Planificación ANUAL NATURALES 5. Grado primaria docx

Secuencia anual de naturales

1. Planificación Anual de Ciencias Naturales
Grado: 5to A, B, C, D. Ciclo Lectivo: 2.023
Docentes: Natalia Carava -Andrea Gamarra- Alicia Díaz

Año: 2.023

Propósitos generales:
● Favorecer el aprendizaje de los modos de conocer como vía para la construcción y establecimiento de relaciones entre los conocimientos.
● Estimular la formulación de preguntas investigables y el desarrollo del pensamiento creativo para la búsqueda de respuestas. Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de
investigaciones que favorezcan la construcción del conocimiento.
● Generar oportunidades para que el alumno asuma progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas.
● Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida de nuevas construcciones conceptuales.
● Favorecer prácticas de enseñanza que valoren tanto los aciertos como los errores de los alumnos, como oportunidades para seguir aprendiendo.
● Promover el uso de las tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza propias del área.
● Fortalecer la formación de los niños como ciudadanos comprometidos con el bienestar de la sociedad de la que forman parte y con el cuidado del ambiente.
● Ofrecer a los niños instancias de evaluación de su propio desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.
● Promover un espacio de intercambio y de confrontación de diferentes puntos de vista en un clima de respeto y escucha mutua.
● Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, tanto exploraciones como experimentaciones, entrevistas a especialistas y en diferentes fuentes textuales (impresas y digitales) para realizar
indagaciones escolares.

Objetivos:
● Caracterizar los microorganismos como seres vivos, identificando las funciones vitales de todo ser vivo.
● Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad de los seres vivos en plantas, animales y microorganismos y las funciones vitales características de todos los seres vivos, como la nutrición y la
reproducción, a través de la búsqueda de información en diferentes fuentes, especialmente salidas con fines de recolección y análisis posterior de las muestras recolectadas y su confrontación con otras
fuentes de información.
● Explicar los cambios de estado de los materiales por acción del calor y la propagación del sonido.
● Analizar los resultados de las actividades experimentales y elaborar conclusiones respecto del intercambio de calor entre los cuerpos en contacto.
● Relacionar los cambios de estado (sólido, líquido y vapor) de los materiales con el calor intercambiado por el material.

2. ● Clasificar sonidos teniendo en cuenta diferentes criterios como intensidad, altura y timbre.
● Identificar a las vibraciones de los materiales como fuente de sonido a partir de actividades exploratorias.
● Relacionar el ciclo de estaciones a lo largo del año con la inclinación del eje de rotación terrestre y la incidencia de los rayos solares.
● Observar en forma sistemática, registrar, describir y anticipar las fases de la luna a lo largo de un período lunar, en base a una ubicación geográfica

Tiempo Contenidos Situaciones de Enseñanza Indicadores de avance
MAR
ZO A
MAY
O

Conceptos Modos de Conocer Mediante la realización e interpretación de esquemas,
favoreciendo el intercambio de sus diferentes puntos de vista
acerca de los órganos del cuerpo, su ubicación y sus funciones.
Para el desarrollo de contenidos vinculados con el sistema de
nutrición, el docente iniciará el recorrido mediante situaciones
que permitan a los alumnos expresar lo que saben acerca de la
organización del cuerpo humano en forma oral y escrita.
● • Es importante propiciar la realización de observaciones
sistemáticas sobre materias primas de alimentos y formular
anticipaciones acerca de sus posibles transformaciones
frente a la realización de acciones sobre ellas (batir, agregar
● sustancias, calentar, enfriar).
● • También realizar actividades experimentales para poner a
prueba las anticipaciones sobre las transformaciones en los
alimentos, identificando las características de los mismos en
el punto de partida y en el producto final.

Describe la organización general del cuerpo humano,
las estructuras, funciones y relaciones entre algunas
de ellas, utilizando diferentes recursos.
• Utiliza los datos sobre la composición de los alimentos
organizados en cuadros para apoyar las
ideas acerca de que los biomateriales forman parte de los
seres vivos y que esa es la razón por la que
necesitamos alimentarnos.
• Distingue entre animales y plantas por su forma de
alimentación. Interpreta esquemas relacionados con
las transformaciones de los alimentos.
• Argumenta que la acción de los microorganismos sobre
los alimentos tiene relación con sus
características como seres vivos, apoyándose en la
información recabada tanto en actividades
experimentales como en las consultas en diversas fuentes
bibliográficas.
• Caracteriza y da ejemplos acerca de los medios acuáticos
y humedales del territorio provincial y nacional.
• Identifica y relaciona las adaptaciones morfofisiológicas
de los seres vivos en relación con el medio
acuático.
Organización del cuerpo humano en sistemas
de órganos
• El cuerpo como sistema que integra sistemas
de órganos.
• Sistemas involucrados en las funciones
vitales: nutrición (digestivo y circulatorio),
control-relación (nervioso y endocrino)y
reproducción (reproductor y endocrino).
Los alimentos, composición e importancia
• Distinción entre comida, alimento y
nutrientes.
• Funciones de los alimentos.
• Noción de dieta y hábitos saludables con
relación a la alimentación. Los tipos de
biomateriales (proteínas, glúcidos,
lípidos, vitaminas) y nutrientes (minerales,
agua) y principales
funciones de cada uno.
Las transformaciones de los alimentos
• Alimentos obtenidos a partir de la
transformación de otros y los
• Observar e interpretar imágenes.
• Buscar información mediante la lectura de
textos diversos,
observación de videos o de entrevista a
especialistas.
• Elaborar informes y organizar la información
para comunicarla.
• Intercambiar sus diferentes puntos de vista.
• Formular preguntas a partir de las dudas o
divergencias
surgidas durante el intercambio.
• Buscar información mediante la lectura de
textos para buscar
respuestas a las preguntas formuladas por ellos
y por el docente.
• Sistematizar los conocimientos y elaborar
generalizaciones.
• Intercambiar conocimientos y argumentar sus
afirmaciones en
debates.
• Manipular material de laboratorio de manera
segura.

3. que se transforman por acción de
microorganismos.
• Métodos de conservación de alimentos.
• La alimentación humana y diversidad de
dietas atendiendo al
contexto sociocultural.
Diversidad de los seres vivos
Los microorganismos.
Características comunes y distintivas con otros
seres vivos.

INTERACCIÓN ENTRE LOS SERES VIVOS
Y EL MEDIO
Los medios acuáticos
Los medios acuáticos y humedales del
territorio provincial y
nacional. Las adaptaciones morfofisiológicas
de los seres vivos
al medio acuático. Impacto de las actividades
humanas en los
medios acuáticos y humedales.









• Argumenta sobre el impacto de las actividades humanas
sobre los medios acuáticos.

4. JUNI
O A
AGO
STO
● Los microorganismos.
● Características comunes y distintivas
con otros seres vivos.
● Noción de célula.
● Los microorganismos beneficiosos y
perjudiciales.





LA TIERRA
● La hidrosfera como subsistema terrestre
● Relaciones de la hidrosfera con los otros
subsistemas terrestres.
● La ubicación del agua en la hidrosfera:
subterránea (napas y acuíferos), superficial
(océanos, mares, ríos, lagos, glaciares),
atmosférica (nubes, humedad ambiente).
● Cambios en la hidrosfera: el ciclo
hidrológico El agua como como bien
común. Contaminación y cuidado del agua.
EL UNIVERSO
● El sistema Sol-Tierra-Luna
● Movimientos aparentes y
movimientos reales. Rotación de la Tierra:
El día y la noche. La traslación de la Tierra:
las estaciones y la inclinación del eje de
rotación terrestre. Las fases de la luna:
cambios en la iluminación por el Sol vista
desde la Tierra. Los eclipses: de Luna y de
Sol.







• Realizar experimentos y observaciones
sistemáticas.
• Elaborar esquemas para el registro de datos
resultantes de las
experimentaciones y observaciones realizadas.
• Elaborar informes sobre los resultados de las
experiencias.



● Formular hipótesis para responder
preguntas investigables acerca de la
acción del agua sobre el paisaje.
● Planificar la realización de
experiencias sencillas y/o la
construcción de modelos que
permitan poner a prueba las hipótesis.
● Participar en intercambios orales y
debates acerca de la importancia de
la hidrosfera tanto por su extensión en
el planeta como por el rol que le cabe
al agua en diversos fenómenos físicos,
químicos y, particularmente, en los
seres vivos.
● Formular explicaciones orales
apoyándose en maquetas, modelos y/
simuladores que den cuenta de los
cambios lentos y bruscos a lo largo de
la historia de la Tierra.
● Interpretar imágenes satelitales para
argumentar afirmaciones respecto a la
esfericidad de laTierra y la relación de
tamaño con la Luna y el Sol.
• El docente genera situaciones mediante la realización de
experiencias y observaciones sistemáticas que den cuenta de
los procesos de reproducción y de nutrición en los
microorganismos, haciendo a los alumnos preguntas.
• Los alumnos tendrán que diseñar experimentos, realizar
observaciones a través del microscopio, registrar resultados en
esquemas y cuadros.





● Análisis de ejemplos de producción de sonidos y su
explicación.Análisis de diferentes evidencias sobre la
forma de la Tierra.
● Revisión histórica de las ideas sobre la forma de la
Tierra.
● Reconocimiento de la forma real de la Tierra.
● Descripción del método utilizado por Eratóstenes
para calcular el diámetro de la Tierra.
● Análisis de las mediciones de la Tierra,
circunferencias y diámetros.
● Establecimiento de relaciones entre la gravedad y los
conceptos de “arriba” y “abajo” en la Tierra.
● Interpretación de la fuerza de gravedad y la
interacción gravitatoria.















• Argumenta que los microorganismos son seres vivos
poniendo en juego los conocimientos acerca de
sus funciones básicas y utilizando los datos resultantes de la
experimentación haciendo referencia a las
condiciones adecuadas para desarrollarse.
• Compara el tamaño de los microorganismos






● Reconoce a la hidrosfera como sistema material,
identificando
● los espacios que ocupa el agua en la Tierra, sus
cambios y sus
● relaciones con otros subsistemas.
● Reconoce la importancia de la hidrosfera en el
planeta.
● Reconoce la acción del agua como modeladora del
paisaje.
● Argumenta basándose en la interpretación de
modelos que la
● sucesión de las estaciones climáticas se debe a la
inclinación del eje de rotación terrestre respecto de
su órbita de traslación alrededor del Sol y no a la
distancia Tierra-Sol.
● Explica la sucesión del día y la noche y de las
estaciones climáticas mediante la elaboración de
esquemas gráficos.
● Explica los eclipses y las fases de la luna, teniendo
en cuenta las diferentes situaciones de posición
relativa entre la Luna, la Tierra y el Sol.

6. SEPTI
EMBR
E A
NOVI
EMBR
E

PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
● Los materiales y el calor
Los termómetros. El uso del termómetro de
laboratorio. La transferencia de calor entre dos
cuerpos en contacto.
● Introducción al concepto de equilibrio
térmico.
● La acción del calor y los cambios de los
materiales
● Los estados de agregación de los materiales:
sólido, líquido y gaseoso.
● Su caracterización fenomenológica. Los
cambios de estado de los materiales y su
relación con el calor.
EL AIRE
● Efectos observables de la presencia de aire:
el movimiento que provoca en ciertos
objetos; el espacio que ocupa dentro de
objetos inflables y la capacidad de sostener
objetos.
● El aire como mezcla de gases. La
humedad ambiental



















Intercambiar ideas acerca de cómo medir la
temperatura.
● Realizar mediciones de temperatura
utilizando termómetro.
● Formular anticipaciones e intercambiar ideas
sobre cómo se produce la transferencia de
calor en situaciones cotidianas.
● Formular preguntas investigables para pensar
experimentos que les permitan poner a
prueba sus anticipaciones.
● Identificar variables y establecer las
condiciones necesarias para controlarlas.
● Elaborar tablas de registro de datos.
● Analizar los resultados y elaborar
conclusiones.
● Buscar información
mediante la lectura de textos sobre el
concepto de equilibrio térmico y
establecer relaciones con los
resultados experimentales para
elaborar generalizaciones.

















Realizar exploraciones que les
permita relacionar la producción de
●
● Producción y publicación en plataformas virtuales de
producciones en video y audio.
● Descripción del concepto de temperatura.
● Instrumentos de medición de la temperatura y escala
termométrica.
● Reconocimiento de las partes de un termómetro.
● Comparación entre termómetros clínico de bulbo, de
laboratorio y ambiental.
● Distinción entre las diferentes formas de
transferencia del calor: conducción, convección y
radiación.
● Análisis de transferencia de calor en ejemplos de
situaciones cotidianas.
● Explicación del concepto de equilibrio térmico
mediante ejemplos cotidianos.
● Clasificación de los materiales según transmitan o no
el calor:
● conductores y aislantes térmicos.
● Caracterización de los estados de los materiales.
● Identificación de las características de los materiales
sólidos, líquidos y gaseosos.
● Elaboración de una tabla comparativa entre las
propiedades de los sólidos, los líquidos y los gases.
● Interpretación de los distintos tipos de cambios de
estado de agregación.
● Análisis e interpretación de diagrama relativo a los
cambios de estado.
● Diseño de una experiencia para comparar la viscosidad del
agua, del aceite y del alcohol.






● Distinción de fuentes sonoras y el fenómeno de oír o
escuchar.
● Diferenciación entre fuente sonora natural y artificial.
●
● Utiliza el termómetro correctamente.
● Explica el equilibrio térmico como consecuencia
del intercambio
● de calor entre cuerpos a distinta temperatura.
● Identifica las diferencias entre los sólidos, los
líquidos y los gases a partir de propiedades que los
distinguen.
● Relaciona los cambios de estado de los materiales
con la acción
● del calor, utilizando información proveniente de los
resultados
● experimentales y de la bibliografía.
● Elabora generalizaciones acerca de los cambios de
estado de los materiales en presencia de calor.
● Identifica el aire como el material responsable de
determinados
● fenómenos observables sobre los objetos.
● Reconoce el aire como una mezcla de gases,
incluida el agua en estado gaseoso.
● Trabaja en grupo organizadamente durante el
desarrollo de actividades
● experimentales y elabora registros, con o sin la
orientación de un instructivo.
















● Argumenta que los sonidos son el resultado de la
vibración de los objetos y materiales basándose en

7. EL SONIDO
La propagación del sonido

La vibración de los objetos como fuente de
sonido. La propagación del sonido en
diferentes medios (sólidos, líquidos y
gaseosos). La rapidez de la propagación del
sonido en cada medio material.

La imposibilidad de propagación del sonido en
vacío. Efectos de la interacción del sonido con
diferentes medios de propagación

Reflexión, refracción, absorción, transmisión.
El eco como la reflexión
del sonido en superficies de un material
diferente al del medio en que se propaga.

Diversidad de sonidos Diversidad de sonidos
según la forma de producirlos: intensidad o
volumen del sonido. Diversidad de sonidos
según el objeto que funciona como fuente
sonora: altura o frecuencia del sonido,
distinción de agudos y graves
sonidos con la vibración de los
objetos.
● Formular preguntas investigables
acerca de la propagación del sonido
en distintos medios materiales.
● Formular hipótesis para responder las
preguntas investigables y realizar
experimentos para ponerlas a prueba.
● Analizar los resultados de las
actividades experimentales y la
información sistematizada sobre la
propagación del sonido.
Reflexionar, intercambiar ideas y
exponer sus argumentos acerca de
cómo y por qué se produce el
eco.Observar imágenes de diversos
cuerpos de agua para hallar las
características distintivas de la
hidrosfera.

● Descripción de las condiciones para que haya sonido.
● Producción de sonidos por vibración de diferentes objetos.
● Análisis de los sonidos producidos en la naturaleza por
vibración de diferentes estructuras.
● Descripción de las condiciones para que el sonido se
propague.
● Comparación de la propagación del sonido en sólidos,
líquidos y gases.
● Comparación de la velocidad del sonido en diferentes
medios de propagación.
● Análisis del fenómeno del eco.
● Reconocimiento de las cualidades del sonido.
● Descripción de la amplificación del sonido mediante
diferentes dispositivos.
● Definición de la intensidad del sonido y las unidades en que
se mide.

los resultados experimentales y en la información
sistematizada.
● Reconoce que el sonido sólo se puede propagar a
través de diferentes medios materiales, y que no se
propaga en vacío.
● Identifica la rapidez de propagación con el medio
de propagación.
● Enumera y describe algunos fenómenos del sonido
en su interacción con los materiales.
● Reconoce el eco como la reflexión del sonido en
superficies de un material diferente al del medio en
que se propaga.

8. Propuestas para el trabajo del aula inclusiva:
● Plantear tareas con distintos niveles de resolución o realización.
● Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.
● Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del docente (de mayor a menor) y el desarrollo de la autonomía del alumno (de menor a mayor).
● Variar, de modo sistemático y planificado, el nivel de las ayudas a los alumnos en el transcurso de una determinada actividad o tarea.
● Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje con criterios lo más explícitos posible.
● Desarrollar una evaluación continua y formativa de los procesos de aprendizaje para poder ajustar los métodos didácticos a implementar.
● Al evaluar la manera en que los estudiantes aprenden en clase y detectar los puntos fuertes y débiles de la metodología que se está empleando, el docente podrá hacer los ajustes necesarios que faciliten
el aprendizaje de todos.
● Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento.
● Evaluar los aprendizajes Además de la autoevaluación y la reflexión metacognitiva.
Evaluación:
Se evaluará a los alumnos en forma constante para ir determinando su progreso y las estrategias que se deben modificar. Además, se utilizará la evaluación sumativa al finalizar cada unidad.
Bibliografía:
● Diseño curricular de la provincia de Buenos Aires.