Planeación de 1er grado bloque 5 - proyecto2

1. Planeación Bimestral
Primer Grado
Bloque V
Proyecto 2: Mi cancionero
Maestra: Lic. Patricia Coronado Hernández
Escuela Primaria “Concepción Treviño de Montemayor”
Turno: MATUTINO Grupo: 1° “C” Fecha: __________________
__________________________ _______________________
Lic. Patricia Coronado Hdz. Profra. Y Lic. Isabel Marbella Garza M.
Maestra de Grupo Vo.Bo. de Directora

2. ASIGNATURA
ESPAÑOL ÁMBITO Literatura.
PROYECTO
Campaña para cuidar el planeta
PROPÓSITOEditar un cancionero
Reconoce textos líricos: canciones.
Reflexiona sobre la organización gráfica de canciones.
Identifica la rima y la repetición de palabras, frases u oraciones.
Identifica las letras pertinentes para escribir frases.
Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer
frases y oraciones
Respeta su turno al momento de escribir y respeta las opiniones de sus compañeros
TEMAS
DE
REFLE-
XIÓN
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
Correspondencia entre unidades grafofonéticas.
Valor sonoro convencional.
ACTIVIDADES
1. Leer canciones conocidas.
*Seleccionar y transcribir canciones conocidas para los niños. Invitarlos a cantar mientras leen las letras.
Pueden acompañarse de una grabación de la música para entonar las melodías.
2. identificar las canciones más gustadas para su inclusión en el cancionero. *Pedir a los niños que
recuerden las canciones que aprendieron en el año escolar. Escribir una lista en el pizarrón.
*Pedir a los niños que seleccionen las canciones que les gusta.
*Solicitar que lleven grabaciones de canciones que les gustan y que escuchen en su casa.
"Organizar sesiones de audición de las canciones que los niños llevaron y seleccionar aquellas que más les
guste. Escribir una lista de las canciones elegidas por el grupo.
"Proponer la elaboración de un cancionero con las canciones que haya seleccionado a lo largo de la
semana.
3. Escribir la letra de la canción seleccionada.
*Conversar con los niños para organizar la elaboración del cancionero; explicar cómo lo editarán: a) los
niños seleccionan una canción que les gustaría escribir; b) escriben la canción en equipos; c) intercambian
canciones con otros equipos para revisar la escritura y escriben correcciones que sugieren; d) reescriben el
texto de la canción considerando las observaciones del otro equipo.
*0rganizar equipos de tres integrantes y pedirles que decidan qué canción les gusta más para escribir.
*Promover que los niños tomen turnos al momento de escribir: uno escribe, otro dicta y otro corrige la
escritura.
4. Intercambiar textos para corregirlos
*0rientar a los niños en el transcurso de la revisión de los textos para que no pasen por alto cuestiones
como: escritura completa de palabras y el uso cada vez más convencional de la escritura, que permita
comprender lo escrito.
*Solicitar que devuelvan al equipo el texto de la canción que escribió junto con la hoja de observaciones.
*Pedir a los equipos que revisen las correcciones hechas a sus textos y consideren las observaciones para
reescribir mejor el texto. Promover que cuiden la limpieza para facilitar la lectura
•Pedir que regresen al equipo el texto de la canción que escribió junto con la hoja de observaciones.
Solicitar a los equipos que revisen las correcciones hechas a sus textos y tengan en cuenta las
observaciones para reescribir mejor el texto.
5. Armar un compendio de canciones.
*Conversar con los niños sobre las actividades que realizarán para compilar las canciones y editar el
cancionero; a) ilustraciones escritas por los equipos; b) decidir el orden en que las colocarán en el
cancionero, ordenarlas y paginarlas; c) escribir el índice, definir el título, elaborar la portada y
encuadernarlo.
*Conversar en grupo sobre la relación que hay entre la ilustración y lo que cada canción dice.
*Pedir a los niños que designen a dos compañeros para elaborar la portada y definir el titulo del
cancionero.
*Ayudar a los niños con la encuadernación del cancionero e incluirlo en la biblioteca del aula. Promover
que los niños lo lleven a su casa por turnos, para mostrar a su familia.

3. CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES.
Conversación sobre temas de
su preferencia Interpretación de Ilustraciones
Redacción de textos
•correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
•Correspondencia entre unidades grafofonéticas.
•Valor sonoro convencional.
•Estructura de las canciones (verso, rima y estribillo).
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula
Cartulinas
Marcadores
Hojas de máquina
Canciones infantiles
Revistas o libros para ilustrar
Libro de texto de Español. Páginas 136 - 141
Reconoce textos líricos: canciones.
Reflexiona sobre la organización gráfica de
canciones.
Identifica la rima y la repetición de palabras,
frases u oraciones.
Identifica las letras pertinentes para escribir
frases.
Establece correspondencia entre partes de
escritura y segmentos de oralidad al tratar
de leer frases y oraciones
Respeta su turno al momento de escribir y
respeta las opiniones de sus compañeros
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
Elaboración de cancionero
Identificación de rimas en la canción.
Los niños que se “comen letras” al escribir
compararán las palabras que desean utilizar
con material impreso.
Proporcionar la letra para que observen
como se escriben las palabras que
escuchan.

4. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Bloque V.
______________________________________________________________________
PROPÓSITOS
Distinguir que en la convivencia diaria se suscitan conflictos entre las personas y que para
resolverlos es fundamental dialogar.
Participen en asuntos de beneficio común que demandan toma de decisiones y trabajo
colectivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconozca la función de las reglas y de algunas autoridades relacionadas con su
aplicación en la vida diana, asimismo aprecio el trato respetuoso, igualitario y solidario.
Escuchar con respeto los puntos de vista de las compañeras y los compañeros del salón de
clases.
Reconocer que el diálogo favorece el intercambio de ideas.
Identifica los beneficios de trabajar en equipo.
COMPETENCIAS:
Manejo y resolución de conflictos.
CONTENIDO:
*Situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y sus posibles causas.
*Participar con propuestas y compromisos en la toma de decisiones y anticipo
repercusiones para mí y para otros.
Posibles actividades de aprendizaje
* Pedir a los estudiantes que realicen una expresión plástica de las situaciones que más le
molestan para que las conozcan y sepan cómo pueden evitarlas.
* Leer a los estudiantes una fábula o cuento en el que se desenvuelva una situación que
permita valorar si las decisiones de uno o más personajes estuvieron bien o mal en función
de las consecuencias. Pueden utilizarse dilemas morales donde tengan que tomar una
posición moral y ética.
Pedir que manifiesten sus juicios y que justifiquen sus decisiones con base en la situación
planteada.
Invitar a los estudiantes a participar, dando tiempo a aquellos que les cuesta trabajo hablar
en público.
PARA PROMOVER EN EL AMBIENTE Y CON REFERENCIA EN LA VIDA COTIDIANA DEL
ALUMNADO
Identifico los beneficios de trabajar en equipo. Empleo el diálogo respetuoso al
intercambiar puntos de vista.
Empleo el diálogo respetuoso al intercambiar puntos de vista.
REFERENCIA:
L-T
pp. 64-65

5. ASIGNATURA EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y
SOCIAL
TEMAS
·Participo en el cuidado del
lugar donde vivo
·Proyecto: "Así es el lugar
donde vivo”.
COMPETENCIAS ·Localiza los componentes naturales, sociales y económicos del lugar donde vive,
de México, y del mundo, adquiere conciencia del espacio geográfico.
·Adquiere conciencia del espacio geográfico.
·Analiza la distribución geográfica de los diversos componentes del espacio con
base en la búsqueda de información geográfica en textos, mapas, imágenes,
cuadros estadísticos y gráficos para reconocer la pertenencia espacial de las
personas en relación con el lugar donde viven.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Reconoce la
importancia de cuidar y
proteger el ambiente. Y
participa en acciones para
cuidar el lugar donde vive.
2. Participa en actividades
para la exploración del
lugar donde vive.
PROPÓSITOS
1. Reconocer la
importancia de cuidar su
cuerpo y proteger el
ambiente, además de
reconocerse como parte
del lugar donde vive con
un pasado común.
2. Reconocer la
importancia de cuidar su
cuerpo y proteger el
ambiente, además de
reconocerse como parte
del lugar donde vive con
un pasado común.
1. Promover que los alumnos expresen sus ideas con respecto a los problemas de
contaminación que hay en tu localidad. 'Registrar las ideas en el pizarrón y propiciar
que las organicen en función del tipo de contaminación de que se trata. Por ejemplo:
la basura en las calles, el aire y el suelo. Por que contamina los depósitos de agua o la
tierra que se utiliza en la siembra o deteriora las posibilidades de crecimiento de
vegetación y los microbios que genera vuela por el aire.
Elabora una lista de las actividades que realizan las personas y que provocan la
contaminación ambiental
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Realice actividades para la observación de videos o imágenes para que los niños
reconozcan acciones que perjudican la naturaleza del lugar donde viven (como tirar
basura, contaminar el agua, talar árboles, dañar las plantas, entre otras) y sus
consecuencias ambientales.
Guíe a los niños para que identifiquen algunas actividades que hacen y dañan el
ambiente del lugar donde viven; además, que digan las razones por las que es
fundamental evitarlas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
2. Organizar una discusión en el grupo para que los estudiantes reflexionen acerca de
los recursos naturales de la localidad, el tipo de vivienda, de vestido, de actividades
productivas.
Pedir que en parejas redacten un texto sobre la relación entre el entorno natural y las
características sociales de la localidad partiendo de lo que revisaron en el bloque
Propiciar que compartan su texto con los compañeros y que realicen preguntas para
ampliar la información o para resolver las dudas que hayan surgido. Invitarlos a que en
equipo, platiquen sobre lo que aprendieron de su localidad que antes no sabían, para
que lo platiquen en el grupo.
Pedir que lleven al aula ejemplares distintos en los que se muestren las zonas turísticas
de la localidad donde viven.
Promover que valoren la riqueza natural e histórica de la que forman parte para que
identifiquen la necesidad de cuidar el patrimonio natural y cultural de su localidad.
Invitarlos a que platiquen con personas de las oficinas turísticas o de otras instituciones
dedicadas al cuidado del patrimonio de la localidad ya sean organizaciones
gubernamentales o no gubernamentales.
Promover la reflexión del grupo para que se den cuenta de la labor que hacen las
distintas instituciones que consultan ya sea vía Internet o de manera personal
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Ayude a la realización de actividades que les permita explorar lugares de interés e
investigar más acerca de la naturaleza, la cultura y las celebraciones del lugar donde
viven.
Guíe a los estudiantes en la fabricación de una guía turística del lugar
donde viven, en la que consideren las características naturales y culturales, las plantas y
animales, así como sitios representativos, su historia, las tradiciones, costumbres y las
actividades que realizan las personas.
Incentívelos a que expongan en su guía qué aspectos del lugar donde viven pueden
ser atractivos para los visitantes.

6. REFERECIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Páginas de la __________
a la _____________ del
libro de texto.
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES
Propone actividades para
cuidar el medio ambiente..
Comparte las actividades con
su familia y demás miembros
de la localidad.
Observa los cambios que ha
habido.
Identifica lugares importantes
de su ligar de origen.
Elabora una guía turística.
Organizar los equipos con un niño que aún no sepa leer para que se apoye en
ellos y participe en las actividades.
Apoyarlo también en la exposición.

7. ASIGNATURA: MATEMÁTICAS TIEMPO ESTIMADO: 2 semanas
EJE TEMA SUBTEMA
1. Sentido numérico y
pensamiento algebraico
2., 3. Y 4. Forma, espacio
y medida.
1. Estimación y cálculo mental
2. Figuras
3. y 4. Medida
1. Números naturales
2. Líneas y ángulos
3. Estimación
4. Unidades
PROPÓSITOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
1. Resuelve problemas con
distintos significados de la
audición y sustracción. (5.5)
2. Reconoce y representa
líneas rectas o curvas. (5.6)
3. Resuelve problemas que
implican medir y comprar
capacidades de
recipientes mediante
unidades de medida
arbitrarias (5.7)
4. Resuelve problemas que
implican medir y comprar
capacidades de
recipientes mediante
unidades de medida
arbitrarias. (5.8)
5.5 Utilizar resultados conocidos y propiedades de los números y las
operaciones para resolver cálculos
5.6 Representar líneas rectas o curvas mediante objetos o sujetos, vistos
desde distintos puntos.
5.7Cuantificarel número de unidades de capacidad que entran en una
cantidad.
5.8 Medir y comparar capacidades utilizando unidades de medida
arbitraria.
COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera autónoma. Validar procedimientos y resultados.
Comunicar información matemática. Manejar técnicas eficientemente.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1. Se pretende explicitar y comparar las estrategias usadas por los estudiantes en general en forma
oral; se evitará una escritura prematura a la que los niños no puedan dar aún significado. Y también
discutir distintas posibilidades de cálculos, sin que se "enseñe" esas diferentes alternativas, sino
favorecer que cada uno encuentre sus maneras preferidas.
2. Las actividades sugeridas se vinculan con "Espacio-representación". Lo que se quiere es acomodar
objetos, por ejemplo, botones sobre una mesa, según diferentes consignas dadas en forma oral,
mediante una representación sobre el papel o acordadas por los niños.
3. Con recipientes de distintas formas y tamaños, anticipar cuántas veces entrará una unidad
arbitraria, después corroborar con distintos ejemplares de la unidad vaciando o llenando los
recipientes con los ejemplares unidad.
Se pueden organizar juegos en los que se reconozcan un recipiente según el número de unidades
que contiene, por ejemplo, entre varias jarras, anticipar y reconocer la que contiene cuatro tazas
verdes completas y un jarrito lleno.
4. Comparar recipientes y corroborar después midiendo. Por ejemplo, el balde es "más grande" que
el bidón. Se podría corroborar trasvasando de un recipiente a otro, pero ahora se exige el uso de
unidades más pequeñas que esos recipientes. Se pide que verifiquen la anticipación y registren.
Probablemente utilicen distintas unidades, y midan cada uno o bien empleen la unidad para sacar
de uno y volcar en el otro. Ese segundo procedimiento se admitirá sólo al inicio, lo que se quiere es
que midan y registren cada recipiente.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. *Proponer a los alumnos sumas y restas que den como resultado 10 empleando dos sumandos.
*Promover que compartan los resultados y lo procedimientos empleados. *Hacer énfasis en la
selección de la descomposición más adecuada para realizar el cálculo.
2. Colocar en medio de ellos un objeto cuya forma sea irregular para que aprecien, desde sus
lugares, sus diferentes aspectos. "Solicitarles que individualmente lo dibujen en su cuaderno.
"Invitar a los niños a comparar sus dibujos y a valorar la congruencia de la representación en función
del modelo colocado al frente del grupo."Propiciar el análisis del dibujo para que se percaten de los
diferentes puntos de vista que existen en función de la posición que tienen con respecto al modelo.

8. 3. Promover que elijan una unidad de medida y que midan la capacidad de los recipientes para que
verifiquen sus anticipaciones. *Pedir que compartan con el grupo sus registros y que comenten las
discrepancias entre sus anticipaciones y la capacidad de los recipientes de acuerdo a sus
estrategias de medición. *Apoyarlos para que argumenten sus resultados y los procedimientos
empleados.
4. *Mostrar a los alumnos los recipientes, las unidades de medida y las medidas obtenidas, preguntar a los
alumnos: ¿Qué recipiente mide 2 tazas? ¿Qué recipiente mide 10 cucharadas? ¿Qué recipiente mide 4
botellas?, entre otras de acuerdo con los materiales disponibles. *Permitir que los alumnos busquen el
recipiente medido y que hagan lo que consideren conveniente para resolver la situación.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Páginas LT . 160-168
EVALUACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA

9. CONTENIDO PROPÓSITOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES
ESPERADOS
COMPETEN-
CIAS
Práctica de juegos y
estrategias
didácticas basadas
en la manipulación
de objetos, así
como el manejo de
su propio cuerpo.
Que desarrollen los
patrones básicos de
movimiento, como
caminar, correr, saltar,
etcétera
Jugar a "relevo de globo": organizar una
carrera de relevos, con equipos de igual
número de integrantes, puede hacerse de
forma cooperativa. Cada estudiante
deberá trasladar el globo de diferentes
maneras y con distintas partes de su cuerpo.
Al llegar al extremo, cada estudiante
recoge un objeto. Con los objetos de todos
los grupos se intenta construir una torre lo
más alta posible.
Jugar a "estamos creando": distribuir material
por toda el área, pedir a los estudiantes que
cada cual elija un objeto de los que se
encuentran en el piso y comienza a
explorarlo, después siguiendo consignas:
¿Quién puede tocar sus pies y botar al
mismo tiempo? Lanzar la pelota, acostarse,
levantarse y lanzar la pelota. Botar, lanzar,
conducir dos o más pelotas al mismo
tiempo. Hacer malabares con varias
pelotas.
•Usa diferentes
tipos de
movimiento (de
locomoción,
manipulación y
estabilidad) dentro
y fuera de la sesión.
•Mejora y amplía su
base motriz
mediante la
ejecución de
patrones básicos
de movimiento
Expresión y
desarrollo de
habilidades y
destrezas
motrices.
Procedimental
•Practicar juegos y
estrategias
didácticas basadas
en la manipulación
de objetos, así
como el manejo de
su propio cuerpo.
Actitudinal
•Propiciar acciones
orientadas a
aprender de los
demás y compartir
con ellos las
experiencias vividas.
Que desarrolle
patrones básicos de
movimiento,
participando en
actividades lúdicas,
en donde construya
sus propios
desempeños motores,
experimentando
situaciones novedosas
y formas diversas de
locomoción,
propulsión y
estabilidad.
•Jugar a "¿quién puede?": colocar un aro en
el centro del círculo en donde un niño pase al
frente para demostrar alguna actividad que
es capaz de hacer
y ver quién de sus compañeros puede
imitarlo, por ejemplo: mover las orejas.
•Jugar a "cono al centro": organizar al grupo
en un círculo grande de aproximadamente
cinco metros de diámetro y dar a cada
alumno una pelota, aclarando que no es
propia. Colocar en el círculo tres conos
dentro de un aro. explicar que la intención
del juego es que tres alumnos resguarden
cada uno de los conos, evitando que sean
derribados por los alumnos del círculo exterior
que lanzan sus pelotas. En el momento que
todos los conos se encuentren derribados se
cambian papeles.
•Jugar “baile pausado” solicitar a los
estudiantes que se dispersen por el área y se
dispongan a moverse al ritmo de la música
mediante las siguientes consignas: Bailar
caminando o desplazándose. Bailar girando.
Bailar saltando. Bailar reptando. Bailar
saltando y girando. Bailar corriendo y
saltando. Bailar saludando con diferentes
partes del cuerpo.
•Jugar el "juego de la cuerda": poner una
cuerda a distintas alturas; solicitar a los
estudiantes que propongan diferentes
maneras de pasar de un lado al otro,
saltando o esquivando la cuerda; intentar
pasar por parejas o tercias. Formar dos
equipos, aclarar que han de jalar la cuerda
lo más fuerte que puedan para hacer que el
equipo contrario se mueva hacia ellos o
pasen a un punto determinado
Usa diferentes tipos de
movimiento (de
locomoción,
manipulación y
estabilidad) dentro y
fuera de la sesión.
Mejora y amplía su
base motriz mediante
la ejecución de
patrones básicos de
movimiento.
•
Manifestació
n global de
la
corporeidad
EDUCACIÓN ARTÍSTICA

10. Manifestación artística: Expresión corporal y danza.
CONTENIDO EJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APRENDIZA-
JES
ESPERADOS
•Recrear
actitudes
cotidianas y
extra-cotidianas
en el entorno,
considerando el
contexto.
•Hacer
movimientos con
objetos para
armar escenas
dancísticas
partiendo de la
vida diaria.
Contextualiz
ación
Solicitar a los estudiantes que
describan las actitudes de las
personas observadas e
invitarlos a que a partir de lo
que observaron improvisen
danzas que representen las
actitudes que identificaron.
Propiciar que los estudiantes
escojan las actitudes que van
a representar y que otros
reconozcan qué representa el
baile que muestran.
Formar tres equipos para que
definan acuerdos y creen una
danza sobre un tema que sea
de su interés.
Ayudarles en la elección de la
música y valorar la sincronía
de los movimientos con las
actitudes que intentan
representar.
Se recomienda observar las
actitudes de las personas en
distintos eventos como: fiestas,
ceremonias, mercados, teatros,
escuelas. Con estos elementos
se pueden realizar
improvisaciones por parejas o
pequeños grupos, retomando
todo lo aprendido a lo largo del
año: niveles, alcances, ejes,
trayectorias, gestos, calidades.
La creación dancística puede
realizarse con un objeto
cotidiano, uno por persona para
un primer ejercicio individual y
luego selecciona un objeto por
equipo para crear otra danza.
Manifiesta
con distintos
movimientos
acciones de
la vida diaria
en un
contexto
lúdico.
Manifestación arística: MUSICA
CONTENIDO EJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconocer todas las
cualidades del sonido al
mismo tiempo (timbre,
duración, altura e
intensidad) de un sonido
determinado
ApreciaciónSolicitar a los estudiantes que
escuchen distintas canciones y que
expresen el ritmo que tienen y la
relación de éste con la letra de la
canción; enfatizar en la relevancia
de su voz como un instrumento.
•Reconocerá y señalará en distintos
sonidos todas sus cualidades.
•Audición de alguna canción para
identificar su pulso y analizar el
texto.
Crear sonidos con el
cuerpo, objeto o
instrumento para un
posterior análisis de
sus
cualidades.
Interpretación de
canciones sencillas con
movimientos y acciones
corporales de acuerdo con
el texto y algún
acompañamiento rítmico
con base en el pulso.
ExpresiónPropiciar que los estudiantes
pongan música a un poema o a una
letra creada por ellos; hace énfasis
en que reconozcan las diferentes
características del sonido en una
pieza musical partiendo del
reconocimiento de su ritmo.
Promover que reproduzcan
con la voz varias melodías
identificando sus
características y las
consideren en su ejecución
vocal.
Ayudar a los estudiantes para
que aprecien el uso de la voz
como instrumento que
produce sonidos.
El profesor organizará al grupo en
cuatro equipos. Se dará a cada uno
de los equipos una de las
características del sonido para que
las reproduzcan con la voz (de un
timbre diferente, largo-corto, agudo-
grave y fuerte-débil). Se recomienda
que los alumnos puedan participar
en cada una de las cualidades del
sonido.
Interpretarán un canto con
acompañamiento rítmico basado en
el pulso y con alguna acción que
represente parte del texto.
Reconoce las cualidades
del sonido (timbre,
duración, altura,
intensidad) e interpreta
canciones con
acompañamiento rítmico o
movimientos con base en
el pulso