Planeación didáctica

Planeación didáctica

1. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Nombre de la Escuela: “Gilberto Soto
Velázquez”
Alumno practicante: Orozco Soto Jesús Arón
Campo de formación: Lenguaje y
comunicación
Competencias que se desarrollan:
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.
-Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Asignatura: Español
Propósitos de la enseñanza del español en
la educación básica:
-Logren desempeñarse con eficacia en
diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera activa en la vida escolar
y extraescolar.
Propósitos de la
enseñanza del español
en la educación
primaria:
-Lean comprensivamente
diversos tipos de textos
para satisfacer sus
necesidades de
información y de
conocimiento.
Estándares curriculares:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos:
1.2 Infiere el contenido de un texto a partir de los índices,
encabezados, títulos y subtítulos.
3. Producción de textos orales y participación de eventos
comunicativos.
3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención
y respeta turnos al hablar.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
5.2 Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por
seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
Bloque: I Lección: 18 Los instrumentos de la orquesta
Propósitos
Que los niños:
 Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar
las silabas que integran diversas palabras y reconozcan su escritura
adecuada, mediante el uso del “Alfabeto recortable”.
Fecha:
15 de
Octubre
del 2015
Diagnóstico del grupo:
El grupo de primer grado “A” atiende a 37 alumnos; 22 niñas y 15 niños. La
evolución del proceso del sistema de escritura en los alumnos ha sido favorable,
pues, ya se manifiestan los avances de los educandos, respecto a la evaluación
diagnostica. Un solo alumno sigue ubicado en la primera etapa. A 8 alumnos se
situaron en la segunda etapa. En la tercera etapa o nivel se ubicaron el resto. 4 en
la hipótesis silábica, en la hipótesis silábica-alfabética 17 y alfabética 7.
El ritmo de aprendizaje de los alumnos es de la mayoría moderado, ya que se
encuentra dentro de la media del grupo, realiza las actividades en el tiempo que se
determina para ello y suelen apropiarse de bastante información o realizar
procedimientos después de analizarlos y probarlos. Una minoría del grupo su ritmo
de aprendizaje es lento, porque se tardan demasiado en realizar las actividades,
parece que no retienen la información y necesitan que se les explique varias veces
como se realiza un procedimiento. Puede variar dependiendo de la asignatura, la
motivación o las circunstancias de cada niño.
Los estilos de aprendizaje describen la manera que tiene la persona de aprender.
Y son la clave para comprender las diferentes preferencias de la persona durante
su proceso de aprendizaje. Esto es un canal perceptual para fácil adquirir el
proceso del aprendizaje. La mayoría de los alumnos aprende más por lo que hace,
es por ello que el aprendizaje de los alumnos es el canal kinestésico. Puesto que
ellos, involucran en su proceso de aprendizaje, tanto mediante movimientos finos
Grupo:
1 ´´A´´

Sesión:
1/1

Duración:
120
minutos

2. como con movimientos que involucran todo su cuerpo, gustan participar
activamente en el proceso del aprendizaje, haciendo algo. Sus características lo
llevan a destacar en el grupo, porque se mueven o mueven lo que tienen cerca.
Sus fortalezas. Son que gusta aprender lo que sea operativo. Tienen habilidad
motora.
Tienen gran dinamismo, se involucran activamente en lo que hacen.
Prefieren participar que observar. Aunque sus limitaciones
Pueden por estar en movimiento involucrarse en situaciones ajenas y motivarse un
problema innecesario. Los alumnos son muy indisciplinan.
Se observa que los estudiantes de 1er grado “A” tiene compromiso por cumplir
con las asignaciones así como realizar actividades extra en el plantel, muestran
interés en participar en actividades al igual que la Docente, los padres están en
total acuerdo, que a los alumnos que requieren apoyo en la de receso, pueda
trabajar en ello.
El lado psicomotor. La motricidad fina: escriben en su mayoría en letra cursiva,
regular con un tamaño acorde a las de su nivel en algunos casos ya puntualizados,
la escritura es irregular y con aglutinamiento, los estudiantes recortan, pegan,
realizan trazados utilizando la regla de 30cm con facilidad, colorean sin salir de las
líneas, muestran agrado al realizar actividades manuales, y las realizan superando
las exceptivas de la Docente.
Respeto a la motricidad gruesa: Los pequeños corren, saltan, sin ningún
impedimento físico, realizan actividades de educación física con agrado, algo que
también expresa el profesor de Educación física Los niños realizan con facilidad los
ejercicios dirigidos y de progresiones como, trote, carreras, futbol. Son educandos
que realizan las actividades con total normalidad de acuerdo a su edad.
Los recursos didácticos; cuentan con una biblioteca de aula, lo cual, los alumnos la
usan para hojear los libros, predecir el contenido del cuento a partir de la portada
de libro.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
 Títeres
 Tela.
 Hojas para el dictado.
 Tarjetas con imagen y nombre.
Para cada estudiante:
 Lápiz
 Cuaderno
Aspectos:
 Estrategias de comprensión lectora:
-Conocimientos previos.
-Comentarios y opiniones sobre lo leído.
-Predicciones
-Secuencia de hechos.
 Discursos orales y sus funciones.
-Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo; orden
cronológico en cuento y noticias.
 Normas de participación para el intercambio comunicativo.
-Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
 Sistema de escritura.
-Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras
 Características de los textos escritos.

3. -Instructivos objetivo, materiales y procedimiento
 Producción de textos.
-Planificación: tipo de texto, tema propósito y destinatario.
-Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto.
INICIO
-Organizar el grupo de manera que puedan observar el teatro.
-Explicar a los alumnos que van a ver la obra de teatro, se llamará los
tres cerditos y el lobo feroz.
-Cuestionar a los alumnos. ¿De qué creen que va a tratar la obra?
¿Cuáles son los personajes?
Después de terminar la obra de teatro. Iniciarán de nuevo los
cuestionamientos. ¿Cuáles eran los personajes? ¿De qué estaba
construida la casa de tontín? ¿La casa de flojín era de? ¿Y la casa de
trabajador?
Después iniciará el dictado de las palabras relacionadas a la obra de
teatro.
Lobo, cerdo, tontín, paja, madera, flojín, casa, aullar, cerdito, y la oración.
El lobo y los tres cerditos.
Tiempo estimado: 25 minutos
Aspectos
 Estrategias de comprensión lectora:
-Conocimientos previos.
-Comentarios y opiniones sobre lo leído.
-Predicciones
-Secuencia de hechos
 Discursos orales y sus funciones.
-Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos:
lugar, tiempo; orden cronológico en cuento y noticias.
 Normas de participación para el intercambio comunicativo.
-Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
 Sistema de escritura.
-Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras.

¿Qué se evalúa?
Conocimiento:
Dictado
(producto 1)
Actitudes:
Participación
Escucha atenta
Habilidades:
Comprensión
lectora
¿Cómo se evalúa?
Observación
directa
Lista de cotejo (ver
anexo 1)
Diarios de clases
DESARROLLO
Se van a organizar a los alumnos en parejas y se les entregará el
material; imágenes y palabras. Se les va a pedir a los alumnos que
relacionen la imagen con la palabra. Y así vayan ordenando las 24
palabras.
Tiempo estimado: 45 minutos
Aspectos:
 Sistema de escritura.
-Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras.
¿Qué se evalúa?
Actitudes
Participación
Colaboración
Habilidad
Relación sonoro-
grafica.
Escucha atenta
¿Cómo se evalúa?
Diario de clases
Observación
Lista de cotejo (ver
anexo 1)
CIERRE
Los alumnos van a escribir la imagen y la palabra en su cuaderno. Y
después se les va a preguntar al grupo, ¿Qué palabra es esta? ¿Con que
sílaba empieza esta imagen? ¿Qué otra palabra empieza esta imagen?
¿Qué se evalúa?
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y

4. Tiempo estimado: 30 minutos
 Sistema de escritura.
-Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras
 Producción de textos.
-Planificación: tipo de texto, tema propósito y destinatario.
-Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto.
valores
¿Cómo se evalúa?
Técnica:
Desempeño de los
alumnos.
Instrumento:
Cuaderno de los
alumnos

Fundamentación de la estrategia didáctica.
He seleccionado esta estrategia para trabajar en esta clase porque es importante para el
proceso del sistema de escritura aplicar estrategias diversificas a lo que alude el principio 1.6.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Asimismo, se tuvo en cuenta el
estilo de aprendizaje de mis alumnos, debido que la manera que tienen los alumnos de
aprender.
Aunado a ello, el sentido por el que he seleccionado estas estrategias porque de acuerdo a la
perspectiva Socio constructivista se desarrollan tres nociones que nos ayudan a situar el papel
del profesor en el aprendizaje de la lectura y escritura. Y la noción de Zona de Desarrollo
Próximo nos indica que entre lo que el alumno es capaz de realizar por si solo y lo que sería
capaz. De realizar por sí solo y lo sería capaz de realizar con la ayuda del adulto. A partir de
este concepto se señala la necesidad de que el adulto se sitúe por delante del alumno,
aportándole nuevas posibilidades de seguir avanzando pero a una distancia que le permita
establecer una relación significativa entre o que como adulto propone y lo que el alumno es
capaz de hacer. (Vygotsky. 1960.)

En la alfabetización inicial el contexto juega un papel esencial, “Cuando los alumnos se
encuentran en contextos familiares que favorecen las oportunidades para leer y escribir se
facilita el proceso de alfabetización inicial, del mismo modo al trabajar paralelamente los padres
de familia con sus hijos favorece en gran medida el aprendizaje de los alumnos, facilitando la
enseñanza de la profesora en grupo. Los procesos de aprendizaje de los alumnos repercuten
en sus costumbres, en el entorno social por ello, cada padre de familia es responsable del
desarrollo y procesos de aprendizaje de su hijo, asimismo, es importante acompañarlos,
motivarlos y apoyarlos para que puedan tener un buen rendimiento académico y obtener
buenos resultados.
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje: “En este sentido es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, de estilos y
ritmos de aprendizaje”, por ello ubicarlos en estas etapas soy referente sobre la manera en que
se aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el
desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura.
Cabe mencionar, que inserté el dictado en esta secuencia didáctica porque es una actividad
permanente para los alumnos de primero y segundo grado, como lo marca el programa de
estudio de primer año. De la misma manera en el inicio de la secuencia didáctica, trabajé un
cuento porque favorece el hábito a la lectura y el que los alumnos interactúen con los textos,
aunado a ello en el programa de estudio marca “que la lectura y escritura se conviertan en un
espacio donde los alumnos pueda estén en contacto permanente con los textos y desarrollen
estrategias de comprensión lectora.” Por ello, si los alumnos no pueden producir textos

5. ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADA DEL GRUPO VO.BO DE LA DIRECTORA VO. BO. PROFESOR


Jesús Arón Orozco S.

Ma. Guadalupe Salazar G.

Ma. De Jesús Salaiza S.

Víctor Manuel Sandoval
Instrumento de Evaluación
Anexo 1
Lista de cotejo
Indicadores de logro Siempre Casi
siempre
Nunca

Sistema de
escritura
Escribe silabas directas.
Escribe silabas inversas en forma adecuada.
Escribe silabas mixtas en forma adecuada.
Escribe silabas trabadas en forma adecuada.
Compresión
de textos
Identifica los personajes de una canción y sus
acciones

Identifica los personajes de un cuento y sus
acciones

Infiere información que no está explicita en el
texto

Expresa opiniones sobre el texto leído.
Identifica personajes del cuento leído.
Localiza información explicita.
Identifica palabras que indican acciones (verbos)
Relaciona conocimientos y experiencias
Relaciona conocimiento y experiencias previos con
el contenido del texto que lee.

Relaciona la función de los instructivos y sus
características

Establece predicciones pertinentes
Comprueba o rectifica sus predicciones.
Producción
de textos
Completa adecuadamente oraciones para que
puedan leerse.

Usa mayúscula inicial en nombres propios
Usa palabras que indican acciones (verbos )
Escribe ideas completas
Toma en cuento el propósito del texto.
Revisa y corrige su escrito
Da a conocer su texto al destinatario.
Reconoce y usa los elementos de la carta.
Aporta ideas claras y apropiadas para el texto
Socializa el texto producido.

escritos, pues que sea oral, es por ello, que trabajé de esa manera el desarrollo de esta
secuencia.

6. Rúbrica para evaluar: Disposición al trabajo, trabajo colaborativo y participación


Disposición al
trabajo

Siempre se
involucra en la
realización de
actividades
La mayoría de las veces se
preocupa por participar en la
realización de las actividades

Algunas veces
participa en la
realización de las
actividades

Casi nunca hace las
actividades
asignadas


Comunicación

Transmite ideas de
manera clara,
efectiva, ordenada
y argumentada.
La mayor parte de la
información se transmite de
manera clara, efectiva y
argumentada pero existen
pequeñas fallas
Transmite
información
importante de
manera clara pero
existen fallas
notables al
momento de
argumentar

No comunica
información
importante de
manera clara,
efectiva y ordenada.

Trabajo colaborativo
Aporta ideas para
realizar las
actividades de
forma eficiente y
trabaja
colaborativamente
Trabaja en equipo y coopera
en la realización del trabajo

Algunas veces se
integra en las
actividades del
equipo.

No aporta ideas y
presenta dificultad
para integrarse al
equipo asignado



Participación


Participa de
manera activa y
ordenada,
muestra interés
por el tema y la
actividad, expone
sus dudas e
inquietudes al
profesor.
Participa de manera activa
sobre los temas y en las
actividades, pero presenta
desorden al hacerlo, no se
observa el interés de su
parte, pero si externa sus
dudas e inquietudes al
profesor.


Algunas veces
participa pero lo
hace de manera
desordena y no
muestra interés por
el tema o las
actividades



Casi nunca
participa, los temas
y las actividades no
le resultan
interesantes

Excelente
10
Bueno
9-8
Satisfactorio
7-6
Deficiente
5 o menos