, líquido y gaseoso del
agua, en la vida cotidiana y en un nivel tecnológico.
Comentar en plenaria la información que las y los estudiantes
plasmaron en el cuadro sinóptico que completaron.
-Libro Proyectos Escolares.
-Libro Proyectos Escolares.
Fase #4
Presentación de resultados de indagación - Aplicación
Recursos e implicaciones
Retomar la experiencia obtenida acerca de cómo influye la
temperatura en los cambios de estado de agregación de la
materia y plantear las siguientes actividades:
a)Formar equipos y retomar el problema de la contaminación
por sales en los pozos cercanos al río donde vive Yólotl,
descrita en la página 142 del libro Proyectos Escolares.
b)Comentar cómo se utilizaría la temperatura para resolver el
problema.
c)Proponer una solución y dibújenla en su cuaderno.
Leer en asamblea el experimento que se describe en las
páginas 151 y 152 del libro Proyectos Escolares, el cual fue
realizado por un estudiante de cuarto grado con el objetivo de
-Libro Proyectos Escolares.
-Cuaderno.
-Libro Proyectos Escolares.

desalinizar agua.
Pedir que en plenaria expliquen cómo el prototipo del
estudiante de cuarto grado puede resolver el problema y
registren dichas ideas en el cuaderno.
Plantear la siguiente cuestión: ¿Cómo podrían mejorar este
prototipo para resolver el problema?
Solicitar a las y los estudiantes plasmar sus ideas mediante un
dibujo en el cuaderno.
Presentar en asamblea los dibujos de los prototipos
realizados, indicando en su presentación cómo podría
funcionar y qué problemas resolvería.
TAREA:
Acordar organizados en equipos los materiales que traerán para
elaborar el prototipo que mejoraron y para ponerlo a prueba.
Llevar a cabo la elaboración del prototipo por equipos, con los
materiales que trajeron como tarea y ponerlo a prueba.
Comentar en asamblea los resultados que obtuvieron las y los
estudiantes al utilizar el prototipo.
Plantear la siguiente pregunta que las y los estudiantes
responden en el cuaderno considerando los saberes
adquiridos:
-¿Cómo aplicas lo que sabes de los estados de agregación de la
materia en tu vida diaria y en la elaboración de objetos que
ayuden a resolver los problemas de tu comunidad?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Propone soluciones a un problema de contaminación del agua
por sales, y las lleva a la práctica mejorando un prototipo de
desalinizador, aplicando sus saberes sobre los estados de
-Cuaderno.
-Cuaderno.
-Materiales para elaborar el prototipo.
-Cuaderno.

agregación de la materia.
Fase #5
Metacognición
Recursos e implicaciones
Apoyar a las y los estudiantes con la elaboración por equipos,
de un cartel del prototipo que dibujaron para resolver el
problema de la lectura inicial.
a)Recomendar a las y los alumnos incluir información sobre
cómo construyeron el desalinizador, las dificultades que
tuvieron y cómo las resolvieron.
Presentar en asamblea los carteles, resaltando la importancia
de las formas en que se resolvieron las dificultades que se
enfrentaron.
Registrar en el pizarrón los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para resolver el problema sobre la
salinización del agua, para que las y los estudiantes tomen
nota de ellos en sus cuadernos.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
Realiza un cartel sobre el prototipo de desalinizador que mejoró y
puso en práctica, para contribuir en la regeneración y
preservación de los ecosistemas, de manera personal y
comunitaria en la convivencia cotidiana.
Establece acuerdos para la resolución del problema sobre la
salinización del agua.
-Cartulina o papel bond.
-Plumones.
-Colores.
-Pizarrón/Pintarrón.
Gises/Plumones.
-Cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
-Ejercicios impresos:
Materia: Propiedades físicas y estados de agregación.
El asombroso ciclo del agua.
Actividad experimental.

Los estados de agregación de la materia en la cotidianidad y en la resolución de problemas de la comunidad.
-Productos en el cuaderno.
-Productos en el libro de texto:
Tabla de la página 143.
Dibujos sobre los estados de agregación del ciclo del agua, en la página 146.
Respuestas de la entrevista de la página 150.
Cuadro sinóptico de la página 150.
-Investigación en diversas fuentes de información de la pregunta: “¿De qué manera influye la temperatura en los
estados de agregación del agua?
-Realización del experimento diseñado en clase.
-Cartel del prototipo que dibujaron para resolver el problema de la desalinización del agua.
-Producto final: Prototipo del desalinizador mejorado.
Aspectos a evaluar
-Indaga, describe y representa mediante dibujos los cambios de estado físico del agua.
-Elabora preguntas pertinentes para recabar información sobre el tema del proyecto de indagación.
-Participa en la realización de una actividad experimental en la que identifica y comprende, cómo influye la temperatura
en los cambios de estado de físico del agua.
-Describe y representa con dibujos los cambios físicos del ciclo del agua, así como su relación con la variación de la
temperatura e identifica la importancia que tiene dicho ciclo para los seres vivos.
-Participa en el diseño, presentación e implementación de un experimento, en el que identifica cómo los materiales
cambian de estado de agregación con la variación de la temperatura.
-Participa en el diseño y realización de una entrevista a personajes de la comunidad, así como en la presentación de la
información arrojada por la misma; acerca de posibles aplicaciones de los estados de agregación de la materia en la
cotidianidad y en la elaboración de objetos que ayuden a resolver problemas de la comunidad.
-Propone soluciones a un problema de contaminación del agua por sales, y las lleva a la práctica mejorando un
prototipo de desalinizador, aplicando sus saberes sobre los estados de agregación de la materia.
-Realiza un cartel sobre el prototipo de desalinizador que mejoró y puso en práctica, para contribuir en la regeneración y
preservación de los ecosistemas, de manera personal y comunitaria en la convivencia cotidiana.

-Establece acuerdos para la resolución del problema sobre la salinización del agua.
Vo. Bo.
Nombre del profesor Director de la escuela
____________________________ ________________________________
Prof. Claudio Balam Chan Prof. Francisco de Asís Pat Caamal

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