Planeación didáctica. Ensayo.

ensayo acerca de planeación didáctica correspondiente a la sesión 5 del modulo Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

1. Universidad ETAC
Universidad Digital del Estado de México


Maestría en Ciencias de la Educación


Modulo: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales


Tema: “Educación Virtual”


Jorge Chávez Alejo

Grupo: 04T


Asesor(a): Patricia Thirion Rosas


México Distrito Federal a martes 29 de Diciembre del 2015

2. Introducción

El presente documento forma parte de las actividades de la sesión 5 del módulo Modelos de
Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales, el cual como primera parte consisten en
la elaboración de un ensayo teniendo como tema central a la planeación didáctica, donde a
partir del estudio de las lecturas recomendadas por el asesor, se presentaran aquellos
elementos que se consideran fundamentales para la comprensión y diseño de planes
educativos, tanto a nivel presencial como virtual, lo que nos ayudara a tener un mayor
acercamiento en las bases teóricas al momento de participar en las áreas académicas
institucionales. En su segunda parte se realizará una presentación en power point en la cual
se presenta de forma resumida los aspectos más importantes del ensayo de acuerdo a la
consideración del presente autor.


Desarrollo

La planeación didáctica puede ser tan sencilla o difícil como nosotros lo queramos ver; dentro
del ámbito docente podemos entender en términos sencillos para el lector que la planeación
implica al menos tres momentos básicos:






Cada autor puede darle un mayor peso a cada uno de los pasos, nosotros como maestrantes
debemos entender la importancia de todos en conjunto, ya que para poder participar dentro
de la planeación debemos tener claro que es lo que queremos lograr además de elegir los
mecanismos y herramientas didácticas más adecuadas para alcanzar dichos objetivos y
finalmente hacer una evaluación critica acerca de los resultados obtenidos con miras a hacer
mejoras pertinentes, siempre con la mirada fija en la calidad educativa.


OBJETIVOS
¿Qué queremos
hacer?
PROCESO
EDUCATIVO
¿Cómo lo vamos a
hacer?
EVALUACIÓN
¿Cuáles fueron los
resultados?

3. Dentro de la planeación didáctica, se buscara de forma estratégica y ordenada, todos los
pasos a seguir para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje como la
selección adecuada de los contenidos, las herramientas y metodologías didácticas así como
las actividades necesarias; así también, el consejo académico responsable de la elaboración
de los planes y programas debe ser lo suficientemente sabio y experto para la selección, las
adaptaciones necesarias y los procesos de mejora de cada plan, ya que como es bien
sabido, existen diversas áreas de la ciencia como biológicas, físico-matemáticas, sociales,
artes y diseño, las cuales tienen contenidos específicos lo cual implica herramientas
didácticas específicas. Por si fuera poco, existen también particularidades entre los
programas presenciales, semipresenciales y a distancia o virtuales, por lo cual, debemos
conocer el ambiente favorable para cada uno de ellos.


Dentro del ámbito virtual, los elementos conceptuales de los ambientes virtuales de
aprendizaje son1: a) El diseño instruccional: Se refiere a la forma en que se planea el acto
educativo, b) El diseño de interfaz: Se refiere a la expresión visual y formal del ambiente
virtual. En relación a lo anterior, las llamadas tecnologías educativas, enriquecen de manera
importante la gama de instrumentos didácticos, lo que se refleja en beneficio de los
resultados educativos esperados.


Se mencionan cuatro componentes esenciales en todo programa a distancia: docencia
(institución), aprendizaje (alumnos), materiales (contenidos) y comunicación (vías y
canales)2. Dentro de la instrumentación utilizada y a diferencia de la dinámica dentro del
aula, a nivel virtual se favorecen de forma sistémica elementos autodidactas tales como
ensayos, proyectos, rubricas, uso de portafolios, mapas conceptuales, grupos de discusión,
los cuales se sugiere han de realizarse de forma planificada, racional, secuenciada,
sistemática y controlada.


Cabe señalar que en la educación a distancia, al tener una dinámica de interacción profesor-
alumno distinta a la realizada en el método presencial, se debe ser muy cuidadoso con los
instrumentos de evaluación, por lo que es necesario entender primeramente las funciones de

4. la evaluación3: diagnóstica, formativa, sumaria; aunado a esto, hay que seguir los principios
de la evaluación3: validez, objetividad, autenticidad. De esta manera, se podrá realizar un
ejercicio de evaluación de manera reflexiva, favoreciendo en el alumno la autocrítica y
haciendo que el docente al emitir una calificación no se reduzca a números fríos sino al
resultado de un verdadero trabajo académico


Por esta razón, independientemente de ser la educación de carácter presencial o virtual, la
institución debe ser lo suficientemente flexible para que en la elaboración de planes y
programas, exista una real aportación por parte de los diversos actores como docentes,
alumnos, sociedad, empresas, etc.; de tal forma que la discusión y análisis sean enriquecidos
con las distintas aportaciones y de pie a una planeación estratégica en términos didácticos y
pedagógicos, además de tener los mecanismos suficientes para realizar una evaluación
diagnostica puntual en cada etapa del proceso educativo.


Conclusiones

Tanto la planeación didáctica como la selección de instrumentos pedagógicos es algo que los
maestrantes debemos tener en cuenta de forma continua en nuestra actividad docente, ya
que no se limita a un acto aislado de ¿Cómo daré mejor mi clase? o ¿Qué actividades me
ayudaran mejor? Pues implica el entendimiento y la utilización de los fundamentos teórico
metodológicos que nos permita ver a los planes y programas como un todo del cual nuestra
asignatura forma parte, por lo cual el éxito o fracaso tendrá algún grado de repercusión en el
aprendizaje de los alumnos; por tal motivo, los docentes, debemos tener la disciplina de
preparar nuestros cursos, bloques y clases desde una perspectiva más amplia, de tal forma
que exista una conexión y una secuencia lógica y objetiva que ayude a los alumnos conectar
todo el conocimiento adquirido en cada clase, desde una perspectiva constructivista, que
tenga un mayor impacto no solo en sus evaluaciones finales sino en su formación integral.

5. Referencias

1.- Herrera-Bautista, Miguel. Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales
de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Tomado de:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/TeoriasAprendizaje/Unidad%203/lec_32_co
nsideraciones_para_DD_en_AVA-cognitivas.pdf el 29 de diciembre del 2015

2.- García Aretio, L. (2012): El diálogo didáctico mediado en educación a distancia. Contextos
Universitarios Mediados, nº 12,34 (ISSN:2340-552X). Tomado de:
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-contextosuniversitariosmediados-
12_34/Documento.pdf el 29 de diciembre del 2015

3.- Quesada-Castillo, Rocío. Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia. RED.
Revista de Educación a Distancia. Tomado de: http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf el
29 de diciembre del 2015