Planeacion historia bloque 4. pdf

clases de historia secundaria

1. PLANEACIÓN DE ACTIVI DADES DE APRENDIZAJE
HISTORIA II
BLOQUE
4. Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1910-1982)

TEMA:
2.1. Del movimiento armado a la reconstrucción.


SUBTEMAS
1. La insurrección maderista 2. Rebeliones contra el gobierno maderista; el Plan de Ayala 3. Diversidad regional de los movimientos revolucionarios. 4. La constitución de 1917 5. Caudillismo, ejército y partido único. 6. Guerra cristera. 7. Organizaciones sindicales y campesinas. 8. El cardenismo. 9. Presidencialismo

PROPÓSITOS
• Comprendan los cambios que experimentó México a partir de la revolución, la formación de un partido
único y el impacto de las políticas de industrializac ión, reparto agrario y seguridad social en el crecimiento económico.
• Valoren en la vida actual y futura la importancia del respeto a las garantías individuales y a los
derechos sociales para mejorar la calidad de vida.


1

APRENDIZAJES ESPERADOS
• Establecer relaciones causales entre sucesos y procesos relacionados con la revolución. • Explicar causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido único. • Utilizar los conceptos claves (caudillismo, corpor ativismo, presidencialismo, partido único) para
elaborar explicaciones sobre los procesos y sucesos del período.
• Analizar e identificar en fragmentos de textos, pelíc ulas y corridos, las diferentes posturas en torno a

2. 2

la Constitución y a los movimientos sociales y políticos de la época.
• Identificar en algunos aspectos de la vida social la presencia de los derechos sociales y la
democracia y discutir su importancia.
Conocimiento histórico
Habilidades
(procedimientos)
Actitudes y valores
Desarrollar las nociones de permanencia y ruptura al comparar la organización social antes y después de la revolución mexicana y sus otros procesos.
Analizar e interpretar diversas fuentes históricas como: película “Memorias de un mexicano”, corridos, textos, notas periodísticas, imágenes, para elaborar ensayos breves y/o composiciones.
Valorar la incorporación de las garantías individuales en la constitución de 1917.

ASPECTOS A EVALUAR
• Conocimiento histórico:
Los alumnos serán capaces de ubicar temporal y espacialmente los procesos y sucesos del período.

• Habilidades (procedimientos):
Plasmar el conocimiento adquirido en la composición de un corrido. Expresión oral y escrita para sintetizar y analizar lo significativo de los textos. Comprensión de los cambios, permanencias y rupturas en los procesos históricos tratados.
• Actitudes y valores:
Expresarán algunas garantías individuales y manifestarán responsabilidad, disposición y colaboración en el trabajo en equipos; actitud investigado ra y respeto a las ideas de los demás.



SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
RECURSOS
1ª

INICIO: Explorar los conocimientos previos mediante lluvia de idea respecto al gobierno de Madero y la revolución mexicana. DESARROLLO: Presentación de un fragmento de la película Memorias de un mexicano o imágenes. Se solicitará a los alumnos que durante la observación del video estén pendientes de ir registrando lo siguiente: Tiempo histórico en que se desarrolla la acción.
10 min.

30 min.

Película Memorias de un mexicano. Imágenes del tema, Guía de observación de la película.

3. 3

Espacio, Causas, Cambio y continuidad. Empatía. CIERRE: Al final el docente coordinará al grupo para que socialicen sus observaciones y evaluará grupalmente.
10 min.
2ª


INICIO: Utilización de la línea del tiempo ilustrada utilizada por el docente en el Panorama del período para que los alumnos identifiquen el tiempo del proceso histórico que abarca de 1911 a 1982. DESARROLLO: Actividad grupal. En un mapa de la República Mexicana los alumnos, valiéndose de imágenes con las características de cada facción revolucionaria (zapatistas, villistas, constitucionalistas), las irán ubicando en su zona de influencia. Lectura de fragmentos que contienen los ideales de cada facción revolucionaria; los alumnos extraerán las ideas principales y encontrarán diferentes posturas entorno al constitucionalismo. Los alumnos elaborarán una composición de corridos con lo obtenido en la investigación; tomarán en cuenta las causas y consecuencias de los hechos referidos y las posturas. CIERRE: El docente evaluará los avances de los corridos y los alumnos realizarán su autoevaluación TAREA: Realizar las correcciones sugeridas por el docente y
10 min.

10 min.

25 min.

5 min.


Línea del tiempo Mapa de la República mexicana. Imágenes características Copias de fragmentos de lecturas. Cuaderno.

4. 4

traerán un diccionario.
3ª

INICIO: El maestro presentará conceptos claves en forma desorganizada (caudillismo, corporativismo, presidencialismo, partido único, cardenismo) para que con una lluvia de ideas los alumnos y alumnas expliquen su significado con base en los conocimientos previos. Por equipos, mediante el juego de laberinto, buscan la información sobre cada concepto clave utilizando un diccionario u otras fuentes (internet, libro de texto). DESARROLLO: Los alumnos organizarán cronológicamente la aparición de los procesos contenidos en los conceptos clave y presentarán al grupo sus trabajos. CIERRE: Los alumnos ubicarán en un periódico una noticia actual sobre el gobierno de Venezuela. Se realizará un debate sobre las causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido único que incluye al ejército, a los sindicatos y a las organizaciones campesinas. Los alumnos comentarán el título que alude al partido único, relacionando el presente con el PRI del pasado
15 min.


15 min.

20 min.

Tarjetas con los conceptos claves. Lluvia de ideas. Diccionario. Formato de Laberinto Tarjetas de conceptos. Presentación. Periódico con la noticia: “Al 2050, si Dios me da vida: Chávez” (Y sigo siendo el Rey: Bush o Yo)
4ª

INICIO: El docente presentará el corrido Valentín de la
5 min.


CD con el Corrido Valentín de la

5. 5



Sierra. DESARROLLO: Análisis de la letra del corrido mediante la siguiente pregunta:
• ¿Qué piensas que quiere decir cuando
expresa “Madre mía de Guadalupe, por tu religión me van a matar”?
Socializar las respuestas y grupalmente obtener una conclusión general. Elaboración de un memorama que contenga los siguientes conceptos, personajes y documentos: Zapatistas, villistas, constitucionalistas, caudillismo, corporativismo, presidencialismo, partido único, cardenismo, cristiada, Emiliano Zapata, Francisco Villa, Venustiano Carranza, Plutarco Elías Calles, Lázaro Cárdenas ( imágenes y principales acciones) CIERRE: El profesor revisará y evaluará las actividades y solicitará a los alumnos que no terminaron, lo hagan de tarea.

20 min.

20 min.


5 min.
Sierra Reproductora de CD o computadora; puede también ser impreso y se canta A Capella . Cuaderno Cartoncillos, imágenes, revistas, láminas, pegamento, tijeras. Se recomienda utilizar el programa La cristiada I y II, de Jean Meyer, de la Serie Nuestros historiadores, No. 8, SEP ( formato VHS).

5ª
CIERRE : Exposición-Feria regional donde los alumnos realizarán diferentes actividades como: Jugando el memorama, presentando sus composiciones de corridos, jugando con el laberinto. Pueden estar los alumnos caracterizados de la época. Se recomienda tener todos los productos elaborados
20 min.


30 min.

Memorama Corridos Mapas Línea del tiempo Laberinto

6. como ambientación. El profesor evaluará al grupo y el grupo realizará evaluación grupal, con una rúbrica previamente elaborada.
Productos del tema.








PLANEACIÓN DE ACTIVI DADES DE APRENDIZAJE
HISTORIA
BLOQUE
4. Instituciones revolucionarias y de desarrollo económico (1910- 1982)


TEMA:
2.2. Economía y sociedad en el campo.


SUBTEMAS
Reforma agraria: modalidades, logros y fracasos. La expansión de la frontera agrícola, la irrigación, crisis agrícolas, revolución verde, y abandono de la economía campesina. Contrastes regionales en la modernización del campo.

PROPÓSITOS
• Comprendan los cambios que experimentó México a partir de la revolución: el reparto agrario. • Analicen el proceso de transformación de una sociedad rural a una urbana e identifiquen las causas de
los contrastes regionales.
• Valoren la importancia del respeto a las garantías individuales y sociales para mejorar la calidad de
vida.

6

7. 7

APRENDIZAJES ESPERADOS
• Analizar las causas que originaron el abandono de la economía agropecuaria y el crecimiento
industrial.
• Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar información de diversas fuentes, orales y escritas, para
analizar las diferentes posturas en tor no a las luchas y reforma agraria.
• Explicar los cambios que se han dado a partir del reparto de tierras y el desarrollo industrial en el
paisaje, la vida cotidiana del campo, la economía.
Conocimiento histórico
Habilidades
(procedimientos)
Actitudes y valores
Identificar las causas de la Revolución Mexicana y las particularidades sobre la reforma agraria en el proceso histórico. Destacar las diferencias de la tenencia de la tierra a lo largo del proceso de la reforma agraria, para comprender los contrastes regionales en el campo.

Analizar e interpretar diferentes fuentes de información: orales, escritas, iconográficas y las TIC´s, para comprender los cambios agrarios. Presentar la información a través de diferentes formatos: dramatizaciones, entrevistas, corridos, poemas, dibujos (caricaturas) y noticias radiofónicas o televisivas.
Valorar el reparto agrario como factor de impulso a la economía y reconocer al campo mexicano como patrimonio natural y la necesidad de protegerlo para el sano desarrollo de la sociedad mexicana.

ASPECTOS A
EVALUAR
• Conocimiento histórico:
Comprensión del proceso de la reforma agraria, causas y consecuencias en el desarrollo socio-económico del país.
• Habilidades (procedimientos):
Manejo de información, observación, comparación, clasificación, análisis y síntesis; uso del portafolio; elaboración de guiones, entrevistas, noticias, pinturas, caricaturas, dibujos, representaciones.
• Actitudes y valores:
Valoración de las acciones de los problemas resueltos, toma de decisiones y argumentación de los trabajos.

8. 8

SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
RECURSOS
1ª

INICIO: En lluvia de ideas los alumnos contestarán a las siguientes cuestiones: ¿El terreno de la casa donde vives es ejidal o propiedad privada? ¿Conoces en tu comunidad cuál es la función del comisariado ejidal ? ¿Conoces algún artículo constitucional que hable sobre la propiedad de la tierra? El maestro presentará y socializará con los alumnos el gráfico de la pág. 100 de la Antología del Bloque 4. Los alumnos elaborarán su conclusión en un pequeño esquema. DESARROLLO: A. El maestro dará las indicaciones pertinentes sobre las actividades a desarrollar al grupo, hasta la presentación del producto, tiempos y las formas de evaluación. B. Se Integran 4 equipos. Se entrega a cada uno un texto con información sobre el tema para su análisis y representación. Temas: 1. Reforma agraria y modalidades. (Dramatización) 2. Logros y fracasos del sistema ejidal. (Noticia periodística) 3. Crisis agraria, revolución verde y abandono de la
15 min.

30 min.

Lámina sobre economía y sociedad en el campo. Retroproyector Lámina, Cañón, Laptop. Material impreso, hojas blancas, crayones, plumones, Libros de texto Fotografias de la época, paisajes alusivos, corrido de Zapata, periódicos, micrófono, câmara fotográfica, TV., escenario.

9. 9

economía campesina. (Noticiero radiofónico) 4. La desigual modernización del campo y los contrastes regionales. (Noticiero televisivo) CIERRE: Obtención de la información específica. Tarea Organizar la información e interpretarla para poder elaborar guiones.

5 min.
2ª

INICIO: Explicación por el profesor sobre la elaboración de guiones para su representación. Explicación del profesor sobre el contenido de un noticiero radiofónico y televisivo para su realización. DESARROLLO: En equipos, elaboración de guiones, entrevistas, noticias, dibujos, corridos, mapas, paisajes, caricaturas, cartas, comunicados, escenografía. CIERRE: Presentación de los trabajos.
10 min.

30 min.

10 min.


Formatos de guión y estructura de noticieros radiofónico y televisivo

Papel bond, papel estraza, plumones, tijeras, masking tape, papel crepé.
3ª

INICIO: Preparación de escenarios. DESARROLLO: Presentación de los equipos 1 y 2 de la dramatización y la noticia periodística.
10 min.

15 min.

10. Presentación del noticiero de los equipos 3 y 4. CIERRE: En un foro establecer los comentarios y reflexiones sobre los trabajos presentados y escribirlas en el pizarrón.
15 min.

10 min.
Foro






PLANEACIÓN DE ACTIVI DADES DE APRENDIZAJE
HISTORIA
BLOQUE
4. Instituciones revolucionarias y desarrollo económico ( 1910-1982)

TEMA:
2.3. Hacia una economía industrial.


SUBTEMAS
Del modelo exportador de materias primas al de sustitución de importaciones. Ampliación de la infraestructura productiva y de servicios. El milagro mexicano. Dependencia tecnológica. Limitaciones del proteccionismo y rezago tecnológico y agrícola.



PROPÓSITOS

• Comprendan los cambios que experimentó México a partir de la Revolución: el impacto de las políticas
10

11. 11

de industrialización y el crecimiento económico.
• Analicen el proceso de transformación de una sociedad rural a una urbana e identifiquen las causas de
los contrastes regionales.


APRENDIZAJES ESPERADOS

• Analizar las causas que originaron el abandono de la economía agropecuaria, el crecimiento
industrial; analizar asimismo sus cons ecuencias en la economía y la sociedad.
• Utilizar conceptos clave para elaborar explicaciones sobre pr ocesos y sucesos del periodo. • Explicar los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la industrialización, los
movimientos demográficos y los avances tecnológicos y científicos.
Conocimiento histórico
Habilidades
(procedimientos)
Actitudes y valores
Enfatizar la noción de multicausalidad y simultaneidad al establecer vínculos entre la política de sustitución de importaciones en México y la segunda guerra.

Considerar diferentes formas de presentación de la información como textos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos o gráficas
Reflexionar sobre la importancia del desarrollo industrial en la economía durante el periodo.

ASPECTOS A
EVALUAR
• Conocimiento histórico: que el alumno identifique las causas del crecimiento en la economía
industrial y su impacto en la sociedad.
• Habilidades (Procedimientos): Manejo de la información histórica.

• Actitudes y valores: Valorar el crecimiento de la economía mexicana como efecto de la segunda
guerra mundial.

SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
RECURSOS
1ª

Tarea previa: Realizar una entrevista a personas mayores sobre los cambios ocurridos en la vida cotidiana a partir de los años 40 hasta la fecha. INICIO:

20 min.

12. 12

• Cuando usted era pequeño ¿de qué países
llegaban productos? ¿qué productos llegaban?
• ¿Por qué se importaban ?¿qué productos
mexicanos se exportaban?
Presentar imágenes contrast antes de la producción del campo o artesanal y la producción en serie o con ayuda de maquinaria, así como de productos exportados e importados. A través de lluvia de ideas propiciar una discusión sobre sus impresiones al contrastar las imágenes, el origen de los productos y comparar con lo que los estudiantes observan en el supermercado, mercado, tianguis, tiendas departamentales. DESARROLLO: Lectura de fuentes de información sobre las características de la economía en el periodo. En equipos realizan una nota periodística, apoyados de información de las entrevistas y de diversas fuentes, en donde expresen los cambios detectados en la economía y sus repercusiones en nuestra sociedad. CIERRE: En plenaria se presentan y cometan los productos. Se emiten conclusiones sobre el tema. Se evalúa. Evaluación: escala estimativa.

20 min.

10 min.
Lluvia de ideas. Imágenes. Notas periodísticas. Imágenes. Entrevistas. Pegamento. Hojas. Lápices.

2ª

Tarea previa: lectura. INICIO:
1. ¿En tu comunidad hay industrias?, ¿Cuáles?
¿qué se produce?

20 min.


Lluvia de ideas.

13. 13



Presentan fotografías secuenciadas industriass a través del tiempo. Se discuten en plenaria sus impresiones. Toman notas. DESARROLLO: Por equipos se entregan imágenes para que las ordenen cronológicamente, tomando en cuenta las diferencias de los entornos. Redactan una historieta breve basada en las ilustraciones. CIERRE: En plenaria se presentan y cometan los productos. Se emiten conclusiones sobre el tema. Se evalúa. Evaluación: coevaluación.

20 min.

10 min.
Fotografías. Lectura sobre el tema. Historieta. Imágenes
3ª

Tarea previa: Entrevista a adultos sobre: INICIO :
1. ¿Cuáles fueron las c ausas que originaron el
llamado “milagro mexicano”?
2. ¿De qué forma impactó el milagro mexicano la
economía del país? ¿a las familias?
3. ¿Qué relación existe entre el desarrollo industrial
y la tecnología? ¿cómo influye en la vida cotidiana?

Presentar un diagrama de espina con las causas y efectos referentes al tema. Se manifiestan impresiones y se toman notas. DESARROLLO:

15 min.

15 min.
Lectura. Diagrama de espina.

14. Por equipos se organiza una representación breve sobre una entrevista televisiva a: un presidente, un empresario, un obrero, un campesino, un ama de casa y un adolescente de la época para que expongan a qué se dedican, cómo participan en la economía, cuánto ganan y cómo se han beneficiado con el crecimiento de la economía. CIERRE: En plenaria se representan y cometan las entrevistas. Se emiten conclusiones sobre el tema. Se evalúa. Evaluación: rubrica.

20 min.

Dramatización. Guía de entrevista. Representación






PLANEACIÓN DE ACTIVI DADES DE APRENDIZAJE
HISTORIA

BLOQUE
4. Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1910-1982)

TEMA:
2.6. Educación y Cultura

SUBTEMAS
El nacionalismo en el arte y la política revolucionaria. Alfabetización y políticas educativas Expansión del sistema educativo Las Universidades públicas y la educación tecnológica
14

15. 15

El Indigenismo y la consolidación de una sociedad laica

PROPÓSITOS

• Reconozcan y respeten la diversidad cultural del país y sus expresiones. • Valoren la importancia del respeto a las garantías indi viduales y a los derechos sociales para mejorar la
calidad de vida en esta época.


APRENDIZAJES ESPERADOS

• Identificar en algunos aspectos de la vida social la presencia de los derechos sociales y la
democracia y discutir su importancia.
• Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones sobre los procesos y sucesos del periodo. • Identificar en corridos, murale s y literatura de la época, características del nacionalismo. • Analizar en fragmentos de textos las diferentes posturas en to rno a la Constitución y a los
movimientos sociales y políticos de la época.



Conocimiento histórico

Habilidades
(procedimientos)
Actitudes y valores
Identificar las principales corrientes culturales e ideológicas. Conocer las principales transformaciones en la política educativa del país y las distintas realidades sociales a las que tuvo que dar respuesta. Desarrollar las nociones de permanencia y ruptura al comparar el contexto socio-cultural de los principales grupos indígenas, al principio y al final del período.
Identificar por medio de imágenes las principales características del arte revolucionario y su relación con el nacionalismo y sus formas de expresión. Elaborar boletines informativos sobre los diferentes subtemas referentes a la educación, destacando las principales características. Ubicar en mapas los grupos indígenas de esos momentos y destacar las principales características de las políticas de integración.
Valorar el contenido del artículo tercero constitucional.

16. 16



ASPECTOS A EVALUAR

Conocimiento Histórico:

Manejo de conceptos como nacionalismo, muralismo, educación pública,
universidades públicas y educación tecnológica, indigenismo, sociedad laica, etc.,
y ubicar la evolución que tuvieron estos sucesos históricos y sus características
principales, además del papel fundamental que jugaron en la conformación
ideológica y de pensamiento de nuestro país en aquel tiempo.
Habilidades (procedimientos):

Capacidad de destacar ideas y características principales.
Ordenar y esquematizar la información.
Creatividad en la elaboración de boletines informativos.
Actitudes y valores:

Valorar las garantías individuales y sociales de la revolución.

SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESTIMADO
RECURSOS
1

INICIO: Se proyecta una imagen sobre el mural de Siqueiros que se encuentra en el Museo Nacional de Historia y se reflexiona sobre el mismo.
• ¿Qué ven en la imagen? • ¿Quiénes están? • ¿qué están haciendo? • ¿qué época está representada? • ¿Qué sentimientos quiere transmitir el autor de
la obra?

DESARROLLO: Se forman tres equipos y se les reparte material bibliográfico sobre nacionalismo y sus principales expresiones en el arte, cultura y política, para que identifiquen las principales características de estos rubros. CIERRE:
15 min.

15 min.

15 min.

Imagen (de algún libro de texto o de arte / Muralismo) Proyector Computadora Lectura especializada

17. 17

En el pizarrón se elabora un cuadro de tres columnas, con los tres rubros mencionados, cada equipo anota las principales características halladas en la lectura de los textos. Una vez que acaban, se complementan y el profesor da un cierre con la exposición de los principales muralistas de la época y muestra algunas de sus obras. Los alumnos copian en su cuaderno

5 min.

Cuaderno del alumno

Internet
2ª
INICIO: Obtención de conocimientos previos mediante el cuestionamiento y consulta en el diccionario sobre conceptos como: alfabetización, política educativa, sistema educativo, universidad pública y educación tecnológica, vinculándolos con temas ya vistos. DESARROLLO: Apoyándose en una presentación de Power point conformada de alguna información principal y algunas imágenes y estadísticas representativas de los cambios en la educación durante el período. CIERRE: En equipos se elabora un texto sobre los avances en la educación durante el período, aplicando los conceptos analizados cuadro sinóptico con la información expuesta. Se hace una lectura de los textos y se resuelven algunas dudas.
10 min.

15 min.

15 min.

10 min.

Presentación en Power Point con fotos representativas de las condiciones de la educación del país.

Cuaderno del alumno
3ª
INICIO: En un mapa mural de la República Mexicana, colocado al frente del sal ón, se les pregunta sobre la ubicación de los principales grupos indígenas en la
15 min.

Mapa mural de la República mexicana. Banderitas para hacer la ubicación.

18. 18

actualidad y se van marcando por medio de algunas banderitas o papelitos. Se obtienen conocimientos previos dirigiendo a los alumnos y se va ampliando la información de la lucha de los pueblos indígenas por su reconocimiento y las políticas públicas como respuestas. Copian las localizaciones en sus mapas que se les pidieron al inicio del bloque, ubicando los principales grupos indígenas. DESARROLLO: Formando dos equipos se les reparten dos memoramas con aspectos referentes a las principales características del indigenismo (valores, multiculturalidad, políticas públicas, programas, etc.) CIERRE: Se hacen conclusiones sobre la dinámica y se revisan resultados. Se les entrega un texto sobre el tema para revisarlo en casa y elaborar un ensayo de opinión sobre el mismo.

20 min.

15 min.
Mapas tamaño carta de la República Mexicana solicitados a los alumnos al iniciar el bloque. Memorama (2 juegos) Lectura complementaria obtenida de la antología de la DGDC.
4ª

INICIO: Obtención de conocimientos previos sobre el laicismo, ligándolo con la evolución que tuvo este proceso en nuestro país desde antes de la revolución hasta finales del siglo XX. DESARROLLO: Se les presenta un cuadro dividido en “Antes” y “Después” en donde se concentrará información revisada durante todo el bloque, ubicando los rubros de economía, sociedad, política/instituciones, cultura. Se les dan algunos ejemplos para iniciar y se les pide
15 min.

20 min.



Formato de Cuadro:

19. revisar sus notas y libros para completar la información. Se apoya y observa de cerca el trabajo individual ya que es un ejercicio de reflexión sobre lo aprendido en el bloque hasta este momento y es importante que haya claridad. CIERRE: Se deja de tarea terminar la actividad y se va revisando a los que terminan. La siguiente clase se iniciará haciendo una puesta en común y una coevaluación del trabajo.

15 min.

Antes
de
la Revolución
Después

de la Revolución
Economía


Sociedad


Cultura


Política/ Instituciones











PLANEACIÓN DE ACTIVI DADES DE APRENDIZAJE
HISTORIA II

BLOQUE
4. Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1910-1982)

TEMA:
2.7.
E
L CONTEXTO INTERNACIONAL
.

SUBTEMAS
M
ÉXICO ANTE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA LIGA DE LAS NACIONES
.
L
A GUERRA CIVIL ESPAÑOLA Y LOS REFUGIADOS
.
L
A ENTRADA DE
M
ÉXICO A LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y SU IMPACTO EN LA ECONOMÍA NACIONAL

I
NGRESO A ORGANISMOS INTERNACIONALES
.
E
FECTOS POLÍTICOS DE LA GUERRA FRÍA Y LA REVOLUCIÓN CUBANA
.

19

20. 20


PROPÓSITOS
• • Reconozcan las consecuencias de la Segunda Guerra Mundi al y de la guerra civil española en México en el
ámbito político, económico, social y cultural.
• Valoren la solidaridad del gobierno mexicano ante la inmigración española.


APRENDIZAJES ESPERADOS

• Ordenar en una línea del tiempo los procesos y sucesos y su relación con los del país de 1910 a
1982.
• Utilizar los conceptos clave para elaborar explicac iones sobre los procesos y sucesos del período:
guerra, revolución y nacionalismo.
• Analizar en fragmentos de textos sobre la Primera y Segunda Guerra Mundial; la Guerra Civil
Española y sus repercusiones en México, así como analizar La Revolución Cubana. como consecuencia de la guerra fría.

Conocimiento histórico
Habilidades
(procedimientos)
Actitudes y valores
Enfatizar la noción multicausalidad y simultaneidad al relacionar sucesos del ámbito mundial y nacional. Identificar regularidades y particularidades en procesos históricos semejantes, por ejemplo, la Segunda Guerra Mundial, la guerra civil española y la revolución cubana.
Analizar e interpretar diversas fuentes históricas como libros, periódicos, revistas y elementos multimedia (Encarta y Edusat), caricaturas, litografías, memorias, pinturas o novelas para elaborar presentaciones y ensayos breves. Considerar diferentes formas de presentación de la información como textos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos o gráficas.
Guiar la reflexión sobre el impacto de acontecimientos mundiales en la historia del país y las expresiones de solidaridad de México ante las problemáticas mundiales.

ASPECTOS A
EVALUAR
• Búsqueda, manejo y síntesis de información para elaborar en equipo, en cada uno de los subtemas, una línea
del tiempo que contenga elementos gráficos y de ubicación espacial, para ser presentada ante el grupo. Las líneas del tiempo serán coevaluadas y evaluadas mediante una misma esca la estimativa propuesta por el docente.
• Elaboración individual de un ensayo breve en el que cada alumno exprese al menos tres opiniones, sobre tres
de los subtemas desarrollados por los equipos.

21. 21


SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
1ª

INICIO y DESARROLLO: El docente organizará en cinco equipos a los alumnos para que investiguen sobre los siguientes te mas y armen una línea del tiempo:
™ E1: La primera guerra mundial ™ E.2: La guerra civil española y los refugiados. ™ E.3: El alineamiento de México con los aliados y sus
consecuencias.
™ E.4: La 2ª Guerra Mundial y su impacto en la economía nacional. ™ E.5: Ingreso a organismos internacionales. ™ E.6: Efectos políticos de la gue rra fría y la revolución cubana.
TODOS LOS ALUMNOS Y EL DOCENTE: Búsqueda de materiales gráficos y escritos por equipo de estos cinco subtemas en diversas fuentes de información para CIERRE Elaboración de la línea del tiempo.
50 min.

Monografías. Internet o Encarta. Revistas Periódicos.
TAREA
Investigar la biografía de Jaim e Torres Bodet, en su papel como Secretario de Relaciones Exteriores.

Monografías Internet o Encarta
SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
2ª
INICIO Y DESARROLLO: Con el fin de indagar sobre sus conocimiento previos, el maestro abrirá la clase con dos preguntas generadoras:
1. ¿C
ÓMO Y CUÁNDO HA APOYADO
M
ÉXICO A OTROS PAÍSES CUANDO
ESTOS HAN TENIDO DISTINTOS TIPOS DE PROBLEMAS
?
2. ¿Q
UÉ PROBLEMAS HA TENIDO
M
ÉXICO CON OTROS PAÍSES
?
Dada la complejidad del tema, es válido que los alumnos en ambas preguntas, comenten sobre acciones de ayuda y problemas externos que nuestro país ha enfrentado recientemente: Tsunami de 2005 en Asia, Huracán Katrina, el reciente terremoto en Perú, o bien, problemas de política externa, como el no haber apoyado la intervención de EUA en Irak en el Consejo de Seguridad de la ONU en 2003, o el distanciamiento diplomático con países como Cuba y
50 min.

22. 22

Venezuela. Luego de permitir algunas intervenciones el maestro aludirá brevemente sobre algunos rasgos que han caracterizado la política exterior de México desde los años cuarenta: la no intervención y el respeto a libre determinacion de los pueblos. CIERRE: Como ejemplo de la política exterior mexicana, el grupo realizará la lectura de Enrique Krauze de manera comentada. Comentarios en torno a esta acción cardenista y los puntos de contacto con el quehacer de Torres Bodet. El maestro puede cerrar con algunos comentarios sobre los aportes culturales de la comunidad española al país y el quehacer diplomático de Torres Bodet.
Krauze, Enrique. “Puerto de libertad” en Biografía del poder II, pp. 613-617.

TAREA:
C
ONTINUAR CON LA BÚSQUEDA DE MATERIALES PARA EL DESARROLLO DEL
SUBTEMA
.

;
SESIÓN
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
3ª
DESARROLLO DE LOS TEMAS POR EQUIPO: Intercambio entre los equipos de nuevos materiales gráficos y escritos localizados por los alumnos. Análisis, valoración y jerarquización de la información obtenida a partir de diversas fuentes, dentro de cada uno de los equipos. Ordenación temporal de los materiales. Redacción de textos sintéticos para la presentación de los materiales gráficos que articulen las líneas del tiempo. Elaboración final de la presentación del tema con textos e ilustraciones, la cual puede ser culminada por los equipos, en casa de algunos de los alumnos. E
L DOCENTE
: su función será la de orient ar y apoyar en la elaboración de
sus presentaciones a los cinco equipos. Aclarará dudas y por
50 min.
Como material de apoyo a los alumnos en la comprensión de algunos eventos del contexto internacional aquí vistos, puede utilizarse el siguiente texto: Ortega, Martha, Panorama del siglo XX I, pp. 26-27, 28-29 y 34-35.

23. 23

momentos, puede organizar la discusión y guiar dentro de los equipos. También puede ayudar a seleccionar y localizar materiales para los trabajos. Sería interesante que apor tara elementos y categorías de análisis como el papel de los pres identes del periodo (Cárdenas, Ávila Camacho, Ruiz Cortines y López Mateos) y su actitud ante problemas concretos de política exterior.
4ª
CIERRE: Breve presentación de los temas desarrollados por cada uno de los cinco equipos. Cada uno de ellos contará con cuatro minutos para su presentación. Plenaria final sobre dos preguntas:
1. ¿C
ÓMO Y POR QUÉ APOYO
M
ÉXICO A
C
UBA
?
2. ¿E
N QUÉ SE PARECEN Y EN QUÉ SON DISTINTAS LA
R
EVOLUCIÓN
CUBANA DE LA MEXICANA
?

Tanto en la presentación como en la plenaria, es necesario que el docente o un alumno controlen el tiempo de participación de los alumnos. Cada equipo será coevaluado por dos de los miembros de los otros cuatro equipos con base a una escala cualitativa s encilla proporcionada por el docente E
L DOCENTE
: evaluará los trabajos de los equipos con la misma escala.
50 min.