PLANIFICACIÓN CURRICULAR NIVEL INICIAL

CAPACITACIÓN VERANO 2016

1. PLANIFICACION
CURICULAR
EN EL NIVEL INICIAL
Katherine Carbajal Cornejo
Marzo 2016

2. Katherine Carbajal Cornejo

3. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Aprendizajes comunes
que todos los
estudiantes deben
alcanzar al término de
la educación básica
regular para
desempeñar un papel
activo en la sociedad y
seguir aprendiendo a lo
largo de la vida
MAPAS DE PROGRESO
son metas claras que
esperamos alcancen
todos los estudiantes de
nuestro país a lo largo de
su escolaridad básica, al
finalizar un determinado
ciclo

RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas que establecen
pautas y orientaciones
pedagógicas así como
sugerencias didácticas para
que todos los docentes puedan
ponerlas en práctica en aras de
mejorar la planificación
educativa y la enseñanza a
favor de los estudiantes del
país.
Las Rutas están planteadas de manera integrada,
considerando la gradualidad de los aprendizajes
según el desarrollo cognitivo y socioemocional de
los escolares y marcando las metas de aprendizaje
que deben alcanzar al pasar por los grados de
inicial, primaria y secundaria, correspondientes a
la Educación Básica Regular.
Katherine Carbajal Cornejo

4. APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Katherine Carbajal Cornejo
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno
es más importante que el otro

• Cumplen su fin en la medida que se combinan y
entrelazan en la actuación del sujeto

• Se desagregan en competencias y capacidades
medibles, que el Estado evalúa periódicamente

• Su escala de progreso a lo largo de toda la
escolaridad básica regular está claramente
trazada.

• No representan asignaturas que deban
enseñarse y aprenderse aislada e
independientemente

• Hay competencias que deben usarse y
demostrarse durante al aprendizaje de todas las
demás

• Distintas disciplinas científicas confluyen y se
combinan para el logro de cada aprendizaje

• Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e
irá ampliando el horario escolar

5. APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
EJERCE DE MANERA PLENA SU
CIUDADANÍA

EMPRENDE PROYECTOS PARA
ALCANZAR LAS METAS
BUSCADAS
SE DESENVUELVE CON
AUTÓNOMA PARA
LOGRAR SU BIENESTAR

CONSTRUYE Y USA LA
MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

SE COMUNICA PARA
EL DESARROLLO
PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA

USA LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA PARA
COMPRENDER Y MEJORAR
LA CALIDAD DE VIDA

VALORA SU CUERPO
Y ASUME UN ESTILO
DE VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE

INTERACTUA CON EL
ARTE Y EXPRESANDOSE
A TRAVES DE EL
APRECIANDO LO EN SU
DIVERSIDAD
Mg. Katherine Carbajal Cornejo
III VERSIÓN – MARCO CURRICULAR

6. PERFIL DE EGRESO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
PROPUESTO ESTE 2016

EJERCEN SU
CIUDADANÍA

GESTIONAN PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O
SOCIAL

AFIRMA SU
IDENTIDAD

INTERPRETAN LA REALIDAD Y
TOMAN DECISIONES A PARTIR
DE CONOCIMIENTOS
MATEMÁTICOS
MUESTRAN RESPETO Y
TOLERANCIA POR LAS
CREENCIAS, COSMOVISIONES Y
EXPRESIONES RELIGIOSAS
DIVERSAS

INDAGAN Y COMPRENDEN
EL MUNDO FÍSICO QUE LOS
RODEA
SE DESENVUELVEN
CON INICIATIVA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD

APRECIAN
ARTÍSTICAMENTE Y
CREAN PRODUCCIONES
Katherine Carbajal Cornejo

SE COMUNICAN EN SU
LENGUA MATERNA, EN
CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA1 Y
EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA

APROVECHAN
REFLEXIVA Y
RESPONSABLEMENT
E LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN
Y DE LA
COMUNICACIÓN TIC
DESARROLLAN PROCESOS
AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE

7. II CICLO
3, 4 y 5 años
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Los mapas de progreso describen la secuencia
típica en la que progresan los aprendizajes que
se consideran fundamentales durante la vida
escolar. Por medio de esta descripción, los
mapas
Definen lo que todos los estudiantes deben
haber aprendido en relación con las diferentes
Competencias
Es el estándar de aprendizaje que debe lograr
el estudiante al finalizar un determinado ciclo

8. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEÑAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD
¿Qué es una competencia?
Saber actuar sobre el entorno modificarlo y adaptarse
Es un saber actuar complejo que exige movilizar y combinar
capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos,
habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones
afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.)
para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío
determinado.
¿Cómo se adquieren las competencias?
•A partir de situaciones desafiantes
•De lo general a lo particular y viceversa
•Construyendo significativamente el conocimiento
•A largo plazo y progresivamente.

Documento de trabajo 2014. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Katherine Carbajal Cornejo

9. Ser dinámica y flexible
Asegurar las diversas oportunidades de
aprendizaje
Fomentar la participación de los padres de
familia y miembros de la comunidad
Ser integral e integradora
Responder a la realidad socio cultural de los
niños y niñas.
La Planificación y programación se caracteriza
por:
Katherine Carbajal Cornejo

10. 1. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

DESCRIPCION
GENERAL
Aprendizajes fundamentales
Metas a lograr teniendo en cuenta el diagnostico


ORGANIZACIÓN DE
LAS POSIBLES
UNIDADES
DIDACTICAS
Situación significativa/ contexto Necesidades
Intereses
problemática
Titulo de la unidad Motivador sintetizar
el resultado del
producto
Duración aproximada En semanas
Producto(s) por cada unidad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencias, capacidades e indicadores
PRODUCTO ANUAL Producto de las unidades didácticas puede ser
tangible o intangible
MATERIALES Y
RECURSOS
Materiales del MINEDU: materiales, rutas, Textos,
guias, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR SEGÚN MINEDU

10
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11. ¿Por qué diagnosticar?
¿CÓMO ELABORAR LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA?
Debemos tener en cuenta las áreas curriculares y competencias que vamos a trabajar a lo
largo del presente año y a partir de ello elegir los indicadores de logro o de desempeño
mas completos que contengan a otros indicadores y que nos permitan recoger información
importante de nuestros niños y niñas.
No debemos de excedernos en tomar muchos indicadores esto dependerá del tiempo y las
circunstancias que dispongamos para poder evaluarlos, luego de evaluar debemos procesar
dicha información para su análisis respectivo. Debemos recordar que la lista de cotejo se
evalúa con SI - NO
Para recoger las necesidades, intereses demandas de nuestros estudiantes para
reflexionar y tomar decisiones pertinentes al momento de realizar la
programación curricular

12. PROPUESTA DE PLANIFICACION ANUAL DE AULA
I. DESCRICIÓN GENERAL
A. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº
DIRECTORA
PROFESORA
AULA TURNO EDAD DE LOS NIÑOS:

B. DIAGNÓSTICO:
Luego del análisis reflexivo y estadístico de los resultados alcanzados de la evaluación diagnostica llevada a cabo a
través de la lista de cotejo debemos analizar e interpretar nuestros resultados también debes de usar como insumo el
PEI, PAT, mapas de progreso, informe del niño
RESULTADO DEL
DIAGNOSTICO
AREA COMPETENCIAS

CAPACIDADES METAS

Se tiene en cuenta
todas las
capacidades de cada
competencia que se
consideren

Las metas deben ser
alcanzables y descritas en
porcentajes

13. PERÍOD
O
Mes SITUACION SIGNIFICATIVA
TITULO DE UNIDAD
DIDACTICA
COMPETENCIAS

CAPACIDADES PRODUCTO
1ER SEMESTRE


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III. MATERIALES Y RECURSOS

14. 2. ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la
unidad
Situación
significativa
Situación del contexto, sabiduria local
Necesidades
Intereses
problemática
producto Tangible o intangible
Aprendizajes
Esperados
competencias, capacidades, indicadores
Duración aproximada En semanas
Secuencia didáctica
de las sesiones de
aprendizaje
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje, estrategias,
tiempo y recursos
Evaluación Técnica e Instrumentos
Recursos Textos, materiales y recursos PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

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15. PROYECTO DE
APRENDIZAJE
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
TALLER DE
APRENDIZAJE
UNIDADES DIDACTICAS
Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que
permiten el desarrollo de las competencias y capacidades
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16. Proyecto de Aprendizaje
Permite
desarrollar
competencias
en los
estudiantes con
sentido holístico
e intercultural.
Promueve la
participación de
los estudiantes
antes y durante
el desarrollo del
proyecto.
Comprende procesos
1. Planificación
2. Implementación,
3. Comunicación
4. Evaluación
de un conjunto de
actividades
vivenciales.

Se dan en un
periodo de
tiempo, según
su propósito y
una situación de
interés de los
niños y niñas o
situaciones del
contexto.
Katherine Carbajal Cornejo

17. Nombre del
Proyecto: Debe ser
de interés de los
niños y las niñas.
Fundamentación: Es el
reto que constituye el hilo
conductor de toda secuencia
didáctica.
Tiempo de duración: es
flexible acuerdo al interés
de los niños y niñas-
Producto final: Es lo
que se espera
obtener del proyecto,
el cual es tangible
Pre planificación y
planificación. Listado de
posibles acciones, que
luego serán negociadas
con los niños(as)
Aprendizajes esperados:
Selección de competencias,
capacidades e indicadores

Secuencia didáctica: Organización
secuencial de actividades, en las que
se desarrollan las situaciones de
aprendizaje.
Inicio - Desarrollo - Cierre

Evaluación: Se utiliza para
verificar el logro de los
aprendizajes esperados
previstos en la unidad
didáctica
Recursos: Materiales
que se prevé utilizar.
ELEMENTOS
DEL PROYECTO
DE
APRENDIZAJE

18. Debe ser relevante y motivadora
para el desarrollo de capacidades y
competencias en los niños y niñas
Debe asegurar en la secuencia de
actividades la articulación de las
áreas, de manera que no se traten
de manera aislada, sino que
constituyan una unidad.
Debe prever el tiempo para su
desarrollo de acuerdo a la
intencionalidad pedagógica, las
actividades a desarrollar y
fundamentalmente del interés de
niño.

Debe ser presentada el primer día
de ejecución, diciendo a los niños
que cosas van a realizar, para
motivarlos y especialmente para
despertar su interés, a fin de atender
sus necesidades de aprendizaje.
UNIDAD DE APRENDIZAJE

19. Título: Debe ser
motivador
Fundamentación: Es el reto
que constituye el hilo
conductor de toda secuencia
didáctica.
Tiempo de duración: es
flexible acuerdo al
interés de los niños y
niñas
Producto final:
intangible
Aprendizajes esperados:
Selección de competencias,
capacidades e indicadores
Secuencia didáctica:
Organización secuencial de
actividades, en las que se
desarrollan las situaciones de
aprendizaje.
Inicio - Desarrollo - Cierre
Evaluación: Se utiliza
para verificar el logro de
los aprendizajes
esperados previstos en la
unidad didáctica
Recursos:
Materiales que se
prevé utilizar.
ELEMENTOS
DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE

20. Permite la expresión de
los niños y niñas en
diversos lenguajes, así
como un tiempo para la
exploración
Favorece la exploración

Favorece el desarrollo de
la autonomía y la toma de
decisiones.

El trabajo en común .

Permite que la docente
plantee diferentes talleres
que respondan a las demandas
e intereses de niños y niñas
sin necesidad de contratar a
otro personal.
Se pueden ejecutan a diario o
inter diario, y de acuerdo


Responde a los
intereses de los niños
Y niñas
A las posibilidades de
la Institución.
T
A
L
L
E
R
E
S

21. La organización de Talleres pueden darse de 2 formas
Talleres a nivel de Institución
Educativa
Se realiza a partir de la organización de
todas las docentes con la Directora, en la
que cada aula se acondicionará para la
realización de un Taller determinado. Se
comunica a niños y niñas las opciones de
talleres, para que ellos puedan elegir en
forma voluntaria y autónoma al taller que
asistirán en el tiempo y horarios que se
indique, aquí no hay diferencias de edad ni
de sección, asisten al taller los niños que
desean hacerlo.

En torno a cada taller se seleccionan las
competencias que se irán promoviendo y el
desarrollo de capacidades en los niños y
niñas, así como los indicadores (fascículo
desarrollo de la expresión en diversos
lenguajes). Lo que potencia este tipo de
planificación es la elección voluntaria y
autónoma, la reunión de niños y niñas de
diferentes edades y el desarrollo de
actividades vinculadas a un eje (literario,
musical, gráfico plástico, etc.).
Talleres a nivel de Aula

La docente dentro de su aula, con los
niños que tiene a cargo acondiciona
los espacios y materiales para la
ejecución de un determinado taller en
un determinado tiempo y le brinda al
niño y niña la posibilidad de decidir
los materiales con los que elaborará
su trabajo ya sea de manera individual
o grupal. Los talleres serán
ejecutados de acuerdo a los intereses
y necesidades de los niños y niñas.

22. TALLERES
Para el desarrollo de los
talleres se debe considerar:

•Registro de las
características individuales
de los niños y niñas, sus
intereses.
•Necesidades de exploración
e indagación
•Actividades y estrategias
metodológicas que se van a
desarrollar
•Los espacios, recursos y
materiales a utilizar
•Listado de Talleres que se
pueden ejecutar
Se sugiere el desarrollo de los siguientes talleres
•Grafico plástica
•Música
•Dramatización
•Danza
•Indagación y descubrimiento
•Psicomotricidad
Los talleres pueden tener una duración de 45
minutos aproximadamente, de manera permanente,
con su propia didáctica, de acuerdo al interés y edad
de los niños y niñas.

23. PLANIFICACIÓN
•Buscar información sobre
el taller que se va a
ejecutar.
•Revisar el fascículo de
Desarrollo de la
expresión en lenguajes
artísticos de Educación
Inicial ciclo II.
•Hacer un reconocimiento
de las características,
necesidades e intereses
de niños y niñas y de su
aula.
•Hacer un listado de los
materiales a utilizar en
cada taller considerando
las diferentes edades del
grupo y/o la diversidad
de capacidades a
desarrollar en los niños y
niñas.
•Planificar el Taller.
•Acondicionar los espacios
y organizar los
materiales.

EJECUCIÓN
•INICIO
•Asamblea o Inicio; los
niños y niñas conversan
sobre el desarrollo de
La actividad, recuerdan
las normas de uso y
cuidado de los
materiales.
•Exploración del
material; eligen el
material a utilizar y
exploran de manera
libre las posibilidades
que tienen con su uso.
•DESARROLLO
•Desarrollo de la
actividad; los niños
realizan su propuesta
con el material elegido.
•CIERRE:
•Verbalización; el niño
que desea puede
enseñar y comentar lo
que realizo.

EVALUACIÓN
•La evaluación de
los niños es de
proceso, a
través de la
observación
acuciosa de la
maestra, quién
registrara de
manera
cualitativa los
avances
progresivos de
sus estudiantes
en el
desenvolvimient
o en cada uno
de los talleres,
teniendo en
cuenta la
selección de
competencias,
capacidades e
indicadores.
¿CUÁLES SON LOS
PASOS PARA LA
PLANIFICACIÓN DE
UN TALLER?

24. Nombre del Taller:
Dramatización, Música -
danza, Psicomotricidad,
gráfico plástica, y .
Situación Significativa: Es el reto que
constituye el hilo conductor de toda
secuencia didáctica.
Aprendizajes esperados: Selección de
competencias, capacidades e
indicadores de cada taller
Secuencia didáctica: Organización
temporal del desarrollo de cada taller
según su naturaleza.
Evaluación: Se utiliza para verificar el
logro de los aprendizajes esperados
previstos
Recursos: Organización de
los espacios y materiales
que se prevé utilizar.
ELEMENTOS
DEL TALLER

25. MOMENTOS SECUENCIA METODOLOGICA
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O DE
EXPRESIÓN CORPORAL
SECUENCIA METODOLOGICA
ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICAS




3. Relajación

26. MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS PARA
DESARROLLAR UNA SESIÓN DE
EXPRESIÓN DRAMÁTICA
SECUENCIA METODOLOGICA
ACTIVIDADES MUSICALES

27. 3. ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje debe ser integradora
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Son las Competencias, capacidades, indicadores que seleccionas
para trabajar solo en esa sesión de aprendizaje


MOMENTOS DE LA
SECUENCIA
DIDACTICA


Y

PROCESOS
PEDAGÓGICOS
INICIO:
•saberes previos
•Problematización
•MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO (es permanente)
•Propósito y organización

DESARROLLO:
•gestión y acompañamiento de los aprendizajes
•DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDO AL
AREA Y COMPETENCIA
CIERRE:
•Evaluación (es permanente)
•Los niños establecen reflexionan sobre como lo aprendieron
con la orientación de la maestra
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28. PROCESOS PEDAGÓGICOS
Katherine Carbajal Cornejo
PROCESOS
PEDAGÓGICOS QUE
PROMUEVEN
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN/
INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENT O
DEL DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
Katherine Carbajal Cornejo
Los Procesos
Pedagógicos
Conjunto de
actividades
que propician
vínculos entre
la docente y los
estudiantes de
manera
intencional con
el fin de
influenciar
eficazmente en
el aprendizaje
significativo y
desarrollar
competencias
para la vida

29. Nomentos de la
sesión de
aprendizaje

PROCESOS PEDAGOGICOS

INICIO
PROBLEMATIZACIÓN


MOTIVACIÓN
Y LA
EVALUACIÓN
ESTAN EN
TODO
MOMENTO

SABERES PREVIOS
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENT O DEL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
SE LLEVAN A CABO LOS PROCESOS
DIDACTICOS SEGÚN EL AREA Y LA
COMPETENCIA
CIERRE METACOGNICIÓN
Conclusiones y sistematización
En una sesión de aprendizaje se evidencia la secuencia didáctica
Katherine Carbajal Cornejo

30. PROCESO DIDÁCTICO
COMPRENSION DE TEXTOS ORALES

SE EXPRESA ORALMENTE

Katherine Carbajal Cornejo

31. PROCESO DIDÁCTICO
COMPRENSIÓN DEL TEXTO

Katherine Carbajal Cornejo

32. PROCESO DIDÁCTICO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Katherine Carbajal Cornejo

33. PROCESO DIDÁCTICO
MATEMÁTICA
Katherine Carbajal Cornejo

34. Planteamiento
del problema
Planteamiento
de la hipótesis
Elaboración del
plan de acción :
Indagación
Recojo y análisis
de los resultados
Estructuración
del saber
construido
Evaluación y
comunicación
CIENCIA
Y
AMBIENTE
PROCESO DIDÁCTICO

35. VIVENCIAL




CONCRETO




PICTORICO



GRÁFICO




SIMBOLICO
Katherine Carbajal Cornejo
1.
vivencial
2.
concreto
3.
Pictórico
4.
Grafico
5.
Simbólico
REPRESENTACIONES MATEMÁTICAS

36. ESTIMADA MAESTRA DE INICIAL NO
OLVIDES QUE ERES UNA PERSONA
MUY IMPORTANTE EN LA VIDA DE
TU NIÑOS Y NIÑAS POR ELLO DEBES
RECORDAR LO IMPORTANTE QUE ES
EL NIVEL INICIAL
ALGUNAS CONSIDERACIONES QUE DEBES
TENER EN CUENTA Katherine Carbajal Cornejo

38. ENFOQUE
PEDAGOGICO DEL NIVEL
INICIAL
enfoque basado en:
•las interacciones
•la autonomía
•el juego
•la observación Katherine Carbajal Cornejo

39. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Katherine Carbajal Cornejo

40. Los primeros años de vida son una etapa primordial en el
desarrollo de la persona. Entre los 3 y los 5 años, los niños y
las niñas comienzan a integrarse, poco a poco, con los demás
y a explorar el mundo que les rodea, de manera que se
vuelven más independientes, autónomos y activos.
La Educación Inicial tiene como principal objetivo atender a los niños y niñas de 0
a 5 años de edad, apoyando a las familias en su crianza y educación.

De cero a dos años se promueve que el niño experimente y explore desde su
propia iniciativa con el acompañamiento de un adulto respetuoso que le brinda los
cuidados de calidad (cambio de ropa, sueño, alimentación, higiene).

De tres a cinco años se potencia su curiosidad y afán de investigar,
permitiéndoles aprender mediante sus propios intereses y estilos.

41. El juego es parte de la vida y es esencial para que los niños
aprendan.
A través de él, exploran su mundo, aprenden a llevarse bien
con otros, prueban su destreza y sus músculos, se sienten
lo suficientemente competentes para experimentar con
diferentes actividades. Fortalecen su curiosidad, autoestima,
lenguaje, capacidad de resolución de problemas, habilidad
para las matemáticas… y mucho más.

¡En Inicial, los niños y las niñas aprenden jugando!
•Avivan su curiosidad y desarrollan la creatividad.
•Buscan, exploran, experimentan, descubren y entienden el
mundo.
•Se comunican y crean vínculos con otras personas.
•Expresan sus emociones.
•Afianzan y enriquecen su identidad.
•Desarrollan sus capacidades y habilidades.
•Viven diversas experiencias de aprendizaje.

42. El Ministerio de Educación distribuye material
educativo gratuito en el nivel inicial para todas las
instituciones públicas del país.
•Son recursos impresos, concretos, audiovisuales o recursos TIC que
facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
•Despiertan el interés de los estudiantes por aprender, estimulan su
imaginación, su creatividad y trabajo en equipo, contribuyendo a
desarrollar sus capacidades, con la orientación pedagógica del
docente.
•Son materiales que orientan a las maestras y maestros en su
quehacer pedagógico.

Beneficios de los Materiales Educativos
• Contribuyen al logro de los aprendizajes.
• Motivan la expresión y comprensión oral.
• Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo.
• Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento.
• Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción.
• Permiten optimizar el tiempo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.

43. Katherine Carbajal Cornejo
LAS DE INGRESO
Hora de Juego en
sectores
Refrigerio RECREO Las de salida
Katherine Carbajal Cornejo

44. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
ACTIVIDADES DE INGRESO
ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA

JUEGO LIBRE EN SECTORES
DESARROLLO DE LA UNIDAD O PROYECTO DE APRENDIZAJE
REFRIGERIO
JUEGO LIBRE / DIRIGIDOS EN ESPACIOS EXTERNOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE
(CONTINUACIÓN)
TALLER DE EXPRESIÓN
EN OTROS LENGUAJES
ACTIVIDADES
MUSICALES
SESIÓN
(CONTINUACIÓN)
TALLER
PSICOMOTRICIDAD

ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA
PROPUESTA DE JORNADA PEDAGOGICA
Los talleres pueden ir variando podemos también desarrollar talleres de danzas, dramatización, minichef, indagación

45. 1. PLANIFICACIÓN

Los niños y la educadora se sientan en el suelo formando un círculo al
centro del salón. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un diálogo y
conversan sobre tres aspectos:
Indica que van a realizar una hora de juego en los sectores con los
juguetes que tienen
Establecen las normas de convivencia del uso de sectores la primera
vez y luego recuerdan juntos dichas normas todos los días
2. ORGANIZACIÓN

Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican
en el sector de su preferencia.
En caso de tener en el aula “cajas temáticas” por espacios reducidos,
los niños las tomarán de acuerdo a sus preferencias también
3.EJECUCIÓN O
DESARROLLO
Los niños (as) juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado
La docente acompaña y observa las interacciones de los niños
4. ORDEN

Es el momento que terminan de jugar y se deben ser avisar 10
minutos antes para que los niños guarden y ordene los materiales
utilizados
5. SOCIALIZACIÓN
Todos sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el
grupo a qué jugaron, quiénes jugaron,
cómo se sintieron y qué pasó en el transcurso de su juego
6.
REPRESENTACIÓN
La educadora da la oportunidad para que los niños en forma
individual o grupal representen mediante
el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es
necesario que este paso metodológico sea ejecutado
todos los días.
SECUENCIA METODOLÓGICA DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Katherine Carbajal Cornejo

46. FICHA DE OBSERVACIÓN A LA HORA Y JUEGO
Nombre del
Niño
¿A que juega? ¿con quien
juega?
Actitud del niño Observación

47. Lograr que los niños desarrollen su personalidad, sus
aptitudes, capacidades intelectuales y prácticas hasta el
máximo de sus posibilidades. Una educación de calidad
implica que la Institución educativa respete a sus
estudiantes y les enseñe a respetar la propia identidad
cultural, los derechos humanos, a convivir armónicamente
con su comunidad y los prepara para enfrentar los desafíos
de su vida cotidiana futura (Serie, UNICEF responde)
UNA
EDUCACIÓN
DE CALIDAD
Aquella que se compromete a que todos sus estudiantes aprendan y
que se desarrollen de manera integral; es aquella que no expulsa ni
suspende a sus niños, que no selecciona en su admisión a los “más
capaces” o a los que tienen mayores recursos económicos, respeta la
dignidad de los niños e integra a los padres en el procesos de
formación de sus hijos.
Una buena escuela es en principio aquella que establece un vínculo
real con los estudiantes, parte de la premisa que no se puede enseñar
si no se confía en cada niño y niña, así mismo crea espacios para
debatir, da la posibilidad a los niños de elegir, de pensar, de poder
equivocarse y se refleja en el gusto de los niños de estar allí cada día,
donde resuelven sus conflictos junto a sus pares y docentes. Además
busca trabajar en colaboración con los padres y madres (Serie, UNICEF
responde).
UNA
BUENA
ESCUELA
ES

48. Mientras más pequeño es un niño más cercano y cálido debe ser el ambiente de
aprendizaje y desarrollo.
Para desplegar su potencial, los niños requieren de servicios de Educación Inicial que:

• Promuevan el juego libre y espontáneo en los cuales los niños puedan tener la
oportunidad de elegir lo que más le interesa, afirmando su AUTONOMÍA. Por ejemplo, la
maestra promueve que cada niño tome un objeto que le agrade manipular y explorar, sin
direccionar las acciones ni presionar el tiempo que requiere el niño para la indagación.

• Brinden oportunidades para que los niños puedan realizar en conjunto proyectos que
ayuden a incrementar el sentido de su propia experiencia en relación al entorno donde se
desenvuelve.

• Promuevan el desarrollo de la imaginación y la creatividad a partir de la manipulación y
exploración de diversos materiales y recursos de la zona.

• Proporcionen una adecuada organización espacial y ambientación, considerando que la
distribución de los espacios y la ambientación al interior del aula son un reflejo de la
concepción del niño y del aprendizaje. Por ejemplo, deben estar en las paredes las
producciones de los niños que invitan a crear y transformar los espacios en función a sus
necesidades e intereses (objetos a su alcance, espacios para desplazarse, mesas, sillas,
cojines, alfombras adecuadas para trabajar en equipos).

• Un ambiente atractivo con el material necesario que pueda captar la atención del niño y
la niña, con materiales para ser utilizados y no para mostrarlos o exponerlos. Un ambiente
que prolongue la vida familiar y comunitaria y que las vincule.

• Una I.E. I. que promueva actividades que surjan desde las necesidades e intereses de los
niños. Por ejemplo una I.E. que fomenta desfiles y campañas que los niños no entienden
ni son participes de su propuesta, es una I.E. que no pone al niño como centro de su
acción educativa.
UNA
EDUCACIÓN
INICIAL DE
CALIDAD