PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DEL CNEB

PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DEL CNEB

1. FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES 1 PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DEL CNEB

2. Acuerdos de convivencia FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES 2

3. 3 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

4. ◎ Llamamos experiencia de aprendizaje a un conjunto de actividades que conducen a los y las estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problemas complejos. ◎ Deben tener coherencia e interdependencia entre si y una s i t u a c i ón l ó g i c a ( s e c u en c i a d i d á c ti c a). ◎ M o v i l i z a y d es ar r o ll a c om p e t e nci as y ca p a c i d ad e s . ◎ Es planificado por el docente o planteado en consenso c on l os e s t u d i a n t es ( p e r s p e c t i v a d el e s t u d i an t e ) . FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES 2 7 ¿Qué es una Experiencia de aprendizaje

5. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PR OPÓSI T O D E A P R E ND I Z AJE Moviliza competencias y enfoques de área EVIDENCIA – PRODUCTO EVALUACIÓN FORMATIVA retroalimentación (estud i iante-docente) Actividad 1 - A c c io n es Actividad 2 - A c c io n es Actividad 3 - A c c io n es 4 horas S e sió n 1 S e sió n 2 Temporalidad según la complejidad Real / simulada / contradicción disciplinar Retadora Intereses y necesidades del estudiante Competencias + desempeños + enfoques transversales Experiencias de aprendizaje

6. Generar experiencias de aprendizaje supone planificar a FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES 6 mediano plazo. Este no siempre es un mes exacto sino el tiempo natural (pueden ser 5, 3 o 6 semanas, por ejemplo) Experiencia de aprendizaje = Planificación a mediano plazo Pone énfasis en lo que van a vivir por los estudiantes. Planificar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Reflexivas Críticas Alta d em a nda c ogn i tiva

7. P L AN I F I CAC IÓN PLANIFICACIÓN D EL A P R E ND IZ A JE ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Comp r e nder el en f oq u e por competencias Evaluación formativa Competencias de área. Compe t encias t r a nsversa l e s Enfoque de área. Enfoques transversales CRITERIOS QUE DESARROLLEN COMPETENCIAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES 7

8. ◎ Es r e a l o s i m ula da – r e t a d o r a . ◎ Es significativa para los estudiantes (importante, útil y genera interés). ◎ P r e s e n t a e l P A . ◎ El p r odu c t o a r e a li z a r s o luc i o n a e l p r o b l e m a , d e s a f í o o r e t o . ◎ S e e s t a b l e ce c o n d i c i o n e s c r e í b l e s ( r o l e s , a u d i e n c i a s ) ◎ Es v i a b l e ( r e a li z a b l e ) e n e l t i e m p o . 3 4 Situación problema auténtica y significativa CRITERIOS PARA VALORAR UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

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11. Esta enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una necesidad, así como, restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone. Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los estudiantes, y permite movilizar las capacidades de las competencias. El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un nuevo aprendizaje. Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes los cuales brindarán evidencia de los aprendizajes. L a d e s cr i p ci ó n d e l a s i t u ac i ón s i g n i f i c a t i v a p l a n t e a d e s a f í o p a r a l os estudiantes, es decir. FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES 11 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA